Sistema de actividades políticas educativas que contribuya al fortalecimiento del valor patriotismo (Cuba) (página 2)

Por consiguiente el presente trabajo está dirigido fundamentalmente a la Enseñanza Primaria, se trata de aportar un Sistema de actividades políticas educativas para fortalecer el amor a la Patria .Tómese como guía para aplicar careadoramente en cada lugar que siempre será diferente a otros, como sugerencias, como un punto de referencia que tendrá que ser siempre enriquecido por la labor de diagnóstico en cada situación escolar. ¿Cómo surge el patriotismo? "El patriotismo como uno de los sentimientos más profundos y antiguos de la humanidad ha sido interpretado de diferentes modos en su evolución histórica pero solamente el marxismo dio la fundamentación científica sobre las causas por las cuales surge y se desarrolla, así como su función social.

Para la educación en el patriotismo el estudio de las tradiciones revolucionarias de combate y de trabajo de nuestro pueblo es muy importante los encuentros con los combatientes, la amistad de los colectivos escolares con las unidades militares, las visitas a estas unidades, el conocimiento del modo de vida del combatiente, las actividades en el campo de la educación patriótico militar.

En la institución educacional el maestro es el máximo responsable de la educación de sus alumnos y la clase ofrece múltiples alternativas y posibilidades para lograrlo así como el modelo nuevo a que aspiramos en la Educación Primaria. La situación actual nos obliga a realizar un análisis crítico de nuestra práctica educativa en la enseñanza primaria que revele los problemas de diversas índoles que van teniendo hoy un carácter acumulativo y manifestaciones diversas en diferentes momentos y contextos, que en un futuro más o menos cercano, pudieran tornarse más complejos.

Para el fortalecimiento de esta propuesta hemos estudiado con detenimiento disímiles teorías de sociólogos con respecto al problema de la socialización y que se contraponen entre sí, tomando partido a partir de lo planteado por Marx (teoría que asumimos); el hombre es el resultado de la circunstancia social en que vive, y son estas las que determinan el sesgo general que asume la configuración de su personalidad ,en lo que se combinaran los factores biológicos, psicológicos y sociales para dar lugar a un ser único e irrepetible

Esquema #1. Representación sociológica de los valores.

La educación patriótica en la escuela cubana actual

Se llama forma de trabajo patriótico al modo de organizar el proceso mediante el cual se reflejan las relaciones entre educadores y educandos en función de la formación y fortalecimiento de sentimientos, cualidades, convicciones, valores y actitudes.

Algunas formas fundamentales del trabajo de educación patriótica con los escolares pueden concretarse en:

Trabajo en la escuela (tanto en el proceso docente como en las actividades extradocentes y extraescolares).

La labor de la Organización de Pioneros "José Martí" (OPJM).

El trabajo con la familia y la comunidad.

La acción de los medios de difusión masiva Cada una de estas formas requiere de vías adecuadas para influir positivamente en la formación de los escolares, de ahí la importancia de los métodos de educación patriótica.

Los métodos de educación patriótica constituyen la vía o el procedimiento de influencia que utiliza el maestro para organizar pedagógicamente la vida de los escolares con el objetivo de inculcar en ellos el amor a la patria, al trabajo, a la familia, a la naturaleza, a la justicia y a la patriotismo humana, entre otros importantes valores.

Cada método de trabajo patriótico es un instrumento con cuya ayuda el educador ejerce influencia sobre la conciencia y los sentimientos (métodos persuasivos) y sobre la conducta de los alumnos al organizar su variada actividad (métodos de ejercitación).

¿Qué requerimientos pedagógicos y psicológicos se deben tomar en consideración para que el empleo de los métodos sea más efectivo? Constituye un esencial requerimiento en primer lugar lograr la unidad entre la instrucción y la educación. El maestro no debe considerarse únicamente un especialista de la disciplina que imparte, sino especialmente por cómo lo enseña.

Para la selección acertada de los métodos de trabajo patriótico que el educador empleará en cada situación pedagógica concreta, es necesario tener en cuenta, el diagnóstico de la realidad. Esto se concreta en el conocimiento real y profundo de las particularidades de las edades de los alumnos, sus posibilidades cognoscitivas y características individuales, para graduar y adecuar las actividades consecuentemente.

En ocasiones, algunos educadores, de muy buena fe, organizan actividades que ellos consideran adecuadas para los alumnos. Por ejemplo: Para conmemorar el nacimiento o la muerte de una personalidad destacada preparan un panel informativo sobre aspectos de su vida y la desarrollan como actividad única para todos los escolares.

Sin dudas, esta concepción metodológica no aportará los resultados educativos esperados, no mostrarán todo el mismo interés. Si por el contrario, se adecuan los métodos a las características de las diferentes edades y las actividades son variadas, los resultados pudieran ser también diferentes.

Cada actividad tiene su público; cada grupo de alumnos no tiene que ser igual a otro. Lo importante es adecuar la manera de hacer llegar le mensaje patriótico a cada realidad.

La aplicación de los métodos que se seleccionan ha de caracterizarse además por su dinamismo y flexibilidad. Es decir no aferrarse nunca a esquemas rígidos o formales. Es sabido que los alumnos no soportan la monotonía ni el aburrimiento; por tanto, han de primar la variedad y la amenidad; de lo contrario los escolares pierden el interés y violan constantemente la disciplina.

Al mismo tiempo debe considerarse su carácter práctico y activo. Es decir, ser consecuentes con la comprensión de que el alumno es sujeto activo de su propio aprendizaje y educación. Una selección inteligente de los métodos debe concebir el protagonismo del alumno en la actividad, con la oportuna conducción del maestro, pero recordando siempre que la personalidad se forma en la actividad y en la comunicación. No se pasará por alto tomar en consideración los momentos esenciales de toda actividad. La orientación (¿para qué se hace?); la ejecución (¿cómo y con qué se hace?) y el control (¿qué resultados se obtienen?).

Para que estos métodos resulten realmente efectivos deben ser capaces de penetrar en la esfera emocional de los alumnos. Las investigaciones demuestran que los conocimientos se convierten en guía para la acción si están acompañados de vivencias y pasan a través de los sentimientos de los escolares.

La efectividad de la influencia educativa dependerá también, en gran medida, de la capacidad y la habilidad del educador para dejar positivas huellas imborrables en el niño, es decir, propiciarle vivencias perdurables, lo que se vincula estrechamente al conocimiento de sus necesidades y expectativas.

Debe ser condición pedagógica que las aspiraciones que se quieren lograr con los alumnos sean alcanzables por ellos. Se hace necesario acercar los ideales y paradigmas al escolar. Es recomendable entonces analizar las figuras heroicas en sus rasgos más cercanos a la propia vida del niño, a su conducta cotidiana. Relacionar la grandeza de los héroes, en tanto seres humanos, con ejemplos y vivencias cotidianas de revolucionarios de hoy cuyo cumplimiento diario del deber los hace también patriotas e imitables. Intentemos ilustrar a través de un ejemplo:

En Cuba el escolar primario aspira a ser como el Che. Para acercar este modelo, este ideal, a la vida del niño, el maestro debe dar a conocer verbalmente no sólo las cualidades que caracterizan al Guerrillero Heroico, sino también propiciará que del conocimiento de las mismas, los alumnos sean capaces de descubrir algunas de esas cualidades en las personas que conocen y en sus mismos condiscípulos. De modo que cuando se habla del Che como buen compañero, como cooperador con los demás, estudioso, amante de la lectura, disciplinado, trabajador, respetuoso, honesto, valiente, decidido, etc., ellos puedan poner ejemplos de personas cercanas a su ambiente escolar y familiar en que aparezcan estas cualidades. La idea es demostrar que es posible llegar a ser como el Che desde lo cotidiano y que muchas personas que nos rodean tienen méritos que a veces pasan inadvertidos.

Para el fortalecimiento de este trabajo se asume como válido las etapas para la formación de un valor de Nancy Chacón que propone cuatro fases:

1-Formación de nociones sobre el mundo más cercano que rodea al niño.

2-Despliegue de los sentimientos y ampliación de las nociones en significados individuales.

3-Aparición de los significados sociales.

4-Fijación y asunción interna de los significados socialmente positivos en forma de convicciones.

Lo anterior supone que: 1-El niño puede y debe aprender en todas las actividades y procesos que se desarrollan en la escuela (docente y extradocente).

2- Las actividades docentes y extradocentes son igualmente importantes por lo que entre ellas debe existir un equilibrado balance de tiempo.

3-Todas las actividades y procesos demandan una dirección pedagógica consciente que garantice la apropiación sistemática de conocimientos, hábitos, habilidades, sentimientos, formas de comportamiento, orientaciones valorativas, entre otras. Entre estas actividades debe existir una continuidad reciproca y coherente. En tal sentido se incorpora al plan de estudio el turno de Formación de Valores, debiendo aclarar en este sentido que no constituye la formación de valores una materia más, sino una concepción que debe materializarse en todo el sistema de actividades de la escuela, garantizando que tanto las culturales, deportivas, políticas o recreativas en general conlleven un mensaje educativo en el orden del fortalecimiento de los valores y el fortalecimiento de una adecuada conducta ciudadana.

La escuela es el lugar por excelencia para realizar el trabajo patriótico con nuestros alumnos. Ella debe ser capaz de involucrar a la familia y a la comunidad.

La escuela es el modelo más elevado de la vida social. . . es el tiempo de la esperanza, la vigencia de lo público, la construcción de lo común desde lo diferente" (Mtro. Carlos Cullen, Universidad de Buenos Aires).

A diferencia de otros países del planeta, la realidad de la sociedad cubana, aunque no es una excepción dentro de la situación caracterizada, cuenta con una obra educacional cuyos resultados altamente apreciados durante estos 50 años de Revolución, se sustenta en el proyecto social socialista de raíces martianas.

Alta patriotismo en este empeño compete a las instituciones encargadas de la formación de los alumnos y adolescentes de hoy, luchadores de mañana y siempre, consecuentes con nuestra cultura, principios éticos e identidad nacional.

Es por ello que la tarea del maestro crece en importancia, se multiplica su inmensa trascendencia en esa batalla por educar en los valores de la Revolución del Socialismo a las nuevas generaciones.

En el propósito de alcanzar ese modelo de hombre revolucionario y comunista que necesita la sociedad, se debe trabajar en la formación de un alumno de perfil amplio, que integre en su persona un conjunto de cualidades, capacidades y valores, que lo sitúen en óptimas condiciones como modelo de ser humano.

La educación de los alumnos en el patriotismo no se enmarca en un proceso que se realiza espontáneamente, sino que requiere de una dirección sistemática, concediendo una gran importancia a la práctica social como factor determinante. Por eso afirmamos que la educación patriótica es una labor de imprescindible dirección pedagógica, pues los sentimientos, los valores, las convicciones y las actitudes se van desarrollando como producto de una labor educativa sistemática y coherentemente dirigida, que comienza en la edad preescolar.

Nuestro Comandante en Jefe señaló: Y no podrá haber jamás sociedad comunista si no se educa al hombre para vivir en esa sociedad, si no se le forma para vivir en una sociedad. Puesto que no es solo una cuestión de fortalecimiento económico, no es solo una cuestión de abundancia, es también en grado muy importante una cuestión de Educación. "La educación patriótica militar constituye una de las direcciones principales para formar fervientes patriotas internacionalistas". (Castro, R, F, 1978) Las actividades que se desprenden de la preparación política, moral, psicológica, técnicos, militar y físico desempeñan un papel decisivo en el afianzamiento de una alta conciencia y moral combativa para el cumplimiento del deber de defender la patria socialista.

"Es necesario que nuestro pueblo conozca su historia, es necesario que los hechos de hoy, los triunfos de hoy no nos hagan caer en el injusto y criminal olvido de las raíces de nuestra historia". (Castro, R, F, 1978) Esto significa que no se puede olvidar nuestras raíces, nuestra historia, nuestras tradiciones revolucionarias, que estas hay que darlas a conocer, hacer que los jóvenes la sientan y la vivan, papel fundamental juega la escuela en este aspecto con la enseñanza de la Historia de Cuba..

La educación patriótica en la escuela primaria tiene su fuente en la tradición pedagógica a partir de la formación de nuestra nacionalidad desde la época colonial y se ha ido desarrollando a través de las distintas generaciones que nos han antecedido.

Nuestros más insignes pedagogos del pasado fueron portadores de estos sentimientos patrióticos y pusieron especial interés en transmitírselo a sus discípulos.

Así podemos citar a Félix Varela Morales (1788-1853) que expresó:

"No es patriota el que no sabe hacer sacrificios a favor de su patria o el que pide por esto una paga, que acaso cuesta mayor sacrificio que el que se ha hecho para obtenerlo, cuando no para merecerlo". (Labarrere, R, G, 2005) Para lograr una correcta formación de valores y especialmente el patriotismo resulta vital la preparación de los docentes en las asignaturas que imparten, pues solo dominando su contenido podrán ejercer realmente una acción efectiva en la formación patriótica y revolucionaria de sus alumnos, lo que ha de concretarse en la preparación de todas las asignaturas mediante el trabajo metodológico que se ejecuta en los ciclos de la escuela y en los restantes niveles de dirección.

En 1989, al conmemorarse el 30 aniversario de la entrada del Ejército Rebelde a La Habana Fidel expresó:"No puede haber buena educación histórica, no puede haber buena formación revolucionaria si no hay una buena formación histórica .(Catro, R, F, 1989) Es por ello que, desde que definieron las Direcciones principales del trabajo educacional, una de ellas ha estado dirigida a la enseñanza de la Historia, la cual ha sido considerada como una de las asignatura priorizadas para todos los niveles de enseñanza y más tarde en el curso 1998-1999 la Historia de Cuba pasó a ser uno de los Programas Directores.

El Sistema de Preparación Política Ideológica en la escuela tiene como objetivos formar y desarrollar la conciencia revolucionaria , patriótica y antiimperialista , los sentimientos de pertenencia a la labor cubana , de identificación con los valores que caracterizan a nuestro pueblo , enseñar a inculcar nuestros principios y posiciones a los alumnos para que argumenten y valoren las causas de Período Especial , el diferendo histórico Estados Unidos –Cuba y la democracia que practicamos, así como la esencia y consecuencias del neoliberalismo; para que sean capaces de defender con sólidos argumentos y combatividad revolucionaria la soberanía, la independencia nacional y la justicia social.

Para cumplir estos objetivos planteados se ha dado continuidad a varias direcciones principales, muy vinculadas entre sí que son:

• 1. El rechazo al sistema capitalista y a sus valores.

• 2. La superioridad de la sociedad socialista cubana.

• 3. La confianza en la Revolución y en su dirección y el fortalecimiento de valores, sentimientos y posiciones patrióticas, revolucionarias y antiimperialistas.

Con el objetivo de planificar, organizar y coordinar todas las acciones dirigidas a la formación política ideológica, patriótica y del fortalecimiento de la formación de valores, sistematizarlas y controlar su efectividad, en todos los centros docentes se han constituidos las Cátedras de Formación de Valores, la cual debe ser el motor impulsor para el trabajo político en la escuela, pues ella puede aportar ideas, transmitir vivencias y experiencias provechosas que sirvan de motivación para el interés de los alumnos pero, sobre todo, que despierten en ellos sentimientos , emociones, que los hagan reflexionar y les dejen profundas huellas y modelos a imitar.

La formación de valores como ya hemos valorado no es una asignatura más sino que debemos verla a través de todo el Proceso Docente Educativo.

Los valores como orientadores y reguladores de la conducta, constituyen un sistema, pues guardan relación dinámica unos con otros y conforman una jerarquía entre ellos, que es decisiva en los momentos de elección moral.

Fundamentación de las posiciones teóricas y metodológicas que fundamentan el sistema de actividades

En primer lugar el sistema de actividades propuesto tiene carácter pedagógico, metodológico y sistemático, persigue la preparación de los alumnos en la formación en valores fundamentalmente en el valor patriotismo, concebido y subordinado a las leyes de la Didáctica. Se privilegia la atención al carácter sistémico del diseño de las actividades, sobre la base de los conocimientos que ya poseen los alumnos. Se proyecta, a partir de las necesidades y potencialidades en los modos de actuación y conocimientos identificados con el valor patriotismo, en correspondencia con la magnitud de estos, se precisan los objetivos a lograr, así como el resto de los componentes del proceso. De igual modo se atenderán las características psicológicas de las edades de los alumnos y la creación de un clima favorable hacia el valor patriotismo y sus modos de actuación. A partir de las experiencias del seguimiento a la práctica, así como de las investigaciones que se han realizado en el (ICCP), para modelar la futura escuela cubana, existe consenso, de que la nueva escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el proceso docente educativo, la vida de la escuela y las relaciones de estas con la familia y la comunidad adquieran cada vez más un carácter democrático flexible y creador.

Estos cambios deben estar dirigidos fundamentalmente a obtener un alumno que sea, dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social, activo reflexivo crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación. Este proceso, y la actividad general que se desarrolle en la escuela deben fomentar los valores morales, respeto hacia su familia, hacia su escuela y a sus compañeros, a la naturaleza, entre otros.

En la revisión bibliográfica efectuada se encontraron algunas referencias acerca del concepto de sistema por varios autores. Según Añorga, plantea que es el conjunto de elementos que cumplen tres condiciones:

* Los elementos están interrelacionados.

* El comportamiento de cada elemento, afecta el comportamiento de todo.

* La forma en que el comportamiento del todo, depende de al menos, uno de los demás elementos".

(16) Por su parte Alonso, expresa que además de las tres condiciones expuestas anteriormente, el sistema tiene carácter funcional o de la funcionalidad y la ínter funcionalidad entre los componentes integrantes (Sistema de trabajo del MINED, 2002). En el diccionario filosófico se plantea "como el conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre sí y que forman una determinada integridad, unidad".

(17) El sistema se caracteriza no solo por la existencia de conexiones y relaciones entre sus elementos (determinado grado de organización), sino también por la unidad indisoluble con el medio (en las relaciones mutuas con el mismo, el sistema manifiesta su integridad. En estos conceptos existe una coincidencia en cuanto a su significación, pues en ninguno de ellos se ven los elementos de forma aislada, sino con una coherencia que va a influir en el resultado final.

Se asume además, como el conjunto de ideas, de cosas o principios estrechamente relacionados que contribuyen a un fin determinado, ya sea político, económico o social. Este se materializa mediante la actividad.

Se puede aceptar que la actividad consciente es un atributo del hombre, en la que intervienen como fuerza motriz aquellos motivos dirigidos a satisfacer necesidades conscientes y lograr una transformación intencional del medio logrando como consecuencia donde debe interactuar, un determinado reflejo de la psiquis".(9) Según el diccionario filosófico se conceptualiza como una categoría filosófica que se utiliza para denominar la función del sujeto en el proceso de interacción con el objeto, la capacidad de influencia del sujeto sobre el objeto.

La actividad, tal y como la concibieron los clásicos del marxismo, constituye un proceso que mediatiza la relación entre el hombre y la realidad objetiva. Mediante ella, el ser humano se pone en contacto con los objetos y los fenómenos de la realidad circundante, actúa sobre ellos, modificándolos y transformándose a sí mismos.

Para Leontiev la actividad está conformada por dos componentes: las intencionales y los procesales. Las intencionales le dan intención, dirección, orientación y finalidad a los procesales, que constituyen la manifestación y expresión del proceso de la actividad.

Lo antes expuesto se puede considerar como la médula de este trabajo pues los mismos lo fundamentan teóricamente y basados en ellos es que se elabora esta propuesta, además se puede plantear que con el surgimiento de las nuevas transformaciones es necesario, no solo realizar la actividad, sino, ser capaces de aprender a organizarla y dirigirla, para que estas surtan un mayor efecto en el cumplimiento del objetivo trazado, se debe pensar en un sistema de actividades, pues con este se educa la personalidad del niño de una forma integral.

Se entiende por sistema de actividades al conjunto de actividades estrechamente relacionadas y conectadas entre sí, que como resultado propician una transformación en el objeto.

Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor, convirtiéndose en un subsistema de este, todos se pueden ir integrando cumpliendo con los criterios anteriores. Por lo que en este trabajo se define el sistema de actividades como el conjunto de tareas, acciones que realiza el hombre y que tiene un ordenamiento dentro de ciertos límites, es mucho más que la suma de acciones y tareas, es el conjunto que está conectado en función de determinados objetivos y propósitos, es una forma de existencia de la realidad objetiva. (Martínez, H., 2008).

Las actividades que se proponen para contribuir al fortalecimiento del valor patriotismo se erigen sobre la base de un conjunto de principios formulados a partir de las implicaciones metodológicas derivadas de los fundamentos teóricos analizados en el Capítulo uno. A continuación se incluyen dichos principios.

Principio del carácter diagnóstico: en este se pone de manifiesto la importancia del conocimiento de las necesidades de los alumnos, de sus motivaciones, así como de los valores, hábitos, habilidades, y conocimientos que poseen. El diagnóstico permite saber qué, cuándo y cómo, enseñar y evaluar. Este posibilita conocer lo que el alumno desea, y permite satisfacer sus necesidades personales, a la vez que se establecen las relaciones entre los objetivos personales y grupales de los alumnos y la sociedad en la que vive. Es un proceso permanente de búsqueda de información acerca de quiénes son los alumnos, qué saben, y qué necesitan, para ello pueden utilizarse métodos y técnicas como la observación, la encuesta, la entrevista.

Principio de la unidad entre personalidad y comunicación: la comunicación es una manifestación de la interrelación humana, que constituye un aspecto importante para la formación de la personalidad, y a su vez, una expresión del medio social en que se desarrolla el individuo. De ahí el papel de la comunidad, como fuente para la educación en valores de los alumnos. En este sistema de interrelación entre los alumnos, la comunidad, y otros componentes del sistema de influencias educativas, se crean las bases de conocimiento, lo cual implica, que la escuela debe utilizar estas potencialidades para accionar y lograr sus aspiraciones con los alumnos.

Principios de la objetividad: se tiene en cuenta ya que para educar en valores a los alumnos hay que considerar la formación de la personalidad del sujeto en su relación con el contexto en que se desarrolla, por tener un conocimiento pleno de los nexos internos que tienen lugar en la escuela, así como los que se establecen en otros factores que permiten complementar el proceso, fuerzas motrices y tendencias que genera.

Principio del carácter formativo: el proceso docente-educativo contribuye a que se garantice la solidez de los conocimientos y su repercusión en las actitudes del alumno. Las actividades que el maestro planifique, deberán poseer una riqueza en la consideración de lo afectivo, y desarrollador de la personalidad del alumno, es en ella donde se traza un sistema de actividades para lograr que el contenido se convierta en marco esencial tributario al carácter formativo del aprendizaje. El maestro desde el diagnóstico del alumno, conoce las carencias o potencialidades educativas. En muchas ocasiones las mismas necesitan ser abordadas conjuntamente con la familia, o el resto del sistema de influencias que actúa sobre el alumno.

Principio del carácter interdisciplinario: está dado por las posibilidades que ofrece el contenido para aprender sobre los ejes transversales y los núcleos conceptúales que se ilustran a lo largo de todo el currículum de las diferentes asignaturas. El contenido interdisciplinario, es una postura que conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y asumir una posición más radical con el objetivo de radicar las fronteras entre las disciplinas, romper barreras entre la teoría y la práctica, donde se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimiento, hábitos, habilidades, normas de conducta, sentimientos y valores humanos en general, en una totalidad no dividida en permanente cambio.

Principio de la unidad entre lo instructivo y lo educativo: el aprendizaje implica la formación de sentimientos, actitudes y valores, pero no surgen como resultado automático de un proceso de exposición a determinada información o experiencia que considera afectiva, moral, o socialmente relevante, o como un producto de la adquisición de conocimientos, por el contrario, solo se logran con la implicación activa de los sujetos hacia los aprendizajes que realicen, de la oportunidad de valorar de manera muy personal sus contenidos, desde diversos puntos de vistas y perspectivas, moral, social e ideológica de analizar sus consecuencias, y reflexionar como se vinculan dichos contenidos con sus propias conductas, con sus auténticas necesidades de interacción con el mundo.

Principio de carácter sistémico: las actitudes que convierten la personalidad del individuo con cierto nivel de fortalecimiento en sus valores, dependen del carácter del sistema que tengan las acciones desarrolladas; en el sistema de actividades que se fundamenta en los elementos obtenidos en ella, mantienen una vía de relaciones que de forma escalonada se logra durante el proceso docente-educativo, ya sea en las actividades curriculares o extra curriculares. Este sistema tiene un basamento científico que responde a los diversos métodos que se entregan para el logro de un cambio o solidez en la formación del estudiante y el cual puede ser evaluado finalmente en dependencia de la solución del problema inicial.

En este sistema de actividades están presentes los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos componentes se clasifican en personales y no personales. Los personales son: los alumnos y los maestros. Los no personales son: el problema que resuelven, los objetivos que logran, los contenidos que enseñan, los métodos que se usan, la evaluación que se realiza de las actividades y la forma de organización que se utilice.

Cada uno de estos componentes se manifiesta de la siguiente forma:

El alumno será el protagonista de su aprendizaje, porque actúa activa y transformadoramente. Entre las acciones que realiza, se encuentran las siguientes: solucionar, satisfacer, socializar, cooperar, experimentar, desarrollar, disfrutar, interactuar, comunicar, formar, integrar, aprender, pensar, hacer, sentir, crear, buscar, reflexionar, comparar, analizar, generalizar, compartir, discutir, comprometerse, identificar, relacionar, entre otras acciones.

El maestro tiene la tarea de contribuir a la formación integral de los alumnos. Orienta, asesora, y controla el aprendizaje de los mismos. Además, asume funciones tales como: dirigir, facilitar, crear, diseñar, ejecutar, conducir, controlar, negociar, compartir, motivar, estimular, prever, guiar, ayudar, cooperar, comunicar, observar, reflexionar, monitorear, investigar, escuchar, comprender, elaborar, respetar y amar.

Las actividades tienen como objetivo: contribuir al fortalecimiento del valor patriotismo¨

Contenidos: constituyen contenidos de las actividades, los modos de actuación del valor patriotismo. Los contenidos se refieren al conocimiento científico, técnico, cultural y metodológicos reflejado en los objetivos propuestos y que el alumno necesita para la vida. Las habilidades y las acciones aparecen contextualizadas alrededor de temas transversales seleccionados, a partir de las necesidades sociales y personales detectadas en el diagnóstico.

Métodos y medios: las actividades suponen un conjunto de procedimiento de enseñanza que posibilita la puesta en práctica de las estrategias de aprendizaje de los alumnos, la formación de valores en general y del valor patriotismo en particular, el fortalecimiento de habilidades investigativas, la interacción social. Las actividades se centran en los alumnos y facilitan que estos reflexionen, hagan, sientan y creen.

Las actividades están basadas en el fortalecimiento de habilidades mediante la interpretación, la expresión y la negociación de los significados. El significado no se transmite y se recibe como algo fijo, inmutable, sino que está sujeto a las estrategias y movimientos de los participantes debido a la naturaleza colaborativa de la construcción de significados.

La evaluación se realiza a partir de la valoración de los alumnos de qué cambio provocaron en ellos las actividades, qué les gusto, qué les resulto interesante, qué no les gusto.

Orientaciones metodológicas para la implementación del sistema de actividades

El sistema de actividades de contenido educativo que integra esta propuesta está dirigido a contribuir al fortalecimiento del valor patriotismo en los alumnos de cuarto grado. Se han organizado las actividades teniendo en cuenta la ubicación inicial, de las que conduce a que se apropien del valor semántico de ese término, y le siguen las que propician la incorporación del referido valor a su conciencia, como paso previo para la incorporación a su modo de actuación, es decir, se han elaborado las actividades teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, afectiva y actitudinal.

La vía utilizada es la curricular, pues hay cierta experiencia acumulada en tratar el fortalecimiento de los valores integrándolo al tratamiento de habilidades tales como: la comprensión y la construcción de texto. Las actividades han sido diseñadas para utilizarse en los turnos de Lengua Española con contenido político ideológico, a partir de las necesidades de la escuela, insertando turnos específicos para el fortalecimiento del sistema de valores y específicamente para el valor patriotismo, lo que no limita que puedan ser habilitados otros espacios, atendiendo a las necesidades e intereses de los alumnos siempre y cuando se realice la planificación adecuada.

En correspondencia con el contenido de cada actividad, en las que se expresa el objetivo de investigación propuesto, se han utilizado contenido, objetivo, métodos, medios orientaciones metodológicas y evaluación que propician no solo la socialización del aprendizaje, sino también el análisis, la valoración (mediante aprobación y/o refutación) el aprendizaje desarrollador, el elogio, entre otros; todos los cuales son esenciales en la educación en valores. Y la modelación y la demostración, ya que permiten evidenciar el nivel alcanzado.

Como ya se ha expresado se aplica la evaluación al final de cada actividad, no solo teniendo en cuenta los resultados, sino por el desempeño que condujo al alumno a éstos, por lo que se reconocen, tanto a los más destacados como a los de pequeños progresos, para remarcar su valor educativo.

El resultado científico de esta investigación tiene carácter de sugerencia, es aplicable en otros contextos educativos, pues son válidos los métodos y formas organizativas utilizadas para el fortalecimiento de otros valores.

Momento inicial: se realizó el diagnóstico de los conocimientos y de las actitudes de los alumnos con relación al fortalecimiento del valor patriotismo, a partir de la medición de cada uno de los indicadores y en correspondencia con los resultados del mismo se elaboró el sistema de actividades a implementar con la siguiente estructura; título, objetivo, método, evaluación, bibliografía y orientaciones metodológicas.

Momento Intermedio: a partir de la implementación del sistema de actividades se realiza la intervención pedagógica.

Momento Final: se evalúa el resultado alcanzado con la implementación de la propuesta.

Evaluación: Se realizó aplicando el cuestionario de autovaloración para conocer como se evalúan los alumnos a partir de los indicadores que permiten medir el fortalecimiento del valor patriotismo.

Actividades para el fortalecimiento del valor patriotismo

El sistema de actividades es uno de los puntos esenciales de esta investigación por lo que se propondrá encaminado al fortalecimiento del valor patriotismo en los alumnos que conforman la muestra de este trabajo, con el propósito de que influyan en el mejoramiento de la conducta de cada uno de ellos, en su modo de pensar y actuar.

Estructura del sistema de actividades

Algoritmo del sistema de actividades:

• 1. Título

• 2. Objetivo

• 3. Orientaciones metodológicas

• 4. Evaluación

Objetivo General Proponer un sistema de actividades políticas educativas encaminadas a fortalecer el valor patriotismo.

Objetivo Específico: -Contribuir a la preparación del maestro para facilitar la labor educativa. -Contribuir a la elevación de la calidad de vida de los alumnos de 4to grado.

-Proponer actividades necesarias para el fortalecimiento del valor patriotismo.

-Profundizar en los conocimientos que tengan su base en la formación de valores y combinen lo cognitivo, volitivo afectivo y lo ideológico como componente integral entre si.

-Vincular los conocimientos adquirido a las actividades de su vida diaria tanto en la escuela como en cualquier lugar donde se encuentre y así fortalecer el patriotismo, que incidan favorablemente en su conducta cotidiana- Fortalecer el valor patriotismo de manera que contribuyan a la formación de un ciudadano que sepa valorar las conquistas de la Revolución y defenderlas al precio que sea necesario.

En este capítulo se presentan las actividades políticas educativas concebidas para fortalecer el conocimiento de los alumnos sobre temas que inciden directamente en la formación del valor patriotismo así como las indicaciones metodológicas para su ejecución en la práctica. Esta propuesta fue desarrollada durante dos cursos para lograr en los alumnos el fortalecimiento del patriotismo para la formación dinámica y multifacética de su personalidad en correspondencia con la etapa actual de transformación y fortalecimiento educativo. La dosificación del sistema de actividades políticas educativas que se propone está encaminado a servir de guía a los maestros de la escuela primaria Héroes del Granma para el trabajo con las cualidades morales en especial el amor a la Patria .A través de la unidad # 1 Al iniciar esta investigación se tuvo en cuenta el análisis individual de los alumnos participantes a partir de la información en su entrega pedagógica, de la observación de su forma de actuar y su manifestación personal en las diferentes actividades que se desarrollan tanto en la escuela como en la comunidad lo que permitió establecer el sistema de actividades políticas educativas en una propuesta inicial. Teniendo en cuenta que el sector educacional está llamado a trabajar con las transformaciones actuales para lograr una cultura general integral y que el maestro es el primer activista en este sentido y como promotor incasable resulta de gran interés para la escuela concebir un sistema de actividades políticas educativas que de respuesta a sus prioridades. Para ello le es necesario utilizar las potencialidades para cumplir esto objetivos que deben ser uno de los objetivos en el convenio individual y colectivo en cada uno de los docentes.

Además la formación de cualidades morales constituye un proceso pedagógico, por tanto las dificultades que tiene a partir del banco de problema del centro, trabajándose de forma lógica de ahí:

La importancia de su dosificación para el trabajo con los alumnos .A partir de esta valoración llegamos a la conclusión de las necesidades de la escuela para darle tratamiento al valor patriotismo.

El sistema está compuesto por 10 actividades relacionadas entre sí.

Actividad No 1

Contenido: Lectura y análisis de fragmento relacionado con los símbolos nacionales .Expresión Oral.

Objetivo: Leer de forma correcta un texto escrito en prosa desarrollando la expresión oral, el vocabulario y el amor a la patria a través de las respuestas de los distintos niveles de comprensión.

Método: Trabajo con el texto

Medios: Libro, ilustraciones, tarjetas y los tradicionales

Orientaciones Metodológicas Para comenzar la clase el maestro dará a conocer el tema y objetivo de la clase, donde le dirá que van a leer un texto escrito en prosa, donde desarrollaran su expresión oral a través de las respuestas que ellos dirían de las preguntas por niveles, desarrollando sentimientos de amor por los símbolos nacionales, al finalizar la clase orientaremos una evaluación.

Cuestionario: Lee atentamente en voz alta

Los símbolos nacionales Cada uno de los países del mundo presentan rasgos distintivos que los diferencian unos de otros, su vegetación, costumbres, modo de vida, etcétera .Estas diferencias no excluyen la existencia de características comunes, como es el hecho de cada uno de ellos poseen sus correspondientes símbolos nacionales que los identifican no sólo por su naturaleza exterior, forma de una bandera, melodía, letra de su himno, entre otros sino por su significado histórico.

Cada país, entonces tiene plasmada parte sustancial de su historia en sus símbolos nacionales, es por ello que los ama, respeta y defiende.

Nuestra Patria también tiene sus símbolos nacionales. En este sentido la ley No 42 promulgada por la Asamblea Nacional del Poder Popular en 1983, precisa claramente que:

* Los símbolos nacionales son: la bandera de la estrella solitaria, el himno de Bayamo y el escudo de la palma real. Conocer la historia de nuestros símbolos nacionales, su significación patriótica, es adentrarnos conscientemente en la raíces de nuestra nacionalidad, penetrar en nuestra historia es respetarla y venerarla.

Cuestionario

1-Completa la siguiente frase:

Los símbolos nacionales de Cuba son ———————– ,————————————-,———————————–. ,

2- La expresión……. penetrar en nuestra historia es respetarla y venerarla. significa.

3- ¿Qué tienen en común todos los países del mundo? 4- ¿Por qué las diferencias que existen entre los países no excluyen las características comunes entre ellos? Responder en tu libreta) 5- ¿Qué actividades realizas en las que manifiestas respeto a los símbolos patrio? 6- ¿Por qué debemos respetar los símbolos? 7-¿Qué relación tiene el título con el contenido del párrafo?

Evaluación Investiga en la casa con tus familiares el nombre de símbolos de otros países del mundo y haz en tu libreta una lista de ellos.

Actividad No 2

Contenido: Elaboración oral y escrita de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

La Marsellesa Objetivo: Leer de forma correcta un texto escrito en prosa, elaborando oraciones enunciativas, interrogativa y exclamativa utilizando como LT el Zunzún, desarrollando sentimientos de amor a la patria.

Método: Trabajo con el texto.

Medios: Zunzún 252, ilustraciones, tarjetas y los tradicionales

Orientaciones Metodológicas: Al comenzar la clase el maestro le dará a conocer el tema y los objetivos que se propone para la misma, donde leerán un texto escrito en prosa, además elaboraran oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas, al finalizar la clase realizaremos una evaluación, que consiste en cantar el Himno de Bayamo.

Cuestionario: Lee atentamente en voz alta.

La Marsellesa. El 13 de agosto de 1867 estaban reunidos Pedro "Perucho "Figueredo Cisneros y Francisco Maceo Osorio, cuando este último le sugirió a Perucho;"Se puede decir que ya estamos reunidos en Comité de Guerra….ahora te toca a ti componer nuestra "Marsellesa Al amanecer del próximo día ya estaban las estrofas del himno cubano y casi un año después, Manuel Muñoz, director de una orquesta de la ciudad, las musicalizó.

El 20 de octubre de 1868, Bayamo se convirtió en la primera ciudad libre del poder español en Cuba .En medio de la euforia por la victoria hizo su entrada Perucho Figueredo. La multitud tarareó la música que ya conocía desde junio y comenzó a pedir la letra. El patriota sacó lápiz y papel de su bolsillo y reprodujo desde su caballo, la letra que conocía de memoria. La población comenzó el canto y el teniente coronel Udaeta al escucharlo afirmó: ¡No me había engañado .Es una música de guerra! Zunzún #252 página 10 y 11.

1- El Himno de Bayazo fue escrito por: —– Manuel Muñoz ——Perucho Figueredo ——Francisco Mario Osorio .

2-Escribe falso o verdadero:

—- El Himno de Bayamo se canta todos los días en la escuela.

—-Fue escrito el 18 de octubre de 1868.

—- Representa el Himno de Bayazo un símbolo nacional.

—-Este himno fue escrito encima de un caballo.

3-¿Qué representa para el pueblo de Cuba el Himno de Bayamo?

4-¿Por qué le pidieron a Perucho que escribiera la letra del Himno de Bayamo?

5-¿Qué quiso decir el coronel cuando expresó? No me había engañado .Es una música de guerra.

6-¿Por qué los hombres más valientes de Cuba defendieron nuestro himno?

7-¿Por qué Bayamo se convirtió en la primera ciudad libre del poder español en Cuba?

8-Los hombres que defendieron la patria en ese momento se identificaban con los sentimientos de: ——-patriotismo ——-patriotismo —–internacionalismo ——-honradez

9-¿Cómo consideras la actitud de esos hombres que defendieron la ciudad de Bayamo? ¿Por qué?

10-¿Qué hubieses hecho tú en su lugar?

Evaluación Escribe con tu mejor letra las notas de nuestro Himno Nacional y prepárate para entonarlo correctamente en la próxima clase.

Actividad No 3 Contenido: Ordenamiento alfabético de las palabras.

El Himno de Bayamo Objetivo: Leer correctamente un texto escrito en versos realizando actividades variadas donde se reafirmen objetivos fundamentales del grado que conlleven a despertar en los alumnos el amor y respeto hacia nuestro Himno Nacional.

Método: Trabajo con el texto.

Medios: Libro, ilustraciones, tarjetas y los tradicionales

Orientaciones Metodológicas: Antes de realizar las actividades el maestro anuncia el tema y el objetivo donde le comunica que van a realizar actividades variadas, donde se reafirmen los objetivos fundamentales del grado, despertando el amor y respeto por El Himno de Bayamo, al finalizar la clase redactaran un texto para ver si comprendieron lo estudiado. Cuestionario: El Himno de Bayamo Al combate corred, Bayameses, que la patria os contempla orgullosa.

No temáis una muerte gloriosa que morir por la Patria es vivir.

En cadenas vivir, es vivir en afrenta y oprobio sumido.

Del clarín escuchad el sonido.

¡A las armas, valientes, corred

Perucho Figueredo 1-El Himno de Bayamo está escrito en:

——- verso ——prosa 2-La palabra oprobio significa:

—– afrenta ——deshonroso ——violencia 3-¿Qué significan los dos primeros versos de la primera estrofa? 4-¿Por qué decimos que el Himno de Bayamo es un llamado al combate? 5-¿Cómo demostraron los bayameses el amor por su patria? 6-¿Conoces de algunas figuras histórica que hallan cumplido con el llamado que hace la letra del Himno de Bayamo? 7-Expresa con tus palabras lo que significa para ti el Himno de Bayamo.

8-En tus actividades diarias en la escuela cómo manifiestas respeto por el Himno de Bayamo.

Evaluación -Redacta un texto donde expreses qué significa para ti el Himno de Bayamo.

Actividad No 4

Contenido: Sujeto y Predicado.

La abanderada.

Objetivo: Leer correctamente un texto escrito en prosa realizando actividades variadas donde se reafirmen objetivos fundamentales del grado que conlleven a despertar en los alumnos el amor y respeto hacia la bandera de la estrella solitaria.

Método: Trabajo con el texto.

Medios: Libro, ilustraciones, tarjetas y los tradicionales

Orientaciones metodológicas.

Antes de realizar las actividades el maestro anuncia el tema y el objetivo donde le comunica que van a realizar actividades variadas, donde se reafirmen los objetivos fundamentales del grado, despertando el amor y respeto por La Bandera de la Estrella Solitaria, al finalizar la clase memorizaran poesías.

Cuestionario: -Lee atentamente en voz alta.

La abanderada El día anterior a la toma de Bayamo, Perucho Figueredo, el autor de nuestro himno nacional, en lo más secreto de su casona colonial miraba coser a sus hijas, una hermosa bandera, que al día siguiente sería mostrada por primera vez con su estrella solitaria.

Cuando estuvo terminada, lleno de emoción, se la enseño a Joaquín Agüero, un joven patriota que estaba de visita, y él exclamó:

-¡Es muy hermosa! Después comentó:-Nos hace falta que una valiente cubana sea nuestra abanderada al frente de las tropas libertadoras.

Perucho Figueredo miró a su hija Candelaria y le preguntó:

-¿Te atreves….? La muchacha que solamente tenía 16 años, respondió a su padre:

-¡Nada me haría más feliz que dar la vida por la libertad de mi patria! Y el 18 de octubre de 1868, Candelaria Figueredo, sobre un brioso caballo, paseó nuestra gloriosa bandera, bajo el claro cielo de Cuba entre el humo y el estruendo del combate.

Autor:

—–Joaquín Agüero —— Perucho Figueredo ——Candelaria Figueredo 2-Describe cómo era la bandera confeccionada por Candelaria.

3-¿Dónde las hijas de Perucho confeccionaron la bandera? 4-¿Quién era Joaquín Agüero? 5-¿Por qué hacia falta una Abanderada al frente de las tropas libertadoras? 6-¿Con qué palabras Candelaria expresó su felicidad al saber que podía llevar la bandera? 7-¿Por qué Candelaria acepto ser la Abanderada? 8-¿Por qué Candelaria se sintió feliz con las palabras de su padre? 9-¿Consideras correcta la actitud de Candelaria? ¿Por qué? 10-¿Qué hubieses hecho tú en su lugar? 11-¿Qué cualidad de Candelaria se pone de manifiesto en su actitud? ¿Por qué?

Evaluación Busca en otras bibliografías textos sobre la bandera y se encuentras poesías memorízalas para que las declames en el matutino.

Actividad No 5 Contenido: Familias de palabras.

Saludo del soldado pequeño

Objetivo: Leer de forma correcta un texto escrito en versos redactando párrafos de forma oral en los que se destaque el amor a la patria.

Método: Trabajo con el texto.

Medios: Los tradicionales

Orientaciones metodológicas: Una vez organizado el trabajo en pequeños grupos con la selección de los responsables la maestra explicará a los alumnos que se analizará un texto que nos enseña a amar y respetar los símbolos. Se utilizará el algoritmo de trabajo para la comprensión de texto. Posteriormente la maestra escribirá en el pizarrón las preguntas que se emplearán para el debate. Luego dará un tiempo prudencial para la realización de la actividad y finalmente propiciará el debate entre los alumnos.

Cuestionario: -Lee atentamente en voz alta.

Saludo del soldado pequeño ¡Cuánto me gusta llegar a mi escuela muy temprano, mi bandera saludar, muy firme, como cubano! Cuando la saludo sé Que ella comprende mi empeño, Todo el amor y la fe De su soldado pequeño.

Autor: Juan Pedro Soy del Pozo

1-Según el texto la bandera se encuentra; —–la escuela —-la casa —–el patio

2-El texto está escrito en:

—–verso —–prosa

3-¿Por qué le gusta llegar temprano a la escuela?

4-¿Qué sientes cuando llegas a la escuela?

5-¿Qué significa para ti saludar la bandera? 6-¿Compartes los mismos sentimientos del autor cuando saludas la bandera? ¿Cómo lo demuestras?

7-¿Por qué debes saludar la bandera cuando llegas a la escuela?

8-¿Qué representa la bandera para los pioneros cubanos?

9-¿Qué relación existe entre el título de la lectura y su contenido?

10-Escribe otro título para el texto.

Evaluación Memoriza la poesía para que las declames en el matutino o en otro acto que se celebre en la escuela o la comunidad.

Actividad No 6 Contenido: Los pronombres personales.

El escudo nacional. .Objetivo: Leer un texto escrito en versos, identificando los pronombres personales, fomentando el amor por el escudo como símbolo nacional. Método: Trabajo con el texto.

Medios: Libro, ilustraciones, los tradicionales.

Orientaciones Metodológicas.

Una vez organizado el trabajo en pequeños grupos con la selección de los responsables la maestra explicará a los alumnos que se analizará un texto que nos enseña a amar y respetar los símbolos. Se utilizará el algoritmo de trabajo para la comprensión de texto. Posteriormente la maestra escribirá en el pizarrón las preguntas que se emplearán para el debate. Luego dará un tiempo prudencial para la realización.

Cuestionario: -Lee atentamente en voz alta.

El escudo nacional

Tiene gorro rojo Y una estrella en él La llave del Golfo Y hojas de laurel.

Tiene un sol hermoso Y el mar a sus pies, Como la bandera Nuestra enseña es.