Estrategias de aprendizaje (página 4)

Categoría Nº 2: Estrategia de Estudio – Meta escritura:

Siendo el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la regulación de las operaciones implicadas en la comunicación escrita. Entre otros conocimientos se incluye saber cual es la finalidad de escribir, regular la expresión de forma que logre una comunicación adecuada; evaluar cómo y hasta que punto se consigue el objetivo, lo cual se puede observar en las siguientes expresiones:

…"leo y escribo, leo y escribo para memorizar mejor y así captar más" (I A.B. p. 85, línea 14-15).

… "Ah… profe, mire escribo lo que me leí para ver si la respuesta esta bien o no se me olvido algo, borro y vuelvo a escribir hasta que me aprenda el concepto de memoria" (I A.B. p. 86, línea 34-35).

…"me gusta leer en silencio para mi, me concentro más y cuando estoy leyendo al final me gusta escribir lo que aprendí, borro y vuelvo a escribir." (I A.G. p. 88, línea 15 a 17).

… "Este…Bueno…Tengo como costumbre que en mí casa tengo una pizarra acrílica y con ella practico, porque me gusta borrar y volver a escribir, y veo en grande que estoy escribiendo" (I A.G. p. 89, línea 55 – 56).

Categoría Nº 3: Estrategia de Estudio – Meta memorización:

Las estrategias cognitivas relacionadas con la memoria permiten enfatizar la repetición y la práctica de la información, por ello los estudiantes de enfermería en la materia de farmacología lo utilizan, ya que les permite retener la información proporcionada y mejorar su aprendizaje, ello se evidencia a través del descriptor siguiente:

…"leo y escribo leo y escribo para memorizar mejor y así captar más" (I.A.B. p.86, línea 14-15).

…"mi me gusta memorizar" (I.A.B. p.86 línea 27).

…"Leo vuelvo a leer repito recuerdo lo leído, este… para ver si memorice o me aprendí las respuestas. Profe… eh… casi estudio. Leo en voz alta para escucharme y saber se el concepto o definición es la correcta" (I.A.B. p. 86, línea 28-30).

…"y si hay una palabra que me cuesta mucho aprendérmela la Leo muchas veces en voz alta hasta aprendérmela o memorizármela mejor dicho" (I.A.B. p.87 línea 35-37).

…"cuando estoy en la prueba me acuerdo rápido de mi cuestionario y con una palabra que de acuerde lo digo todo, porque así como se me olvida, también se me hace fácil recordar todo" (I.A.B. p. 87, línea 42-44).

…"Licenciada yo tengo facilidad para retener porque siempre por las noches leo, lo que me dieron en el día así sea como una hora, porque yo no, conozco nada de enfermería, esta carrera es nueva para mí, o sea es dar salud, no es número, es leer, es investigar, y me gusta." (I A.G. p. 88, línea 22 a 24).

Categoría Nº 4 Estrategia de Estudio – Meta compresión:

El conocimiento de la propia comprensión de los procesos mentales necesarios para conseguirla, es decir, comprender, hasta que punto comprendemos, que hay que hacer y cómo hacer para comprender. En otras palabras, si no se conoce la propia comprensión en sus límites nos daremos cuenta, al leer, de que no hemos entendido una frase o un párrafo y, como consecuencia, se nos ocurrirá volver a leerlos. La metacomprensión es quizás el aspecto más importante del aprendizaje, en el caso de los informantes claves, se puede ejemplificar la misma de la siguiente manera:

… "y la mayoría de las veces uso cuestionarios" (I A.B. p. 85, línea 16-17).

… "me gusta recordar cuando estuve estudiando en los puntos más importantes, se me viene a la mente los diferentes colores, las palabras que resalte cuando estudie la contesto rápido" (I A.B. p. 86, línea 48-49).

… "pienso en lo que estudié, se me viene rápido a la mente los colores, por eso es que me gusta estudiar con diferentes colores, me concentro en mí examen" (I A.G. p. 89, línea 44-45).

… "yo me planifico bien, estudio materia por materia y hago mis trabajos con anterioridad no me gusta estudiar más de tres materias al día para no confundirme" (I A.G. p. 90, línea 61-62).

… "si se me llega a olvidar una palabra soy capaz de analizar y responderla con mis propias palabras" (I L.I. p. 92, línea 32-33).

… "no me quedo con esa, duda lo investigo cuando tenga tiempo, pero no me quedo con esa inquietud, consulto en diferentes bibliografías o le pregunto, porque a si soy en clase cuando sé que no se algo pregunto" (I L.I. p. 92, línea 39-40).

Categoría Nº 5 Estrategia de Estudio – Meta atención:

Entendida como la que le permitirá a los estudiantes de enfermería concentrarse, ya que lo concientiza acerca de aquello que lo distrae, son variadas, ya que dependen de las individualidades, así se evidencia a través de los descriptores.

… "Licenciada y si lo que vi. No lo comprendí bien busco ayuda en Internet" (I.A.B. p 86, línea 59).

…"tengo como una rutina de horario para cada materia…eh este le dedico una hora y media a cada una" (I.A.B. p, 87 línea 52-53).

…" me gusta leer en voz alta, porque me concentro más en lo que estoy estudiando".(I.L.I. p; 93, línea 14-15).

… "me organizo para cada asignatura, estudio por lo menos dos días a la semana" (I.M.V. p: 94 línea 43-44).

Categoría Nº 6 Estrategia de Estudio – Compañero:

Por otra parte, para el apoyo en su aprendizaje utilizan discusiones con sus compañeros, lo que les permiten intercambiar ideas, aclara dudas y verificar su aprendizaje, de esta forma lo señalan los identificadores que se citan a continuación:

… "mis compañeros también me ayudan porque le pregunto a ellos y ellos también me ayudan aclarar, porque tengo que saber que estoy estudiando y para que me sirve eso" (I A.B. p. 87, línea 67 a 69).

… "Y el mismo día del examen me gusta, aclarar dudas o discutir con mis compañeros sobre el examen (I A.G. p. 88, línea 19-20).

… "Bueno profesora estudio también los fines de semana, que estoy libre invito a mis compañeros a mí casa cuando tengo que presentar un examen" (I A.G. p. 88, línea 24 a 26).

… "me siento bien estudiando con mis compañeros" (I L.I. p. 91, línea 25-26).

….. "a mi me gusta hacer competencias con mis compañeros de clase" (I L.I. p. 92, línea 43).

… "cuando necesito ayuda eh… la busco con mis compañeros de confianza, y vea que son responsable" (I M.V p. 94, línea 54-55).

….. "estudio mucho, investigo, pregunto al profesor y a los compañeros si lo que tengo investigado está bien" (I M.V p. 93, línea 15-16).

Categoría Nº 7 Estrategia de Estudio – Costumbres:

Las costumbres hacen alusión al modo habitual de proceder o conducirse, también es lo que se hace con más frecuencia, comprendiendo en este caso los hábitos que tienen los estudiantes para el aprendizaje de los contenidos, ejemplo de ello son:

… "porque como le dije yo estoy acostumbrada hacer eso desde el liceo" (I A.B. p. 86, línea 32).

… "Tengo como costumbre que en mí casa tengo una pizarra acrílica y con ella practico, porque me gusta borrar y volver a escribir, y veo en grande que estoy escribiendo" (I A.G. p.89, línea 55-56).

Categoría Nº 8 Estrategia de Estudio- Influencia:

De acuerdo a Encarta (2006), plantea que la influencia comprende una persona con poder o autoridad con cuya intervención se puede obtener una ventaja, favor o beneficio; tal como lo expresa el informante a continuación.

… "Si yo le llego a mí mamá con un examen raspada me regañe y empieza a darme unos sermones" (I A.B. p. 87, línea 75-76).

Categoría Nº 9 Estrategia de Estudio – Valores:

Los valores son entes u objetos abstractos que las personas consideran vitales y que se encuentran influenciados por la propia sociedad, en otras palabras son el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud de la persona, por ejemplo, manifiesta el estudiante:

… "profesora yo no trabajo mis padres con sus esfuerzos me pagan mis estudios entonces no debo salir mal en ninguna materia" (I L.I. p. 92, línea 46-47).

Categoría Nº 10 Estrategia de Estudio – Creencia:

Siendo un estado mental que consiste en dar por buena una proposición y actuar como si fuese verdadera (aunque no lo sea); ahora bien, se puede creer cualquier cosa, y cuando se cree en algo, tendemos a actuar como si dicha creencia fuese verdadera, por ejemplo, tal como expresa el informante siguiente:

… "y me gusta comer chocolate porque me siento como…como le diría atenta como… despierta y activa. Bueno creo" (I A.B. p. 85, línea 17- 18).

Categoría Nº 11 Estrategia de Estudio – Auto evaluación:

Comprende el método que consiste en valorar uno mismo su propia capacidad, así como la calidad del trabajo realizado, ejemplo de ello, se tiene:

… "leo y escribo leo y escribo para memorizar mejor y así captar más profe, yo misma me evaluó" (I A.B. p. 85, línea 14-15).

… "yo misma me autoevaluó. Porque me hago una prueba y la contesto para ver si se y como voy y lo que no contesto vuelvo a leer varias veces en voz alta hasta entenderla o yo mismo poderla analizar" (I L.I. p. 91, línea 22 a 24).

Categoría Nº 12 Estrategia de Estudio – Distractores:

Son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. La atención se fija en aquello que motive. De allí que se debe estudiar en un entorno adecuado y libre de estímulos que llamen la atención, o sea que distraigan.

…"Yo siempre estudio en mi cuarto, me gusta estudiar sola bueno…algunas veces…" (I A.B. p. 85, línea 12).

Z.C. ¿Y como es eso que algunas veces? "Porque tengo hermanos pequeños y no me dejan" (I A.B. p. 85, línea 13).

…"me gusta que todo este en silencio que ni si quiera la profesora hable para no distraerme" (I A.B. p. 86, línea 40).

…"no me gusta que mis compañeros me estén preguntando en el momento de la prueba, porque me desconcentra" (I A.B. p. 76, línea 47-48).

…"Y cuando no quedo satisfecho, busco ayuda en otras bibliografías, o consulto pues, siempre estoy pendiente de mí clase y trato de no distraerme" (I A.G. p. 90, línea 68- 69).

Categoría Nº 13 Estrategia de Estudio – Codificación:

Otra actividad relacionada con las estrategias cognitivas que utilizan los estudiantes de enfermería para aprender, donde se transforma la información de farmacología en claves para ser almacenadas en la memoria, para ello dichos estudiantes recurren a mapas mentales, buscar palabras claves y resaltar ideas dentro del texto. Así lo denotan los identificadores:

…"cuando estoy estudiando utilizó resaltadores" (I.A.B. p.85, línea 14).

…"la mayoría de las veces uso cuestionarios" (I.A.B. p.85, línea 16-17).

…"me gusta recordar cuando estuve estudiando en los puntos más importantes, se me viene a la mente los diferentes de los colores, las palabras que resalte cuando estudie la contesto rápido" (I.A.B. p.86, línea 48-50).

…"utilizo mapas mentales y me gusta estudiar con resaltadores de diferentes colores" (I.A.G.p. 88, línea 14-15).

…"me gusta estudiar con diferentes colores, me concentro en mí examen" (I.A.G. p. 89, línea 45-46).

…" me gusta utilizar muchos resaltadores de diferentes colores, porque capto más a la hora de la prueba" (I L.I..p 91, línea 17-18).

…"me gusta hacer profesora como… como…un pequeño mapa mental en mi examen de lo que me sé como palabras claves" (I.L.I. p. 92, línea 30-31).

…"Utilizo colores fuertes capto, me siento más segura… lo bueno de los mapas mentales es que tengo que aprender las palabras más importantes y no tenerme que aprender todo el contenido" (I M:V p. 93, línea 16-18).

Categoría Nº 14 Estrategia de Estudio – Procesos Mentales:

Entre los procesos mentales utilizados para recordar la información aprendida, destacan entre los informantes la evocación, análisis e interpretación, así como realizando resúmenes; de esta forma los descriptores se exponen de la siguiente manera:

…"cuando estoy en la prueba me acuerdo rápido de mi cuestionario y con una palabra que de acuerde lo digo todo, porque así como se me olvida, también se me hace fácil recordar todo" (I.A.B. p. 87, línea 42-44).

…"no me gusta entregar la prueba de primero siempre soy una de las últimas así haya terminado temprano, es para yo misma analizar la prueba". (I.A.B. p. 87, línea 44-45).

…"tengo la capacidad de analizar e interpretar lo que estudie… prefiero estudiar interpretando yo mismo" (I.A.G. P. 90, línea 33-34).

…"investigo, consulto y analizo" (I.A.G. P. 91, línea 60).

…"si se me llega a olvidar una palabra soy capaz de analizar y responderla con mis propias palabras" (I.L.I. p. 93, línea 32-33).

…"si los temas de cualquier asignatura son largos, yo prefiero resumir mis contendios que tenga, para mi es fácil aprendermelo" (I.M.V. p. 94, línea 22-23).

…"primero analizo bien la pregunta y después procedo a responder éste… analizo bien este… escribo todo lo que he estudiado, me acuerdo de mi mapa mental mis puntos más importantes de mi cuestionario" (I.M.V. p. 95, línea 30-32).

Categoría Nº 15 Estrategia de Estudio – Organización:

Siendo una actividad que permite aprender para adquirir el conocimiento, trabajando la información de manera sistemática y ordenada, para lo cual se valen de los cuestionarios, donde formulan una serie de preguntas que van desde las más sencillas o las que más dominan hasta las más complejas o difíciles, en este sentido, lo exponen los identificadores:

…"y la mayoría de las veces uso cuestionarios" (I.A.B. p.85, línea 16-17).

…"me gusta hacer como un cuestionario, saco siempre las primeras preguntas que me sé y dejo de último las que me cuestan un poco aprendérmelas" (I.L.I. p.92 línea 16-17).

…"si los temas de cualquier asignatura son largos, yo prefiero resumir mis contendios que tenga, para mi es fácil aprendermelo" (I.M.V. p, 86 línea 22-23).

Categoría Nº 16. Estrategia de Estudio – Investigador:

Es importante resaltar que para aprender el estudiante profundiza en la información suministrada o en aquella que ya ha sido adquirida, en consecuencia, persigue enfatizar mediante actividades de apoyo, en este caso, se encuentra el uso del material bibliográfico y documental, el cual proviene de fuentes escritas o electrónicas, así lo exponen los descriptores siguientes.

…"Licenciada y si lo que vi. No lo comprendí bien busco ayuda en Internet" (I A.B. p. 86, línea 59-60).

…"esta carrera es nueva para mí, o sea es dar salud, no es número, es leer, es investigar" (I A.G. p. 88, línea 23-24).

…"Ah… profesora busco ayuda por Internet" (I A.G. p. 90, línea 69-70).

…"Licenciada cuando yo saco muy baja nota por ejemplo menos de quince en cualquier materia sea esta o otra me doy más animo de seguir estudiando e investigando" (I A.G. p. 90, línea 78-79).

…"No me quedo con esa duda lo investigo cuando tenga tiempo, pero no me quedo con esa inquietud, consulto en diferentes bibliografías o le pregunto, porque a si soy en clase cuando sé que no se algo pregunto, consulto en otra parte indago, la tecnología profe, porque para eso esta Internet" (I L.I. p. 92, línea 39 a 42).

…"estudio mucho investigo, comparo pregunto al profesor" (I M.V p. 93, línea 15).

…"cualquier duda o inquietud que tenga del tema la busco, en otras bibliografía o por Internet" (I M.V p. 94, línea 56).

…"a mí nunca me ha gustado que darme nada más, con lo que el profesor me da, investigo por otra parte pues siempre he estudiado" (I M.V p. 94, línea 59-60).

Categoría Nº 17 Estrategia de Estudio – Recordar:

Sobre entendido como traer a la memoria algún hecho en especial, es de relevancia porque permite evocar cualquier cosa que el individuo desee, de esta manera se tiene:

…"ante todo me relajo y me tranquilizo, para recordar con facilidad" (I A.B. p. 86, línea 39-40).

…"me gusta recordar cuando estuve estudiando en los puntos más importantes, se me viene a la mente los diferentes colores, las palabras que resalte cuando estudie la contesto rápido" (I A.B. p. 76, línea48-49).

…"pienso en lo que estudie, se me viene rápido a la mente los colores, por eso es que me gusta estudiar con diferentes colores, me concentro en mí examen" (I A.G. p. 89, línea 44-45).

…"Me acuerdo rápido de mi cuestionario, de los colores, lo que leí en voz alta pienso muy bien en la pregunta, me gusta hacer profesora como… como…un pequeño mapa mental en mi examen de lo que me sé como palabras claves" (I L.I. p. 92, línea 28 a 31).

…"si me acuerdo de una pequeña palabrita que sea correcta, se me viene todo a la mente y contesto rápido" (I M.V p. 94, línea 33-34).

…"se me hace fácil recordar lo que estudie parece mentira, profesora pero estudiar con colores me ayuda mucho porque cuando estoy contestando el examen me acuerdo más rápido que de los colores que uso fuerte como el negro, marrón, rojo, y el verde" (I M.V p. 94, línea 38 a 40).

Categoría Nº 18 Estrategia de Estudio – Rutina:

Se puede entender que la misma comprende una secuencia invariable de instrucciones que forman parte de un programa y se puede utilizar repetidamente. En este caso se encontró que los informantes claves aluden a la misma cuando expresan:

…"tengo como una rutina de horario para cada materia eh… este le dedico hora y media a cada una" (I A.B. p. 86, línea 52-53).

…"me gusta profe y siempre lo hago es hacer mis actividades el mismo día que vi la clase" (I A.B. p. 86, línea 55-56).

…"Licenciada, y si lo que vi. No lo comprendí busco ayuda en Internet" (I A.B. p. 86, línea 59).

…"también utilizo bibliografía, busco otros libros y comparo" (I A.B. p. 87, línea 62).

…"Y también tengo como días para cada materia, porque no es solamente farmacología lo que vemos" (I A.G. p. 89, línea 58).

…"cuando no quedo satisfecho, en otras bibliografías busco ayuda en Internet" (I A.G. p. 90, línea 68 a 70).

…"no me quedo con esa duda cuando tengo tiempo, pero no me quedo con esa inquietud, consulto en diferentes bibliografías, o le pregunto" (I L.I. p. 92, línea 39 a 41).

…"me organizo para cada asignatura, estudio por los menos dos días a la semana, trato de no establecerme, como un horario de estudio" (I M.V p. 94, línea 43- 44).

…"cualquier duda o inquietud del tema, la busco, en otras bibliografías o por Internet" (I M.V p. 94, línea 56-57).

Categoría Nº 19. Estrategia de Estudio – Referencias bibliográficas:

Las referencias bibliográficas se entienden como el grupo de datos suficientemente precisos y detallados para permitir identificar una publicación o parte de una publicación, siendo las fuentes de donde proviene la información procesada, en este caso se tiene:

…"Licenciada y si lo que vi. No lo comprendi busco ayuda en Internet" (I.A.B. p. 86, Lìnea 59).

…"también utilizo bibliografía, busco otros libros y comparo" (I.A.B. p. 87 lìnea 62).

…"cuando no quedo satisfecho, busco ayuda en otras bibliografías". (I.A.G. p. 90, lìnea 68-70).

…"no me quedo con esa duda lo investigo cuando tenga tiempo, pero no me quedo con esa inquietud consulto e diferentes bibliografías o pregunto". (I.L.I. p. 92lìnea 39-41).

… "cualquier duda o inquietud del tema, la busco, en otras bibliografías o por Internet" (I M.V p. 94, línea 56-57).

CAPITULO V

APROXIMACIONES Y RECOMENDACIONES

Aproximaciones

Con base a la información recabada e interpretada a la luz de los hallazgos, se puede afirmar:

1.- Las habilidades de los individuos para procesar información constituyen un factor fundamental para el desarrollo de destrezas intelectuales, comprensión, aprendizaje y retención, por lo que ya el estudiante no es un ente pasivo receptor de información; sino lo contrario, es partícipe en activo aplicando estrategias que redimensionan estos procesos. El estudiante de enfermería requiere para alcanzar un desempeño de perfil manejar gran cantidad de información, analizar, interpretar y aplicar los conocimientos que adquiere, cada situación es diferente a otra y debe tomar decisiones de las cuales depende el bienestar de los enfermos, dentro de un contexto ético; en consecuencia, es propio director de su orquesta al dirigir su aprendizaje, limitaciones y progresos; la adquisición o desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas le permiten alcanzar complejas realidades y extrapolar la información aprendida, ya que los resultados de su aprendizaje están determinados en gran medida por la construcción de estructuras mentales, la forma en son procesadas en el sistema de memoria y su organización para luego recuperarla.

2.- La asignatura de farmacología, proporciona los conocimientos necesarios sobre el mecanismo de acción de los fármacos, a nivel celular y molecular, relacionando los con sus acciones en el ser humano y con su empleo terapéutico ayudando no solo a entender estos procesos, y sus reacciones adversas, sino que también será de utilidad en el futuro para situar un nuevo principio terapéutico en el marco de referencia adecuado. Considerando la situación de la asignatura en el plan de estudios, la Farmacología General supone en cierto modo una extensión de los conocimientos adquiridos en Fisiología en cuanto que los fármacos son también con frecuencia herramientas imprescindibles para dilucidar mecanismos fisiológicos y fisiopatológicos.

El estudiante debe conocer así mismo las normas generales que rigen la utilización de los fármacos en Terapéutica así como los principios activos más representativos de cada grupo farmacológico, de manera que tenga ya la base para que su formación en Terapéutica pueda complementarse adecuadamente conforme vaya adquiriendo conocimientos de Patología suficientes en otras asignaturas de la carrera.

Bajo esta perspectiva la demanda cognitiva es exigencia ante la posibilidad de solucionar problemas y toma de decisiones en el contexto de la relación enfermera(o)-paciente, al respecto las estrategias cognitivas, son de particular importancia, ya que constituyen un plan general para que el estudiante instrumente la información a través de actividades específicas que lo lleven a procesar dicha información, organizarla, retenerla y recuperarla. En este sentido, existe gran variedad de de operaciones, no obstante, a través del estudio, son fundamentales la lectoescritura, codificación, organización y memorización, sin dejar a un lado, la aplicación de procesos mentales como la interpretación y análisis.

3.- Ante la misma condición de la farmacología que persigue los resultados actuales en la prevención y tratamiento de la enfermedad mediante estrategias farmacológicas, por lo cual debe potenciar la investigación de nuevos fármacos, nuevas indicaciones de fármacos ya comercializados y nuevas estrategias terapéuticas, así como debe plantearse conseguir una utilización correcta de los fármacos que en cada momento se disponga para indicaciones establecidas, es evidente que su aprendizaje lleva implícito en el estudiante de enfermería formar profesionales con unos conocimientos, capacidades y actitudes que les permitan, al culminar la carrera y durante toda su vida profesional, una utilización óptima de los medicamentos en relación con las necesidades de salud; es aquí donde las estrategias metacognitivas adquieren una particular aplicación, ya que permite regular sus procesos de aprendizaje y le permite profundizar, discernir y profundizar de acuerdo a sus propias necesidades, de esta forma utiliza la meta lectoescritura, meta atención, meta comprensión, meta memoria y meta ignorancia.

Recomendaciones:

Tomando en cuenta el desarrollo de la investigación y los propuestos desarrollados, llevan a formular proposiciones dentro del contexto del aprendizaje y el estudiante:

La investigación enmarcada entre la revisión documental y la experiencia directa con los estudiantes de enfermería, han conducido a enfatizar la importancia de enseñar estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje, lo cual es favorable ante la adquisición de conocimiento de los futuros profesionales en esta área; aunque es de reconocer que estos es un proceso que debe iniciarse en las primeras etapas de la escolarización; no obstante, podría ser complementario en las orientaciones que reciben los alumnos dentro del sistema educativo formal, con el fin de adquirir las destrezas necesarias para ser propiciadores de su proceso intelectual.

A las autoridades de la institución, se sugiere que integren al diseño curricular de la carrera de enfermería, como de las otras especialidades que ofertan seminarios y talleres dirigido a los docentes con el fin de que adquieran técnicas de enseñanza con el fin de desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje, facilitando su proceso intelectual. Así mismo, dichos cursos serán impartidos a los alumnos, de tal manera de contribuir con su proceso de formación profesional integral.

De igual manera, para el área de postgrado de la UPEL, se recomienda motivar e incentivar estudio acerca de esta línea de investigación, con el fin de llevar a las instituciones de Educación Superior herramientas cognitivas para ser aplicadas tanto por los docentes como por los alumnos, mejorando significativamente la calidad de la misma, dentro del contexto profesional de sus egresados.

Por otra parte, la experiencia a través del proceso de investigación permitió a la autora desarrollar habilidades para canalizar y abordar problemas dentro del contexto cualitativo, resaltando su relevancia para innovar en los hechos que implican profundizar en la naturaleza de los fenómenos, buscando relaciones más allá de la parcialidad cuantitativa; por lo que formará parte de los métodos de trabajo, instrucción e investigación a nivel superior.

Así mismo, se recomienda la implementación de actividades en las aulas de actividades que desarrollen estrategias cognitivas y metacognitivas, para que el estudiante a nivel superior aborde problemas propios y reflexión en su quehacer como enfermera(o).

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ANEXOS

ANEXO A

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADAS A INFORMANTES

Entrevista Aplicada al Estudiante A. B. de la Asignatura de Farmacología en el IUTEPAL

Entrevista Aplicada al Estudiante A.G. de la Asignatura de Farmacología en el IUTEPAL

Entrevista Aplicada al Estudiante L.I. de la Asignatura de Farmacología en el IUTEPAL

Entrevista Aplicada al Estudiante M.V. de la Asignatura de Farmacología en el IUTEPAL

Palabras que más se repiten los estudiantes durante las entrevista

LEYENDA:

Cuarto: naranja

Me gusta: rojo

Estudiar: morado

Leo: azul

Memorizar: verde

Cuestionario: amarillo

En voz alta: durazno

Analizar: gris

Compañeros: negro

Colores: aguamarina

Duda: rosado

Aprender: verde oscuro

Mapas mentales: marrón

DEDICATORIA

A mi Dios, gracias por darme la salud y llevarme siempre en tus manos en todos los momentos de angustia y alegría.

Nunca tendré palabras para agradecerles a mis seres queridos lo que han hecho y seguirán haciendo por mi y por eso es este bello trabajo de investigación, un cumplido a Nancy Hernández, Arquímedes Carpio y Victoria Pulido, quienes con su abnegación han dedicado el mayor de sus esfuerzos para guiarme a través del camino de la vida, para ser alguien de provecho y digna de admirar.

A la otra mitad de mi vida, mi esposo, por haberme apoyado y compartido todas mis virtudes esperanzas en esta carrera.

A María Victoria, mi hija, se que estas horas negadas serán en un futuro ejemplo de sacrifico para que se sienta orgullosa de su Madre.

Hermanos, siéntase felices, que este logro es también compartido con ustedes.

Dios los Bendiga siempre a todos.

Zulay

RECONOCIMIENTO

Todo trabajo implica el logro de varios, en este momento quiero hacer un especial reconocimiento a todas aquellas personas que participaron e involucraron de tal manera que concretara este fruto intelectual, especialmente:

A mi tutor Dr. Freddy Nieves, quien con gran espíritu de apoyo incondicional y sabiduría logró cristalizar las mejores ideas, para transformarlas en un verdadero ramillete de experiencias que nutrieron en mí la expresión científica del quehacer docente.

A mi padrino, José Luis por haberme ayudado cuando lo necesitaba, y a una persona que siempre estuvo conmigo y no me dio la espalda, estaré siempre agradecida, L.F.

A todos muchas gracias…

Carpio Zulia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO "RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA"

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUACIÓN SUPERIOR

LÍNEA DE UNVESTIGACIÓN EN CIENCIAS COGNITIVAS (LINCICOG)

Trabajo de Grado

Maracay, Marzo de 2006