Estrategia de capacitación pedagógica para docentes que imparten asignaturas de especialidad en la Academia de Arte (página 5)

¿Crees que ahora estás en condiciones de comenzar a elaborar tu dosificación? Te ofrecemos el formato para que puedas ir realizándola. No temas preguntar a los profesores de mayor experiencia, ellos te pueden ayudar, recuerda que los grandes genios de la pintura universal también tuvieron sus maestros, en este mundo de la docencia, que aún resulta desconocido para ti, ocurre lo mismo.

Asignatura: _____________________________________________________

Profesor: _______________________________________________________

Año: _________ Curso Escolar: ____________

II. Los componentes del proceso docente educativo.

Vamos a adentrarnos en un tema que resulta completamente nuevo para ti, sin embargo debes comenzar a penetrar en él porque se trata de los componentes del proceso con el que trabajarás todos los días: el docente educativo, tal vez hayas escuchado hablar también del proceso de enseñanza aprendizaje porque existen diferentes autores que a la vez lo llaman de formas diversas, yo prefiero llamarle docente por su naturaleza y educativo porque ese, a mi juicio, es su objetivo esencial: educar, desde todas las aristas, a las futuras generaciones; que no sólo instruir que resultaría, tal vez más fácil.

Podrás estar pensando en la gran responsabilidad que has contraído al convertirte en profesor, pero verás como cada logro de tus estudiantes se convertirá a partir de ahora en un éxito tuyo.

Pero… ¿Cuáles son los componentes a los que vamos a ser alusión? Y fíjate que también los autores y estudiosos del tema a veces coinciden y otras no en sus opiniones al respecto, en esas contradicciones está presente el desarrollo.

Nosotros nos vamos a referir a:

• Objetivos.

• Contenidos.

• Métodos.

• Medios.

• Evaluación.

• Formas organizativas.

A estos se les ha llamado por parte de algunos autores los componentes personales del proceso, no vamos a conceptualizar sino a reflexionar juntos acerca de las regularidades de cada uno de ellos, ¿Qué te parece si comenzamos por los objetivos?

El objetivo es el elemento orientador del proceso y responde a la pregunta:

"¿Para qué enseñar?".

Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada época. Debe ser declarado con alto grado de cientificidad; pero no por ello te vayas a pensar que es casi imposible redactarlos, la práctica te irá demostrando que no se trata de algo imposible sino que sólo debemos tener en cuenta algunas regularidades tales como:

Primero comenzar con un infinitivo. Recuerda que los verbos expresados en infinitivos son los que indican acciones cuya terminación es ar, er, ir.

Lo segundo está dado por el hecho de que los objetivos deben expresar la habilidad que queremos desarrollar en nuestros estudiantes.

Aquí sí me voy a detener porque sé que para ti este término pudiera resultar muy nuevo. Fíjate las habilidades docentes, que es como se le llama a las que utilizamos en nuestro proceso, se clasifican en tres grandes grupos que te voy a mostrar en la siguiente tabla:

Se trata de tenerlas en cuenta todas, aquí te he mostrado algunas para que puedas reflexionar en cuanto a cómo desarrollarlas en tus estudiantes, las que se declaran en el plan de clases son las de índole intelectual o las específicas de cada una de las asignaturas.

Lo tercero a tener en cuenta a la hora de elaborar los objetivos es su derivación gradual desde los de la asignatura hasta los de cada una de las clases, así como su carácter integrador, te digo que basta con uno en cada clase que lo integre todo.

Te voy a poner un ejemplo de un objetivo de Historia del arte.

Observa como se introduce con un infinitivo, declara la habilidad (valorar) ese es el qué, se refiere al cómo (a partir de la observación de obras) y para qué (para ampliar horizonte cultural) sí es bueno que te fijes en que la habilidad a desarrollar depende del tipo de clase y del momento en que se encuentra el contenido, por supuesto que en este caso se trata de una clase final de la unidad, es decir cuando los estudiantes poseen un sistema de conocimientos y han desarrollado habilidades que les permite llegar a la valoración como colofón.

¿Te atreves a redactar el de una de tus clases? Pues adelante:

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Satisfecho el primer componente pasamos al siguiente, se trata del contenido

Mucho se pudiera hablar acerca del mismo, pero recuerda que lo que pretendemos con este material es colocarte en el camino de estos temas, de los que podrás encontrar mayor información en textos especializados en Didáctica; el contenido es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos, sus componentes son: sistema de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de experiencias de la actividad creadora y sistema de relaciones con el mundo.

El sistema de conocimientos puede comprender información sobre la naturaleza, la ciencia, el arte, la técnica, etc,

Las habilidades, que ya estuvimos hablando de ellas al abordar los objetivos porque es en ellos donde se declaran, son el dominio consciente y exitoso de la actividad.

Las experiencias de la actividad creadora se manifiestan en los estudiantes en la solución de problemas, en el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la independencia cognoscitiva.

El sistema de relaciones con el mundo incluye los valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes.

Señalamos que estos componentes se encuentran estrechamente unidos y que no es posible el logro de uno sin la acertada concatenación con el otro. Reafirman la idea de la unidad de la instrucción y la educación.

Ahora piensa en un contenido del programa que impartes y reflexiona en torno a sus posibilidades educativas.

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Otro de los componentes del PDE son los métodos de enseñanza, a este vamos a dedicar un epígrafe, dada su importancia y la polémica contemporánea sobre los mismos, pero es bueno que vayas pensando en que estos son elementos dinamizadores del proceso, lo viabilizan, responden a la pregunta ¿cómo desarrollar el proceso? Hoy existen varias clasificaciones que veremos más adelante.

Piensa en alguna duda que te surja sobre este componente, qué es lo más que te preocupa al pensar en los métodos de enseñanza, socialízalo, por favor.

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Los medios de enseñanza constituyen el soporte material de los métodos, sirven de apoyo material para el logro de los objetivos

A veces para un profesor se hace difícil elaborar un sistema de medios adecuados que pueda emplear en sus clases, generalmente lo que hace es utilizar uno u otro sin tener en cuenta su carácter de sistema, tal vez para ti, que eres un artista plástico conocedor de elementos y principios del diseño que propician una mejor comunicación, resulte más factible, sí es cierto que queda mucho por hacer para resolver esta contradicción, pues está probado que la calidad del proceso no puede obtenerse sin el empleo correcto de los mismos.

En la actualidad, con el vertiginoso avance de la tecnología, los medios ocupan un lugar cada día más relevante en el PDE. En Cuba se desarrolla todo un programa llamado audio – visual que permitirá en muy breve tiempo mejorar la calidad de nuestro proceso, sin olvidar, claro está, al pizarrón, el más tradicional de los medios que un maestro puede utilizar, como parte de algunos de los sistemas de medios que éste pueda seleccionar para el proceso que dirige.

Con la informatización, la televisión y otros medios que el desarrollo científico técnico del momento exigen al profesor, podrá darse respuesta a un PDE desarrollador, promotor o agente del cambio educativo que necesita la contemporaneidad.

Piensa en un sistema de medios de enseñanza que pudieran propiciarte un mejor desarrollo de tus clases. Ten en cuenta el momento en que lo emplearías. Puedes crearlos tú mismo.

Ahora vamos a estar hablando de manera muy sucinta sobre la evaluación, el otro componente del PDE, sólo que a este, dada su importancia, dedicaremos un epígrafe aparte. La evaluación es la constatación y regulación periódica del desarrollo del proceso de modificación del objeto, es decir, tenemos que ir verificando cómo van cambiando nuestros alumnos, pero fíjate no solamente debemos atender a los conocimientos que adquieren o no, sino también a cómo desarrollan habilidades, cuáles son sus motivaciones, sus valores, sus actitudes, en fin este componente es el que me demuestra si se han cumplido los propósitos trazados desde el plan de estudio hasta la asignatura, sobre él seguiremos insistiendo.

Te pedimos que describas de forma breve cómo evalúas a los estudiantes en la asignatura que impartes. Trata de ser lo más sincero posible, esto te ayudará a perfeccionar el trabajo.

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Veamos el último componente, de los que nos habíamos propuesto estudiar, se trata de las formas organizativas, piensa en lo aburrido que sería si todos los días el profesor impartiera el mismo tipo de clases sin tener en cuenta las características del contenido que imparte ¿has conocido en tu vida de estudiante a algún profesor así? Por supuesto que no es a ese al que quieres imitar.

Las formas organizativas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión espacial y temporal del proceso. Con respecto a la dimensión espacial el proceso se puede desarrollar con un profesor y un grupo grande, reducido, o un solo alumno, sobre todo en la enseñanza del arte se ve con frecuencia la impartición de clases a un solo alumno en correspondencia con los objetivos que se determinen, las formas organizativas pueden cambiar hasta en el transcurso de una misma clase, por eso al igual que el método este componente es dinámico, ajustable a las condiciones y necesidades específicas del PDE en cuestión.

Responden a la pregunta: ¿Cómo organizar el PDE? Existen diferentes formas de organización, de ellas pudieran señalarse: tutoral, grupal, frontal, dirigida o a distancia, por correspondencia, académica o laboral, clases (típicas, televisivas, digitalizadas), la consulta y otras formas. Lo más importante no es enunciarlas sino asumir que lo más importante es el aprendizaje y la formación integral de nuestros jóvenes

La formas que deben caracterizar a nuestro proceso deben ser: flexibles, dinámicas, significativas, atractivas, que garanticen la implicación del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el grupal, entre otros aspectos significativos.

Pensando en esto te propongo que leas reflexivamente el siguiente texto:

DECÁLOGO DEL MAESTRO Y LA MAESTRA MODERNA.

• 1. Enseñarás la verdad y la rectitud, y criticarás la superchería y la deshonestidad.

• 2. Despertarás la curiosidad, respetarás las vocaciones honestas y estimularás la solidaridad y la responsabilidad cívica.

• 3. Enseñarás a aprender y obrar por cuenta propia y a ser útil a los demás.

• 4. Cultivarás la actitud crítica y exploratoria: enseñarás a cuestionar, a discutir racionalmente y a respetar los derechos.

• 5. Serás tan exigente como generoso, pero tendrás presente que la letra no entra con sangre sino con la recompensa por la tarea lograda.

• 6. No aburrirás.

• 7. Nunca dejarás de aprender.

Comenta brevemente cuáles de estas reglas cumples y cuáles no, estamos seguros de que llegarás a cumplirlas cabalmente, sólo tienes que darte un tiempo.

______________________________________________________________________Bueno hasta aquí hemos tratado lo referente a los componentes del PDE, de una forma muy breve porque te corresponde a ti profundizar en cada uno de ellos.

III. Los métodos de enseñanza en la contemporaneidad.

Mucho se ha discutido en torno a este componente al que se le confiere cada día mayor importancia, si pensamos en cómo enseñaban los maestros de hace veinte años atrás nos damos cuenta de la evolución que han tenido los métodos de enseñanza de una docencia reproductiva y fría a la que otorga un papel activo a los estudiantes que se convierten en protagonista de su aprendizaje. Los métodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes.

Este componente está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituir esta relación una ley importante del proceso. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber enseñar y cómo saber aprender, resulta la mayoría de las veces, el elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el estudiante.

Existen diversas clasificaciones de métodos de enseñanza y aprendizaje, tantas como autores se ocupan del tema, pero en todas están presentes los atributos siguientes: conjunto de acciones de los docentes y alumnos dirigidas al logro de los objetivos; cualquiera que se tome condiciona su éxito a la adecuada combinación y correspondencia con los objetivos y los restantes componentes del proceso docente educativo.

Te recomiendo que:

• Te muestres lo suficientemente flexible como para adaptarte a las necesidades de los estudiantes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Siempre cuentes con lo que conocen y te aportan tus alumnos.

• Ayudes a los estudiantes en cada una de las tareas que orientas.

• Promuevas la actividad mental de tus estudiantes en la solución de problemas nuevos que plantees.

• Establece canales de comunicación que propicien la participación, la negociación y la construcción de nuevos conocimientos.

• Valores a tus estudiantes según sus capacidades y esfuerzos siempre posibilitando que aprendan a aprender.

Fíjate que no hemos hecho hincapié en el empleo de uno u otro método de enseñanza para posibilitar que emplees tu creatividad de artista y diseñes tus propias estrategias en este sentido, te propongo que nos comentes brevemente cómo impartes un contenido determinado de tu asignatura teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, trata de ser lo más original posible, el primer requisito es que no te empeñes en hacerlo recordando a tu profesor sino desde el contexto en el que te desempeñas y teniendo en cuenta las características de los estudiantes.

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IV. La evaluación del aprendizaje.

Es el componente que responde a la pregunta ¿en qué medida? han sido cumplidos los objetivos del PEA. Es el encargado de regular el proceso, de ello se desprende que es un componente didáctico que juega un papel trascendental en el cambio educativo, pero paradójicamente resulta ser uno de los que más insatisfacciones presenta para alcanzar tamaño propósito, debido a todo el lastre que arrastra de la Enseñanza Tradicional.

La Dra. Rita M. Álvarez, se refiere a la evaluación desde diferentes perspectivas, vamos a analizar algunas de ellas:

Evaluar para que sirva de referente al individuo:

• Para que lo haga más consciente de su realidad

• Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones

• Para que pueda utilizar la información adquirida en la toma de sus decisiones

• Para provocarle estímulos y motivaciones de un aprendizaje significativo

Evaluar para que sirva como referente al mejoramiento del proceso educativo:

• Para recoger información y obtener juicios de valor.

• Para interpretar la actividad educativa, de suerte que optimice sus perspectivas cualitativamente.

• Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso educativo.

• Para que pueda servir de orientación a profesores y alumnos, y a metodologías, estrategias, etc.

• Para establecer nuevas finalidades de la educación: en productos y procesos.

• Para que se amplíe el alcance de la propia evaluación, a todos los elementos que gravitan en torno al proceso: profesor, familia, curriculum, institución escolar.

Evaluar para que sirva como referente social:

• Para que garantice acreditación adecuada de la educación.

• Para que gane en rentabilidad la evaluación: sea más útil y productiva la aplicación de sus resultados.

• Para que la educación gane en prestigio social.

Resume, además, las cualidades de la evaluación para el nuevo modelo, el que deberá ser capaz de responder a un PEA desarrollador, promotor o agente del cambio educativo: Desarrolladora, procesual, holística, contextualizada, democrática, formativa (al servicio de valores), cualitativa, investigativa, sistemática, que contemple la revalorización de errores, que tengan en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluación, coevaluación y la autoevaluación, entre otras cualidades significativas, que garanticen un cambio cualitativamente superior.

Seguramente estarás pensando en el reto al que nos enfrentamos los docentes ante las nuevas exigencias de la evaluación, lo que no quiere decir que le tengamos miedo, sino que debemos cambiar la forma en que hasta aquí la hemos asumido, pensemos que cada alumno desaprobado es un fracaso para nosotros y que nunca serán suficientes las alternativas que busquemos para evaluar: la flexibilidad, la creatividad, la tolerancia, el respeto al otro, la búsqueda de la forma oportuna para evaluar un contenido determinado, entre otras reflexiones, convertirán a la evaluación en un mecanismo valioso para un óptimo aprendizaje de nuestros estudiantes.

Ahora intenta diseñar una evaluación para uno de los contenidos que impartes, recuerda lo que hemos abordado hasta aquí.

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V. Algunas reflexiones acerca del Aprendizaje.

Hemos convenido hasta aquí en que nuestra educación debe estar centrada en el aprendizaje, sin embargo, considero que aún debemos clarificar algunos conceptos que se encuentran muy unidos a este y pudieran dar luz a ustedes acerca del tema en cuestión, quiero aclarar que lo más importante se da en nuestras prácticas pedagógicas, sirva este epígrafe sólo para moverlos a la reflexión puesto que cada uno trazará las pautas desde sus propias realidades y contextos educativos.

Es bueno comenzar por la manera que hemos tenido tradicionalmente de ver al aprendizaje, ustedes coincidirán conmigo o no:

Se ha visto el aprendizaje como un proceso:

• Que se encuentra restringido al espacio de la institución escolar (aprendizaje formal), y sólo a ciertas etapas de la vida (a las que preparan para la vida profesional, adulta);

• Que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo afectivo-emocional, lo vivencial, lo ético, y sobre el saber hacer;

• Que se realiza individualmente, aunque, paradójicamente, no se tenga en cuenta o se subvalore al individuo;

• Que constituye una vía exclusiva de socialización, más que de individualización, de personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad;

• Que se expresa como adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes para adaptarse al medio, más que para aprender a trasformar, a desarrollarse, a aprender y a crecer.

En realidad, el aprendizaje resulta ser un proceso complejo, diversificado, altamente condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, así como del nivel de intencionalidad, consciencia y organización con que tienen lugar estos procesos, entre otros.

A tono con lo anterior, planteamos algunos presupuestos iniciales que consideramos importantes para abordar una comprensión del aprendizaje:

• Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: está vinculado a las experiencias vitales y las necesidades de los individuos, a su contexto histórico-cultural concreto.

• En el aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica entre lo histórico-social

y lo individual–personal; es siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura, y de descubrimiento del sentido personal y la significación vital que tiene el conocimiento para los sujetos.

• El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional. Implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable, este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.

• Aunque el centro y principal instrumento del aprender es el propio sujeto que aprende, aprender es un proceso de participación, de colaboración y de interacción. En el grupo, en la comunicación con los otros, las personas desarrollan el autoconocimiento, compromiso y la responsabilidad, individual y social, elevan su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la evaluación crítica y autocrítica, para solucionar problemas y tomar decisiones. El papel protagónico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediación social.

¿Habías pensado con anterioridad cuán complejo es este proceso? Sin embargo constantemente le exigimos a nuestros alumnos que aprendan, muchas veces sin tener en cuenta todo lo que esto exige. Esta perspectiva nos permite trascender la noción del estudiante como un mero receptor, un depósito o un consumidor de información, sustituyéndola por la de un aprendiz activo (e interactivo), capaz de realizar aprendizajes permanentes en contextos socioculturales complejos, de decidir qué necesita aprender en los mismos, cómo aprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesos debe implementar para obtener productos individual y socialmente valiosos.

No queremos detenernos en los múltiples conceptos que sobre aprendizaje existen, pero sí debemos compartir algunas reflexiones acerca de los componentes del mismo:

• Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?)

• Los procesos o mecanismos del aprendizaje (¿cómo se aprenden esos contenidos?)

• Las condiciones del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan los procesos necesarios para aprender los contenidos esperados?)

¿Qué se aprende? : Contenidos del aprendizaje

Los contenidos del aprendizaje llevan el signo de la diversidad, la complejidad de los contenidos del aprendizaje responden a la riqueza y diversidad de la cultura. Como resultado del aprendizaje los seres humanos se apropian, por ejemplo, de hechos, conceptos, hábitos y habilidades, conductas, sentimientos, actitudes, normas y valores, es decir, todo aquello que frecuentemente se resume bajo los rubros de contenidos cognoscitivos, procedimentales y valorativos.

En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la educación debe potenciar:

• Aprender a conocer implica trascender la simple adquisición de conocimientos para centrarse en el dominio de los instrumentos que permiten producir el saber. Enfatiza, en la capacidad para resolver problemas, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.

• Aprender a hacer destaca la adquisición de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones disímiles en el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado.

• Aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo en equipos –la interdependencia -, y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros.

• Aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la integridad de la personalidad.

¿Cómo se aprende? : Procesos del aprendizaje

• Se aprende en la actividad y como resultado de ésta.

• El aprendizaje humano siempre es regulado.

• Se aprende estableciendo relaciones significativas

¿En qué condiciones se aprende?

• El aprendizaje es un proceso mediado

• El proceso de aprendizaje es cooperativo

• El aprendizaje es siempre contextualizado

Ahora me parece importante adscribirnos a un tipo de aprendizaje que sea lo más abarcador posible, para ello preferimos llamarle aprendizaje desarrollador, muchos de ustedes están pensando que de qué se trata, lo importante es que:

• Más que consumir y acumular información, nuestros alumnos puedan buscarla y producirla, problematizarla, criticarla, transformarla, y utilizarla de manera consciente y creadora para tomar decisiones, resolver nuevos problemas y situaciones, y erigirla como base para los nuevos y constantes aprendizajes.

• Logren relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseen, los relacionen con su experiencia práctica cotidiana y con su mundo afectivo-motivacional.

• Nunca pierdan la motivación por aprender y que vean en el aprendizaje la vía para cada vez ser mejores y para reconocerse como seres humanos realizados.

Este tema resulta muy interesante para todos precisamente porque somos los docentes los encargados de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos, la experiencia acumulada, la motivación que tengamos para ello, los propios resultados que vamos logrando, así como el reconocimiento de la responsabilidad contraída nos irán abriendo el camino hacia el éxito en nuestra profesión y nos dará la certeza de que nos encaminamos hacia una pedagogía de avanzada para ser consecuentes con el título de este modesto material.

Bibliografía

• 1. ABDULLINA,O. A. Pedagogía / O. A Abdullina. — La Habana : Ed. Libros para la Educación, 1981.

• 2. ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA. M. Hacia un curriculum integral y contextualizado / R. M. Álvarez de Zayas. — Tegucigalpa : Editora Universitaria, 1996.

• 3. ANDREU GÓMEZ, NANCY. Trascender a la Vida. — p. 9-16. — En Revista Educación. – No. 98. — La Habana, sep.-dic. 1999.

• 4. CASTELLANOS SIMONS, DORIS. Aprender y Enseñar en la Escuela. / Doris Castellanos Simons…[et al]. — Ciudad Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2002. – – 141p.

• 5. COLLAZO DELGADO, BASILIA. La orientación en la actividad pedagógica / Basilia Collazo Delgado, María Puentes Albá. — La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1992. – – 248p.

• 6. Compendio de Pedagogía / MINED. – – La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2002. – – 354p.

• 7. Pedagogía / MINED. – – La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1984. – – 547p.

• 8. GONZÁLEZ SOCA, ANA MARÍA. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía / Ana M. González Soca, Carmen Reinoso Cápiro. — La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2002. – – -315p.

ANEXO 6.

Guía para el entrenamiento Metodológico Conjunto.

Estimados profesores:

Por ser esta la primera vez que ustedes participan en este tipo de actividad metodológica denominada Entrenamiento Metodológico Conjunto, muy utilizada por el MINED y validada por su efectividad, es necesario establecer algunas precisiones en aras de que su implementación sea lo más efectiva posible.

Para el profesor que imparte la clase.

A continuación describimos los pasos a seguir por usted.

• 1. Prepárese convenientemente en el contenido de la clase que se va a impartir.

• 2. Una vez que domine el contenido, siéntese a preparar la clase, teniendo en cuenta todos los requisitos que se establecen para la misma.

• 3. Recuerde realizar un resumen de las características del grupo en que se impartirá la clase, para ello puede apoyarse en el diagnóstico de la Psicopedagoga y el profesor guía.

• 4. Después de cumplir con lo anterior debe estar preparado para exponer la clase a sus compañeros antes de ser visitada, escuche sugerencias, muéstrese abierto, realice anotaciones.

• 5. Ahora se encuentra en condiciones de reconsiderar lo preparado si lo considera prudente, si no está de acuerdo con lo que le señalaron pues demuestre la certeza de lo que había preparado al impartir la clase.

• 6. Siéntase seguro, ecuánime, en el acto de ejecución de la clase, desarrolle cada una de las actividades tal y como las había planificado.

• 7. Llegó el momento del análisis, escuche atentamente los criterios de los participantes. Cada señalamiento puede ser aleccionador, vuelva a tomar notas, a realizar apuntes etc.

• 8. Al concluir tome la actividad como una acción de capacitación y valórela como un paso positivo en su preparación pedagógica.

Para los docentes que participan.

No deje de cumplir con los siguientes pasos:

• 1. Trate de ser lo más empático posible con el profesor que imparte la clase, recuerde que mañana usted estará en su lugar.

• 2. Ofrezca todas las recomendaciones posibles, sugiera, interrogue al profesor, tenga mucho cuidado no solo con lo que dice sino de la manera que lo hace.

• 3. Durante el desarrolle de la clase tome notas de todo lo que ocurre para poder ejemplificar a la hora del análisis.

• 4. No sólo señale lo negativo, más bien comience por lo positivo que tuvo la clase.

• 5. Durante la discusión de análisis muéstrese agradecido porque el profesor le permitió trascender las fronteras de su grupo y compartir su acto pedagógico.

• 6. Prepárese para que sea usted el próximo visitado, tómelo como un paso más en su preparación pedagógica.

ANEXO 7.

ENCUESTA A PROFESORES

Objetivo: Comprobar la preparación de los docentes para asumir una práctica pedagógica contemporánea.

Objeto: Criterios de los docentes sobre su preparación pedagógica para dirigir el proceso docente educativo desde una perspectiva contemporánea.

Técnica: Encuesta.

Instrumento: Guía de encuesta.

Estimado(a) profesor(a): Estamos realizando una investigación y solicitamos tu colaboración. POR FAVOR, responde con toda sinceridad el siguiente cuestionario, para ello debes ubicarte en la escala que realmente te encuentres.

Leyenda: MA (muy alto) A (alto) M (medio) B (bajo) MB (muy bajo)

MUCHAS GRACIAS.

ANEXO 8.

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN.

Objetivo: Determinar la preparación pedagógica que presentan los profesores de la especialidad.

Estimado profesor (a) se está desarrollando una investigación relacionada con la preparación pedagógica, de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad, los resultados que se obtengan en la misma serán beneficiosos para todos. Por esta razón solicitamos tu colaboración sincera y desprejuiciada en la información que te pedimos.

Lee con detenimiento cada uno de los ítems que te ofrecemos a continuación y ubícate en la escala que realmente te encuentres MUY ALTO (MA), ALTO (A), MEDIO (M), BAJO (B) MUY BAJO (MB).

I. CONOCIMIENTOS SOBRE:

• 1. Cómo dosificar el programa que impartes.

• 2. Principios didácticos que te permitan distribuir el tiempo asignado para cada tema en las diferentes clases.

• 3. Determinación de los objetivos de las clases en función de la habilidad a desarrollar.

• 4. Para concebir actividades o situaciones de aprendizaje como el núcleo de la clase.

• 5. Técnicas didácticas para concebir desde la planificación de la clase el trabajo cooperativo mediante equipos.

• 6. Estrategias didácticas para el diseño de actividades de aprendizaje.

• 7. Los preceptos contemporáneos de la evaluación del aprendizaje.

• 8. Los principios metodológicos para la elaboración de materiales didácticos de apoyo para el desarrollo de las clases.

• 9. Orientación de la clase en función de la habilidad a trabajar.

• 10. La utilización de los recursos didácticos en la orientación de las situaciones de aprendizaje y como núcleo para la solución de las mismas.

• 11. Cómo asumir diferentes roles en la dinámica de la clase: mediador, facilitador y asesor.

• 12. Cómo promover la participación activa y reflexiva de los estudiantes en la clase.

• 13. Estrategias docentes para propiciar el trabajo en equipos y la participación activa de los estudiantes.

• 14. Cómo diseñar actividades de aprendizaje, donde se armonizan los aspectos instructivos y educativos del contenido a asimilar.

• 15. Cómo desarrollar el proceso de evaluación dentro de la clase, así como de la forma de controlarla.

II. HABILIDADES PARA:

• 1. Dosificar el programa de la asignatura teniendo en cuenta la normatividad vigente en este sentido.

• 2. Distribuir el tiempo total asignado a un contenido en cada una de las clases a impartir.

• 3. Redactar el objetivo de las clases en términos de aprendizaje, identificando la habilidad a desarrollar.

• 4. Diseñar actividades de aprendizaje; es decir, tareas para que el estudiante trabaje durante la clase.

• 5. Utilizar estrategias o técnicas didácticas para la planificación de situaciones de aprendizaje.

• 6. Utilizar técnicas didácticas para concebir desde la planificación de la clase el trabajo cooperativo mediante equipos.

• 7. Diseñar sistemas de evaluación que respondan a los preceptos contemporáneos.

• 8. Elaborar materiales didácticos de apoyo para el desarrollo de las clases

• 9.  Orientar la actividad de la clase en función de la habilidad a trabajar.

• 10. Promover la participación activa y reflexiva de los estudiantes en la clase.

• 11. Utilizar recursos didácticos en la orientación de las situaciones de aprendizaje y como núcleo para la solución de las mismas.

• 12. Asumir diferentes roles en la dinámica de la clase: mediador, facilitador y asesor.

• 13. Propiciar el trabajo en equipos, asegurando la cooperación de todos los miembros del grupo.

• 14. Orientar actividades de aprendizaje, donde se vinculen los aspectos instructivos y educativos del contenido a asimilar.

• 15. Evaluar y controlar el aprendizaje de cada uno de tus estudiantes teniendo en cuenta los presupuestos más contemporáneos sobre evaluación.

III. ACTITUD POSITIVA PARA:

• 1. Asumir con creatividad el cambio en tu modo de actuación como profesor (a)

• 2. Mostrar el autorreconocimiento de la importancia de tu labor como profesor(a)

• 3. Responsabilidad y Compromiso ante la labor encomendada.

ANEXO 9.

GUIA DE OBSERVACION DEL DESEMPEÑO

Parte I: Observación de los documentos de planificación.

Guía de revisión de los documentos del diseño del proceso docente educativo para la ejecución de una práctica pedagógica contemporánea.

Objetivo: Constatar la preparación del docente en cuanto a los conocimientos y habilidades en la planeación (diseño) del proceso docente educativo para la ejecución de una práctica pedagógica contemporánea.

Objeto: Programas de estudio y plan de clase.

Técnica: Revisión de documentos planeación del proceso docente educativo

Indicadores:

• 1. Dosifica el programa de la asignatura.

• 2. Distribuye el tiempo asignado para cada tema en las diferentes clases.

• 3. Determina los objetivos de las clases en función de la habilidad a desarrollar.

• 4. Planifica actividades o situaciones de aprendizaje como el núcleo de la clase.

• 5. Emplea estrategias didácticas para el diseño de actividades de aprendizaje.

• 6. Planifica las clases en función del trabajo cooperativo mediante equipos.

• 7. Diseña evaluaciones aplicando los principios más contemporáneos sobre evaluación.

• 8. elabora materiales didácticos de apoyo para el desarrollo de las clases.

• 9. Se denota

Escala valorativa para utilizar el instrumento

Muy alto (5)