Estrategia de capacitación pedagógica para docentes que imparten asignaturas de especialidad en la Academia de Arte (página 3)

• Características de la estrategia de capacitación.

La estrategia de capacitación para los profesores que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas se caracteriza por su:

Objetividad: Es objetiva porque las acciones de la misma surgen a partir del resultado del diagnóstico aplicado y de las necesidades de capacitación de los docentes para gestionar con efectividad el proceso docente educativo.

Aplicabilidad: Es posible de ser aplicada, adaptándola a las condiciones concretas de cada lugar o región, es de fácil manejo por todos los sujetos involucrados en la misma.

Flexibilidad: Está susceptible de cambios, por su capacidad de rediseño, argumentación en correspondencia con los resultados del diagnóstico, las metas y las necesidades.

Carácter contextualizado: Las acciones tienen la posibilidad de adecuarse a las características de cada docente y de interactuar con los contextos en que actúa.

Carácter vivencial: Las vivencias de los docentes fueron elementos importantes y permanentes del sistema de contenido.

Carácter reconsiderativo de la práctica: La selección de los contenidos en correspondencia con las necesidades cognoscitiva de los docentes permitió guiar la autovaloración del cumplimiento de su función social y reconsiderar su modo de actuación profesional.

Nivel de actualización: La estrategia materializa las actuales concepciones pedagógicas sobre estrategia de capacitación.

Carácter de sistema: La concepción de la estrategia parte de la interrelación que existe entre sus componentes, diagnóstico, objetivo general y particular, etapas, acciones y evaluación.

También se realizaron las siguientes precisiones con la dirección de la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila, centro de la enseñanza artística en el que se aplicó.

Precisiones para la aplicación de la estrategia: Se deben desarrollar las acciones, tomando en consideración las peculiaridades de la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila, sobre todo en lo concerniente a la cultura organizacional de su claustro, no deben ocasionar dificultades desde el punto de vista organizativo que limiten el desarrollo de las mismas, por lo que en la fase de la creación de las condiciones previas, el investigador coordina con la dirección del centro todos los detalles para la implementación de la estrategia. Para la aplicación de la estrategia se concibieron las siguientes Indicaciones.

• Las actividades demostrativas se deben efectuar en la Academia de Artes Plásticas.

• Los documentos que se utilizan son los propiamente utilizados por los profesores en su quehacer cotidiano. (Programas docentes, dosificaciones, planes de clases, sistemas de evaluación, otros materiales)

• La participación en las acciones que contempla la estrategia será tenida en cuenta como vía de capacitación de los profesores durante los cursos escolares 2005-2006 y 20006-2007.

• Todas las actividades de capacitación requieren de la aplicación de la metodología del análisis reflexivo a partir de la práctica.

• Planeación e instrumentación de la Estrategia.

En esta parte se presenta la conformación de la estrategia de capacitación pedagógica para los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila. Se define su objetivo general, se presentan cada de las tres etapas que se han tenido en cuenta en su diseño, así como las acciones que se establecen para dar cumplimiento a cada una de ellas.

Planteamiento del objetivo general de la estrategia.

OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas mediante un sistema de acciones, que le permita la vinculación de la teoría con la práctica y el desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes necesarias para la conducción efectiva del proceso docente educativo.

Para la planeación de la estrategia se establecieron tres etapas:

PRIMERA ETAPA: Preparación de las condiciones previas para la capacitación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

SEGUNDA ETAPA Capacitación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

TERCERA ETAPA Evaluación de la preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad a partir de la implementación de la estrategia.

Se aclara que la segunda etapa es en la que se desarrolla la capacitación de los docentes. Este proceso se lleva a cabo a través de cinco talleres y tres Entrenamientos Metodológicos Conjuntos que se sustentan sobre las pautas teóricas siguientes:

• 1. Tanto los talleres como los entrenamientos deben potenciar la implicación personal de cada profesor en el análisis del estado de desarrollo en que se encuentran las prácticas educativas de las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila.

• 2. La Academia constituye el centro elemental en el que el profesor gestiona el proceso docente educativo, diagnostica la situación de la problemática y reflexiona en cuanto a la necesidad de su preparación como vía para perfeccionar la conducción del proceso docente educativo

• 3. Se propiciarán procesos de sistematización de la teoría sobre el tema.

• 4. Las discusiones, intercambios y las técnicas participativas deben ser espacios abiertos y creativos, en los que a partir del aporte individual se realice la sistematización teórica de forma colectiva, se potencie la socialización del tema, la demostración, la valoración y la autorreflexión.

• 5. Se propone el uso de la metodología del trabajo grupal para que mediante la participación, la expresión de opiniones y la solución de tareas encaminadas a los profesionales, se potencien los recursos personológicos, las actuaciones positivas y la transformación de los estilos de colaboración.

• 6. Estas acciones van dirigidas a estimular la capacidad de análisis de los jóvenes docentes, propician el debate, las discusiones que posibilitarán la búsqueda de variadas alternativas de solución y la aplicación de métodos que promuevan en los participantes la estimulación de los procesos metacognitivos, con el fin de controlar, el conocimiento de sí mismo y tomar conciencia de la necesidad de fortalecer los aspectos que facilitan el ejercicio de sus funciones profesionales, y eliminar o transformar los que la dificultan.

• 7. Los contenidos que conforman los talleres se caracterizan por su flexibilidad, variedad, novedad, a partir de las necesidades de los participantes, en los fundamentos teóricos básicos relacionados con la didáctica de la especialidad.

A continuación se describen las etapas, las acciones y los componentes de cada una de las etapas. (Título, contenidos, método, medios, responsables, participantes, plazos para su realización, formas de instrumentación y evaluación)

RIMERA ETAPA: Preparación de las condiciones previas para la capacitación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

Objetivo: Organizar todos los aspectos que resulten de interés para afrontar la implementación de la estrategia de capacitación pedagógica propuesta para los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

ACCIÓN 1. Valoración de la importancia que reviste la preparación pedagógica de los jóvenes docentes que imparten las asignaturas de la especialidad.

Objetivo: Valorar la importancia que posee para un docente la adquisición de una adecuada preparación pedagógica en aras del perfeccionamiento de su actividad profesional.

Fecha en que se realiza: mayo de 2005

Instrumentación: Constituye el momento inicial de la implementación de la estrategia que se propone; en esta, su primera acción, se desarrolla un taller, que se le denomina de apertura, en el que debe primar el intercambio, la reflexión y el debate colectivos, en él participan los integrantes que conforman la muestra seleccionada, (diez docentes) allí se explican concretamente los propósitos planteados a partir de la propia intervención de los implicados que se mostraron receptivos y se erigieron como portadores del problema existente y por tanto protagonistas de su solución; a posteriori se debate la importancia que posee la preparación pedagógica para los profesores de la especialidad, por lo que a partir de este momento se darán a conocer exhaustivamente todos los elementos que se tendrán en cuenta: el tiempo de duración de la misma, las etapas y acciones de forma general, los contenidos que se tratarán y la forma de evaluación a emplear, se deben escuchar los criterios que existan así como las necesidades de preparación en torno a la temática objeto de la investigación. Otro aspecto importante a destacar en esta primera acción es la presentación del material bibliográfico "Hacia una Pedagogía de Avanzada", elaborado con el propósito de que sirva de apoyo a los talleres, se reparte entre los participantes. También se aplica la encuesta (pre-test)

ACCIÓN 2. Elaboración de materiales docentes necesarios para el desarrollo de los talleres.

Objetivo: Elaborar un material bibliográfico que permita una mayor comprensión de los aspectos de la Didáctica tratados en los talleres propuestos en la estrategia.

Fecha en que se realiza: enero-abril de 2004.

Instrumentación: Se elaboró un material bibliográfico (anexo 5) que contiene algunos aspectos que resultaran de utilidad para los que se inician en el mundo de la docencia, teniendo en cuenta que se trata de jóvenes profesores, cuya formación es eminentemente artística El material aborda lo relacionado con las características de los programas docentes, su estructura e importancia para el desarrollo del proceso docente educativo, se alude a la dosificación y se ofrecen sugerencias para su elaboración, otro aspecto que contiene el material bibliográfico es el relacionado con los componentes del proceso docente educativo, se conceptualiza cada uno de ellos y se refieren sus regularidades, es oportuno señalar que se emplea un lenguaje coloquial para su redacción en aras de lograr la comunicación adecuada con los profesores además se incluyen actividades que permitieron ejercitar lo aprendido y propició que al finalizar los talleres el material se convirtiera en un registro de sistematización contentivo de las memorias de cada uno de los encuentros efectuados.

ACCIÓN 3: Elaboración de las guías para el Entrenamiento Metodológico Conjunto.

Objetivo: Elaborar guías que constituyan un algoritmo de trabajo para el Entrenamiento Metodológico Conjunto.

Fecha en que se realiza: enero-abril de 2004.

Instrumentación: Las guías para el Entrenamiento (anexo 6) se elaboraron teniendo en cuenta que las Instituciones escolares pertenecientes al sistema de la Enseñanza Artística cubana no emplean este método de trabajo metodológico, por lo que se desconoce entre sus claustros, por ello se fue muy cuidadoso en su redacción de manera que sirvieran para que los docentes pudieran asumir este método por vez primera y reconocieran su importancia, a partir de las guías se le ofrecen a los docentes cada uno de los pasos a seguir de forma muy sencilla, se entregaron cuando estaban próximo a desarrollarse los entrenamientos que se describen en la siguiente etapa.

SEGUNDA ETAPA Capacitación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

Objetivo: Ofrecer algunos requerimientos conceptuales y procedimentales de la Didáctica para el logro de una adecuada conducción del proceso docente educativo de las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

ACCIÓN 1. Desarrollo de talleres sobre aspectos de la Didáctica para la conducción del proceso docente educativo.

Objetivo: Ampliar los conocimientos teóricos y prácticos sobre aspectos de relacionados con la adecuada conducción del proceso docente educativo de las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

El desarrollo de los talleres propiciará que los profesores que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila se apropien de los contenidos necesarios para la adecuada planificación y conducción del proceso docente educativo

TALLER # 1

Objetivo: Propiciar un ambiente favorable que posibilite las relaciones cordiales entre los participantes, la disposición hacia la transformación y las reflexiones teóricas entorno a la importancia de su preparación pedagógica para la labor docente que asumirán.

Título: Hacia una pedagogía de avanzada.

Contenidos: La pedagogía como ciencia y sus ramas. La didáctica contemporánea. Peculiaridades que adopta en el contexto cubano. Expectativas de los participantes.

Método: Debates, intercambios.

Medios: Libros, Material Didáctico elaborado por el investigador

Responsables: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación.

Formas de evaluación: Registro de vivencias de los docentes.

Plazos para su realización: agosto 2005 (última semana)

Instrumentación: para el desarrollo de este taller sus participantes deben:

• Explicar el concepto que poseen de la Pedagogía como ciencia.

• Reconocer las diferentes ramas que conforman a la Pedagogía

• Definir el concepto de Didáctica y la importancia de la misma para la labor que ellos comenzarán a desarrollar.

• Ejemplificar las peculiaridades que adopta la Didáctica en el contexto contemporáneo de la enseñanza artística cubana.

• Argumentar la necesidad que poseen de dominar los requerimientos, al menos elementales de la Didáctica.

• Valorar la importancia de un profesor bien preparado pedagógicamente para la formación de los futuros artistas plásticos que demanda la contemporaneidad cubana.

El o los conductores del taller deben:

• Propiciar una atmósfera creativa en la que prime el intercambio constante de opiniones e ideas respetadas por todos los miembros del grupo.

• Insistir constantemente en la necesidad de capacitación como vía para el perfeccionamiento de nuestras prácticas educativas.

• Convertirse en modelos del buen decir, de la adecuada comunicación y motivación para el logro de los propósitos trazados.

• Apoyarse en el Material Bibliográfico elaborado.

TALLER # 2

Objetivo: Valorar la importancia que reviste para ellos el conocimiento de las características del programa docente que impartirán así como la elaboración de su dosificación en aras de un proceso docente educativo planificado y organizado convenientemente.

Título: Los programas docentes y su dosificación. Peculiaridades. Sugerencias para elaborar la dosificación.

Contenidos: Los programas docentes. Características que asumen en la enseñanza artística. Cómo dosificar el programa. Sugerencias.

Métodos: Técnicas de reflexión y debate, discusión.

Medios: Material Didáctico elaborado por el investigador. Programas docentes. Dosificaciones elaboradas por profesores de experiencia.

Responsables: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación.

Formas de evaluación: Dosificaciones elaboradas por cada profesor.

Plazos para su realización: septiembre 2005 (primera semana).

Instrumentación: para el desarrollo de este taller sus participantes deben:

• Explicar las características que poseen los diferentes programas de las asignaturas de la especialidad artes plásticas en cuanto a: partes que lo conforman y el modo de operar con ellos.

• Ejemplificar, con los programas vigentes, las diferentes partes que conforman un programa docente de cualquiera de los niveles de enseñanza en Cuba.

• Dosificar los programas que imparten teniendo en cuenta el modelo diseñado para estos fines.

• Valorar la importancia del cumplimiento del programa docente, así como la de su adecuada planificación para el perfeccionamiento de su actividad docente.

El o los conductores del taller deben:

• Insistir en la importancia de los programas docentes y de la dosificación del contenido como precondición para enfrentar una docencia exitosa.

• Revisar cada una de las dosificaciones efectuadas en colectivo y ofrecer sugerencias en cada caso que sea necesario.

• Apoyarse en el Material Bibliográfico elaborado.

TALLER # 3

Objetivo: Diseñar planes de clases en los que se evidencie el dominio de las regularidades de los componentes no personales del proceso docente educativo.

Título: Los componentes del proceso docente educativo.

Contenidos: Los componentes del proceso docente educativo: objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación. Características. Cómo funcionan cada uno de ellos en la dinámica del proceso.

Método: Discusión grupal, reflexión y debate, trabajo independiente

Medios: Material Didáctico elaborado por el investigador, planes de clases de profesores de experiencia, programas, dosificaciones.

Responsable: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación

Forma de evaluación: Revisión de materiales elaborados.

Plazos para su realización: septiembre 2005 (segunda semana).

Instrumentación: para el desarrollo de este taller sus participantes deben:

• Explicar las características de los componentes del proceso docente educativo.

• Ejemplificar cómo se manifiesta cada uno de ellos en su asignatura.

• Diseñar planes de clases en los que se evidencie el trabajo con los diferentes componentes del PDE.

• Realizar trabajos en grupo teniendo en cuenta las reglas generales para su realización.

El o los conductores del taller deben:

• Diseñar actividades que propicien el trabajo grupal de los participantes, tales como: elaboración de objetivos, de actividades de clases, de sistemas de evaluaciones, planes de clases u otras similares que satisfagan el objetivo del taller.

• Evaluar cada una de las actividades de forma colectiva y ofrecer sugerencias en cada caso.

TALLER # 4

Objetivo: Diseñar clases en las que se utilicen métodos activos de enseñanza aplicados a las peculiaridades de la enseñanza artística.

Título: Los métodos de enseñanza en la contemporaneidad.

Contenidos: Los métodos activos y las técnicas participativas. Su empleo en las clases de artes plásticas. Creatividad del docente.

Método: Discusión, debate y reflexión, trabajo independiente.

Medios: Planes de clases, Material Didáctico elaborado por el investigador

Responsables: Directivos e investigador.

Participantes: Los diez docentes implicados en la investigación

Forma de evaluación: Revisión de los planes de clases

Plazos de realización: septiembre 2005 (tercera semana).

Instrumentación: para el desarrollo de este taller sus participantes deben:

• Explicar qué entienden por métodos activos de enseñanza.

• Ejemplificar cómo se ponen de manifiesto en su asignatura.

• Valorar la importancia de los métodos activos para la ejecución de un proceso docente educativo desarrollador.

• Diseñar planes de clases en los que se tengan en cuenta métodos activos para impartir un contenido determinado.

El o los conductores del taller deben:

• Presentar situaciones de aprendizaje en las que primen métodos activos de enseñanza que sirvan de referente a los cursistas.

• Evaluar los métodos utilizados por los docentes en el diseño de sus clases y ofrecer sugerencias.

TALLER # 5

Objetivo: Diseñar sistemas de evaluaciones en los que se evidencie los rasgos de la evaluación contemporánea.

Título: La evaluación del aprendizaje.

Contenidos: La evaluación del aprendizaje. Nuevas concepciones que se tienen al respecto. Diferentes formas de evaluación. Elaboración de instrumentos para una evaluación contemporánea.

Métodos: Discusión grupal, debate y reflexión, trabajo independiente.

Medios: Material Didáctico elaborado por el investigador, libros, proyectos de evaluación diseñados por profesores de experiencia.

Responsable: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación

Formas de evaluación: Revisión de los proyectos de evaluación elaborados.

Plazos de realización: septiembre 2005 (cuarta semana).

Instrumentación: para el desarrollo de este taller sus participantes deben:

• Explicar las peculiaridades que adopta la evaluación en el sistema de la enseñanza artística cubana y en su asignatura en particular.

• Diseñar evaluaciones diversas para un contenido determinado.

• Valorar la importancia de la creatividad del profesor para el diseño de evaluaciones novedosas que satisfagan las expectativas de la contemporaneidad en este sentido.

• Discutir en pequeños grupos cuáles deben ser las características de las evaluaciones que se presenten en las diferentes asignaturas.

• Ejemplificar con evaluaciones diseñadas por ellos.

El o los conductores del taller deben:

• Ejemplificar los diferentes tipos de evaluaciones que se pueden realizar en la clase de las asignaturas de la especialidad.

• Diseñar actividades que propicien la discusión sobre las características que debe poseer la evaluación de las asignaturas de artes plásticas.

• Evaluar las evaluaciones presentadas con las correspondientes sugerencias.

ACCIÓN 2: Entrenamientos a los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila.

Objetivo: Aplicar en el desempeño de su actividad docente los aspectos tratados en los talleres recibidos.

Luego del desarrollo de los talleres se procede a realizar los Entrenamiento Metodológico Conjunto para sistematizar los contenidos abordados en los talleres, se contextualizará la teoría partiendo de las peculiaridades que adopta la enseñanza artística lo que permitirá una preparación más efectiva y sobre todo la motivación de los implicados al ver que pueden aplicar lo aprendido.

Este espacio propiciará la integración de los contenidos teóricos y su aplicación en el contexto de su actuación profesional.

ENTRENAMIENTO 1

Título: ¿Cómo logramos el perfeccionamiento de una clase de la especialidad artes plásticas?

Objetivo: Demostrar cómo aplicar los contenidos teóricos sobre componentes del PDE en la dinámica de la clase.

Contenidos: Diseño e impartición de una clase de la especialidad Artes Plásticas.

Métodos: Observación de clases, debate, intercambio de reflexiones,

Medios: Los requeridos para la clase. Material Didáctico elaborado por el investigador

Responsables: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación, directivos.

Formas de evaluación: EMC y visitas especializadas planificadas.

Plazos de realización:, noviembre y diciembre de 2005.

ENTRENAMIENTO 2

Título: ¿Cómo activar el proceso docente educativo de la clase de Artes Plásticas?

Objetivo: Demostrar cómo activar el proceso docente educativo de la clase de Artes Plásticas

Contenidos: los métodos activos de enseñanza y las técnicas participativas en la clase de artes plásticas.

Método: Observación de clases, debate, intercambio de reflexiones,

Medios: Los requeridos para la clase. Material Didáctico elaborado por el investigador

Responsables: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación, directivos.

Formas de evaluación: EMC y visitas especializadas planificadas.

Plazos de realización: febrero- marzo de 2006

ENTRENAMIENTO 3

Título: ¿Cómo evaluar el aprendizaje en la clase de artes plásticas?

Objetivo: Demostrar cómo evaluar el aprendizaje en las clases de artes plásticas

Contenidos: La evaluación del aprendizaje en las clases de artes plásticas. Peculiaridades.

Métodos: Observación de clases, debate, intercambio de reflexiones,

Medios: Los requeridos para la clase. Material Didáctico elaborado por el investigador

Responsables: Directivos e investigador.

Participantes: Los 10 docentes implicados en la investigación, directivos.

Forma de evaluación: EMC y visitas especializadas planificadas.

Plazos de realización: mayo- junio de 2006.

Instrumentación para el desarrollo de los tres Entrenamientos planificados. Para el desarrollo de los Entrenamiento los docentes participantes deben:

• Presentar la clase que va a ser objeto de la visita preparada por el profesor que la impartirá.

• Participar en una sesión de discusión sobre la clase preparada que será sometida a un análisis riguroso en el que cada uno de los docentes puede dar su sugerencia con relación a la temática planteada en el Entrenamiento.

• Tener en cuenta que el profesor que imparte la clase asume o no las sugerencias hechas una vez que termina la discusión, para ello cuenta con el tiempo necesario de reflexión.

• Participar en la observación de la clase y anotar todo cuanto ocurre.

• Participar en el debate de clase observada, emitiendo sus juicios y conclusiones.

• Ofrecer una evaluación de la actividad en la que se destacará lo positivo, lo negativo y lo que aportó de interesante al colectivo pedagógico que participó.

El o los que dirigen los Entrenamiento deben:

• Explicar con claridad meridiana cada uno de los pasos del Entrenamiento.

• Propiciar una atmósfera de trabajo creativa, signada por el interés mutuo de ayuda y respeto al profesor que impartirá la clase.

• Crear condiciones físicas, psicológicas y pedagógicas adecuadas para el desarrollo de cada uno de los pasos del Entrenamiento.

• Propiciar que se realicen análisis exhaustivos y enriquecedores que muevan a los docentes a la reflexión y el cambio.

• Evaluar la actividad efectuada a partir de los criterios de los participantes.

• Estimular a cada uno de los docentes de forma tal que sean ellos los que pidan impartir la clase del próximo Entrenamiento.

TERCERA ETAPA: Evaluación de la implementación de la estrategia.

Objetivo: Evaluar sistemáticamente los resultados que emanan de la implementación de la estrategia propuesta a fin de perfeccionarla

ACCIÓN 1. Valoración de los resultados de la implementación de la estrategia en la preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad.

Objetivo: Valorar los resultados de la implementación de la estrategia en la preparación pedagógica de los docentes para conducir el PDE de las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

Métodos: encuesta, cuestionario de autovaloración, observación del desempeño.

Fecha: octubre 2006 – febrero 2007.

Participan: docentes implicados, investigador, consejo de dirección de la Academia.

Ejecutan: Directivos e investigador.

Responsable: Investigador,

Instrumentación:

Para la ejecución de esta acción se tuvo en cuenta la aplicación de los instrumentos que representan el post-test o constatación final, así como su procesamiento, con el objetivo de que los mismos ofrecieran datos que permitieran evaluar la variable preparación pedagógica de los docentes a partir de la comparación con los resultados obtenidos durante la constatación inicial. En el epígrafe siguiente se ofrecen las regularidades de la constatación inicial y la final y los resultados finales de la investigación.

• Evaluación de la efectividad de la estrategia de capacitación pedagógica para los docentes que imparten la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila mediante preexperimento.

Para la evaluación de la estrategia propuesta se tuvo en cuenta el método de experimento en su variante de preexperimento; se elaboraron, aplicaron y procesaron varios instrumentos con el de fin evaluar la preparación pedagógica de los docentes: encuesta, cuestionario de autoevaluación y guía de observación del desempeño de los docentes en su práctica pedagógica (anexos 7, 8 y 9); los mismos resultaron de gran utilidad para el estudio de los niveles alcanzados en las dimensiones e indicadores establecidos. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación práctica de estos instrumentos posibilitaron arribar a conclusiones y determinar las características de la preparación pedagógica de los docentes.

El objetivo del pre-experimento fue corroborar que la estrategia de capacitación propuesta puede perfeccionar la labor pedagógica de los docentes implicados, lo que muestra su efectividad, así como constatar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para gestionar el proceso docente educativo de las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

La muestra intencional estuvo integrada por los diez docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas en la Academia de Ciego de Ávila, centro seleccionado por ser de nueva creación y por no contar con una tradición de esta enseñanza en la provincia, a lo que se suma el hecho de haber sido fundado al calor de la Batalla de Ideas, lo que refuerza su impronta social y política.

Para la realización del pre-experimento se comprobó el nivel alcanzado por cada docente en el dominio de los requerimientos, al menos elementales, para la planificación, conducción y evaluación del proceso docente educativo para ello se tuvieron en cuenta las dimensiones siguientes:

Dimensión conceptual: Conocimientos esenciales de la didáctica que debe poseer un docente para asumir una práctica pedagógica que satisfaga los requerimientos de la contemporaneidad. (a esta corresponden tres indicadores)

Dimensión procedimental: Habilidades fundamentales de la didáctica para asumir la ejecución efectiva de una práctica docente contemporánea, (a la que corresponden tres indicadores).

Dimensión actitudinal: Actitudes positivas y responsables que demuestren ejemplaridad en la ejecución de una práctica docente contemporánea, (a la que corresponden dos indicadores).

A continuación se muestra la composición de cada una de las dimensiones a partir de sus indicadores y subindicadores:

DIMENSIÓN CONCEPTUAL:

Indicador 1. La organización de los contenidos de aprendizaje.

Subindicadores:

1.1Conocimientos didácticos para dosificar el programa de la asignatura.

1.2 Conocimientos didácticos que le permitan distribuir el tiempo asignado para cada tema en las diferentes clases.

Indicador 2. El proceso de planificación de la clase.

Subindicadores:

2.1 Conocimientos necesarios para la determinación de los objetivos de las clases en función de la habilidad a desarrollar.

2.2 Conocimientos para concebir actividades o situaciones de aprendizaje como el núcleo de la clase.

2.3 Conocimientos sobre estrategias didácticas para el diseño de actividades de aprendizaje.

2.4 Conocimientos de técnicas didácticas para concebir desde la planificación de la clase el trabajo cooperativo mediante equipos.

2.5 Conocimientos sobre los preceptos contemporáneos de la evaluación del aprendizaje.

2.6 Conocimientos de los principios metodológicos para la elaboración de materiales didácticos de apoyo para el desarrollo de las clases.

Indicador 3. Dinámica del proceso enseñanza aprendizaje.

Subindicadores:

3.1Conocimientos didácticos para la actividad de orientación de la clase en función de la habilidad a trabajar.

3.2 Conocimientos acerca de la utilización de los recursos didácticos en la orientación de las situaciones de aprendizaje y como núcleo para la solución de las mismas.

3.3 Conocimientos teóricos de cómo asumir diferentes roles en la dinámica de la clase: mediador, facilitador y asesor.

3.4 Conocimientos didácticos para promover la participación activa y reflexiva de los estudiantes en la clase.

3.5 Conocimientos teóricos de las estrategias docentes para propiciar el trabajo en equipos y la participación activa de los estudiantes.

• Conocimientos para la orientación de actividades de aprendizaje, donde se armonizan los aspectos instructivos y educativos del contenido a asimilar.

• Conocimientos acerca de cómo desarrollar el proceso de evaluación dentro de la clase, así como de la forma de controlarla.

DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL.

Indicador1. La organización de los contenidos de aprendizaje.

Subindicadores:

1.1 Dosifica el programa de la asignatura teniendo en cuenta la normatividad vigente en este sentido.

• Distribuye el tiempo total asignado a un contenido en cada una de las clases a impartir.

Indicador 2. El proceso de planificación de la clase.

Subindicadores:

2.1 Establece el objetivo de las clases en términos de aprendizaje, identificando la habilidad a desarrollar

2.2. Diseña actividades de aprendizaje; es decir, tareas para que el estudiante trabaje durante la clase.

2.3 Utiliza estrategias o técnicas didácticas para la planificación de situaciones de aprendizaje.

2.4 Utiliza técnicas didácticas para concebir desde la planificación de la clase el trabajo cooperativo mediante equipos.

2.5 Diseña sistemas de evaluación que respondan a los preceptos contemporáneos.

2.6 Elabora materiales didácticos de apoyo para el desarrollo de las clases.

Indicador 3. Dinámica del proceso enseñanza aprendizaje.

Subindicadores:

3.1 Orienta la actividad de la clase en función de la habilidad a trabajar.

3.2 Utiliza recursos didácticos en la orientación de las situaciones de aprendizaje y como núcleo para la solución de las mismas.

3.3 Asume diferentes roles en la dinámica de la clase: mediador, facilitador y asesor.

3.4 Promueve la participación activa y reflexiva de los estudiantes en la clase.

3.5 Propicia el trabajo en equipos, asegurando la cooperación de todos los miembros del grupo.

• Orienta actividades de aprendizaje, donde se vinculen los aspectos instructivos y educativos del contenido a asimilar.

3.7 Evalúa y controlas el aprendizaje de cada uno de tus estudiantes teniendo en cuenta los presupuestos más contemporáneos sobre evaluación.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL.

Indicador 1. Disposición para asumir con creatividad el cambio en tu modo de actuación como profesor (a).

Indicador 2. Autorreconocimiento de la importancia de la labor del profesor.

Indicador 3. Responsabilidad y compromiso ante la labor encomendada.

Después de haber explicado lo relacionado con las dimensiones se hace necesario la identificación de las variables a controlar, se identifican las siguientes:

la estrategia de capacitación del docente para la ejecución de una práctica pedagógica contemporánea y la preparación pedagógica del docente de la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Avila., las mismas se definen de la siguiente forma:

Estrategia de capacitación para la ejecución de una práctica docente contemporánea: sistema de acciones estrechamente relacionadas que permitirá satisfacer las necesidades de capacitación de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Pláticas de Ciego de Ávila para la ejecución de una práctica pedagógica contemporánea, la estrategia que se propone parte del diagnóstico de necesidades de capacitación pedagógica de los docentes, a partir de este se determina un objetivo general, se establecen plazos para su ejecución, teniendo en cuenta que las acciones que la conforman se controlen y evalúen sistemáticamente lo que permitirá transformar la realidad existente, evidenciando el cambio de un estado real a uno deseado.

Preparación pedagógica del docente de la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila: sistema de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un docente para gestionar (diseñar, ejecutar y evaluar) el proceso docente educativo teniendo en cuenta los requerimientos de la didáctica contemporánea y su contextualización.

Como se había expresado con anterioridad el método seleccionado para esta investigación fue el experimental en su variante de preexperimento, el mismo se desarrolló atendiendo a las siguientes fases:

• Constatación inicial.

• Introducción de la estrategia en la capacitación pedagógica para los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad.

• Constatación final.

A continuación se describen cada una de las fases:

Constatación inicial.

La constatación inicial se efectuó en el período comprendido entre los meses enero-mayo de 2005; para realizar esta primera medición (pre-test) se aplicaron los instrumentos mencionados anteriormente y se establecieron algunas precisiones con relación a la forma en que se evaluarían cada una de las dimensiones, indicadores y subindicadores seleccionados, tanto en el pre-test como en el post-test, de esta forma se lograría una evaluación adecuada de la variable preparación pedagógica de los docentes. (Anexo 10)

El primer instrumento que se aplicó fue la encuesta (Anexo 7), con la finalidad de evaluar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que asumen ante la docencia.

Otro instrumento que sirvió para determinar las necesidades de preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Pláticas de Ciego de Ávila, fue el cuestionario de autoevaluación (ver anexo 8). El 100 % de los maestros tienen la necesidad de recibir esta preparación.

Y el tercer instrumento aplicado fue una guía de observación del desempeño del maestro en su práctica educativa (ver anexo 9) este fue el instrumento que permitió integrar todos los elementos de los anteriores. El desempeño se concibió desde las siguientes perspectivas:

I. Observación de los documentos de planificación.

II. Observación de clases.

III. Observación relacionada con el componente actitudinal en su actuación como maestro.

Los resultados emanados de este instrumento corroboran los obtenidos en la encuesta y en el cuestionario de autoevaluación.

A continuación se presentan los resultados alcanzados por los docentes en esta primera medición que se asume como el pre-test, se describe cada dimensión y el comportamiento de la variable preparación pedagógica de los docentes, en sentido general. Los resultados generales del pre-test se representan en el (anexo 11)

Dimensión Conceptual.

De los diez docentes que componen la muestra y a los que se le aplicaron los instrumentos, siete de ellos, que representan el 70.0 %, se encuentran en el nivel MB (Muy Bajo) y dos, que representan el 20.0 % en el nivel B (Bajo). Los tres indicadores que componen esta dimensión están muy deprimidos. El 90 % de los docentes se encuentran en los niveles (Bajo) B y (Muy Bajo) MB.

Los maestros poseen escasos conocimientos para poder organizar los contenidos de aprendizaje, es decir, todo aquello relacionado con la dosificación de los programas de estudio y la asignación del tiempo a cada tema, aspectos didácticos fundamentales en la organización curricular.

En el proceso de planificación de la clase no poseen los conocimientos básicos para elaborar los objetivos en función del aprendizaje, algo crucial para una práctica educativa que satisfaga verdaderamente los requerimientos de la contemporaneidad. Se evidencia también deficiencias en los conocimientos vinculados con las estrategias didácticas para planear actividades participativas, en las que se propicie el aprendizaje en cooperación.

Como parte de la constatación inicial en esta investigación, se comprobó además que en la dinámica del proceso docente educativo, los docentes no poseen los fundamentos teóricos y metodológicos para asumir diferentes roles en la clase, y dejar a un lado la tradicional exposición magistral, como modelo de docencia frente a grupo. No están capacitados para orientar actividades de aprendizaje. Tampoco poseen los conocimientos para concebir y aplicar una evaluación desarrolladora y formativa.

De forma general se evidencia que no conocen los elementos esenciales que condicionan una práctica educativa contemporánea.

Dimensión Procedimental.

En la evaluación de esta segunda dimensión se constató que cuatro docentes de los que integran la muestra, equivalente al 40.0 % se encuentran en el nivel MB (Muy Bajo), y otros cuatro de ellos, equivalente también al 40.0 % se encuentran en un nivel B, (Bajo). Las dificultades fundamentales están centradas en los tres indicadores que componen esta dimensión. Ocho de los profesores, que representan el 80 % no posen las habilidades básicas para dosificar un programa de estudio, ni para distribuir el tiempo correctamente, de forma tal que se pueda abordar todo el contenido de aprendizaje en el período lectivo establecido curricularmente. Tampoco la mayoría de los docentes posee el dominio procedimental para realizar un proceso de planificación de la clase en el que prime la elaboración de situaciones de aprendizaje contextualizadas y que se promueva la participación activa y reflexiva de los estudiantes con la formación de valores mediante el mismo proceso de instrucción. Más del 80 % de la muestra seleccionada de docentes abordan la dinámica del proceso de una manera muy tradicional, en correspondencia con su modelo de formación. Su actuación pedagógica es por imitación, tal y como señala Díaz Barriga (2006).

Dimensión Actitudinal.

En esta dimensión el 100% de los profesores se ubican en el nivel Bajo (B) y Muy Bajo (MB).

Los tres indicadores establecidos en esta dimensión están muy deprimidos.

Los profesores no manifiestan una disposición positiva para sumir con creatividad el cambio en el modo de actuación y el autorreconocimiento de la labor que realizan es muy bajo, fundamentando en que no estudiaron el Técnico Medio en Artes Pláticas para ser maestros. Por lo tanto, la responsabilidad y el compromiso para con la labor que realizan se ve afectado significativamente.

Después de analizar el comportamiento de las diferentes dimensiones se evidencia que existen limitaciones en la variable preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas en la Academia de Ciego de Ávila; si se tiene en cuenta que el 100 % de los mismos se ubica en los niveles de Bajo (B) y Muy Bajo (MB).

Resumen de los resultados de la constatación inicial.

Por todo lo explicitado anteriormente, se infiere que en la constatación inicial se observan regularidades que limitan el desempeño de los docentes en sus prácticas pedagógicas, con marcada incidencia en las dimensiones conceptual y actitudinal, cuestión que refuerza la necesidad de preparar a los docentes en los conocimientos esenciales y necesarios para el desarrollo de habilidades que conlleven a una adecuada conducción del proceso docente educativo; esto elevará la motivación y propiciará actitudes positivas de los docentes hacia la profesión. El gráfico 1 (anexo 11) muestra como resultado que la mayor cantidad de docentes se encuentran ubicados en los niveles muy bajo y bajo en las tres dimensiones. El gráfico 4 (anexo 14) muestra que la variable preparación pedagógica de los docentes sólo alcanza en esta primera constatación niveles de muy bajo y bajo.

Una vez concluida la constatación inicial se procedió a introducir la estrategia propuesta.

Introducción de la estrategia de capacitación pedagógica para los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila.

La estrategia fue implementada a partir del mes de mayo de 2005 hasta febrero de 2007. En esta fase se les ofrecían orientaciones precisas de las acciones que debían desarrollar, el cual fue discutido con ellos en una reunión previa realizada por el investigador con todos los docentes que debían participar en el pre-experimento, este momento forma parte de las condiciones previas para la introducción de la estrategia, en el mismo participaron el consejo de dirección de la Academia de Artes Plásticas y las coordinadoras de la enseñanza artística en la provincia. En esta ocasión se les entregó a los docentes el material bibliográfico que sería utilizado como base de estudio durante el desarrollo de los talleres que aparecen en la estrategia.

Durante la primera etapa de la estrategia se intercambió y debatió con los docentes acerca de la necesidad que ellos poseen de una capacitación en temas de pedagogía para la asunción de una docencia exitosa que posibilite que los estudiantes de la Academia egresen con un mayor nivel de preparación, las reflexiones grupales estuvieron signadas por el reconocimiento, por parte de cada uno de los involucrados, de la responsabilidad que demanda la tarea asumida, quedó demostrada la disposición y motivación de cada uno de los docentes para asumir la capacitación que se le proponía.

Durante el cumplimiento de la acción destinada a la elaboración de materiales que sirvieran de apoyo a los talleres que se efectuarían, se tuvo en cuenta la utilización de un lenguaje asequible a los docentes, dado el nivel que poseen, este se caracteriza por ser coloquial y sencillo, sin profundización académica y sobre todo motivador, la bibliografía consultada para la elaboración del material fue diversa y se trató de parafrasear a los autores para que el mismo no estuviera recargado de citas, que por el desconociendo que poseen los participantes, los desmotivara al no comprender su esencia.

En la segunda etapa, dedicada a brindar capacitación pedagógica a los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas se desarrollaron primeramente cinco talleres sobre aspectos de la Didáctica para la conducción del proceso docente educativo. En cada uno de ellos se debatió y reflexionó sobre las formas más adecuadas de encarar en proceso docente educativo, lo más importante resultó ser la constante práctica por parte de ellos de los temas debatidos, el material bibliográfico se convirtió en vehículo idóneo para fomentar la praxis desde las individualidades que representaban cada uno de los jóvenes profesores.

Al finalizar los talleres se implementaron los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, estos se planificaron teniendo en cuenta la inserción de temas que sirvieran de hilo conductor en cada uno de ellos.

En la tercera etapa se evalúa la implementación de la estrategia y la variable preparación pedagógica de los docentes implicados. Se aplica el post-test a manera de constatación final.

Constatación final.

La constatación final se realizó en el período comprendido entre los meses de octubre de 2006 y febrero de 2007; para la aplicación del post- test se tuvo en cuenta la encuesta, el cuestionario de autoevaluación y la guía de observación del desempeño. Los datos fueron recogidos y triangulados de manera similar a la constatación inicial.

Se establece que para que se considere como cambio muy significativo el ocurrido entre el pre-test y el post-test debe producirse un ascenso de dos valores en la escala ordinal.

Si se asciende un valor en la escala ordinal el cambio que se produce se considerará significativo.

A continuación se describe el comportamiento de las diferentes dimensiones en la constatación final (Anexo 12),

Dimensión Conceptual.

Se manifiestan cambios muy significativos en la dimensión conceptual. El 90% de los docentes pasaron a las categorías de Alto (A) y Muy Alto (MA). El resto (un docente) pasó a la categoría de Medio (M). Se demuestra con la introducción de la estrategia un dominio teórico de los aspectos didácticos que demanda la docencia. Conocen muy bien contenidos básicos de la didáctica que le permiten poseer una nueva visión del arte de educar.

Dimensión Procedimental.

En la valoración final de esta segunda dimensión que aparece en, se constató que existen cambios muy significativos en todos los indicadores que conforman esta dimensión. El 90 % de los profesores que se encontraba en los niveles Muy Bajo (MB) y Bajo (B), pasaron a Alto(A) y Muy Alto (MA). La guía se observación al despeño como instrumento integrador de todas las técnicas utilizadas en esta investigación, también por ser el más rico de ellos, permitió observar fehacientemente la actuación en el contexto natural. Los profesores realmente son otros, antes y después de la estrategia.

Dimensión Actitudinal.

En esta dimensión se producen cambios muy significativos al aplicar la estrategia. Antes, el 100% de los docentes estaban en las categorías de Muy Bajo (MB) y Bajo (B), después, el comportamiento de esta dimensión es muy diferente. El 80 % de los profesores se ubicaron en las categorías de Alto(A) y Muy Alto (MA). El 20 % (dos docentes), ascendieron al nivel de Medio (M). La actitud y compromiso frente al trabajo pedagógico es completamente diferente en estos maestros. La observación de su actuación en diferentes escenarios, así lo atestigua, además del empleo del resto de los instrumentos aplicados en esta investigación.

Resumen de los resultados de la constatación final.

Después de analizar el comportamiento de las tres dimensiones en la constatación final se evidencia primeramente que las estas se mueven hacia la escala valorativa de alto y muy alto (ver gráfico 2, anexo 12) al analizar el comportamiento de la variable preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad artes plásticas en la Academia de Ciego de Ávila ha experimentado un cambio muy significativo, si tenemos en cuenta que el 100 % de la muestra que se encontraba entre los niveles de Bajo (B) y Muy Bajo (MB) en la constatación inicial, descendió a un 0% en esta última constatación se incrementa la escala Medio (M) en un 10.0%, la Alto (A) en un 80.0 % y la Muy Alto (MA) en un 10.0 %, esto explicita la evaluación otorgada. (ver gráfico 4, anexo 14)

Conclusiones del capítulo.

• Se obtuvo el diagnóstico del estado actual de la preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila mediante los instrumentos aplicados; esto permitió precisar la necesidad de elaborar una estrategia de capacitación que perfeccione su preparación pedagógica.

• La estrategia tiene sus fundamentos en la Filosofía Materialista Dialéctica e Histórica, en el enfoque Histórico Cultural, en la Sociología Marxista, y desde el punto de vista pedagógico, en la formación integral del docente y en el principio de integración de estudio- trabajo.

• La evaluación de la misma, mediante el preexperimento, permitió corroborar su efectividad al propiciar cambios muy significativos en la preparación pedagógica de los docentes implicados.

Conclusiones generales

• La sistematización teórica realizada evidenció que la preparación pedagógica de los docentes ha constituido un imperativo universal y hoy sigue siendo objeto de análisis y reflexión de los especialistas e investigadores, se han creado, estudiado e implementado diversidad de modelos y paradigmas para la capacitación pedagógica; sin embargo en los mismos no se alude a los profesores que imparten asignaturas de la especialidad artes plásticas; se reafirma que en estos ha estado sometida a la espontaneidad y heterogeneidad de metodologías y estilos de enseñanza, en consecuencia con la experiencia de cada docente .

• El diagnóstico realizado reveló que existen insuficiencias en la preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila; estas limitaciones se explicitan en tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal y se presentan de forma homogénea en la muestra seleccionada.

• Se propuso una estrategia de capacitación pedagógica para los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila centrada en acciones de carácter general y particulares, lo que permitió atender las necesidades de superación generales y particulares derivadas de los resultados del diagnóstico.

• La evaluación de la efectividad de la estrategia de capacitación pedagógica para los profesores de la especialidad artes plásticas, mediante un preexperimento, demostró la efectividad de la propuesta. En la comparación de la constatación inicial con la final se advierten cambios muy significativos.

Recomendaciones

• Introducir la estrategia propuesta, como una vía para la preparación pedagógica de los docentes que imparten las asignaturas de la especialidad, en la Academia de Artes Plásticas de Morón, para que de esta forma quede resuelta la problemática en la provincia Ciego de Ávila.

• Investigar las vías adecuadas para introducir los resultados de esta investigación en otras instituciones similares del país en las que se estudien otras manifestaciones del arte.

• Continuar trabajando en el perfeccionamiento de las acciones desde cada centro, donde se aplique la estrategia de capacitación pedagógica para los docentes que imparten asignaturas de especialidades artísticas.

• Valorar la posibilidad de incluir en la formación del artista plástico, específicamente en su práctica preprofesional, los contenidos abordados en la estrategia propuesta.

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