Estrategia de capacitación pedagógica para docentes que imparten asignaturas de especialidad en la Academia de Arte (página 4)

Anexos

ANEXO 1.

Encuesta para profesores que imparten las asignaturas de la especialidad en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila.

Objetivo.

Constatar el estado de opinión que posen los profesores sobre su nivel de preparación pedagógica.

Encuesta.

Con el propósito de perfeccionar nuestro trabajo te pedimos que seas lo más sincero posible al dar tus respuestas, agradecemos tu colaboración.

Muchas Gracias.

1. ¿Cuando culminaste tus estudios de Técnico Medio en Artes Plásticas pensaste alguna vez en impartir clases?

Sí __

No__

A Veces__

2. ¿Te sientes satisfecho con la actividad docente que realizas?

Sí __

No__

A Veces__

3. ¿Cómo valoras la preparación pedagógica que posees para enfrentar la actividad docente?

Buena.__

Regular.__

Mala.__

4. ¿Recibes preparación pedagógica como profesor en la actualidad?

Sí __

No__

A Veces__

5. Menciona tres aspectos que consideras importante para el mejoramiento de tu labor docente.

ANEXO 2

Entrevista a Profesores.

Objetivo: Comprobar el estado de opinión de los docentes acerca de la labor que realizan en la Academia de Artes plásticas

1-¿Cómo te sientes como profesor en la Academia de Artes Plásticas de Ciego de Ávila. Explica tu respuesta.

2- ¿Cuáles son las actividades que te resultan más amenas?

3-¿Cuáles son las actividades que consideras más importantes?

4- ¿Cuáles son las actividades que te resultan más tediosas?

5- Si tuvieras que evaluar tu trabajo como docente en una escala de 1 al 10 qué número le otorgarías.

ANEXO 3.

Guía de observación a clases.

Objeto: El modo de actuación del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura que imparte.

Técnica: Observación a clases.

Instrumento: Guía para la observación a clases.

Objetivo: Constatar el modo de actuación de los docentes para conducir el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura que imparte

Aspectos a observar:

• 1. Tiene actualizada la dosificación de la asignatura.

• 2. Orienta los objetivos formativos.

3. Se organizan y ordenan las tareas docentes lógicamente en función de la habilidad planteada en el objetivo.

4. Demuestra dominio de los contenidos que imparte en su asignatura.

• 5. Utiliza medios de enseñanza que propicien el aprendizaje de los estudiantes.

• 6. Se aprovechan las potencialidades educativas del contenido.

• 7. Los estudiantes participan activamente en el proceso de adquisición de los contenidos.

• 8. Propicia la reflexión y discusión de ideas de todos los miembros del grupo.

• 9. Evalúa el proceso y los resultados del trabajo realizado.

• 10. Propicia la coevaluación y la autoevaluación.

Manera de proceder con la guía.

Ella debe guiar al observador para que realice sus observaciones, anotaciones e interpretaciones posteriores, por lo que no se incluye escala valorativa.

ANEXO 4

• La tabla que se muestra a continuación refiere los resultados obtenidos en las visitas.

Tabulación de las observaciones a clases.

Leyenda:

C Clases.

1 – 10 Indicadores

P Parcialmente

ANEXO 5

Centro Provincial de Superación para la Cultura.

Ciego de Ávila.

Material Didáctico.

Hacia una Pedagogía de Avanzada.

Para profesores de las asignaturas de la especialidad artes plásticas.

Autor

Lic. Félix Ramón Rodríguez Cordero.

2005.

INTRODUCCIÓN.

El presente material didáctico contiene algunos aspectos que serán de utilidad para los que se inician en el mundo de la docencia, teniendo en cuenta que se trata de jóvenes profesores, cuya formación es eminentemente artística, fíjense que no constituye un manual de pedagogía, pues sabemos por la experiencia acumulada, que esta se encuentra distante de ustedes y que a veces resulta hasta incomprensible.

Pretendemos acercarnos, de forma práctica, a su cotidiano quehacer como docentes, hemos tenido en cuenta sus propias expectativas por lo que trataremos temas desde una perspectiva poco común en la bibliografía, que sobre didáctica y metodología, se consulta por parte de maestros de otras enseñanzas.

Nos proponemos que este modesto esfuerzo contribuya al perfeccionamiento de sus prácticas educativas e incentive el gusto por la docencia que hoy constituye un imperativo imprescindible para la formación de los artistas que demanda la contemporaneidad.

I. Los programas docentes y su dosificación.

Recuerdas la primera vez que llegaste a tu centro como profesor, te considerabas ante todo un artista recién graduado o de pocos años de experiencia, ávido de crear y de realizar una obra de arte imperecedera, pues bien, no has perdido la oportunidad porque la docencia también se puede convertir en eso que tanto has soñado, al igual que la creación artística requiere de mucha dedicación y esfuerzo.

Te invito a que recuerdes cuál fue el primer documento que tuviste en tus manos de profesor: efectivamente, el programa docente.

No vamos a realizar conceptualizaciones académicas acerca de este particular; sólo pretendemos que lo reconozcas como el rector de tu actividad docente, un programa bien elaborado es el que guía a los maestros acerca de: los objetivos a alcanzar en la asignatura y en cada uno de los temas que la conforman, los contenidos a tratar, el tiempo que se le dedica a cada uno de ellos, las habilidades que deben desarrollar los estudiantes, los métodos que debe utilizar para impartir las clases, así como los medios de enseñanza que pudiera utilizar, el sistema de evaluación que debe diseñar y algo muy importante, que a veces se obvia: lo relacionado con la bibliografía que deben consultar docentes y estudiantes para completar la información que requiere la asignatura.

Fíjate cuánta información nos brinda, de ahí su importancia, sin el programa no se puede asumir un proceso docente ¿por qué? Pues resulta muy fácil, porque no tendríamos claro adonde dirigir nuestros pasos y nos sentiríamos muy perdidos por la falta total de información; a mí me parece que es importante aclararte a ti, que te inicias en este mundo fascinante que es el de la docencia, que los programas pueden venir diseñados pero que los profesores de experiencia los pueden adecuar a su contexto, por supuesto esto no puede convertirse en una anarquía, sino que a partir de su validación y de las propias prácticas educativas es que el maestro tiene armas para su rediseño o perfeccionamiento, verás que cuando lleves tiempo trabajado tú también asumirás esta tarea.

Pero… vamos a reflexionar un momento:

¿Si yo, profesor, tengo un programa bien elaborado, puedo decir que mi proceso docente educativo está organizado?

No te apresures en contestar.

Evidentemente NO, lo segundo que debemos tener presente es la dosificación, aunque la palabra no te resulte familiar no vayas a pensar que se trata de algo muy difícil, todo lo contrario, además cuando sabemos que resulta tan útil al maestro no podemos prescindir de ella; para que comiences a entender se trata del documento en el que se refiere qué vamos a abordar en cada clase, partiendo del tiempo que le asignan a nuestra asignatura, en ella también se pueden declarar otras cuestiones inherentes al proceso docente educativo que al profesor le resulten de interés, aclaramos que existe flexibilidad en cuanto a su diseño, ¿Qué te parece si ilustramos con un ejemplo de la asignatura Apreciación e Historia de las Artes Plásticas?

Asignatura: Apreciación e Historia de las Artes Plásticas

Horas asignadas al programa: 72

Horas semanales: 4

Total de semanas: 18

Como ves se trata de distribuir 72 horas, que tiene el programa, en 18 semanas, que son con las que cuenta el semestre,

Ahora es necesario conocer la cantidad de horas que tiene cada tema, a manera de ejemplo pudiera ser así:

Tema I: El arte en la comunidad primitiva 6 horas.

Tema II: El arte en Grecia y Roma. 22 horas.

Tema III: El arte durante la Edad Media. 14 horas.

Tema IV: El arte en el Renacimiento 16 horas.

Tema V: El arte del Barroco. 14 horas.

Vamos a establecer, entonces, un modelo, pudieran ser diversos:

Observa como se recogen en el apaisado datos importantes para el profesor y sobre todo para la planificación del proceso docente educativo, a saber: las diferentes semanas, el contenido que voy a abordar en cada una de ellas, así como el tiempo que se emplea para cada uno, y fíjate en la sesión de observaciones, ¿sabes para qué? Pues para que puedas ir anotando alguna regularidad que observes en la planificación. Es decir, si asignaste mucho o poco tiempo a un contenido, si consideras que es mejor colocar un tema primero que otro, etc. Todo esto te sirve para perfeccionarlo el próximo curso escolar, recuerda que no se trata de un proceso cerrado, todo lo contrario es susceptible de cambios avalados, por supuesto, por la práctica y la propia dinámica del proceso.