Estrategia de capacitación pedagógica para docentes que imparten asignaturas de especialidad en la Academia de Arte (página 6)

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

Alto (4)

Medio (3)

Bajo (2)

Muy bajo (1)

Parte II: Guía de observación a clases.

Guía de observación de clases.

Objetivo: Constatar el modo de actuación de los profesores para conducir el proceso docente educativo para la ejecución de una práctica pedagógica contemporánea.

Objeto: El modo de actuación del docente en el proceso docente educativo para la ejecución de una práctica pedagógica contemporánea.

Técnica: Observación de clases.

Instrumento: Guía para la observación de clases.

Aspectos a observar:

1. Orienta la clase en función de la habilidad a trabajar.
2. Utiliza recursos didácticos en la orientación de las situaciones de aprendizaje,
3. Asume diferentes roles en la dinámica de la clase: mediador, facilitador y asesor.
4. Promueve la participación activa y reflexiva de los estudiantes en la clase.
5. Propicia el trabajo en equipos y la participación activa de los estudiantes.
6. Orienta actividades de aprendizaje, en las que se armonizan los aspectos instructivos y educativos del contenido a asimilar.
7. Aplica los principios de la evaluación contemporánea.
8. Denota creatividad en su modo de actuación como profesor.
9. Reconoce la importancia de su labor.
10. Manifiesta responsabilidad y compromiso durante la clase.

Manera de proceder con la guía:

Ella debe guiar al observador para que realice sus anotaciones e interpretaciones posteriores, por lo que se incluye la siguiente escala valorativa.

Escala valorativa para utilizar el instrumento.

Muy alto (5)

Alto (4)

Medio (3)

Bajo (2)

Muy bajo (1)

Parte III: Guía de observación relacionada con lo actitudinal en diferentes contextos.

Evento científico metodológico de fin de curso.

Aspectos a observar:

1. Presenta un trabajo científico en el que se muestran las experiencias obtenidas en su labor pedagógica durante el curso escolar.
2. Se comunica con competencia profesional.
3. Reconoce la importancia de la labor que realiza.

Actividades en la cátedra.

Aspectos a observar:

1. Participa activamente en los órganos técnicos de la cátedra.
2. Se muestra participativo y creativo.
3. Reconoce la importancia de la labor que realiza dentro de la Cátedra.

Escala valorativa para utilizar el instrumento.

Muy alto (5)

Alto (4)

Medio (3)

Bajo (2)

Muy bajo (1)

ANEXO 10.

Precisiones acerca de cómo evaluar las dimensiones y variable.

Para la evaluación de las dimensiones se procedió a crear una escala valorativa con los siguientes criterios:

MUY ALTO: Cuando los indicadores se comportan en su totalidad de manera muy adecuados.

ALTO: Cuando en el comportamiento de los indicadores está presente algún incumplimiento no trascendental o debidamente justificado y se puede considerar adecuados.

MEDIO: Cuando está presente en los indicadores algunos errores sistemáticos o hay reincidencia y su comportamiento son pocos adecuados.

BAJO: Cuando hay intermitencia en el cumplimiento de los indicadores, considerándolos menos adecuados.

MUY BAJO: Cuando hay ausencia total en el cumplimiento de los indicadores, considerándolos no adecuados.

La variable preparación para la ejecución de una práctica docente contemporánea, es multidimensional, posee tres dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal) y cada una, posee varios indicadores con sus respectivos subindicadores, razón por la que cada dimensión, tiene también un carácter multidimensional. Para la medición de la variable se empleó una escala ordinal de cinco valores (5) Muy Alto, (4) Alto, (3) Medio, (2) Bajo, (1) Muy Bajo, cuya significación cualitativa varía según el contenido de la dimensión y del indicador.

Según lo planteado el valor de esta variable tiene un comportamiento tridimensional: el primer componente es el valor asignado a la dimensión uno; la segunda, el valor asignado a la dimensión dos; la tercera, el valor asignado a la dimensión tres, entre las cuales no existe un orden natural.

La suma de las tres dimensiones puede tomar valores extremos 3, (todas las dimensiones evaluadas de uno) y 15 (todas las dimensiones evaluadas de cinco); de esta manera la suma de los tres componentes pertenecen al intervalo [ 3;15 ], para establecer un orden natural entre las tres dimensiones , según la escala ordinal de cinco valores (5,4,3,2,1) se realizó una partición de dicho intervalo [3;15] en cinco subintervalos y se estableció una correspondencia entre éstos y los valores de la escala ordinal como se muestra.

ESCALA ORDINAL	INTERVALOS	VALOR
MUY ALTO ( MA)	14- 15	5
ALTO ( A)	11-13	4
MEDIO ( M)	9-10	3
BAJO ( B)	5-8	2
MUY BAJO ( MB )	3-4	1

Lo que permite que en la medición de la variable dependiente, no se tenga en cuenta el orden de los valores, por ejemplo, (2, 1, 3, 4), (1, 2, 3, 4) son los tres componentes de la variable ordenados diferentes y, sin embargo, corresponden al mismo valor en el intervalo y en la escala ordinal, por lo que el procesamiento de la información se procedió de la siguiente forma:

edu.red

Para la medición de las dimensiones I y II se procede de forma análoga a lo explicado para la variable dependiente, teniendo presente que ambas dimensiones poseen tres indicadores. Cada dimensión puede tomar valores extremos 3 (todos los indicadores evaluados de 1) y de 15 (todos los indicadores evaluados de 5). Quedando el intervalo también para el caso de estas dimensiones como [3; 15]. Se realizó su partición tal y como se procedió con la variable dependiente.

La dimensión 3 se evalúa de acuerdo con los valores que alcanzan los tres indicadores que la conforman. Se utiliza la escala idéntica a la establecida para la medición de la variable preparación pedagógica.

ANEXO 11.

Constatación Inicial. (ANTES)

edu.red