Metodología basada en el uso de canciones para favorecer el desarrollo de la habilidad de escuchar

Proyecto de tesis previo a la obtención del título académico de Magister en enseñanza del idioma Inglés

Enamórate de tu profesión: Es preciosa. No hay espectáculo más fabuloso que ver como la mente de un alumno se va abriendo como una flor en primavera y es una gozada saberse parte del proceso. (José Miró Nicolau).

Resumen

La educación se constituye en el motor principal de la transformación social, que a través de la docencia constituye un pilar fundamental para el desarrollo de los pueblos. En la actualidad, el maestro debe enfrentar retos en busca de métodos de enseñanza y formas nuevas de aprendizaje, para desarrollarlas en su labor docente y lograr en los estudiantes aprendizajes significativos. La situación actual de la habilidad escuchar en los estudiantes del bachillerato en cuanto al aprendizaje del idioma Inglés, presenta manifestaciones al comprender el inglés de los medios de comunicación e inclusive de nativos que hablan el idioma dado a la velocidad de la enunciación, la complejidad léxica y la variedad dialectal de éstos sobrepasa ampliamente el nivel del Inglés que se imparte en la enseñanza en las aulas de clase. De ahí el problema de insuficiencias en el desarrollo de habilidades del idioma Inglés en los estudiantes del bachillerato, debido a la poca aplicación de esta destreza. Al respecto, Orlova (2003) afirma que la canción ayuda a practicar los aspectos prosódicos del idioma Inglés, por consiguiente, se pretende aplicar una metodología basada en el uso de canciones que favorezca el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del bachillerato siendo las canciones recurso educativo abierto para fomentar el aprendizaje lingüístico y la mejora de la prosodia en la clase de Inglés.

Palabras claves: Metodología, Inglés, canciones, desarrollo, habilidad de escuchar.

Introducción

La educación se ha convertido en una de las piedras angulares del desarrollo social y económico. De allí que los países avanzados hagan fuertes inversiones para mejorar la calidad de la educación. El desarrollo de las nuevas tecnologías tanto en la comunicación como en la información cobra relevancia en el ámbito educativo, lo que contribuye a la incorporación de nuevas tecnologías que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La educación es muy importante para que los países latinoamericanos se desarrollen, es por eso que para que las nuevas generaciones se enfrentan con tanta diversidad y tecnología, es menester abordar al protagonista áulico; el docente, quien tienen una participación preponderante en el proceso de Educación y además de emplear herramientas o técnicas considerando que el alumno de ahora puede aprenderlo mediante todo un bagaje de métodos y técnicas que se oferten en nuestros días entre ellas técnicas visuales, auditivas, táctiles, kinestésicas, digitales y hasta virtuales.

La tarea del docente va más allá del conocimiento va hacia la búsqueda del logro de sus objetivos no solo de los contenidos programáticos sino va a la consecución de lo que los alumnos valoren el aprender, se enfrenten con creatividad y curiosidad al conocimiento.

El idioma Inglés en la actualidad es fundamental en la educación, la enseñanza de un segundo idioma permite un mayor acceso a la globalización al avance diario e impresionante de la ciencia y la tecnología en la era de la información. En este contexto, resulta una necesidad imperiosa el aprendizaje del idioma Inglés que constituye en una herramienta indispensable para relacionarse con las personas de diversas culturas.

El mundo de internet, es un mundo que está en constante cambio, y lamentablemente por ahora, para poder estar a la par con ese cambio y enterarse de lo último, que sucede y las nuevas tendencias, es necesario saber inglés.

En países de Latinoamérica, las instituciones educativas están produciendo cambios y crecimiento en el campo de la enseñanza del inglés lo que requiere más profesores y mejor preparados. No obstante, es menester pensar que los profesores de Inglés deben estar en actualización constante para estar al día en todas las nuevas técnicas en la enseñanza.

Debido a la globalización, muchos profesionales se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos, que creen que la mayoría de los estudiantes pueden aprender y además buscan formas que ayuden a todos a conseguirlo, que ubican al alumno como centro del fenómeno educativo, que piensa que las aulas escolares han comenzado ser cosecha de aprendizajes significativos, de interacción, análisis, crítica, trabajo en equipo, donde se desarrolle la creatividad y sobre todo la innovación, que se preguntan cómo animar a los estudiantes a pensar en voz alta y cómo crear una atmósfera no amenazadora en que puedan hacerlo y que buscan la manera de dar a los estudiantes como comunicarse de manera continua, buscan formas alternativas de compartir ideas e información por internet, por video, por música.

No obstante, es menester pensar que el maestro de Inglés no sólo debe poseer su preparación académica el saber el idioma a su perfección sino su tarea va más allá porque no solo basta cuanto se sabe sino cuán bien se enseñe, en cuando se prepare el maestro para comunicarse, mantener en mente estos objetivos de tal manera que permitan que fueran los que modelen la comunicación el cómo poder mantener el interés por aprender Inglés, cómo proporcionar una variedad de sonidos, de ritmos, de colorido, que ayudas de audio podrían resaltar y ser más atractivas para los estudiantes para aprender Inglés.

Al hablar de responder a las necesidades y requerimientos que la educación nos exige frente a los desafíos que estamos enfrentando sobre todo en el aprender Inglés, es indispensable tener en cuenta cómo se concibe el aprendizaje y la función que como docente se lleve a las aulas de clase.

Al respecto, Ecuador no deja de ser la excepción, al igual que en muchos países, el Inglés es el idioma que se enseña oficialmente en diversos establecimientos educativos, fiscales y privados. La primacía de la que goza este idioma se debe al beneficio práctico que se obtiene de su aprendizaje, al ser la lengua más difundida a escala mundial.

En el marco del convenio de cooperación técnica que el Gobierno mantiene con Gran Bretaña, el Ministerio de Educación impulsa el desarrollo del Proyecto de Reforma Curricular de Inglés, Cradle, cuyo objetivo es establecer bases firmes en el manejo del idioma. El aprendizaje de una segunda lengua implica dar un sentido más concreto a la interculturalidad, pues se considera que aprender otra lengua no es un privilegio de élites, sino un giro indispensable de la educación.

Al respecto, el mundo actual exige de un profesional creativo, innovador, comprometido con su labor educativa, lograrlo requiere de importantes transformaciones en sus métodos de enseñanza, en la incorporación de las estrategias de aprendizaje en los procesos educativos constituyen hoy un imperativo para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más efectivo y eficiente.

La actitud del profesor de Inglés juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje precisamente cuando se enfoca la enseñanza de un idioma tan importante como es el idioma Inglés. Que no basta solo saber un idioma extranjero, o cuanto se conoce sobre la lengua , la tarea del educador va direccionada a cuán bien se enseñe en las aulas de clase, algunas veces a los docentes de la materia de idioma extranjero se muestra como una tarea muy complicada que exige preparación y práctica además de esto la tarea primaria del maestro es el ESTIMULAR y MOTIVAR, INNOVAR dirigiendo la atención de la clase, de tal manera que los estudiantes deban ser adecuadamente motivado, es el mejor momento para comenzar a prepararse a fin de enseñar la destreza que se desea alcanzar.

Se puede concebir que los profesores más efectivos comparten con sus alumnos las técnicas para aprender haciendo en este caso un aprendizaje más significativo y poniendo en práctica los saberes de nuestros alumnos.

Ken Bain, (2005) en su escrito "Lo que hacen los mejores profesores de la Universidad" manifiesta que lo más importante es centrar en alentar a los estudiantes que se involucre y preste atención; que la comunicación tiene éxito sólo si se estimula a los estudiantes a pensar.

En cuanto al papel que toman los profesores de Inglés, desde la perspectiva constructivista de la enseñanza, la intervención del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del maestro es muy probable que los alumnos no alcancen determinados objetivos educativos.

Esta manera de concebir el papel del maestro, tiene coma base la teoría de L. S. Vygotsky (1382-1984), según la cual, el papel del maestro se describe como "influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a la actividad constructiva del alumno. La influencia educativa eficaz consiste en un ajuste constante y sostenido de "ayudas", por parte del maestro, a lo largo del proceso de construcción de aprendizajes de los alumnos (CoIl, 1990; Solé, 1990; CoIl y Solé, 1990).

AI concebir la aportación o intervención del maestro como una ayuda, se está reconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin la ayuda del maestro, el alumno no alcanzaría las aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje (CoIl, 1990).

Es por eso, que la presente tesis se constituye en un aporte a la pedagogía, buscar dar respuesta a los requerimientos de los estudiantes al aprender un idioma muy importante como es el idioma Inglés y sobre todo al responder a las inquietudes y deseos de jóvenes adolescentes venciendo los obstáculos principales con los que se han encontrado a la hora de dominar la asignatura, o algunos de sus secretos para aprender a desarrollar una destreza del idioma, en este caso, la destreza auditiva, buscando siempre formas nuevas de entender lo que significa aprender y cómo fomentar mejor ese logro.

Si bien los métodos varían, los mejores profesores a menudo intentan crear. El uso de canciones dentro de la clase es de gran utilidad para el aprendizaje y la mejora de la entonación; Orlaba (2003) afirma que la canción ayuda a practicar los aspectos prosódicos del idioma inglés.

La canción es una herramienta que puede ser de gran utilidad en la enseñanza de cualquier otro idioma ya que es altamente motivante y poseedora de una amplia gama de posibilidades de explotación, lo que permite la implementación de diversas actividades que ayudan al profesor llevar al estudiante al descubrimiento de información y al reforzamiento de estructuras vistas en clase.

Castro, asegura que los tonos, ritmos y acentos de la música propician el aprendizaje de la pronunciación. El uso de la canción como herramienta de enseñanza es fundamental para despertar la curiosidad y el interés por el idioma.

Para el Profesor Larry M. Lynch, los profesores de la lengua pueden y deben utilizar canciones como parte de su repertorio de enseñanza de la sala de clase. Las canciones contienen lengua auténtica, son fácilmente obtenibles, proporcionan vocabulario, la gramática y aspectos culturales y son diversión para los estudiantes. Pueden proporcionar práctica valiosa del discurso, el escuchar y de la lengua dentro y fuera de la sala de clase.

Pero lo verdaderamente interesante resulta como motivar el desarrollo de la destreza de músicas para desarrollar progresivamente el uso de esta lengua, tomando en cuenta el deseo del sujeto en este caso los adolescentes por lo que es necesario desarrollar en ellos el interés por querer aprender el idioma inglés avivando esas ganas, tomando a conciencia el valor que constituye lo que están aprendiendo y de la misma manera a fin de mejorar las destrezas lingüísticas dado que la escucha es, según Wang Shouyuan (2003), el componente más importante en los cinco los aspectos de competencia de Inglés.

Por lo tanto, aplicando este principio en clase, el alumno necesita una razón para escuchar y el profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el alumno escucha.

Con frecuencia sucede que los aprendices de Inglés presentan dificultades al comprender el inglés de los medios de comunicación e inclusive de nativos que hablan el idioma dado a la velocidad de la enunciación, la complejidad léxica y la variedad dialectal de éstos sobrepasa ampliamente el nivel del Inglés que se imparte en las aulas de clase precisamente cuando se practica Inglés británico sobre todo en el currículo Nacional para la Enseñanza del Inglés en la Secundaria en los planteles fiscales y fiscomisionales del País, muchas veces el docente brinda menor énfasis a las actividades receptivas de escuchar mientras que el porcentaje de trabajo en las habilidades productivas (writing and Reading) son mayores.

Esto sucede tal vez por necesidad urgente de los profesores y estudiantes en mostrar resultados manifestados en la interacción comunicativa en Inglés, a la falta de interacción con medios de comunicación o hablantes de Inglés.

Por esta razón los estudiantes se ven involucrados en situaciones donde se habla Inglés real, o con una conversación con un nativo, sienten que no entienden un importante porcentaje de lo escuchado. A más de estos problemas enunciados se une la urgente necesidad de solucionar los problemas relacionados con el desinterés de los docentes en la práctica de la habilidad, falta de preparación académica profesional en su área de trabajo, falta de orientación a la importancia que realmente tiene el aprendizaje del Inglés.

Por lo referido, el problema de investigación se centra en las insuficiencias en el desarrollo de habilidades del idioma Inglés en los estudiantes del Bachillerato debido a la poca aplicación de la práctica de esta destreza al no utilizar herramientas metodológicas que logren motivar a los estudiantes a beneficiarse con los efectos producidos por la práctica de escuchar, así también el poco interés de los maestros por instruirse en los efectos producidos al escuchar a la hora de mantener una comunicación efectiva.

Una buena práctica de canciones en clase es más efectiva para la competencia comunicativa a largo plazo que ejercicios de músicas en clases con los materiales de los libros de texto utilizados por las razones arriba anotadas.

Es por esa razón que para dominar un idioma en especial el idioma Inglés es necesaria destacar la importancia de la aplicación de la metodología del uso de canciones para la adquisición de esta lengua de manera que le permita a los estudiantes a interactuar en la comunicación hablada de manera efectiva.

Por lo tanto, se determina como objeto de investigación el proceso de Enseñanza Aprendizaje por medio de canciones en el Bachillerato porque la idea de escuchar y aprender música bonita en Inglés, sobre todo baladas en Inglés, es un emocionante y motivante ejercicio a la vez resulta interesante para los estudiantes especialmente con los jóvenes que lo que más les gusta es la música, debido a que las canciones que escuchan los jóvenes y también los niños suelen ser en lengua inglesa.

El adolescente por lo general es amante de la canción comercial. Oímos canciones continuamente bien por la radio, bien por la televisión sin desearlo, en el supermercado, en los buses, en un bar, en la playa, incluso cuando andamos por la calle, por lo que, se convierte en un recurso accesible y de buena práctica en la vida cotidiana.

Por otra parte, los estudiantes se familiarizan, conocen el ritmo de la canción, y muchas veces incluso la tararean, pero no lo hacen correctamente por la sencilla razón de que desconocen la letra de la misma. A veces se limitan a cantar el título que aparece en la cubierta del disco, compacto o videos musicales y continúan con un canturreo incomprensible y por el hecho de que repito, no conocen la letra de la música. Es decir, se ve que los alumnos (en los adolescentes, en general) una tendencia y una inclinación natural hacia la canción.

Inclinación que podría aumentar si vieran una actitud positiva por nuestra parte hacia la música moderna. De aquí nace el porqué de esta investigación y el análisis de esta tesis responde a procurar el uso de la canción en la clase de inglés sea una actividad creativa y sobre toda divertida: que el alumno se divierta mientras aprende.

Un rápido análisis de la enseñanza del idioma en planteles fiscales y fiscomisionales de nuestro país, muestra, por un lado, que la enseñanza del idioma Inglés va proyectada hacia un conjunto de palabras, muchas reglas, algunas conjugaciones, diálogos sin sentido, la agridulce sensación de haber iniciado una interesante experiencia que se frustró apenas nacida. Porotra, que el desarrollo de las destrezas en las aulas de clase se ha descuidado, que los estudiantes apenas leen uno que otro párrafo en Inglés, muestranincapacidad de sostener con algún turista una conversación por sencilla que sea, frustraciones y desalientos al reconocer que libros y publicaciones en Inglés son casi jeroglíficos egipcios, rabia y desaliento al perder becas debido al desconocimiento del idioma y, lo que es peor, tener la certeza-labrada durante doce años- de que se es incompetente para aprender Inglés.

Por otra parte, en correspondencia con el problema planteado, el objetivo va dirigido a elaborar una metodología basada en el uso de canciones para lograr el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en el nivel de Bachillerato, ya que las canciones son un espacio de aprendizaje en el que los estudiantes pueden explorar tanto los aspectos acústicos, gráficos, morfosintácticos, semánticos de la lengua extranjera como todas las virtualidades connotativas y culturales que se inscriben en ella. Por su parte, Orlova (2003) afirma que la canción ayuda a practicar el ritmo, la acentuación silábica y los patrones de entonación del idioma Inglés. La gran ventaja de la canción radica en el hecho de que puede ser recordada con gran facilidad, sin duda mucho más que un poema y muchísimo más que cualquier otro texto, y difícilmente podría olvidar una canción, incluso aprendiendo en algunas estructuras gramaticales y a retener y familiarizarse con el léxico y sobre todo mejorar la prosodia.

El uso de canciones en el aula de clase incide en el proceso de enseñanza, debido a que constituye una buena práctica se las destrezas orales, así como la exposición al sistema de sonidos de la lengua, así también , desarrolla la actividad receptiva, permite el perfeccionamiento de la entonación, el acento y el ritmo y de manera productiva el vocabulario, fomentando la conversación y facilitando el uso del diccionario introduciendo temas que interactúen a la juventud y favorece el acercamiento a la realidad socio-cultural del país cuya lengua se estudia en este la lengua inglesa.

Desde este punto de vista el campo de acción, se fundamenta en el tratamiento de la habilidad de escuchar por eso, vale la pena reflexionar en la siguiente interesante idea: Mejorar las destrezas de listenings necesarias para aprender un Inglés productivo y por ende una buena pronunciación en los colegios en los estudiantes de Bachillerato.

Así mismo, el uso de canciones como método activo cumple un doble propósito: informarse de lo que pasa en el mundo y entrenar el oído en la comprensión del Inglés hablado por personas de muchas partes del mundo, por tales circunstancia la hipótesis planteada se basa en que si se aplica una metodología basada en el uso de canciones entonces se puede favorecer el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en el bachillerato, siendo las canciones recurso educativo abierto para fomentar el aprendizaje lingüístico y la mejora de la prosodia en la clase de Inglés.

Cuando se trata de aprender Inglés, la destreza escuchar, el desarrollo de habilidades desempeñan un papel importante. De acuerdo con Levine (2002), cada persona está dotada con diferentes mentes que pueden manejar cantidades grandes, asimilar, almacenar, recuperar información, memorizar en precisión y rapidez y algunas otras mentes desarrollar sus propios pensamientos originales. Lo cual lleva a que todos aprendamos de diferentes maneras y con capacidades diferentes.

Esta tesis conecta directamente con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner ya que todos nacemos con serie de capacidades o inteligencias, entre ellas la musical, y se desarrollan más o menos en función de lo que practiquemos. De hecho Piaget (Campbell 2001:14), señala el carácter innato de la capacidad musical que según él está listo para activarse a partir de los tres años.

Conforme a la teoría de inteligencias múltiples, tanto el lenguaje como la música-junto a otras inteligencias son esenciales en la educación de cualquier persona. Por lo que el uso de canciones influye de forma positiva en su formación.

Escuchar es más que la audición de meras palabras. Escuchar es un proceso activo donde el estudiante escucha la palabra Inglés que se habla, la procesa y asigna su significado, y luego se esfuerza por volver a utilizarlo en forma hablada o escrita. Este proceso es el método integral que debe ser utilizado para escuchar Inglés éxito y la comprensión.

La Metodología de aplicar canciones se fundamenta en la aplicación comunicativa que se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas en donde el estudiante ecuatoriano promedio, al terminar la Secundaria tiene a su haber alrededor de unas 4800 horas de clase de Inglés, acumuladas a lo largo de sus doce años de vida estudiantil: 1.200 en primaria; 2400 en el Ciclo básico y en el mismo número de horas en el ciclo Diversificado, de tal manera, que la aplicación de esta metodología sobre el uso de canciones, desarrolle la habilidad de escuchar en idioma inglés basado en un modelo dinámico que, genere la solución del problema detectado que contribuya al desarrollo de la comunicación lingüística de los estudiantes del Bachillerato.

En relación con el objetivo y las hipótesis planteadas en la Investigación se precisan las siguientes TAREAS CIENTÍFICAS:

• 1. Establecer el desarrollo histórico de la metodología de la enseñanza.

• 2. Fundamentar en el orden teórico las principales concepciones sobre el desarrollo de las habilidades auditivas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés.

• 3. Diagnosticar la situación actual de la habilidad escuchar en los estudiantes en el uso de canciones.

• 4. Fundamentar la metodología para el desarrollo de la habilidad escuchar a través del uso de canciones.

• 5. Elaborar la metodología sobre el uso de canciones en Inglés para favorecer la habilidad de escuchar.

• 6. Valorar la efectividad de la metodología a través del criterio de especialistas.

Para el desarrollo del proceso investigativo se emplearon como métodos y técnicas: El Histórico – Lógico, Análisis – Síntesis, Inductivo – Deductivo, Sistémico – Estructural.

El Método Histórico – Lógico, se utilizo al observar el objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de canciones en el bachillerato, este elabora el uso de las canciones para desarrollar habilidades de escuchar.

Se aplicó el método de Análisis – síntesis; inductivo- deductivo, para valorar las fuentes y discernir lo fundamental del Proceso de Enseñanza Aprendizaje para aplicar ésta metodología.

Con el método sistémico- estructural se permitió elaborar la información de acuerdo a las normas establecidas de su estructuración.

Para obtener el diagnostico y validar la hipótesis se propuso la aplicación de procedimientos estadísticos.

El aporte práctico se baso en la metodología en el uso de canciones para contribuir al mejoramiento de la educación.

El impacto social está dado en una metodología sobre el uso de canciones desarrollada en la habilidad de escuchar en el proceso del aprendizaje del Idioma Inglés en donde la actualidad se manifiesta en que la metodología supera las dificultad de la habilidad de escuchar y por ende el desarrollo de la competencia.

Conclusiones

Continuamente son utilizados numerosas formas y métodos para hacer del aprendizaje de idiomas algo más fácil y eficiente. En la actualidad se está empleando un nuevo método para el aprendizaje del idioma Inglés, y es a través de uso de la música y los medios de comunicación.

La música ha sido considerada una guía a los alumnos en el aprendizaje de idiomas mediante su uso como técnica integral que los estudiantes pueden adquirir fácilmente, si los alumnos están desmotivados en clase este tipo de método anima a aprender con diversión e innovación constituyéndose en un método fácil de llevar a cabo, incluso a mejorar el perfeccionamiento de la entonación, el acento; propiciando el aprendizaje de la pronunciación, y considerando la premisa que el uso de la canción como herramienta de enseñanza es fundamental para despertar la curiosidad y el interés por el idioma en los jóvenes en este caso a la juventud Lascaína que se educa en este plantel educativo.

CAPITULO I

Fundamentos teóricos del proceso-aprendizaje del idioma inglés

En este capítulo se toman como base las diferentes teorías y métodos de enseñanza para el aprendizaje del idioma Inglés y precisamente las teorías que sustentan la elaboración de la metodología del uso de canciones , que tiene como objetivo principal el mejoramiento de la pronunciación y fluidez en los estudiantes del Bachillerato que se educan en el Colegio Nacional " Alejo Lascano", del cantón Jipijapa, ésta metodología que se pretende implantar proporciona el dominio de algunas destrezas tales como vocabulario, gramática, pronunciación, entonación y repetición de las palabras nuevas , todo ello permitiría trabajar en la pronunciación que es donde se basa el objeto de nuestra investigación y de la misma manera favorece tanto al conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio, como la asociación de la lengua a la cultura. A todo esto, hay que añadir el poder de la música para estimular las emociones, la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes sin olvidar las consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen las canciones para engancharse a nuestra memoria y el beneficio en el aprendizaje del idioma Inglés.

• DESARROLLO HISTÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS BASADO EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA ESCUCHAR EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO.

Históricamente, diferentes métodos de enseñanza han promovido la destreza auditiva en el aula; sin embargo, la investigación de esta destreza estuvo hasta hace pocas décadas relegada en los estudios, tanto de la lengua materna como de la lengua extranjera, hasta hace muy poco la destreza auditiva no se consideraba una destreza separada e independiente, sino que siempre era puesta en función de su contraparte: La destreza oral; según la revista internacional sobre Actualidades investigativas en Educación en el volumen 5 capitulo1 del 2005,se manifiesta que la destreza auditiva tiene tanta o más importancia que la destreza oral dado que la una no funciona sin la otra, en este sentido escuchar se convierte en un componente social fundamental para comunicarnos en cualquier idioma exceptuando quizás las personas que no cuentan con el sentido del oído.

Es importante, sin embargo, notar algunos aspectos que diferentes investigadores han mencionado sobre la trascendencia de la comprensión de escucha, tanto en la lengua materna como en una segunda lengua. Krashen (1981), por ejemplo, estima que la comprensión juega un papel central y predominante en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma.

Byrnes (1984), explica esta posición claramente cuando dice quela comprensión auditiva precede la producción en todos los casos del aprendizaje de un idioma, y no puede haber producción a menos que se dé el estímulo lingüístico (linguistic input) y, que éste, a su vez, se convierta en material comprensible (comprehensibleintake) para la persona que escucha. La comprensión es importante no sólo porque precede la producción lógica y cronológicamente, sino especialmente porque parece ser el mecanismo básico por medio del cual se internalizan las reglas del lenguaje.

Otra de las razones por las que la comprensión de escuchar es de primordial importancia es que los seres humanos pasamos una gran cantidad, sino la mayor parte, de nuestra vida escuchando. Brown (1980), por ejemplo, aduce que la comprensión auditiva es el modo de aprendizaje más eficaz, Aunque no existen estudios publicados, es de suponer que un porcentaje similar ocurre también en el hogar, si tomamos en cuenta la cantidad de tiempo que los niños invierten en escuchar las órdenes e instrucciones de sus padres y otros adultos que cuiden de ellos, y el tiempo que invierten frente al televisor.

De este último hablando de la destreza de escuchar para aprender hablar otro idioma, sirve de gran beneficio para las personas que tienen que emigrar de su país en el caso de latinos a países donde deben comunicarse para sobrevivir esta influencia sirve de apoyo para aprender el idioma.

La comprensión auditiva es importante no sólo en las fases iniciales del aprendizaje de una segunda lengua, sino también en las etapas más avanzadas del proceso. Por ejemplo, Powers (1985, citado en Dunkel, 1991, p. 437) descubrió que los estudiantes que son sobresalientes en la comprensión auditiva obtienen mejores resultados (de 500 o más puntos en la escala antigua) en el TOEFL, el examen de inglés como lengua extranjera que toda persona que aspire a estudiar en alguna universidad canadiense o estadounidense debe tomar.

La destreza escuchar en el idioma Inglés permite al docente de secundaria tener más y mejores herramientas para desarrollar con los estudiantes a ser más competente en el idioma Inglés, ésta, a la vez, constituye en una perspectiva fundamental para el propósito de esta investigación puesto que, juega un papel central y predominante en el proceso de aprendizaje de una lengua.

A nivel Internacional y nacional se ha dado relevancia al aprendizaje del idioma inglés como una herramienta importante para estar a la par con la tecnología y para comunicarnos con todo el mundo, Institutos, escuelas de idiomas, ministerios de educación no son las excepciones , tal es el caso que Institutos de idiomas ofrecen cursos de inglés en niveles Elemental, pre- intermedio e Intermedio avanzados dando prioridad a la destreza de escuchar como uno de los requisitos al ingreso, en relación al sector educativo, en lo que concierne a la implementación del Inglés en nuestro país, también se empezó a dar énfasis a esta destreza desde que se diera el convenio entre el gobierno Británico y el gobierno ecuatoriano creando una alianza de apoyo al currículo del idioma inglés estableciendo grandes cambios no sólo en los contenidos programáticos sino en la aplicación y desarrollo de esta destreza en las aulas ecuatorianas.

1.2.- Métodos y enfoques de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

El objetivo de este estudio es realizar un análisis acerca de los métodos y enfoques utilizados en la enseñanza del idioma Inglés, destacando el desarrollo de escuchar como punto de partida que fundamentará el estudio de la propuesta sobre la metodología del uso de canciones en el proceso d enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Bachillerato del Colegio Nacional "Alejo Lascano".

Para esta propuesta es preciso destacar que para mejorar la pronunciación y aumentar la fluidez del habla en los estudiantes de bachillerato y la perfecta entonación y pronunciación de las palabras en Inglés que servirán para desarrollar un mejor nivel no solo en los estudiantes que son nuestro objeto porque hacia allá es que va dirigida el fortalecimiento de esta destreza sino que al lograr la propuesta de esta investigación estamos logrando que la Institución adquiera mayor prestigio tanto a nivel local, provincial y porque no nacional.

Para este estudio, se ha considerado el enfoque comunicativo- funcional por lo que, es necesario analizar los antecedentes históricos que puedan aportar al desarrollo de esta metodología. El enfoque comunicativo-funcional en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras comienza a implementarse en el año 1971 en el Consejo de Europa con el fin de promover la movilidad de estudiantes universitarios en esos países. En una primera etapa Wilkins (1976) distingue los enfoques sintéticos (en los cuales los alumnos/as re-sintetizan aspectos lingüísticos enumerados en programas o libros de textos) y enfoques analíticos (en los cuales los alumnos/as analizan la funcionalidad del input presentado). Aparece también el enfoque sintético que implica la enseñanza segmentada e independiente de los elementos de una lengua extranjera (Ej. gramática, fonología, funciones.) y considera que la adquisición de la misma es un proceso de acumulación gradual de esas partes que se integran en el momento de usarlas para comunicarse. Por el contrario, el enfoque analítico organiza los aspectos de la lengua a enseñar teniendo en cuenta los propósitos para los cuales los alumnos/as están aprendiendo dicha lengua y las situaciones comunicativas en las que la utilizarán. Durante esta primera etapa del enfoque comunicativo-funcional se pretendió enseñar segundas lenguas y lenguas extranjeras como comunicación y no para la comunicación dejando de lado el aprendizaje de aspectos formales de la lengua como sistema y focalizándose solo en su uso funcional en contexto. Tanto en el enfoque sintético como en el analítico el énfasis está puesto en el conocimiento y habilidades que los alumnos/as deben adquirir como resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje (product-orientedsyllabi)

En una segunda etapa, a comienzos de los años 80, surgen los programas orientados al proceso (process-orientedsyllabi) como superadores de los programas orientados a la producción. Según Nunan (1988) este tipo de programas enfatiza las experiencias de aprendizaje que facilitan la adquisición de una lengua. El enfoque basado en tareas surge como una opción que permite al docente poner en práctica un programa orientado al proceso. El enfoque basado en tareas dentro del marco del enfoque comunicativo utiliza un programa orientado al proceso para superar los problemas que los programas orientados al producto provocaban en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras, en especial en contextos exolingües (donde los alumnos/as no tienen la posibilidad de estar en contacto directo con el lenguaje que aprenden). En este enfoque basado en tareas, creado por N. Prabhu, el foco sigue siendo el significado pero se enseña el material lingüístico necesario a través de tareas. Estas tareas son actividades en las cuales los alumnos/as articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje (fonológicos, lexicales, gramaticales y contextuales), las diferentes macro-habilidades (escucha, oralidad, lector-comprensión y escritura) y diferentes estrategias de aprendizaje, producción y comunicación.

Teniendo en cuenta lo expuesto, el enfoque adoptado por este diseño curricular, es el enfoque comunicativo basado en tareas que se implementará a través de tareas a resolver por los alumnos/as guiados por el docente y teniendo en cuenta las características particulares de cada grupo.

En este estudio, analizar la pronunciación del Inglés es muy importante porque ésta también toma relevancia y hay que tomar referencia de sus antecedentes históricos en que se sustenta. Se dice que a finales de la primera mitad del siglo XIX no se diferenciaba mucho de la de hoy. Sin embargo, al comparar la pronunciación de muchas palabras según el sistema diseñado por Piferrer y el IFA (Alfabeto de Fonética Internacional) o el IPA (International Phonetic Alphabet) que hoy se emplea, se deben en gran medida al proceso de adaptación de los sonidos ingleses a unas pronunciaciones figuradas, diseñadas para ayudar a los estudiantes españoles a aproximarse a esa pronunciación, utilizando los recursos fónicos del español y del francés, lengua entonces más en boga entre las clases cultas. Recursos todos ellos muy limitados para la amplia gama de sonidos que presenta el idioma inglés. Así lo confirmaba Eduardo Benot (1851) cuando insistía en que sería el colmo del charlatanismo pretender representar exactamente la pronunciación del Inglés con las figuraciones que en esa obra se utilizaban. En efecto, sólo se pretendía anunciar el poco más o menos de un sonido, pero nunca la igualdad. Y animaba a los alumnos que quisieran conseguir ésta a acudir a las clases de un nativo, ya que no había ni hay otra solución.

Al respecto, del enfoque comunicativo en la enseñanza del idioma Inglés en nuestro país, la programación de la asignatura de Inglés para los siete años de la Educación

Básica, tiene un enfoque funcional-comunicativo mediante el cual se pretende que el estudiante desarrolle las destrezas receptivas del lenguaje: escuchar y leer; y las destrezas productivas: hablar y escribir. El programa se centra en recibir y compartir información por medio de estas destrezas como enfoque primario, y como enfoque secundario se pone énfasis en los aspectos de socialización que entre otras funciones agiliten la comunicación de esta información. Las destrezas del idioma común enfoque funcional abren la posibilidad de explorar temas o contenidos de interés para los jóvenes con el fin de que pueda expresarlos por medio del Inglés.

En términos de competencia comunicativa la destreza de escuchar tiene como objetivo para llevar a cabo esta investigación que el lenguaje utilizado en la metodología del uso de canciones esté compuesto de lenguaje sencillo, frases cortas usadas en contextos que ayudados por la música le da el ingrediente propicio para que el desarrollo de esta habilidad y por ende el proceso de comunicación sea más efectiva.

Escuchar efectivamente es una habilidad básica de todas relaciones significativas. Al escuchar mejor, se puede descubrir un significado más profundo en el lenguaje y los estilos de comunicación. Ser capaz de escuchar bien desarrolla también un sano concepto de sí mismo tanto en el oyente y en el que habla.

La idea es proporcionar una guía que conduzca no solo a mejorar el ambiente del aula, sino aplicar una metodología dinámica, amena, que lleve al alumno la valoración del idioma, las ganas de aprender el idioma inglés y sobre todo la oportunidad de comunicarse de manera natural, capaces de entender contextos, transmitirlos de forma espontánea, aplicando la correcta entonación y pronunciación y considerando que la pedagogía actual enfatiza la aplicación de metodologías más innovadoras que guíen al estudiante hacia el autoaprendizaje, al trabajo guiado, he aquí el rol del docente de su preparación académica, que mediante esta propuesta oriente a sus alumnos con una buena pronunciación y de utilizar actividades que desarrollen la habilidad de escuchar que es de suma importancia para el aprendizaje del idioma Inglés, por lo que existen diferentes actividades que pueden ser utilizadas y esta propuesta es una de ellas .

La base de sustentación teórica es que debe ser constructivista. El cual toma como base las ideas de Baldwin (1902), Piaget (1978), Vygotsky (1979), y se ha incorporado a reformas educativas, como la de nuestro país (Ministerio de Educación, 1989) utilizando los trabajos de Coll (1985, 1989).

Detrás de este proyecto, hay concepciones de aprendizaje que derivan de la psicología constructivista de Piaget y del constructivismo social de Vygotsky y de otros, como también del aporte de las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, y las propias investigaciones de Gardner sobre inteligencias múltiples. Todas ellas apuntan a una concepción de aprendizaje para la comprensión que se centra en el sujeto que aprende, en sus modos de procesar información o sus modos de ser inteligente (lo que incluye al concepto de inteligencia social o distribuida) y que ve a la educación como la organización de los estímulos necesarios para poner en acción este aprendizaje. Ello significa el contacto con las grandes áreas del saber mediante la integración de los elementos cognitivos, afectivos, de apreciación estética y de orientación ética presentes en las actividades humanas. Desde la perspectiva de demandas como las que presenta la actual sociedad del conocimiento, significa el desarrollo de competencias o capacidades de creatividad, de innovación, de flexibilidad y de trabajo colectivo, todas las cuales no pueden surgir en situaciones educacionales donde el aprendizaje no termine en comprensión profunda.