Multimedia Educativa Enerfís

• Resumen

Considerando la necesidad de cumplir con el Programa de Ahorro de Energía, en el presente trabajo se aborda la propuesta de una Multimedia Educativa denominada "Enerfís" para el Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado, se propone como objetivo diseñar una aplicación informática concebida especialmente como un medio integrado al proceso de enseñanza – aprendizaje, destinado a resolver la necesidad de la escasez de bibliografía existente en el centro referida al tratamiento de la Educación Energética. Para su elaboración se efectuó una análisis teórico – metodológico de la Educación Energética, además se consideraron los requerimientos filosóficos, psicológicos y pedagógicos que se plantean en los documentos estatales del Sistema Nacional de Educación. Se utilizaron métodos teóricos como el Histórico – Lógico, Análisis y Síntesis y métodos empíricos como la Observación, Encuestas y Entrevistas. Para el logro del objetivo se propone una Multimedia con enfoque sistémico, integrador e interdisciplinario, que propicie la participación activa de los estudiantes y profesores en la ejecución de acciones propuestas en la Multimedia, aplicables a los estudiantes y profesores del territorio de Palma Soriano. Este trabajo esta encaminado a fortalecer en los estudiantes una Educación Energética y desarrollar una actitud solidaria y consciente en el uso racional del consumo de energía y elevar los valores en cuanto a la necesidad del desarrollo de una conciencia energética.

• Introducción

Hoy, cuando el pueblo cubano está inmerso en una Revolución Energética y se libra la batalla por la eficiencia y las fuentes renovables de energía, la educación energética desempeña un papel esencial.

La formación y el desarrollo de la motivación continua siendo una de las dificultades no resueltas en la dinámica del proceso enseñanza – aprendizaje y que constituye un elemento esencial para que propicie que desde la propia clase, el estudiante despliegue y adquiera todas las potencialidades de su capacidad creadora, transformadora o investigativa, en correspondencia con la educación energética con un adecuado grado de motivación, que se alcanza en la propia actividad docente.

La educación energética debe insertarse en la dinámica de los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador si se tiene en cuenta que el objetivo es el elemento rector que refleja el carácter social del proceso de enseñanza – aprendizaje e instituye la imagen del hombre que se intenta formar y se encuentra estrechamente relacionado con los demás componentes.

En el contenido es en el que se enseña toda cultura y la experiencia cultural que se ha adquirido, es donde se enseña los sistemas de conocimientos , sistemas de habilidades y hábitos , los sistemas de relaciones con el mundo y el sistema de experiencias de la actividad creadora, y es de vital importancia para la formación de la educación energética en los estudiantes pues las habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la actividad y se encuentran en estrecha relación con los hábitos que garantizan el dominio de la actividad.

Resulta imprescindible para el profesor conocer cuáles son las habilidades y los hábitos que pretende fomentar en cuanto al cuidado y conservación del medio ambiente, y para desarrollarlos se necesitan de métodos que respondan como bien se plantea anteriormente a un enfoque interdisciplinario…" la introducción de la interdisciplinariedad implica una transformación de profunda de los métodos de enseñanza y se requiere de un cambio de actitud y de las relaciones entre los docentes y entre estos el alumno. Se requiere de un profesor que tenga pensamiento interdisciplinar como premisa para que pueda transmitir esta forma de pensar y de proceder a sus alumnos."[1].

El método interdisciplinario debe ser la vía y el modo en que se sustente la formación de la educación energética en los estudiantes de enseñanza media.

Tomando en consideración lo anterior el profesor no podrá enseñar con el tradicionalismo tratando en los cursos de Física, solo conocimientos específicos y ciertas habilidades particulares, desconociendo el carácter social de la ciencia, su lugar en la cultura y, sobre todo, su incidencia en los destinos de la sociedad y del ciudadano común. Se hace necesario profundizar y familiarizar al estudiante con las problemáticas actuales, provocando la necesidad del conocimiento de nuevos conceptos, ideas o informaciones para alcanzar el objeto trazado.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje no sólo se transmiten conocimientos sino también se debe desarrollar convicciones, valores por cuanto la educación es un proceso organizado, dirigido, sistemático, de formación y desarrollo del hombre, mediante la actividad, y la comunicación que se establece en la transmisión de los conocimientos y experiencias acumuladas por la humanidad. En este proceso se produce el desarrollo de capacidades, habilidades, se conforman convicciones y hábitos de conductas.

La pedagogía cubana actual se ha nutrido de todo lo mejor del colección cultural y pedagógico de sus antecesores y en particular del legado martiano, el cual expresó: "La educación tiene un deber obligatorio para con el hombre – no cumplirlo es un crimen: conformarle a su tiempo -sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana"[2]

En la última década, el Ministerio de Educación ha llevado a cabo un constante perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde planes de estudio y programas se han encaminado hacia el logro de una formación cualitativamente superior en todos los niveles y subsistemas de educación, lo que permite el perfeccionamiento de la enseñanza que se ha convertido en el pilar esencial del mejoramiento humano en casi todas las latitudes del mundo, atrayendo la atención de los más diversos especialistas.

Para desarrollar una personalidad integral y con una formación energética, se debe sustentar desde las concepciones psicológicas generales y particularmente desde un enfoque histórico, pues como bien plantea Vigostky "cualquier función en el desarrollo del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico…"[3]

En el proceso actual de fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje de la Educación Energética es imperdonable dejar de mencionar la necesidad de potenciar el trabajo con los medios de enseñanza y en particular la informática que hoy es capaz de reunir y redimensionar gran variedad de medios de enseñanza.

La computadora como medio de enseñanza no niega los medios tradicionales, por lo contrario, resuelve determinadas limitaciones de estos. Una faceta del uso de la tecnología es su empleo para integrar varios medios o incluso de proporcionar los materiales docentes que por otras vías es imposible o muy costoso obtener y generalizar.

La Educación Energética por su concreción y singularidad es muy difícil de divulgar y la tecnología abre la posibilidad a su generalización.

En la actualidad es muy costoso publicar un libro impreso, por lo que una Multimedia puede sustituir esta publicación con muy poco costo, ello justifica que la presente investigación para resolver las deficiencias en el conocimiento de la Educación Energética y la Física vinculado al empleo de las tecnologías.

El uso de las computadoras abre posibilidades prácticamente infinitas para el perfeccionamiento de la enseñanza y la educación, mediante el acelerado proceso cognitivo y la formación y desarrollo de capacidades intelectuales, hábitos y habilidades que posibilitan el autoaprendizaje y la actividad creadora de los estudiantes.

Atendiendo a los avances que se producen en la informática y las posibilidades que esta brinda para crear aplicaciones Multimedia, hay una tendencia muy extendida a introducir el conocimiento mediante software educativo, páginas Web y otros medios informáticos. Este criterio ha sido expuesto en múltiples ocasiones en eventos nacionales e internacionales, donde se ha resaltado el desarrollo informático en función de la educación.

En consecuencia muchos profesores se han visto en la necesidad de ampliar sus conocimientos y dedicarse a la investigación en el área de la Informática Educativa con el objetivo de elaborar aplicaciones en apoyo a la docencia.

El software educativo es un medio de enseñanza muy apropiado para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y la Educación Energética, ya que pone al alcance de los estudiantes fuentes de información que sería imposible hacer llegar a todas partes como por ejemplo: imágenes, videos, fragmentos de documentos, mapas históricos, entre otros. Este medio a diferencia de todos los existentes permite la interactividad y favorece a la comunicación.

El preuniversitario Ramón Campa Delgado de Palma Soriano, no cuenta con un medio informático de Educación Energética vinculado a la Física, específico para el conocimiento de los diferentes tipos de energías, sus conceptos fundamentales, además de una auditoria energética que le permitirá al estudiante saber el consumo energético de su casa ,como el de la escuela, contribuyendo con esto a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que adquiere gran importancia a partir del tipo de profesor a que se aspira en esta Tercera Revolución Educacional, donde un profesor debe lograr preparar integralmente un grupo de estudiantes.

Se ha podido comprobar mediante la observación y el intercambio con los profesores del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado del 11no grado, que existen insuficiencias relacionadas con la implementación de actividades referidas con la educación energética que confrontan los estudiantes en los aspectos que tienen incidencia en el ahorro y consumo de la energía eléctrica, presentando las insuficiencias siguientes:

Insuficiencias:

1-No dominan suficientemente los elementos referidos a los contenidos sobre la energía, tipos y como se produce esta.

2-Pobre participación de los estudiantes en las actividades que tienen relación con la solución de problemas que se presentan en la vida cotidiana, relacionado con la educación energética.

3-Poco conocimiento de las magnitudes eléctricas que tienen incidencia en el funcionamiento de los equipos electrodomésticos.

4- Los resultados de las comprobaciones y evaluaciones sobre el consumo y las medidas de ahorro tanto en la escuela como en la comunidad no son satisfactorios.

5-No se logra que los estudiantes transiten sistemáticamente por los diferentes niveles de desempeño cognitivo.

Por las insuficiencias antes mencionadas se declara como:

Situación Problémica: Insuficiente conocimiento de los contenidos de las unidades 3 y 4 del programa de Física para fortalecer la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado.

Teniendo en cuenta las potencialidades del contenido de la Física para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, con la Educación Energética en el 11no grado del Instituto Preuniversitario Ramón Campa Delgado; se declara como:

Problema Científico: ¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado a través de la Física?

Por todo ello esta investigación está basada en el siguiente:

Tema: Multimedia Educativa Enerfís: Una vía para fortalecer la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario Ramón Campa Delgado a través de la Física.

En relación con esto el objeto de investigación lo constituye el Proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en 11no grado.

Asumiendo las potencialidades del contenido de la Física para el establecimiento de relaciones entre la Educación Energética y la Física en el 11no grado; el presente trabajo se propone como:

Objetivo: Elaboración de una Multimedia educativa para fortalecer la Educación Energética en los estudiantes de 11 no grado, a través de los contenidos de las unidades 3 y 4 del programa de Física.

Tomando en cuenta lo antes mencionado se propone como:

Campo de investigación: El desarrollo de la Educación Energética.

Se emplearon para la búsqueda de información y opiniones los siguientes métodos:

Métodos Teóricos:

? Histórico – Lógico: para caracterizar, analizar las tendencias y el desarrollo en el tratamiento de la Física en el proceso de enseñanza -aprendizaje en 11no grado.

• Análisis y Síntesis: Este método se utilizó para realizar un análisis minucioso del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física con énfasis en la Educación Energética y permitió hacer generalizaciones del tema estudiado.

Métodos Empíricos:

? Observación: para determinar el comportamiento de la Educación Energética en los estudiantes de 11 no grado en las diferentes actividades relacionadas con el ahorro de energía eléctrica en el centro y el tratamiento que se le da en la Física.

? Encuestas: a estudiantes para conocer cuáles son los conceptos y definiciones que les ofrece más dificultades, así como la forma en que los profesores les dan el tratamiento a los conceptos y definiciones de la asignatura, para fundamentar el problema, así como, para recoger valoraciones sobre el guión y software elaborado.

• Entrevistas: a profesores del preuniversitario para recoger criterios sobre el tratamiento a conceptos y definiciones Físicas en el preuniversitario y su asimilación por parte de los estudiantes; así como sobre el software propuesto y las posibilidades de elevar la eficiencia en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Método Estadístico matemático: de análisis porcentual. Para la tabulación y ordenamiento de la información recogida de la aplicación de la encuesta a los estudiantes y otros instrumentos.

Durante el proceso de investigación se le da respuesta a las siguientes:

Preguntas científicas:

1-¿Cuáles son los fundamentos desde el punto de vista filosóficos, psicológicos, pedagógicos que fundamentan el proceso de enseñanza – aprendizaje particularizando en el fortalecimiento de la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado?

2-¿Cómo es el nivel actual de desarrollo de la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado?

3-¿Qué vía utilizar para fortalecer la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado como parte del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física?

Para darle cumplimiento a las Preguntas Científicas se emprenden las siguientes:

Tareas Científicas:

1-Fundamentar desde el punto de vista filosóficos, psicológicos, pedagógicos del proceso de enseñanza – aprendizaje particularizando en el desarrollo de la Educación Energética, en los estudiantes de 11no grado.

2-Diagnosticar el estado actual de la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado como parte del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física.

3-Elaborar una Multimedia educativa para el fortalecimiento de la Educación Energética en los estudiantes de 11 no grado como parte del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física.

Población: 420 estudiantes de 11 no grado, 10 profesores, de ellos 3 son profesores en formación ,7 licenciados y 4 Máster.

Muestra: 30 estudiantes, 1 profesor de física.

Aporte: Una Multimedia para el fortalecimiento de la Educación Energética, contentiva de actividades y herramientas que posibilita un proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y conlleva a los estudiantes a reconocer las magnitudes eléctricas que le sirven para relacionarse con la vida cotidiana, así como comenzar a proponerse objetivos concretos facilitando un aprendizaje desarrollador, potencializando el desarrollo del pensamiento lógico y reflexivo de una cultura de ahorro de electricidad.

Actualidad: La Educación Energética constituye uno de los pilares fundamentales del Programa de Ahorro de Energía en Cuba, aspecto tratado en el V Congreso del Partido Comunista de Cuba y en los programas de estudio de la Física en 11no grado.

En estos momentos, las ciencias naturales y específicamente la Física, tienen gran relevancia, pues son la base de los avances tecnológicos que permiten a la humanidad organizar los modelos de desarrollo hacia mejores niveles en la calidad de vida.

Mediante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se busca la formación de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores que contribuyan a la formación integral del individuo, así como al manejo de nuevas tecnologías y el uso crítico de la información, permitiendo alcanzar una cultura propia de la época en que se vive. Esta investigación se inserta en el Programa Ramal No. 5:" Las transformaciones en la Educación Preuniversitaria." Además, se vincula al proyecto Armonía: "La Informática Educativa al servicio de las comunidades rurales" del MSc. Gustavo Cervantes Montero.

Novedad: Utilizando la Multimedia Educativa Enerfís en la enseñanza preuniversitaria se pretende fortalecer la educación energética de los estudiantes, a partir de la interactividad, lo que les permitirá ser participes activos del proceso de enseñanza aprendizaje, con lo cuál se lograra una mayor motivación y participación relacionando la teoría con la práctica, facilitando así la futura orientación profesional laboral y vocacional de los estudiantes y familiarizándolos con el concepto de energía.

Desarrollo

• La educación energética en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física

En la Enseñanza Media Superior, específicamente en el Preuniversitario, la atención a los problemas energéticos que enfrenta la humanidad y la degradación del medio ambiente constituyen aspectos a los que la asignatura Física también dedica un espacio importante. La eficiencia energética y el uso de fuentes renovables a nivel nacional e internacional son aspectos tratados con énfasis.

En este nivel se demanda de los estudiantes que argumenten, con hechos concretos, la posición de nuestro país con respecto a los programas de ahorro de energía y la relación entre el desarrollo científico-tecnológico y la protección del medio ambiente. La asignatura de Física en el preuniversitario es imprescindible para contribuir a que la escuela y los estudiantes puedan cumplir la demanda social de hoy. Por eso se necesita encontrar una metodología común para las mismas, por medio de la cual aborden contenidos afines, que por su importancia lo requieran. Los relacionados con la energía se encuentran entre ellos.

En el proceso de enseñanza de Física está presente un amplio movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes, se caracteriza por la asimilación de los conocimientos relacionados con los hechos y procesos históricos, su ubicación en tiempo y espacio, siendo ellos mismos los protagonistas, su actuación, las relaciones causales, temporales y espaciales entre los hechos que conforman un proceso, así como las leyes y regularidades que en los mismos actúan.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el preuniversitario persigue que los estudiantes adquieran una concepción científica del mundo, una cultura general integral y un pensamiento científico que los habitúe a extraer regularidades, buscar relaciones, encontrar causas y vías de solución, incluso de los hechos más simples de la vida cotidiana, y en consecuencia, los prepare para la actividad laboral y para mantener una actitud comprometida y responsable ante los problemas, científicos y tecnológicos tanto a nivel local, nacional como internacional.

La importancia de los contenidos relacionados con la energía, radica en la posibilidad de vincularlos con problemas vitales de la humanidad en todos los órdenes, científicos, políticos, económicos, ambientales, y sociales.

Ya Federico Engels en el siglo XIX lo comprendió como una medida del movimiento atributo de la materia que abarca toda y cada uno de los cambios y procesos que se operan en el universo desde el simple desplazamiento hasta el pensamiento. En su libro ¨ Dialéctica de la Naturaleza escribió:

" las innumerables causas eficientes de la naturaleza, que hasta ahora llevaban una existencia misteriosa y no explicada, bajo el nombre de fuerza – la fuerza mecánica, el calor, la irradiación ( la luz y el calor irradiado), la electricidad, el magnetismo, la fuerza química de la asociación y la disociación – quedan a partir de ahora demostradas como modalidades de existencia de una misma energía; del movimiento [ …], la unidad de todo movimiento en la naturaleza ha dejado de ser un postulado para convertirse en un hecho registrado por la ciencias naturales.".[4]

El análisis de la Física dentro de la Educación Energética , y el contexto social en que se manifiestan, da la posibilidad de darle a la misma una dimensión muy superior, al poder integrar al contenido científico, problemáticas del desarrollo (económicas, sociales, tecnológicas etc.), de formación de valores humanos, morales, éticos y culturales que hacen sumamente rica la labor del profesor en el aula, contribuyendo a dar una visión diferente, provechosa, contextualizada , humanizada y actualizada a la enseñanza y aprendizaje de la Física.

Pueden también abordarse conceptos como los de energía y Educación Energética ya que la energía ha sido el elemento fundamental para el surgimiento de la vida y su posterior evolución pero a su vez, ha sido un factor primordial en la vida social del ser humano ya que la enseñanza de la Física tiene una incidencia muy especial en los propósitos educativos de carácter medioambiental.

El elemento más controversial y complejo del uso racional de energía, es el cambio de concepción ante la vida que se requiere para lograr avances significativos en ese aspecto. Alcanzar una conciencia energética basada en una cultura de la energía, donde para lograrlo se requiere de un trabajo educativo integral.

En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo se forman en los estudiantes preuniversitarios, sino que además se desarrollan hábitos, habilidades y capacidades, que les permita valorar la sociedad en su transformación y desarrollo y comprender la interacción entre los hechos y procesos. Cuando se dirige la actividad cognoscitiva de los estudiantes preuniversitarios, hay que considerar que el objeto de estudio que se le presenta generalmente, corresponde al pasado, lo que obliga al desarrollo de representaciones que sirvan de base a la formación de conceptos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como su principal encargo social. "La necesidad social, como problema, determina el carácter del proceso docente-educativo y en primer lugar su intención, su aspiración: los objetivos, del cual se derivan el resto de los componentes del proceso."[5]

El objetivo es la categoría rectora que contiene el encargo social. Precisa las aspiraciones en la formación de las nuevas generaciones constructoras de un modelo de sociedad, en la que la enseñanza de la Física desempeña un papel esencial.

En estrecha relación con los objetivos trazados se define el contenido que está compuesto por los sistemas de conocimientos, las habilidades y hábitos, las normas de relación con el mundo y la experiencia de la actividad creadora acumulada. En la enseñanza de la Física se abordan las relaciones causales, temporales y espaciales de los hechos, fenómenos y procesos históricos.

La selección que se haga del método influye en los medios que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Entre el método y el medio existe una estrecha relación pues a su vez, los medios influyen en la estructura lógica del método.

Los medios son el soporte del método, estos contribuyen a que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física es óptimo y al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades, también facilitan la apropiación del sistema de conocimientos. Cada asignatura posee sus propios medios relacionados con el sistema de conocimientos y con el objeto de estudio de la ciencia a la que corresponde.

• Fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos que fundamentan la multimedia educativa como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física

Desde el punto de vista filosófico la investigación se sostiene en la dialéctica materialista. Esta permite abordar la relación entre el proceso de enseñanza aprendizaje y el empleo de los medios digitales y su diseño, desde su condicionamiento objetivo y revelar el carácter histórico concreto de sus nexos y su determinación en última instancia por el desarrollo socioeconómico y tecnológico de la sociedad.

Los fundamentos filosóficos que se asumen sirven para la revelar los vínculos entre la construcción epistémica y su concreción. De ahí que la producción del saber se aborda no sólo desde su dimensión gnoseológica y lógica, sino práctico-axiológica (relación ciencia-valor), desde la ética profesional pedagógica.

El trabajo se sustenta en la psicología de orientación marxista. Específicamente, se asienta en el enfoque socio-histórico cultural de Vigostky (1983) y sus continuadores, como (Talizina, 1984; Leontiev, 1981; F. González Rey, 1995) y de algunas ideas resultado de la crítica a posiciones constructivistas sobre el empleo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los medios digitales así como, su diseño (Rico Polar, 2003, Cole, 1985, Gil, Valdéz, Valdés, 1999). Se asume que la conciencia individual tiene su origen en las interrelaciones sociales y que los factores sociales son fuente del desarrollo psíquico. Se parte del criterio de asumir el medio social como configurador de la personalidad.

Se considera que además de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de su historia y que le sirven para dominar la realidad exterior, existe toda una serie de instrumentos que se orientan hacia él mismo y se utilizan para el desarrollo de sus capacidades. Ello fundamenta la comprensión de los medios digitales y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje como instrumento y signo.

Se asume a L. S. Vigotsky y su noción de mediación, así como el desarrollo de este concepto a partir de su aplicación a las tecnologías de la informática y las comunicaciones en autores como F. Addine, para comprender los medios digitalizados y en particular la multimedia educativa como instrumentos de mediación pedagógica.

Desde lo psicológico, se asumen como fundamentos del trabajo, la actividad mediada y la interacción en el contexto sociocultural, la relación dialéctica entre lo cognitivo y lo afectivo y la dialéctica de lo social, grupal e individual en el desarrollo de la personalidad.

Desde el punto de vista pedagógico se parte de concebir la educación como proceso y resultado; comprendido en dos sentidos: como todo proceso de influencia, configuración o desarrollo del hombre, al mismo tiempo que esa influencia; componente esencial de la praxis social, de la sociedad a través de sus agentes como concreción del principio de la educación y tarea de todos.

Como proceso conscientemente organizado y orientado a un fin social (declarado y refrendado) que se ofrece en las instituciones escolares por vía extraescolar u otras formas, en estrecho vínculo con otros agentes educativos.

Sobre esta base se entiende que la educación energética se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje como integrador de todas las influencias educativas de la sociedad.

Se considera como sistema un conjunto de elementos relacionados dialécticamente con un fin condicionado históricamente y que responde a necesidades sociales. La multimedia educativa, como medio es un sistema, vinculado con su entorno. Sus características le permiten actuar como el principal centro socializador de los conocimientos o como medio de apoyo a una institución educativa presencial.

Se asumen las ideas de (J. Montero y L. Herrero, 2008; M. R. Morales, 1998; B. Fainholc, 2009) sobre la desproporción entre el desarrollo de la tecnología y el desarrollo pedagógico en la actualidad, así como los criterios que relaciona el diseño de un objeto de aprendizaje como la proyección de un sistema (M. Esteban, 2002; A. Díaz, 2006; I. Michel, 2004) para sustentar el desarrollo de un diseño pedagógico no limitado al contenido curricular, sino a todo el sistema de influencias externas que contribuyen a la formación del estudiante así como los recursos y herramientas que integran la multimedia educativa.

Además, se tiene en cuenta que la educación preuniversitaria cubana actual se encuentra en un proceso de informatización, lo que requiere una concepción del trabajo que le permita atender las funciones preuniversitarias en las nuevas condiciones empleando las tecnologías de la información y las comunicaciones.

El carácter multicultural de los posibles usuarios de la multimedia educativa constituye una barrera adicional que se encuentran los sujetos en la adquisición de la cultura, por tanto, se dificulta su desarrollo. La utilización de los medios técnicos para resolver estos problemas es una dificultad que se extiende a la esfera social, pedagógica y psicológica.

Cuando el estudiante, a través del estudio de una asignatura, opera con los diversos medios de que se dispone, desarrolla también habilidades propias de la ciencia, lo que influye en el cumplimiento de los objetivos trazados.

En las clases de física se ha utilizado de manera tradicional: la pizarra, la palabra del profesor y el libro de texto. A partir del desarrollo de la informática y de la industria de la multimedia, se han creado ricos medios que logran formar claras nociones, representaciones y contribuyen a la formación de concepto históricos, un ejemplo de ello es la generalización de multimedia interactiva. Que consiste en una aplicación informática, que se sustenta sobre una bien definida estrategia pedagógica, responde a los objetivos de un programa y al proyecto educativo de la sociedad y de la institución en la que se pretende utilizar. Resulta un medio muy apropiado para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física para los estudiantes preuniversitarios de 11no grado. Según lo planteado por Silva Salinas: "Cuando estos recursos se combinan a través de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan centrado en el estudiante que más que llamarlo medio de enseñanza, resultaría más correcto denominarlo medio de aprendizaje."[6]

Esto implica considerar al estudiante como sujeto activo de su propio aprendizaje, es decir tenerlo en cuenta en el desarrollo y en el enriquecimiento de todas sus potencialidades, cuando se implica en la elaboración de la propia información tomando en cuenta lo que piensa y lo que aporta en el intercambio con los demás.

El aula se debe convertir en un verdadero taller de construcción del conocimiento, creación, laboriosidad y respeto partiendo de las experiencias y vivencias de cada uno de los estudiantes. Se aspira a que la educación tiene que preparar al hombre para la vida y para el trabajo, que tiene que ser integral con diferentes aristas, lograr que el hombre, sienta, valore, crea, haga y sobre todo piense.

Como se ha podido apreciar, para el uso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje existen disímiles propuestas basadas en distintos enfoques psicológicos y con diferentes concepciones pedagógicas para su aplicación. De manera general estas clasificaciones han enfatizado más el papel del sistema, de la herramienta, que el del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando que lo más importante para la utilización eficiente de esta herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el tratamiento que le de el profesor al sistema, es decir, la forma que el profesor la utilice para el logro de determinado objetivo.

Además, ninguna de las clasificaciones existentes satisface estas concepciones para poder lograr con éxito el desarrollo de una educación energética, considerando esta herramienta como un elemento mediador del aprendizaje.

La misma contribuye además, a elevar el rol protagónico del estudiante, pues le permite seleccionar el contenido a estudiar aprovechando la estrategia instructiva especificada por el autor, para conducir el proceso de aprendizaje. A su vez, resulta de gran utilidad la forma en que queda registrado su proceso a través de la traza, que no es más que un informe exhaustivo de la actuación del estudiante con el programa.

Otras ventajas que pueden adicionarse con respecto a la utilización de la Multimedia Interactiva son:

• Incide en el desarrollo de habilidades para la selección, procesamiento, utilización de la información y también para la ejercitación.

• Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos, facilitando un trabajo diferenciado.

• Facilita el trabajo independiente.

• Permite al estudiante interactuar con las técnicas más avanzadas.

• La computadora, ayuda al desarrollo de la comunicación al no manifestar impaciencia alguna cuando el estudiante comete errores repetidamente.

• Materialización y algoritmización del contenido de las disciplinas.

• La representación visual del objeto estudiado.

• Autocontrol del ritmo de aprendizaje.

• Interacción ambiental del estudiante con el medio que le rodea, destacándose la importancia de las discusiones entre pioneros sobre el contenido estudiado.

• Posibilidad de repetición del contenido en múltiples ocasiones.

La individualización de la enseñanza que se refleja en la posibilidad de utilizar programas repasadores, de formular nuevos problemas no resueltos en clases, que estimulen el espíritu de investigación científica de los estudiantes, así como automatizar el control de los conocimientos adquiridos.

Se asume en la investigación por Educación Energética: proceso continuo de acciones pedagógicas dirigidas al desarrollo de un sistema de conocimientos, procedimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y valores en relación con el uso sostenible de la energía[7]

La educación energética, se considera dimensión de la Educación Ambiental, y para su desarrollo se requiere del conocimiento de los procesos cognoscitivos y por consiguiente del desarrollo de las habilidades , actitudes y valores que permitan observan, comprender, identificar, expresar y valorar los principales aspectos , situaciones y problemas que se dan en la naturaleza y en las acciones humanas en lo que respecta al uso sostenible de los recursos energéticos, por lo que se hace necesario de que todo maestro o profesor conozca, estudie y domine los conocimientos psicológicos que explican como ocurre el proceso de desarrollo de la personalidad y las características que adquiere este en el proceso enseñanza-aprendizaje. Otros autores han planteado acerca del tema de la educación energética como "aquella que se logra mediante un proceso permanente, en cual los estudiantes y futuras generaciones están encaminadas a la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos, aptitudes, valores, conciencia y capacidades necesarias para lograr un uso sustentable de los recursos energéticos que permiten armonizar el desarrollo económico y social con el ambiente en que viven"[8].

Los estudiantes que tienen acceso a las plataformas de aprendizaje multimedia, de manera individual o en grupo, pueden controlar su propio aprendizaje, construyendo el conocimiento a un ritmo y en una dirección que se ajusta a sus necesidades y deseos.

Contribuye a evitar un problema que afecta en gran medida al estudiante, el conocido efecto de halo, en el caso de los software, no establecen una simpatía o antipatía con sus usuarios, solamente responden a órdenes programadas, como es de imaginar esto permite que el alumno constate su real estado de conocimiento.

• La Educación Energética en la actualidad

La educación energética es considerada en la actualidad una necesidad impostergable en la formación de una cultura energética ambientalista en los estudiantes, estos deben responder con eficiencia a las exigencias que en este sentido le exige la sociedad a la escuela, en el actual contexto socio – histórico, caracterizado por un grupo de problemas medioambientales globales, relacionados con la energía, que amenazan la continuidad de la vida en el planeta y en especial la existencia de la especie humana.

Modelo didáctico de la Educación Energética.

El modelo didáctico de la educación energética; es la representación teórica simplificada de los componentes y relaciones esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentado en un enfoque profesional e interdisciplinar; la cual permite la interpretación y transformación del proceso de enseñanza – aprendizaje que lo sustenta, con el fin de lograr sus objetivos, como la necesidad social de formación de una cultura energética ambientalista en los estudiantes.

Por esto es que el modelo didáctico del proceso de enseñanza – aprendizaje para la formación de una cultura energética ambientalista en los estudiantes, se realiza sobre la base de considerar el tratamiento a la educación energética como problema profesional a resolver en cada colectivo pedagógico, asumiendo a los objetivos y contenidos de la educación energética (conocimientos, habilidades y valores) como nodos integradores alrededor de los cuales se produce la interdisciplinariedad en la dinámica del modelo didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribuir a la formación con una adecuada comprensión holística de la problemática energética ambiental, conciente de la necesidad de su labor educativa, sobre la base del ejemplo de su participación ciudadana responsable y de su preparación científico – pedagógica, que le permitan tributar al cumplimiento de los objetivos de la educación energética ambiental en la escuela, desde el proceso de enseñanza -aprendizaje de las asignaturas del área de Ciencias Exactas y en el marco de las actividades del PAEME.

Para lograr dar respuesta a las exigencias didácticas – metodológicas de las actividades laborales de los estudiantes, debe ser necesario acometer con éxito sus tareas y funciones, debiendo transitar en su proceso de superación por las siguientes dimensiones:

• Dimensiones e indicadores de la Educación Energética

Dimensión cognitiva – instrumental

1-Dominio de los conocimientos básicos sobre energía.

2-Interpretación energética de fenómenos y procesos en la solución de problemas prácticos.

3- Explicación de la relación de la energía con la problemática global.

4- Fundamentación científica de las vías y medidas para el ahorro energético.

Dimensión valorativa – actitudinal.

1- Valoración de la importancia de la energía para la humanidad.