2- Valoración del impacto del consumo energético desmedido y del carácter limitado de los recursos energéticos en el medio ambiente natural y social.
3- Defensa del medioambiente con argumentos científicos, ante actividades humanas irresponsables relacionadas con la energía, causa de su contaminación y degradación.
4-Disposición para asumir conductas ejemplares y fundamentadas sobre la aplicación sistemática de medidas para el ahorro de energía.
5- Valoración de la importancia de la educación energética para su profesión y la necesidad de su labor como educador de las futuras generaciones en este sentido.
Dimensión procedimental pedagógica.
1-Procesamiento de fuentes de información actualizada y de documentos normativos y metodológicos para la educación energética (PAEME; PAURA, etc.)
2- Diagnostico de las potencialidades y debilidades para la educación energética en los estudiantes, grupo, familia, entorno escolar, familiar y comunitario.
3-Ejecución de acciones para la orientación individual o colectiva de sus estudiantes y familiares para contribuir a su educación energética.
4- Realización de acciones de trabajo metodológico interdisciplinar y cooperado para la educación energética.
5- Ejecución de tareas docentes y extradocentes interdisciplinarias en las clases y con el apoyo de la familia y la comunidad.
6- Evaluación integral de los resultados y la efectividad de las acciones para la educación energética y cumplimiento del PAEME
7- Ejecución de acciones de superación y de trabajo investigativo para la educación energética.
El uso de la computación en el proceso de enseñanza– aprendizaje
La computadora se caracteriza como un medio de enseñanza clasificado en la categoría de los medios interactivos al permitir que cada estudiante pueda elegir su "camino de aprendizaje" y que puede "navegar" a su ritmo.
En dependencia del uso y de los programas disponibles, la computadora puede convertirse en un recurso con muchas posibilidades educativas, pues aumentan la motivación, captan y centran la atención, contribuyen a eliminar el sentido del fracaso, potencian los procesos comunicativos, respetan el ritmo de aprendizaje del estudiante , permiten adaptarse a las necesidades concretas del estudiante, compensan las deficiencias de los sujetos (mejoran su respuesta), fomentan el nivel de autonomía y de control del entorno, además tienen gran memoria de almacenaje y gran rapidez de ejecución.
El empleo de la computadora como multimedia se convierte en un medio de enseñanza, por su carácter interactivo y su capacidad de individualizar el proceso, ya que se caracteriza como un medio de enseñanza clasificado en la categoría de los medios interactivos al permitir que cada estudiante pueda elegir su "camino de aprendizaje" y que puede "navegar" a su ritmo.
El profesor debe considerar a la computadora como un soporte de la enseñanza que aventaja a otros medios por su alto nivel de interacción. Es decir, no verla solo como una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquella que puede transformar los métodos tradicionales de enseñanza, si sus posibilidades se utilizan constructivamente sobre la base de un mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los software educativos pueden utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje como: motivación, conclusiones, fuentes bibliográficas, herramienta de trabajo, softareas, clases con software educativos.
El uso del software educativo para la solución de tareas planteadas, independientemente de la postura, pasiva o activa, que este adopte, se convierte en un vehículo para el aprendizaje, para el contenido de la asignatura y constituye un medio que permite al estudiante adquirir las habilidades informáticas básicas en el uso efectivo de las tecnologías de la información para aprender, a través del empleo de los diferentes mecanismos de búsqueda, selección, extracción, creación, conservación y procesamiento de la información que ofrecen estos programas.
El incremento constante de información que se recibe de las nuevas tecnologías tiene que producir un cambio en el mundo educativo en cuanto a que un objetivo básico deberá ser la obtención de habilidades y criterios para buscar y seleccionar la información que necesita el estudiante y habilidades que favorezcan el auto aprendizaje. Esto supone un cambio en el rol del profesor, debe convertirse en un profesional que brinda información, que dé sentido a la "cultura mosaico" (no sistemática, no organizada) que obtienen los estudiantes, integrándola a un proyecto de desarrollo de la persona y dar procedimientos para contrastar informaciones, para saber destacar las ideas fundamentales dentro de un mensaje.
Este debe apropiarse de la tecnología informática y usarla de la mejor manera posible para crear ambientes que permitan lograr el tan anhelado cambio educativo.
La integración entre las nuevas tecnologías y la educación no se reduce a la simple introducción de los medios en la enseñanza, sino que requiere un proceso de adopción de la Tecnología Educativa. En este proceso, la adaptación de los medios al modelo didáctico centrado en el profesor, puede constituir, solamente, un primer paso.
Los medios deben dejar de ser intermediarios curriculares y sistemas de control de lo que se enseña en el aula y convertirse en verdaderos auxiliares del profesor. Los medios tecnológicos no son sustitutos del profesor. Los medios tecnológicos no son sustitutos del profesor. "Es este el que tendrá que hacer un uso adecuado de los mismos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en su entorno educativo." [9]
Rodríguez Lamas (1999) "define como software educativo a la aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo".
El software educativo. Como medio de enseñanza contribuye al aprendizaje de los estudiantes, por la influencia que ejerce en el desarrollo de motivaciones e intereses en el estudio.
La aplicación de estas tecnologías en la Educación Cubana, tiene como objetivo que el estudiante "aprenda a aprender", o sea, desarrollar habilidades de búsqueda selección y extracción de la información y solución de problemas entre otros, es decir, que los estudiantes sean más independientes. Pero a la vez su inclusión exige del progesor un elevado nivel de creatividad, para que realmente impulse la educación a partir de los retos que tiene el mundo de hoy.
Indiscutiblemente que el término, aunque de uso reiterado, no deja de tener interés para este curso, por lo que definiremos como software educativo a aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas.
En este sentido, tanto el software educativo como la computadora, son dos elementos que constituyen una unidad como medio de enseñanza. No habrá medio de enseñanza si no se aprovechan al máximo las potencialidades que ofrece la computadora.
El software educativo se clasifican en:
Tutórales
Libros electrónicos
Entrenadores
Simuladores
Juegos instructivos
Evaluadores
Existen diversos criterios de clasificación del software educativo; unos se basan en las funciones didácticas de la actividad que simulan, otros en las teorías de aprendizaje en que se sustentan, otros según la forma de organización de la enseñanza que modelan, etc.
Uno de las más comunes sugiere la existencia de Tutoriales (programas orientados a la introducción de contenidos basados en diálogos hombre-máquina que conducen el aprendizaje); entrenadores, evaluadores, libros electrónicos y simuladores (orientados al desarrollo o control de habilidades o procesos); juegos instructivos (a través de componentes lúdicos promueven el aprendizaje a través del entretenimiento, etc. Otras clasificaciones se fundamentan en las teorías de aprendizaje a que se afilian, así se asocia a los totorales clásicos con corrientes conductistas, a los tutores inteligentes con corrientes cognitivitas, a los entornos libres hipermediales con teorías constructivitas, etc.
Las raíces del término "multimedia" anteceden a la computadora, pues ha sido empleado para describir producciones que integraban múltiples proyectores de diapositivas, monitores de video, grabadoras de audio, proyectores de cine, entre otros medios combinando imágenes estáticas y en movimiento con sonidos. Burgos, J. (1994). El "multimedia" más El sistema multimedia sencillo consistió en dos proyectores sincronizados con una cinta de audio; el más complejo podía incluir cine e incluso llegar a otros sentidos como el olfato introduciendo corrientes de aire mediante ventiladores o fragancias.
Los sistemas Multimedia pueden integrar esa información, donde el ordenador se emplea para crear un entorno simulado, para transformarse en un facilitador de la información, en una herramienta a disposición del estudiante, para potenciar el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Sobre este concepto de integración volveremos mas adelante.
Coincidimos con Martínez y Wild quienes consideran que el producto final es algo nuevo, es un producto que no significa la suma de las posibilidades de cada medio, sino algo completamente nuevo, es decir; el sistema. Por otra parte Wissick estima que el Multimedia es la presentación no lineal de los medios, con ello introduce otro de los elementos claves del sistema Multimedia la no secuencia en la búsqueda de la información, es decir la navegación no lineal.
Además aceptamos plenamente con Afanasiev, V. (1979) cuando señala que un, "… sistema es un conjunto de objetos, cuya interacción produce la aparición de nuevas cualidades integrativas, no inherentes a los componentes aislados que constituyen el sistema." [10]El nexo, la unión entre los componentes del sistema es tan fuerte que la modificación de alguno de ellos, provoca la modificación de los restantes y por ende del sistema. Esto debe ser tomado muy en cuenta en la composición del sistema Multimedia, pues su modificación podría hacer perder la condición de sistema y no satisfacer las necesidades para el que fue elaborado.
Ventajas de las aplicaciones Multimedia.
Las ventajas de las aplicaciones Multimedia en la enseñanza son múltiples, no sólo son un medio para la educación. Además constituye una nueva tecnología educativa al servicio del aprendizaje. Entre ellas se pueden mencionar:
1-Facilidad para moverse (navegar) sobre la información.
2-Lectura (consulta) del documento adaptado al usuario.
3-Permite enlazar textos con imágenes, sonidos, videos.
4-Permite elevar la interacción hombre-máquina.
5-Logra en determinados momentos efectos que no son posibles lograr en clase con otros medios de enseñanzas.
6-Obtiene una mayor motivación para el estudio, así como lograr con el sonido y la imagen explicaciones de los diferentes temas a tratar en el software.
7-Una Multimedia adquiere todo su valor si se utiliza creativamente, se alcanzan mejores resultados con un menor esfuerzo y puede ser utilizada en otras tareas intelectuales, permite además que la educación sea más integral.
8-Un profesor ahora, tiene que adaptarse al rol de ser un transmisor de conocimientos con el fin de generar un aprendizaje donde los estudiantes se conviertan en unos solucionadores de problemas activos, flexibles y motivados.
9-Una Multimedia educativa es un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, es una eficiente herramienta de enseñanza que hace más factible, fácil y eficiente el trato del profesor y el estudiante, permitiendo conseguir la motivación, cosa imprescindible para que los estudiantes aprendan.
Servicios brindados por la Multimedia.
Los servicios desarrollados tienen los siguientes propósitos:
Contribuir a la formación integral de los futuros profesionales.
Apoyar las actividades de clases prácticas y clases de Física con materiales e informaciones publicados en la Multimedia Educativa.
La Multimedia Educativa cuenta con materiales donde están los contenidos teóricos necesarios para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en clase, que impartirá el profesor de forma presencial y auxiliándose de la Multimedia, para hacer más objetiva la información. Se pueden ilustrar los diferentes tipos de documentos utilizados para la utilización de la Multimedia Educativa, mostrando así los valiosos documentos y los aportes de la educación energética a la Física.
La Multimedia educativa puede también emplearse en las SUM (Sedes Universitarias Municipales), por su contribución a la capacitación de los profesores que imparten la asignatura de Física, porque posibilita recopilar información de todos los profesores para la implementación en la Multimedia Educativa de información que vaya enriqueciendo la misma.
La Enseñanza Preuniversitaria desarrolla actualmente un nuevo modelo para su perfeccionamiento.
Este nuevo modelo tiene la misión de garantizar la formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar, en los contextos escuela familia, comunidad, a partir del desarrollo de una cultura general, politécnica y profesional, sustentada en el principio martiano estudio trabajo, que garantice la participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano, y en la elección consciente de la continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas.
El nuevo modelo de preuniversitario se sustenta en varios principios entre los que se encuentran:
1) - Principio del carácter político ideológico de la formación del estudiante. Se hace necesario la formación de un joven combatiente, revolucionario, defensor de las conquistas de la revolución, basado en los principios marxistas, leninistas, martianos y fidelistas, garantizando una correcta orientación educativa orientada a la formación de ideales, sentimientos, valores y convicciones.
2) -Principio del carácter politécnico y laboral.
3) -Principio de carácter protagónico. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación debe promover el acceso a niveles superiores de desarrollo personológico aprovechando de manera eficiente sus potencialidades. Se enfatiza la búsqueda de valoraciones críticas.
4) -Principio del carácter diferenciado y diferenciador del proceso de formación del estudiante. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe distinguirse por su carácter diferenciado partiendo del conocimiento de sus potencialidades a nivel grupal e individual.
5) -Principio de unidad y diversidad en la proyección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
6) -Principio del carácter democrático, flexible y participativo de la dirección y la gestión educativa.
7) -Principio del carácter integrador de la relación escuela familia y comunidad.
Es necesario tener bien presente las características de los estudiantes de preuniversitario, conocer sus fortalezas será lo que nos permitirá explotar sus potencialidades.
El estudiante de preuniversitario, en la esfera intelectual, la desarrolla y la amplía. Están capacitados potencialmente para realizar actividades que requieran de una alta dosis de trabajo mental, de razonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y consciente. Pueden participar de forma más activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo funciones de autoaprendizaje y auto educación.
El estudio se convierte en una necesidad vital y al mismo tiempo es un placer, cuando el joven desarrolla en el proceso de aprendizaje la iniciativa y la actividad cognoscitiva independiente. En estas edades es muy característico el predominio de la tendencia a realizar apreciaciones sobre todas las cosas, así como la defensa pasional de todos sus puntos de vista.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de vista, de manera que los jóvenes se van haciendo más conscientes de su propia experiencia y de las personas que lo rodean, tiene lugar así la formación de convicciones que experimenta como algo personal y que entran a formar parte de su concepción del mundo.
Estas convicciones empiezan a determinar la conducta y actividad del joven en el medio social donde se desenvuelve y tener una participación activa en la transformación de la sociedad en que vive, de ahí que los estudiantes de preuniversitario están capacitados para desarrollar actividades que sean creativas, que exijan de la exposición de sus puntos de vista, en este aspecto contribuir a fortalecer la Educación Energética en ellos es una prioridad en los momentos actuales.
Conocer estas características de los estudiantes se hace necesario porque los profesores, sobre la base de sus características, planifican actividades que contribuyan a su educación e instrucción general.
Como plantea Martha Falcunier el maestro facilita un aprendizaje participativo, constructivo y significativo, es decir ayuda al alumno a crecer.
Relacionado con los aspectos de más relevancia señalados en el programa de la asignatura en onceno grado se plantea durante el desarrollo del conjunto de ideas y contenidos se desarrollarán promoviendo la actividad del estudiante en la construcción del conocimiento, siguiendo el paradigma de la actividad científica investigativa, como sustento de actuación en la ciencia y la teoría de la actividad elaborada por la psicología marxista como sostén del proceder en el plano psicopedagógico.
La exigencia cultural de estos saberes condicionará la razón de su nivel de profundidad, historicidad, y sobre toda su incidencia en los aspectos valorativos, conductual, afectivo y cognoscitivo de la personalidad del estudiante.
En este curso es importante señalar que son de obligada referencia para la formación general e integral relacionada con la cultura científica y la educación energética:
1 -La presencia de una impresionante gama de equipos electrodomésticos del hogar, en los centros laborales, y de estudio, basados en su mayor parte en fenómenos electromagnéticos y tecnologías electrónicas.
2 -La existencia de numerosos problemas medio ambientales, motivados por la acción depredadora del ser humano y donde juega un papel determinante el sistema energético contemporáneo y los hábitos creados de uso y abuso de la energía.
Como antecedentes del contenido estudiado en el nivel de Secundaria Básica se realizó el estudio de la bibliografía y se tuvo en cuenta lo que aparece en el libro de texto de los estudiantes de 9no grado.
Los sueños de Manuel F. Grant y muchos otros, se han convertido en realidad y se ha producido en los últimos años un avance favorable para el quehacer profesional y el desarrollo de la Metodología de la Enseñanza de la Física en el país.
Existe una concepción propia de la Didáctica de la Física, en la cual se destacan el aprendizaje como un proceso activo e integral del sujeto en la construcción del conocimiento, un enfoque cognitivo- afectivo del desarrollo psíquico, la estructura sistémica del contenido de la asignatura o disciplina, el papel del experimento físico profesional, el papel de la resolución de problemas, el desarrollo del talento y la vinculación con la vida cotidiana y el progreso científico técnico.
De tal forma que la manera de enseñar la Física tiene que estar íntimamente relacionada con el análisis de la realidad en el quehacer escolar que promueva una actitud reflexiva y orientadora en los estudiantes sobre los fenómenos que estudia, y se logre que los estudiantes trabajen con los conocimientos en la observación, descripción, comparación, explicación, e interpretación de los hechos físicos y de la vida cotidiana.
Entre las características fundamentales que ha adquirido la enseñanza de la Física en las condiciones contemporáneas está la orientación del aprendizaje como una actividad investigadora como la tendencia más innovadora y prometedora para que los estudiantes no solo adquieran conocimientos más profundos y sólidos, sino que también se vea en ella una condición indispensable para que se familiaricen con los elementos esenciales de la actividad científica contemporánea.
Resultados del diagnóstico inicial.
1-Resultados de la observación.
En primer lugar se observó el modo de actuación de los estudiantes relacionado con el concepto de energía, así como las medidas de ahorro que se tiene que aplicar para disminuir el gasto y por tanto la cantidad de dinero a pagar por el consumo sin control es decir el derroche.
Se observaron tres clases donde las principales dificultades están en la implementación de actividades que conlleven a desarrollar en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva acerca de la importancia y fortalecimiento de la educación energética.
Es insuficiente el trabajo con los medios informáticos, en este caso se observó que no han trabajado con un software que implique directamente al estudiante con los temas energéticos.
2-Resultados de la entrevista.
Se entrevistaron a 30 estudiantes de los cuales 15 no conocen como funciona un equipo electrodoméstico, lo que representa un 50 % del total, relacionado con las transformaciones de energía un total 12 estudiantes presentan insuficiencias en reconocerlas cuando trabajan los equipos consumidores, lo que representa un 40% del total.
De un total de 30 estudiantes 18 conocen las medidas de ahorro, aunque no las aplican debidamente en sus hogares y en la escuela, lo que representa un 60 % demostrando que existen insuficiencias en el fortalecimiento de la educación energética.
3-Resultados de la encuesta.
Se aplicó una encuesta a los estudiantes en la que respondieron a las actividades de la siguiente forma.
Los 30 estudiantes encuestados respondieron que quisieran tener software y una herramienta aplicando las nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones que posibilite el fortalecimiento de la educación energética y calcular los consumos eléctricos de diferentes equipos, lo que representa un 100 %.
De los 30 estudiantes, 8 contestaron que son insuficientes las actividades que se realizan en la clase que tengan relación con el tema energético, lo que representa un 26% del total, además plantean que en el libro de texto actual este tema no es tratado de forma amena o interesante.
Prueba pedagógica inicial.
Para tener una visión clara y precisa y un diagnóstico caracterizador más acertado acerca del estado actual en que se encuentra la educación energética en los estudiantes del onceno grado del Instituto Preuniversitario "Ramón Campa Delgado" se aplicó la prueba pedagógica inicial a 15 estudiantes del 11no 10.
Para ello se analizaron los siguientes indicadores para la realización del diagnóstico.
1– Nivel de preparación científico – metodológica de los profesores para contribuir a fortalecer la educación energética en los estudiantes.
2– Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes acerca del funcionamiento y características de los equipos electrodomésticos y su accionar reflexivo relacionado con el consumo de energía.
Se aplicó una prueba pedagógica inicial a los estudiantes la cual relaciona las características de los equipos electrodomésticos, así como los parámetros eléctricos en que se basa su funcionamiento, es decir cómo se transforma la energía eléctrica en otras formas de energía.
En la actividad No. 1 de un total de 15 preguntas a responder solamente 7 respuestas son correctas, lo que representa un 46% de este total, tienen dificultades en enumerar hasta 4 medidas de ahorro de cualquier equipo, 8 estudiantes, además se infiere de esta encuesta que reflejan desconocimiento acerca de las magnitudes físicas relacionadas con la electricidad que sirve de fundamento para el funcionamiento de estos equipos.
En la actividad No. 2 relacionada con los diferentes tipos de energía y haciendo un recordatorio de que este contenido se viene tratando desde los primeros grados de la enseñanza Primaria y en la Secundaria Básica y además haciendo uso de la memoria a largo plazo como uno de los procesos cognitivos importantes en la memoria de 90 respuesta correctas posibles, solamente los estudiantes logran responder 45, lo que representa un 50 % de este total, donde más se equivocaron es al señalar lo relacionado con la energía térmica, eólica, gravitatoria y cinética.
En la actividad No. 3 relacionada con el posible cálculo de la potencia señalan solamente la ecuación con errores en su nomenclatura y no relacionan las unidades en que esta se expresa, así como el significado físico de esta magnitud de un total de 15 preguntas a responder solo son correctas 8, lo que representa el 53 %.
En la actividad No. 4 relacionada con tener un software que posibilite el fortalecimeinto de la educación energética y facilite el cálculo de la energía consumida de un total de 15 preguntas a responder, 15 respuestas correctas para un 100%.
Para más especificidad se considera que están afectados en los estudiantes determinados elementos cognitivos expresados de la siguiente manera.
Poco dominio de contenidos relacionado con la electricidad, impartidos en la enseñanza media.
Pobre vocabulario relacionado con el significado de las magnitudes físicas relacionadas con la electricidad, no hay relación entre el símbolo y el nombre, es decir desconocimiento en sentido general.
La pobre relación entre el contenido impartido relacionado con la electricidad y su vinculación con la realidad que vive el estudiante.
Para dar solución a las insuficiencias halladas en el diagnóstico aplicado se propone como:
Elaboración de una Multimedia educativa para fortalecer la educación energética en los estudiantes de 11 no grado del Instituto Preuniversitario Ramón Campa Delgado, a través de los contenidos de las unidades 3 y 4 del programa de Física.
¿Qué conocimientos previos necesita el estudiante para utilizar el producto?
Los estudiantes para interactuar con la multimedia educativa tienen que dominar algunos elementos conceptuales; los hipervínculos, la navegación con este tipo de medio, efecto de sonido y uso de los diferentes eventos. Es oportuno destacar que hay elementos del aporte que los estudiantes que ya conocen porque los han trabajado en el programa que reciben en informática.
¿Qué habilidades se desarrolla?
En su interactuar con el producto, los estudiantes desarrollan algunas habilidades tales como: Interactuar con la máquina, interpretar informaciones que aparecen en el medio, manipular el Maese, navegar por los distintos módulos, además otras de índole intelectual como valorar, argumentar, interpretar textos que aparecen en el medio.
¿Cómo intervendrá en el profesor en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje, donde se utilice la multimedia?
Se orientarán las tareas en las clases y el profesor establecerá relaciones con los especialistas de Computación para el desarrollo y control de las actividades que se les asignen a los estudiantes. El profesor puede trabajar directamente en el laboratorio y dirigir la actividad con el producto siempre que la implementación del horario único del centro lo permita.
¿Cómo se organizará el trabajo con los estudiantes?
1-Las actividades se organizarán en el turno de Computación y en el tiempo de máquina.
2-Estás serán previamente coordinadas por el profesor.
3-La Multimedia educativa ha sido diseñada para ser usada como medio de enseñanza durante la impartición de los contenidos de Física referidos a la educación energética.
Datos preliminares de la multimedia.
Nombre: Multimedia educativa: Enerfís.
Tipología: Tutorial – ejercitador.
Objetivos de la Multimedia educativa: Enerfís.
Fortalecer la educación energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado.
Sinopsis: La Multimedia Educativa Enerfís pretende fortalecer la educación energética de los estudiantes de 11no grado, a partir de la interactividad, lo que les permitirá ser participes activos del proceso de enseñanza aprendizaje, con lo cuál se lograra una mayor motivación y participación relacionando la teoría con la práctica, facilitando así la futura orientación profesional laboral y vocacional de los estudiantes, familiarizándolos con el concepto de energía. En ella se abordan temáticas como, las principales figuras que han hecho aportes y énfasis acerca de la energía, una serie de videos de cómo debemos ahorrar energía, una auditoría energética que les permitirá al estudiante calcular el consumo de la escuela como la de su hogar, además de una amplia serie de bibliografías para enriquecer y hacer más factible el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante.
Nombre del Software: "Multimedia educativa: Enerfís"
Fundamentación:
La Multimedia educativa en la enseñanza y el fortalecimiento de la Educación Energética cobra cada día más importancia, ya que permiten la integración de la información. Unido a ello, la introducción de la computación y la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje ofrece posibilidades incuestionables para promover y estimular un aprendizaje significativo y desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicativas.
Una multimedia educativa que pueda poner al alcance de todos los estudiantes información relevante y novedosa sobre la educación energética, así como la documentación necesaria para el empleo de programas avanzados en la simulación de prácticas de ejercicios, es de gran importancia para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fortalecimiento de la educación energética en la educación preuniversitaria.
El conocimiento de la educación energética desempeña un importante papel en la formación de valores, sentimientos y actitudes, por lo que resulta útil para nuestro país que está inmerso en una Revolución Energética.
La enseñanza y estudio de la Física en la escuela cubana adquiere una especial significación en los momentos actuales ante los desafíos y retos de un mundo globalizado, por lo que la actividad de maestros y profesores en el cumplimiento de su encargo social debe estar a la altura de estos tiempos.
Objetivo: Fortalecer la Educación Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado.
Destinatarios: Jóvenes y adolescentes como principales usuarios, aunque puede ser utilizado con personas de otras edades.
Pre-requisitos: Los usuarios deben estar familiarizados con el uso de la computación.
En este sentido la Multimedia Educativa propuesta contribuye a resolver estas deficiencias didácticas y estéticas.
Para alcanzar estos propósitos se ha estructurado con la siguiente:
Estructura metodológica
Página de presentación.
Menú principal.
Magnitudes eléctricas.
Tipos de energías.
Curiosidades.
Auditoría Energética.
Historia de la electricidad en Cuba por etapas.
Biblioteca Virtual.
Ejercicios.
Ayuda.
Requerimientos técnicos:
Microcomputadora con un mínimo de 64 MB de RAM
Sistema operativo Windows, en sus diferentes variantes.
Tener instalado Adobe Reader 8.0 ó más.
Características Técnicas:
La Multimedia educativa esta elaborada utilizando una serie de lenguajes de programación como, java script, query, mooltod, Ajax, etc. Esta diseñado en Photoshop y programado en el editor gráfico de html Macromedia Dreamweaver 8, cuenta con 19 páginas, la navegación se hace posible a través de hipervínculos que se activan mediante diferentes botones. El diseño realizado facilita la navegación de los usuarios progresivamente o regresivamente, pudiendo, además dirigirse directamente al menú principal del software desde cualquier página.
Ante la opción de salida por el usuario, se ofrece al usuario la posibilidad de confirmar la misma antes de ejecutarla y desde cualquier página.
Se incluye la utilización de imágenes permanentes en distintas páginas referidas al tema tratado. Se utiliza en la página inicial un sonido instrumental que se mantienen durante la presentación de diferentes pantallas. De esta forma el contenido se hace accesible a los estudiantes de forma libre y de acuerdo con sus intereses y motivaciones.
La programación de botones incluye acciones de efecto de substitución al hacer clip con el mouse o al pasar este por encima de los botones, lo que hace más atractivo el proceso de interacción usuario – software.
En países del denominado primer mundo existen centros dedicados a este fin por las posibilidades que brinda la Informática para hacer más objetiva la información, para mantenerla actualizada y reducir las distancias entre las personas que acceden a la misma. Unido a ello, la introducción de la computación y la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje ofrece posibilidades incuestionables para promover y estimular un aprendizaje verdaderamente significativo y para desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicativas.
La Física que se imparte en la escuela debe contribuir a fortalecer la identidad nacional, a que cada uno de nuestros educandos eleve su Educación Energética dado su potencial educativo, pues permite enriquecer la memoria de los pueblos ya somos identidad entre otras cosas porque somos memoria.
Como resultado de la investigación realizada en el trabajo de Curso para contribuir a la Educación Energética, se puede concluir que:
La aplicación de los instrumentos del diagnóstico y el estudio de las bibliografías existentes, permitió constatar la insuficiente comprensión y preparación de los estudiantes y el limitado enfoque interdisciplinario en el trabajo metodológico, sobre Educación Energética.
La Multimedia de Educación Energética, tiene sólidos fundamentos teóricos y metodológicos afines con los requerimientos de la escuela contemporánea, lo que favorece su incorporación al accionar pedagógico de los estudiantes y profesores del Instituto Preuniversitario "Ramón Campa Delgado", para contribuir a la formación de una conducta energética responsable del futuro profesional.
La Multimedia propuesta se concibió mediante un sistema de acciones que servirán de punto de partida en el cumplimiento de los objetivos para contribuir a la formación consciente del profesor en aspectos de Educación Energética, capaz de promover mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de una conducta ambiental responsable en los estudiantes.
En la elaboración de la Multimedia se tuvieron en cuenta los criterios por parte de los expertos, los cuales coinciden que las indicaciones para el cumplimiento de la Multimedia, se reflejan con precisión y claridad, de manera que posibilitan su ejecución; lo que evidencia que hay consenso en la aceptación de la propuesta, además se proponen indicadores que servirán para medir los resultados, al aplicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluar el alcance de los objetivos propuestos.
Se considera conveniente recomendar
Validar en la práctica pedagógica la estrategia elaborada, con el fin de contribuir a la formación de estudiantes con conciencias energéticas – ambientalistas, en el Instituto Preuniversitario "Ramón Campo Delgado".
Continuar la profundización en la teoría y práctica del sistema multimedia como medio de enseñanza y como forma organizativa contemporánea de la educación media superior.
Autor:
Raciel Lofforte Mancebo
Facultad: Media Superior
Ciencias Exactas 4toaño.
Tutores:
Dra. C. Margarita Zaldívar Arena
Especialidad: Agronomía
Facultad: Ciencias Técnicas
Msc. Prof. Asistente: Gustavo Milán Arias
Especialidad: Física
Departamento: Ciencia Exacta de Física
"Año del 53 Aniversario del Triunfo de la Revolución"
Curso 2010 – 2011
[1] C, F. Perera. Enfoque interdisciplinario profesional de la enseñanza- aprendizaje de la Física para la especialidad de Biología de la Licenciatura en educación. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas.ISPEJV.2000.Pág58.
[2] Martí Pérez. José. Obras Completas, 1975. Tomo 8.Pág. 430.
[3] Orama Silvestre, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. Pág. 8
[4] Federico Engels: Formas fundamentales del movimiento. Dialéctica de la naturaleza. Editorial Pueblo y Educación .La Habana. 2000. Pág. 47—62.
[5] Álvarez de Zayas, Carlos. Hacia una Escuela de Excelencia. Pág.33
[6] Silva Salinas, Sonia .Introducción a la informática Educativa. Pág.25.
[7] IV Congreso Internacional de Didáctica de las ciencias. Educación científica y energética: Importancia para la Revolución Energética en Cuba. Mario Arrastria A., Roberto González V., Lui2005-2006.CU-30.
[8] M. Morales, Crespo. Diplomado en educación energética desde las Ciencias Naturales…”.Pág.136.2003
[9] Manuel Ríos, José: Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación, Málaga, 2000. Pág.117
[10] V, Afanasiev. “El enfoque sistémico aplicado al conocimiento social”. Ciencias Sociales No. 1. URSS. 1979.
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