Percepción del aprendizaje desde el adulto mayor (página 2)

Análisis de los resultados

La aplicación de la encuesta arrojó los resultados siguientes:

En la tabla 1, que se refiere a la percepción del aprendizaje en la niñez y la adolescencia de los adultos mayores incorporados a la Universidad, se observó que el 19,3 % de la muestra percibe que su aprendizaje fue excelente, el 38,7 % que fue bueno, el 35,4 % regular y solo el 6,4 % que fue deficiente. Aquí se valora que recuerdan mejor eventos de su niñez y adolescencia.

Tabla 1: Autopercepción del aprendizaje en la niñez y adolescencia

Fuente: encuesta

En la Tabla 2 representamos el comportamiento de la percepción del aprendizaje actual, en esta observamos que el 41,9 % experimenta que su aprendizaje es excelente, el 54,8 % que es bueno y el 3,2 % que es regular.

Tabla 2: Percepción de su aprendizaje actual

Fuente: encuesta

Aquí debemos hacer referencia al texto de J. Buendía Envejecimiento y psicología de la salud, el cual hace mención a la teoría cognitiva de la vejez de Thomae (1969–1971) que demuestra que las personas se comportan, no tanto de acuerdo con las circunstancias objetivas, sino más bien en consonancia con la forma en que perciben personalmente estas circunstancias. Por tanto la percepción del aprendizaje es crucial en mayor medida cuando se trata de la forma en que uno experimenta sus actuales circunstancias, este planteamiento resulta importante en la percepción que tenga el adulto mayor de su estado de aprendizaje.

Ejemplo: sujeto CPG, maestra de profesión, refiere que con los conocimientos actuales que tiene ha podido desarrollar muchas tareas que ella nunca creyó poder ejecutar en la vejez.

La Tabla 3 nos indica la percepción de sus mayores posibilidades de aprendizaje, considerando el 48,3 % que sus mayores habilidades están en la lectura, el 25,8 % en la escritura, el 9.6% en la expresión oral y el 16,1 % en la aritmética.

Tabla 3: Percepción de posibilidades de aprendizaje

Fuente: encuesta

Aquí apreciamos que consideran que sus mayores posibilidades están fundamentalmente en la lectura y escritura, no siendo así en aritmética y expresión oral; debe tenerse en cuenta que la mayoría de la muestra tiene nivel medio y nivel medio superior.

La Tabla 4 se refiere a la autopercepción que tienen de sus mayores dificultades. Aquí el 64,5 % plantea que es la comunicación y el 35,4 % las nociones aritméticas.

Tabla 4: Percepción de las dificultades de aprendizaje.

Fuente: encuesta

Los resultados obtenidos en esta dimensión muestran los planteamientos que Orosa Fraíz aborda en su texto La tercera edad y la familia, donde resalta que el adulto mayor cuenta con necesidades propias que requieren de una caracterización particular y dentro de ellas una necesidad básica es la comunicación.

Así mismo las dificultades para el cálculo fueron descritas por Roselli y Ardida en una investigación realizada con personas de la tercera edad en Bogotá, Colombia, cuando plantearon que las áreas cognoscitivas más sensibles a los efectos del envejecimiento fueron las habilidades para la memoria a corto término y las habilidades matemáticas.

En la Tabla 5 reflejamos las consideraciones que tiene el adulto mayor acerca de los elementos que interfieren en la calidad de su aprendizaje tomando en cuenta su desarrollo biológico general. De esta forma, el 22.5% considera que los problemas que interfieren en su aprendizaje están en las dificultades visuales, el 9,6 % en la motricidad general y el 87 % en las deficiencias en la memoria.

Tabla 5: Percepción de elementos que interfieren en el aprendizaje

Fuente: Encuesta

Aquí debemos señalar que fundamentalmente las dificultades en la memoria son significativas en la interferencia que pueden producir en el aprendizaje y que son tomadas con mayor relevancia por los adultos mayores.

Es de significar que, como bien planteó L. Aguado Aguilar en el 2001, la relación entre aprendizaje y memoria es muy estrecha, llamándonos la atención que pacientes de la muestra tenían una autopercepción negativa de su memoria.

Ejemplo: sujeto NTP, peluquera de profesión, refiere tener muy mala memoria, argumentando que se le olvidan los nombres, algunos rostros y las cosas que tiene que hacer en determinados momentos.

En la Tabla 6 donde se valoran los temas que sugieren desde la óptica de sus intereses cognoscitivos, podemos apreciar que el 58 % desea aprender computación, el 87 % sugiere temas sobre comunicación, el 90,3 % prefiere conocer cómo activar su memoria, el 74,1 % prefiere temas relacionados con la sexualidad en la vejez, el 64,5 % quiere conocer acerca de la historia de la localidad, el tema sobre nutrición lo refiere el 74.1% de la muestra, sobre temas de psicología el 45,1 %, el 90,3 % solicita la temática de calidad de vida en la tercera edad, sobre aritmética el 51,6 %, temas asociados al conocimiento de la niñez el 54.8% y sobre arte el 51,6 %.

Tabla 6: Temas sugeridos

Aparecen en esta dimensión elementos a destacar dentro de los intereses principales de la edad, tales como: la necesidad de comunicación, cuestión esta que nos hace coincidir con los criterios de Álvarez Suarez quien cuando demuestra en su estudio "Dificultades en la comunicación interpersonal de la familia cubana", que la convivencia familiar de diferentes generaciones no parece favorecer la comunicación interpersonal del adulto mayor con sus hijos o nietos, en esta misma medida aparece la temática de la calidad de vida. Por otra parte, las necesidades de saber cómo activar la memoria y la adquisición de nuevos conocimientos sobre la historia de la localidad donde viven, resultan temas de interés del adulto mayor.

En la tabla 7 aparece reflejada la percepción del adulto mayor de cómo la familia amigos y vecinos consideran su aprendizaje, así el 3,2 % plantea que es excelente y el 96,7 % que es bueno.

Tabla 7: Percepción del aprendizaje desde la familia, amigos y vecinos

Fuente: Encuesta

Aquí apreciamos la percepción que tienen acerca de lo que piensan los demás, considerando que los que le rodean toman en cuenta sus posibilidades y capacidades de aprendizaje en esta etapa de la vida.

En la Tabla 8 se reflejan las actividades habituales que realizan los adultos mayores y dentro de ellas aparecen con el 93,5 % las labores domésticas, se dedican al cuidado de la familia el 80,6 %, a participar en actividades del sindicato de jubilados el 25,8 %, a ocupar cargos en las organizaciones políticas y de masas el 35.4% , el 16,1 % a los trabajos artesanales, a actividades tales como leer, ver TV y oír radio el 70,9 % y el 25,8 % a participar en el curso de la Universidad del Adulto Mayor.

Tabla 8: Actividades diarias que realizan

Fuente: Encuesta

Dentro del grupo de actividades cotidianas en que aparecen la lectura, ver en T.V., Noticieros, Mesas Redondas, Universidad para Todos y otros programas, los encuestados plantean que surgieron con mayor necesidad a partir de su matrícula en la Universidad del Adulto Mayor, lo que propició un mejoramiento en su calidad de vida desde este momento.

Como podemos apreciar, las actividades fundamentales se concentran en las labores domésticas y cuidado de la familia, ya sean hijos, nietos u otro familiar, por lo que no prevalecen las actividades encaminadas a mejorar la calidad de vida, a ampliar la redes de relaciones interpersonales ni a cubrir sus necesidades de aprendizaje. De esta misma manera las actividades en que emplean el tiempo libre son de carácter individual y sedentarias, realizadas en el marco del hogar y que no satisfacen sus necesidades.

Consideramos que el adulto mayor es sobrecargado en su rol de trabajo doméstico, ignorando que es un individuo en desarrollo con necesidades propias de una edad.

Resultaría interesante propiciar el desarrollo de habilidades artesanales que conserven la capacidad de aprendizaje y sentido de utilidad del adulto mayor, pues si bien las tareas hogareñas son una fuente de satisfacción, en la mayoría de los casos su dimensión es subvalorada socialmente y por los propios sujetos de esta sociedad.

La aplicación de la técnica de la Memoria de las diez palabras de A.R. Luria arrojó los resultados siguientes:

En esta técnica se pudo comprobar cierto deterioro en la memoria, con una curva que indica fatigabilidad, incapacidad de reproducir las palabras al ciento por ciento y al transcurrir una hora se mantiene el mismo comportamiento lo que induce a pensar en limitaciones en la fijación descritas por la literatura en el envejecimiento normal.

Solo en tres casos se presenta una memoria normal mediata e inmediata, pues en todas las repeticiones la cantidad de palabras recordadas se mantuvo entre siete y nueve palabras, y hacia la tercera y cuarta repetición se produjo el mayor volumen de recuerdo.

Solo en un caso donde existe una subvaloración de sus capacidades (sujeto APZ, de profesión auxiliar de contabilidad, plantea que no va a ser capaz de repetir las palabras) la curva de recordación sufre una declinación después de la segunda repetición, aunque en la quinta y sexta repeticiones se observan mayores resultados.

En cuanto a la Técnica de los Refranes, observamos de forma general que las operaciones del pensamiento se encuentran conservadas.

Esta exploración relacionada con la comprensión de texto, no solo determinó la comprensión de la actividad lo cual permitió una correcta orientación en la misma, sino que además se logra salirse de los marcos de una simple comprensión de las funciones del lenguaje y llegar al sentido oculto que una u otra expresión adquieren en cada situación determinada, no existiendo dificultades en la comprensión del sentido figurado de los mismos.

Logran llegar a abstracciones y generalizaciones adecuadas, siendo capaz de ejemplificar los refranes en situaciones concretas de la vida y explicar su sentido general. Se evidencia, además, fluidez verbal, nivel elevado en el desarrollo del lenguaje y amplio vocabulario.

Solo en un caso (sujeto CPL, de profesión auxiliar de contabilidad) logró llegar a abstracciones donde utilizó siempre la misma estrategia, esto hizo que fuera algo irreflexivo, aunque con buena conservación de su lenguaje expresivo.

Haciendo un análisis integrador de los resultados obtenidos en ambas técnicas (Memoria de las diez palabras y los Refranes), se destacan aspectos de interés. Se pudo constatar la presencia de particularidades que identifican el nivel de funcionamiento psíquico de los procesos analizados, caracterizándose los mismos por presentar dificultades en el proceso mnémico fundamentalmente.

Se pudo apreciar que existen procesos que no están afectados, entre ellos: funciones del lenguaje, la escritura, la lectura, articulación de los sonidos, el establecimiento de nexos lógicos, la asimilación precisa de la información que le llega a los sujetos, la adecuada elaboración semántica que realizan y la reflexión a la hora de resolver tareas, lo que contribuye a la verificación de las acciones. Es significativo, además, el nivel de conservación de determinados indicadores, tales como: el modo de relacionarse, la atención y concentración, la ausencia de fatigabilidad y el nivel de actividad, todo lo cual habla a favor de las áreas conservadas, según los postulados de L.S. Vigostky y A.R. Luria, e indica la posibilidad de activar con actividades de aprendizaje sistemas funcionales complejos relacionados básicamente con las funciones del lenguaje y el pensamiento.

Aquí también podemos analizar que las personas de la tercera edad se inclinan por la realización de actividades que requieren menor esfuerzo intelectual y esto contribuye a que estos procesos se debiliten, y por tanto las últimas estructuras en formarse sean las primeras en dañarse.

En cuanto a las observaciones participativas se pudo apreciar que existe un buen nivel de motivación y participación en las diferentes actividades, caracterizadas por la espontaneidad, la satisfacción ante la asignación de tareas que se ejecutan con gran sentido de responsabilidad, independencia y autonomía. Se aprecia, además, un buen grado de comunicación con el profesor y adecuadas relaciones interpersonales, con un uso adecuado del lenguaje espontáneo y amplio vocabulario. Aparecen reflexiones adecuadas ante la toma de decisiones.

Se observa buen ritmo de aprendizaje con estilos reflexivos y persistencia ante la ejecución de tareas. Logran un adecuado nivel de concentración en las actividades, con un buen empleo de nexos lógico-abstracto y generalizaciones adecuadas. Se aprecia buen grado de autoestima y autovaloración.

Consideraciones éticas

Se valoró el derecho de los que participaron en nuestra investigación al "consentimiento informado." Esto implicó la necesidad de un diálogo, la comprensión del tema de investigación y la decisión a favor o en contra.

Todos los sujetos decidieron su participación en el estudio. Debe señalarse con anteriormente se les garantizó el anonimato y la confidencialidad de sus respuestas, como lo establece la observancia de los principios éticos de cualquier investigación científica con seres humanos (ver anexo 5).

Conclusiones

Si consideramos que el aumento de la esperanza de vida de la cual somos testigos en este siglo, demanda cambios que impliquen el desarrollo de concepciones más acabadas sobre el adulto mayor, sus potencialidades y necesidades, tenemos que:

– El desarrollo de la presente investigación nos permitió comprobar que la determinación de la percepción del estado de aprendizaje del adulto mayor es coincidente con su desarrollo biopsicosocial.

– Las necesidades reales de aprendizaje del adulto mayor están enmarcadas en la comunicación intergeneracional y en el proceso mnémico.

– La metodología empleada nos permitió valorar que la tercera edad no está exenta de potencialidades y de necesidades educativas que coinciden con su percepción de aprendizaje.

Recomendaciones

– Ofrecer esta información a los profesionales que laboran con el adulto mayor para propiciar programas de psicoactivación y rehabilitación, tomando en cuenta sus verdaderas potencialidades y necesidades de aprendizaje.

– Proponer programas psicopedagógicos destinados al adulto mayor, que en su confección incluyan temas de su interés etáreo y respondan al diagnóstico de sus verdaderas necesidades de aprendizaje.

– Continuar esta línea de investigación que posibilite hacer generalizaciones científicas que favorezcan el trabajo con la tercera edad.

Bibliografía

1. Aguilar, L.: Aprendizaje y memoria. Revista Neurología, Madrid, 2001, 32 (4):373-381, 2001.
2. Alfonso, Carmen R.: "Hacia una longevidad satisfactoria." Periódico Trabajadores, 14 de octubre de 2002.
3. Álvarez, Suárez M.: La familia cubana. Cambios, actualidad y retos. CIPS, CITMA, La Habana, 1996.
4. Antonini, Fransesco M.: "La lucha contra el envejecimiento," Revista Salud Mundial, de la Organización Mundial de la Salud, abril, 1972.
5. "Aprendizaje formativo una opción para el conocimiento personal." Revista Cubana de Psicología, 18(3), 2001.
6. Ardila, A., M. Roselli: "Neuropsicología del envejecimiento," Revista Suma Psicológica, 1(1):1-11, 1994.
7. Arias, Guillermo: El papel de los otros y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo infantil, II Conferencia sobre Legado Histórico-Cultural, La Habana, 1998.

8. Bailer, C.: "Una experiencia integral de gerontología," Revista Salud Mundial, de la Organización Mundial de la Salud, abril, 1972.

9. Bermúdez Morris, Raquel y Lorenzo Pérez Martín: La teoría histórico cultural de L.S. Vigotsky. Algunas ideas básicas acerca de la Educación y el desarrollo psíquico, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
10. Birren, J.E.: I have to do it my self. A history of gerontopsychology in autobiography, American Psycological Association, Washington, D.C 2000.
11. Brunner y Suddarth: Enfermería médico-quirúrgica, 8va edición, volumen 1, Editora McGraw- Hill Interamericana, N. Y.
12. Buendía, José.: Envejecimiento y Psicología de la salud, Editores S.A., 1994.
13. Cape, Ronald: Geriatría, Salvat Editores, S.A., Barcelona, España, 1982.
14. "Ciclo vital, envejecimiento y vejez." Revista Latinoamericana de Psicología, 34(1-2):137,2002
15. Cohen, J.: "El problema de la vejez: en busca de soluciones nuevas," Revista Salud Mundial, de la Organización Mundial de la Salud, abril, 1972.
16. Corral, Roberto: El estudio de la memoria en la psicología cognoscitiva contemporánea, Ediciones Universitarias, La Habana, 1991.
17. Díaz Tabares, O,; M. Soler. Quintana y otros, Revista Cubana de Medicina General Integral. Volumen 14(1), enero-febrero, 1998.
18. De Beauvoir, Simone: La vejez, Editorial Hermes, México, 1985.
19. De Nicola, Prieto: Fundamentos de Gerontología y Geriatría, Editorial Jims, Barcelona, España, 1979.
20. Dulcey, E. y R. Ardilla: "Actitudes hacia los ancianos". Revista Latinoamericana de Psicología, (8):57-67, 1976.
21. Finley, G y M. Delgado: "La Psicología del Envejecimiento. Revista Latinoamericana de Psicología, Volumen (13):415-432.
22. Fried, M.: Comunicación personal, Editores S.A., 1998.
23. Fuentes, C.: La educación vitalicia, Tercer Mundo Editores, Bogotá, Colombia, 1999.
24. Goldfarb, Alvin I.: Psychiatry in Geriatrics, novembre, 1967.
25. Graz, L.: "Aislamiento no; integración sí, Revista Salud Mundial, de la Organización Mundial de la Salud, abril, 1972.
26. Grupo científico de la Organización Mundial de la Salud: Psicogeriatría, Ginebra, 1972.
27. Hernández Sampieri, R y otros: Metodología de la investigación, Editora McGraw – Hill Interamericana de México, S.A., 1991.
28. Herrera, Luis Felipe: La problemática del aprendizaje y la práctica pedagógica con relación a la Educación Superior. Conferencia 1 de la carrera de postgrado: Especialización en docencia universitaria Universidad Nacional de Catamarca, República de Argentina, 2001.
29. López Palacio, Juan V.: Pensamiento pedagógico latinoamericano, Editorial Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), México, 1995.
30. Lotti, Alina M.: "Dichoso el que llega a viejo," Periódico Trabajadores, 30 septiembre, 2002.
31. Menéndez, J.: La autonomía: Una nueva forma de medir salud en los ancianos. Editorial Ciencias Médicas, La Habana, 1992.
32. Montañés, Patricia.: "Envejecimiento cognoscitivo." Revista colombiana de Psicología, número (8):13, 1999.
33. Moragas, R.: "El reto de la dependencia al envejecer." Herder, Barcelona, 1999.
34. Moulud Ali, Muhamad: Diagnóstico del funcionamiento neuropsicológico de los gerontes vinculados a la Universidad del Adulto Mayor, Tesis de Diploma, Facultad de Psicología, Villa Clara, 2002.
35. Organización Mundial de la Salud: El movimiento mundial en pro del envejecimiento activo, Ginebra, Suiza, 1999.
36. Orosa Fraíz, Teresa: La tercera edad y la familia, Editorial Félix Varela, La Habana, 2001.
37. Pérez, Guillermo C.: Aspectos fisiológicos del envejecimiento normal. Primer curso provincial de geronto-geriatría, Hogar de ancianos Hermanas Giralt, La Habana, 1987.
38. Prieto Ramos, Osvaldo y Enrique Vega García: Temas de Gerontología, Editorial Científico-Técnica, Ciudad de La Habana, 1996.
39. "Programa de atención al Adulto Mayor en Cuba," Revista Resumed, 1999.
40. Programa de atención al adulto mayor, en pensamiento del Cdte. en Jefe Fidel Castro Ruz como doctrina de la Salud Pública Cubana. Primer informe al gobierno sobre evaluación de las estrategias del Sistema Nacional de Salud 1995- 2000, La Habana, 12 de septiembre, 1996.
41. Proveyer Cervantes, Clotilde y otros: Selección de lecturas sobre trabajo social comunitario.
42. "Psicología, psicoanálisis y salud," Revista colombiana de Psicología, (8), 1999.
43. Publicaciones Periódicas: Intervenciones de la doctora Lidia Turner, Antonia Díaz, Pedro Ross y otros sobre la Universidad del Adulto Mayor.
44. Quintero, G. : Algunas cuestiones acerca del envejecimiento y la vejez, Facultad de Ciencias Médicas, La Habana, 1985.
45. Ramírez Oves, Idalmis: Repercusión de los círculos de abuelos en la autopercepción del funcionamiento psicológico y familiar del adulto mayor. Tesis en opción al título de máster en Psicología Médica, Facultad de Psicología, Villa Clara, 2002.
46. Rigol Ricardo, Orlando y otros: Medicina General Integral, tomo II, Editorial Ciencias Médicas, La Habana, 1985.
47. Rocabruna, Juan: Teorías sobre el envejecimiento, Conferencia CITED, La Habana, 1996.
48. Román Durán, Antonio: Problemas geriátricos actuales, psicopatología de la tercera edad, Editorial Marbán, Madrid, 1983.
49. Rubbis Stanley, L.: Tratado de Patología, Editorial Revolución, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1968.
50. Salthouse, J. A.: A theory of cognitive aging, Amsterdam, North Holland, 1985.
51. Salvarezza, Leopoldo: Psicogeriatría. Teoría y clínica, Editorial Paidós, Buenos Aires, 1988.
52. Simonov, P.: Motivación del cerebro, Editorial Mir, Moscú, 1990.
53. Taylor, R.: "Aprendizaje de por vida en la educación superior en Europa Occidental: ¿Mito o realidad?," Educación de adultos y desarrollo, 2001.
54. Valdés Mier, Miguel: Psicogeriatría, Editorial Ciencias Médicas, La Habana, 1987.
55. Valdés Mier, Miguel: Psicogeriatría para médicos generales integrales, Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 1997.
56. Vigotsky, L.S.: Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, Editorial Científico-Técnica, La Habana, 1960.
57. Woltereck, H.: La vejez: segunda vida del hombre, Editorial Fondo de Cultura Económica, México, 1992.

Anexos

Encuesta:

1. Excelente____ Bueno____ Regular____ Deficiente____

2. ¿Cómo fue su aprendizaje en la niñez y en la adolescencia?

   Excelente____ Bueno____ Regular____ Deficiente____

3. ¿Qué opina Ud. de su aprendizaje actual? Ud. lo considera:

   Lectura__ Escritura__ Aritmética__ Expresión oral__

4. ¿En qué áreas del aprendizaje Ud. cree tiene mayores posibilidades?

   Lectura__ Escritura__ Aritmética__ Expresión oral__

5. ¿En qué áreas del aprendizaje Ud. cree tiene mayores dificultades?
6. ¿Qué elementos considera Ud. que interfieren en la calidad de su aprendizaje?

Dificultades visión___ Dificultades audición___

Dificultades memoria___ Lentitud movimientos___

6. ¿Sobre qué temas Ud. desearía aprender nuevas cosas?

7. Considera Ud. que se valora su capacidad para aprender en la familia, entre amigos, entre vecinos, de:

Excelente___ Bueno___ Regular___ Deficiente___

8. ¿Qué hace Ud. habitualmente?

_________________________________________________

Técnica de los refranes

1. El hábito no hace al monje.

2. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

3. El que a hierro mata, a hierro muere.

4. Quien siembra viento, recoge tempestades.

5. Nunca más, paso al molino.

6. Gato escaldado, del agua fría huye.

7. El que tiene padrino, se bautiza.

8. El que tiene capa, escapa.

9. Ningún hombre es grande para su ayuda de cámara.

10. Nadie es profeta en su tierra.

11. Quien te conoció ciruela, cómo te tendrá devoción.

12. En boca cerrada no entran moscas.

13. A buen callar llaman Sancho.

14. Ni quito, ni pongo, pero ayudo a mi señor.

15. A los tuyos, con razón y sin ella.

16. El polvo que se acumula, forma la montaña.

17. Un grano no hace granero, pero ayuda a sus compañeros.

18. No todo lo que brilla, es oro.

19. Las apariencias engañan.

20. El agricultor tímido no cosecha arroz.

21. El que no se arriesga no cruza la mar.

22. Quien no espera vencer, ya está vencido.

23. Más vale casarse, que ahogarse.

24. Cuando viene bien, mételo en tu casa.

25. Cuando te dieron la vaquilla, corre con la soguilla.

26. Si alguna vez agarrases al diablo por la cola, tira de él.

27. Preferible pájaro en mano, que cientos volando.

28. Más vale un dame, que dos te daré.

29. A buen capellán, mejor sacristán.

30. Quien quiere ahorrar en lo pequeño, se expone a perder en lo grande.

31. Quien se acuesta temprano para economizar vela, engendra gemelos.

_________________________________________________

Aprendizaje de las 10 palabras

Nombre: _________________________________________________

Edad: ___________ Sexo: _____________

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

• Participación en la actividad.

– grado de satisfacción en la asignación de tareas.

– ejecución de las tareas.

– actitud ante la tarea.

– participación activa en el desarrollo de la actividad.

– grado de comunicación con el profesor y sus compañeros.

– uso del lenguaje espontáneo.

• Ritmo de aprendizaje.

– rapidez.

– independencia.

– originalidad.

– persistencia.

– flexibilidad.

• Atención.

– logro del nivel de concentración.

• Comprensión de la tarea.

– elementos esenciales.

– posibles soluciones.

• Interacción social.

_________________________________________________

Consentimiento informado

Universidad Central de Las Villas.

Facultad de Psicología.

Título de la investigación: Dinámica del aprendizaje: una percepción desde el adulto mayor.

Estamos pidiendo su cooperación voluntaria para un estudio que está realizando la Facultad de Psicología de la Universidad Central de Las Villas, cuyo propósito es determinar la percepción que tiene una muestra de adultos mayores del estado de su aprendizaje.

Ud. ha sido seleccionado para conformar la muestra. Puede decidir si participa o no en el estudio, que le garantiza el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Si acepta participar tiene el derecho de abandonarlo en el momento que desee. Agradecemos su participación y el valioso aporte que pueda brindarnos. Si le surge alguna duda, no vacile en hacer las preguntas que necesite. Si ha comprendido lo anterior y está de acuerdo en participar le rogamos nos lo indique.

Declaratoria de voluntariedad:

He comprendido el propósito de este estudio y acepto voluntariamente participar como una de las personas del grupo muestra.

______________ ________________

Firma sujeto Firma del

muestra. Investigador.

Autor:

Msc. BLANCA AGRAMONTE ALBALAT

Mcs en Pscopedagogía

Profesora instructora de la Universidad Médica de Sagua la Grande.

Msc. MIREllA MIRANDA MIRANDA

Mcs en Psicopedagogía

Profesora principal y asistente de la Filial de Ciencias Médicas Villa Clara

Dr. LUIS FELIPE HERRERA JIMÉNEZ

Profesor auxiliar

Dr. En ciencias

Vicedecano facultad Investigación y Postgrado de la UCLV