Influencia de los videos juegos en las conductas agresiva de niños y adolescentes en Venezuela

Introducción

La agresividad en los niños, niñas y adolescentesdurante su estancia en la escuela, es la condición que se relaciona principalmente con delincuencia en la adolescencia, juventud y vida adulta. Los niños persistentemente agresivos hasta los 10 años, están asociados a condiciones de vida difícil; deserción escolar; precocidad en el inicio de la vida sexual; mayor número de parejas y consumo de alcohol, y mayor dificultad para culminar sus estudios. El presente estudio pretende identificar la frecuencia de comportamientos agresivos en niños, niñas y adolescentes en Venezuela.

El interés principal de la misma es indagar en torno a las perspectivas e interacciones de los diversos tipos de actores,su relación con la influencia de los videojuegos en la conducta de los niños, niñas y adolescentes en Venezuela.

La influencia de los videojuegos surge en la actualidad como un problema social característico. En esta investigación apunta a abordarlo desde una perspectiva sociológica.

Se inició el trabajo de investigación definiendo a la influencia de los videojuegos como problema social y a partir de allí analizamos el sistema educativo venezolano y algunas de sus problemáticas principales, posteriormente se realizó la formulación de problema y de ahí los objetivos de investigación para dar respuesta al mismo.

Se adentró en antecedentes del sistema educativo, Posteriormente se desarrollaron las bases teóricas con los aportes de Albert Bandura y Skinner, luego se construyeron las bases legales, las cuales fueron obtenidas por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgánica Educación (LOE).

Antecedentes

Según Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para explicar la agresión, estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.

(Bandura, 1973)"dice que laagresión no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no necesariamente el más importante que afecta la a expresión de la agresión.

Camp (1977) encontró que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de habilidades lingüísticas para controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexión.

En el ámbito educativo no es mucho lo que se ha hecho por remediarlo, por evitar conflictos entre la comunidad educativa, tratando de dar solución mediante el desarrollo de un plan de acción con un orden y pasos lógicos, para buscar la formación integral del niño, tratando de cumplir con los fines de la educación.

Teniendo en cuenta que el niño vive dos mundos: uno en el ámbito familiar en donde se ha inculcado valores y principios, donde se desarrollan normas de convivencia y en el ámbito escolar donde se encuentra con personas de temperamentos diferentes se puede concluir que el niño es el reflejo de lo que ve y siente.

Justificación

Debido a la situación problemática que se ha venido presentando en los planteles educativos del paíslos cuales han sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre estudiantes, de educación inicial y educación media diversificada originando un ambiente desagradable en el que se encuentran inmersos docentes, padres de familias y la comunidad en general.

Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva es el bajo rendimiento escolar que muchas veces los conlleva al fracaso educativo lo que es evidente a lo largo del proceso de inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan desarrollar sus destrezas a través del desenvolvimiento intelectual y cognoscitivo del estudiante, al contrario se frustra se siente rechazado no recibe confianza ni es comprendido provocando a que su mal comportamiento aumente y sienta satisfacción, al agredir a otros estudiantes como manifestación de su rechazo.

Existen diversas causas que originan la agresividad, pero así como hay causas también hay soluciones para transformar la situación crítica en el aspecto educativo como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.

En el ámbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva expectativa de cambio, porque a medida que la sociedad evoluciona también evolucionan las necesidades las cuales se pueden transformar en comodidades.

El ser humano nunca termina de aprender, cada día aprende algo nuevo entonces hay que emplear tácticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase la repetición, la memorización y otros hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar de la sociedad.

Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigación serán los niños, niñas y adolescentes.

Los docentes estarán en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y técnicas, beneficiando a los educandos quienes son agresivos los estudiantes podrán disfrutar de una clase más motivada, entretenida activa y participativa.

La comunidad será beneficiada a través de las estrategias motivacionales con el armónico, desenvolvimiento de los niños, niñas y adolescentes que actúan con un comportamiento moderado y un coeficiente intelectual mejor estructurado.

Los docentes estarán en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y técnicas, beneficiando a los educandos, quienes son agresivos los estudiantes, podrán disfrutar de una clase más motivada entretenida, activa y participativa.

El problema

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante varios años el tema de la agresividad ha sido sometido a estudios generales y aun se producen en la actualidad estos problemas en los centros educativos con más frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una nueva manera de análisis para tratar de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este tipo de comportamientos en el entorno escolar.

Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes, vecinos y a veces extraños lo que ocasiona que los niños no reciban la debida atención y el cuidado que merecen en cuanto a su formación y desarrollo personal e intelectual, es así como en el futuro terminaran siendo agresores, víctimas de drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase de atropellos.

No hay que olvidar, que la aplicación de estrategias tradicionales o la falta de conocimientos de nuevas tácticas o técnicas dan como resultado una desmotivación total en el aprendizaje, con ella el incumplimiento de tareas como el Bajo Rendimiento Educativo y a su vez se pierde el dominio del grupo provocando la agresión entre ellos.

El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las principales causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual será expuesto como objeto de estudios investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios educativos y familiares en donde se encuentran afectados por esta situación.

Los niños forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son más las necesidades que lastimosamente se evidencia, la pérdida de valores y buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los niños con los demás dentro y fuera del establecimiento educativo. La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles en los medios de comunicación instituciones educativas.

"La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la interacción de múltiples factores" (LEVA, Ana María y FRAIRE, Marcela 2008 – 2009)

Problemas generales presentados por la agresividad infantil están relacionados por las prácticas de los adultos influyentes en los niños, niñas y adolescentes un comportamiento excesivamente agresivo, en la infancia origina no solo la manifestación de la agresividad en esta edad sino también en la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico, o la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza su opinión en malestar de otros con el fin de dañar su autoestima e intimidarlos dejando a sus víctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella, transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste o disfraza.

Los niños víctimas de la Agresividad pueden presentar los siguientes comportamientos:

• Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se mueve constantemente.

• Deja su asiento y deambula por todo el salón cuando lo que se espera es que se quede sentado.

• Habla excesivamente.

• Emite respuestas antes de terminar de escuchar la pregunta.

• Tiene problemas para participar en actividades "apacibles" como la lectura o los juegos tranquilos.

• Corre y trepa en situaciones inapropiadas.

• Interrumpe a otros niños, los pellizca, hala del cabello, les da de manotones y se mofa.

• Muestra comportamientos destructores con sus útiles escolares u otros Objetos.

Causas

??Hogares agresivos

??Rechazo por los iguales

??Discriminación y desigualdad educativa

??Desorganización emocional

??Falta de motivación

??Vínculos sociales del niño

??Vínculo docente-alumno

??Influencia de la televisión y videos juegos

??Modelo didáctico y pedagógico (tradicional dictador)

??Trastornos genéticos

Consecuencias

??Carencia de valores y amor filial

??Niños con conductas agresivas

??Notas bajas y más críticas

??Fracaso escolar

??Nerviosismo repetición de la conducta observada

??Baja autoestima

??Malos resultados con los compañeros

??Disminuye la motivación del logro académico

??Imitación de modelos agresivos

??Impide el desarrollo intelectual

??Alteraciones físicas mentales

OBJETIVO GENERAL

Objetivo General

Determinar el nivel de influencia de los videojuegos en la conducta agresiva de niños, niñas y adolescentes.

Objetivos Específicos

• Determinar la frecuencia promedio del uso de los videos juegos en niños, niñas y adolescentes en Venezuela.

• Generar un espacio de revisión, reflexión, articulación, de algunas propuestas de trabajo psicoanalíticas con relación a la influencia de los videojuegos en la conducta agresiva de niños, niñas y adolescente.

• Caracterizar los eventos conductuales más comunes de los niños, niñas y adolescentes que ocupan gran cantidad de tiempo en los videojuegos

FUNDAMENTOS TEÓRICOS AL TEMA EN ESTUDIO

La investigación aun cuando es cualitativa, sirvió de fundamento teórico, permitiendo profundizar los conceptos desarrollados y que surgen como consecuencia del estudio.

Fajardo (2007), realizó una investigación titulada "Conducta agresiva en niños evaluación de los efectos de un tratamiento cognitivo-conductual", la cual tuvo como objetivo el someter a prueba los efectos de la terapia cognitivo-conductual combinada con la educación de los padres de niños mexicanos diagnosticados con agresividad.541 padres contestaron previamente el ChildBehaviorCheckList (CBCL6/18.

Achenbach&Rescorla, 2001). Se seleccionaron a 42 niños que obtuvieron un puntaje por encima del rango normal de conducta agresiva finalmente 9 padres y 11 niños participaron en la intervención, los niños se entrenaron en solución de problemas y los padres en habilidades parentales.

Después de la intervención, se hizo una segunda evaluación se presentan los resultados de las comparaciones pre y pos-test y las significancia clínica. La sintomatología disminuyó y el puntaje de los niños en el CBCL se ubicó dentro de los rangos normales.

Esta investigación permitió conocer la incidencia de conductas agresivas en niños y compararlos con los resultados de la presente investigación además los referentes conceptuales sirvió de referencia para desarrollar el marco teórico.

Garaigordobil (2004), realizó una investigación denominada "Intervención Psicológica en la conducta agresiva y antisocial con niños", la cual tuvo como objetivo diseñar un programa de juego cooperativo y evaluar sus efectos en la conducta social. Se utilizó un diseño pre-test-intervención-post-test con grupo de control la muestra incluyó 40 niños y niñas de 3 a 6 años, 20 experimentales, asignados aleatoriamente y 12 de control.

Antes y después del programa se aplicaron 3 instrumentos de evaluación para medir conductas sociales denominados Escala de comportamiento asertivo para niños, la cual tiene 3 items cada uno con 3 respuestas que varían a lo largo de un continuo de respuestas pasivas-asertivas agresivas, de las cuales el niño elige la que representa su habitual forma de responder a esa situación.

Duración durante un curso escolar las actividades del programa estimulan la comunicación y la conducta prosocial los resultados de los análisis de varianza sugieren un impacto positivo de la intervención, ya que los experimentales incrementaron significativamente sus conductas asertivas, disminuyendo las agresivas, antisociales y delictivas.

El programa ejerció un efecto superior sobre los sujetos que tenían pocas conductas asertivas y muchas pasivas agresivas, antisociales y delictivas el género no influyó en los resultados de la intervención la investigación realizada valida el programa diseñado y aporta un instrumento de intervención psicológica para fomentar la socialización infantil en estos grupos de edad, donde se observa una gran ausencia de programas de este tipo. Como limitaciones del estudio cabe destacar el hecho de haber evaluado los efectos del programa mediante auto informes con los sesgos que implican.

Rubio, Poblete, Tapia, Grandfelt y Álvarez (2000), realizaron una investigación titulada "Conducta y antisocial en escolares según sexo". La misma tuvo como propósito obtener información y posibles diferencias en las conductas manifestada de forma agresiva, tanto verbal como física en niñas y niños de educación inicial. Como hipótesis se planteó que la conducta la se observa más en niñas y la conducta antisocial (agresiva) es más observable en niños.

El trabajo enfoca tales conductas desde la normalidad del niño, o las conductas propias del estadio de desarrollo en que ellos se ubican, visto desde perspectivas como las de Freud, Kolhberg, Erikson y otros autores también se incluye en el marco teórico los agentes socializadores vistos como variables influyentes en el posible comportamiento de socialización de los niños (por ejemplo, mediante el aprendizaje social que plantea Bandura, aprenden ambos tipos de conducta). También se revisan a grandes rasgos algunas publicaciones acerca de las consecuencias de estas conductas en el estudio se llevó a cabo con una muestra de niños y niñas, que cursan educación inicial, en edades comprendidas entre 3 a 6 años de edad se observó la conducta de todos los niños en especial aquellos que manifiestan conducta prosocial sometidos previamente a un análisis, que determinaron que estos reactivos.

Correspondían realmente a las variables que se pretendían medir dando confiabilidad a este tipo de hecho que se encuentren presentes, es un factor que podría influir en el comportamiento de los niños en esta investigación se utilizó una entrevista semi-estructurada, la cual da la posibilidad de orientar ciertos interés, pero a la vez permite profundizar cuando se requiere más información la entrevista previamente señalada y en la cual se le pide al profesor curso su opinión y observación de las conductas de este estudio, que han presenciado en la sala de clases y también fuera de esta.

Cabe señalar que antes de contestar la entrevista, se le explicó a cada profesor lo que se entendía por conductas prosociales y antisociales los resultados, a pesar de la hipótesis plantada indicaron que las diferencias conductuales entre niños y niñas no son en realidad significativas, ya que, el análisis estadístico arroja resultados bastante bajos que llevaron a aceptar la hipótesis nula, acerca de la correlación que se creyó existente de lo anterior, se concluyó que la probabilidad de que se manifiesten conductas prosociales o antisociales.

Tanto en niños como en niñas fueron parecidas a diferencia de que se creyó al principio, además se encontró que los niños no son específicamente más antisociales que las niñas y que estas a su vez no resultan más que los niños como un punto importante se encontró que específicamente, los niños resultaron másprosociales y con mayor cantidad de conductas agresivas, lo que se pensó que se debe a que a grandes rasgos, ellos.

Se manifiestan más activos que las niñas quienes resultan más pasivas esto se concluyen, previa explicación de las razones que limitaron el estudio como la vigilancia dentro el aula de clase o tipo de juego contacto, golpes etc. También se consideró que el tiempo para observar durante los recreos es una limitante y que estaban verdaderamente fuera de control por parte de los investigadores.

La investigación sirvió de aporte, ya que se estudió la misma variable la conducta antisocial como sinónimo de agresividad, cuyos enfoques teóricos, así como los resultados encontrados sirvieron de referencia para desarrollar la discusión y ser contrastados.

ANTECEDENTES

Entre las investigaciones que se han realizado, relacionadas con el tema y la naturaleza del presente trabajo de investigación, destacan los siguientes aportes, que sirven como punto de apoyo para sustentar la relevancia y la pertinencia de lo planteado. Se establecen los diferentes planteamientos, acerca de la Influencia de los videojuegos en la conducta agresiva de los niños, niñas y adolescentes en Venezuela.

La investigación que se expone fue extraída de revisiones bibliográficas, las vinculadas al estudio, así mismo se mencionan los antecedentes que se incorporan en el estudio, como también las aéreas temáticas que sustentan la investigación.

Para algunos investigadores el video juego es una herramienta que encierra dentro de sí un potencial aun no explotado con un gran futuro y porvenir, para otros esta maravilla tecnológica, genera una gran cantidad de expectativas que se transforman unas en admiración, otras en temor y otras buscan la solución a las afecciones que padece el hombre tratando de justificar, beneficiarse o llenar el vacío de algún problema aun si solución.

Los estudios y análisis hechos de los videojuegos y sus influencias no cesan, siempre y cuando se crea que las consecuencias de dicho juegos afectan de manera positiva y negativamente a los niños, niñas y adolescentes y lo que incide en la educación de estos.

Citando autores conseguimos a Merril (1961) quien afirma que mientras en la escuela se desarrolla un currículo especifico con la intención de desarrollar armónicamente al niño, niña y adolescente de acuerdo con sus necesidades, en la casa se encuentra un potentísimo fuente de aprendizaje (que es la internet) que no intenta enseñar pero que enseña y en mucho casos contenido que no benefician al niño, niña y al adolescente pues estos redundan es su comportamiento e inciden es su rendimiento escolar.

Así también Arena (1975). Dice que lo preocupante de este punto de vista educativo es todo el potencial mal gastado y que no sirve para orientar a los niños y unificar la cultura nacional para que este realmente al servicio del país. Es este el punto donde corren peligro los niños, niñas y adolescentes que pueden tomar fácilmente modelos de conducta o estereotipos, sin tomar en cuenta ciertos criterios que la internet es parte de nuestra cultura.

En estas mismas ideas, Freire (1985), apunta que la invasión cultural que sirve a la conquista, implica siempre la visión focal de la realidad, la percepción de esta como algo estático, la superposición de una visión del mundo sobre otra, la imposición de criterios, la posesión del individuo, el miedo a perderlo.

Para continuar, D`Armata (1989), afirma que los teleadictos están privado de todo razonamiento profundo, no tienen tiempo para pensar, resaltar u objetar, llegan a adoptar un patrón a la hora de hablar, desenvolverse aumentando así el individualismo y aislando al niño, niña y al adolescente de la propia familia, de las tareas escolares, de la lectura, del ejercicio físico del deporte, relación y sociología.

Cada una de estas investigaciones expone y describe las causas y consecuencias de los videojuegos además de analizar el problema que causan los mismos en los niños, niñas, y adolescentes lo cual se relaciona directamente con la investigación considerando que el objeto principal de la misma es analizar la influencia de estos en los niños, niñas y adolescentes.

Según psiquiatras del Centro de Estudios Libre-Mente, la influencia negativa que ejercen los videojuegos bélicos en los menores de edad radica en la banalización de la violencia, afectando la personalidad y desenvolvimiento de los niños, niña y adolescentes como víctimas de un arma silenciosa de dominación política "Los videojuegos pueden ser herramientas positivas para la educación de los niños, niñas y adolescentes, dirigidos a desarrollar áreas cognitivas en el infante, donde éste pueda aprender a través de la actividad lúdica. Pero existen videojuegos cargados de violencia que afectan negativamente a quienes lo utilizan y a su entorno"

La exposición de motivos sugiere que el juego sea entendido como una recreación que desarrolle capacidades que repercutirán en las futuras actuaciones de nuestros niños y adolescentes. No se trata de satanizar los juguetes o videojuegos en general, sino de prestar atención a aquellos que promueven la violencia.

Desde el punto de vista psicológico, en estos videojuegos se promueve el autismo y al no existir la socialización que lleva consigo la desaprobación de otros ante conductas indebidas, la persona se va a basar exclusivamente en el principio del placer, donde la destrucción es utilizada como elemento satisfactorio que no tiene consecuencias, lo que hace que el niño empiece a banalizar la violencia. "La mayor parte de los videojuegos tienen como objeto la destrucción de un enemigo, allí es donde se incorpora la violencia y se trivializa la consecuencia del acto", indica Alzualde.

Los juegos de video de alto contenido violento poseen características perjudiciales para el usuario y la usuaria, entre las que resalta: trivializan la violencia, promueven al ser individual, incentivan el egoísmo, crean una relación violencia-logro, no permiten la socialización, no incorporan la responsabilidad del acto y poseen un alto potencial adictivo.

Una manera de saber si un niño, niña o adolescente está siendo influenciado de forma negativa por los videojuegos es "reconociendo elementos propios de una conducta de dependencia", como por ejemplo: permanece o pretende permanecer demasiadas horas jugando, no comparte con amigos fuera de casa, no tiene otros intereses aparte del videojuego, comete hurtos o vende objetos personales para obtener dinero para ir un centro de computación a jugar, pone en segundo lugar actividades básicas como comer, dormir, ir al baño, etc. De igual manera, si demuestra cambios en la conducta: se torna violento, egoísta, individualista y demasiado competitivo.

Según el especialista, está demostrado que la mayoría de estos videojuegos se diseñan en países capitalistas impulsores de todo lo que tiene que ver con los valores del imperialismo y en la mayoría de los contenidos violentos de éstos, a los sujetos que hay que destruir, aquellos catalogados como seres perversos y negativos para el mundo, son personajes vinculados a los países "dominados por el imperio", por ejemplo, líderes de los países árabes o latinoamericanos, los cuales son vistos como enemigos de la humanidad, terroristas, guerrilleros, asesinos, etc.

BASES TEÓRICAS

"El marco teórico corresponde al desarrollo de los aspectos generales del tema: fundamentos teóricos, legales, definición de términos básicos". (Palella y Martins. 2006. p. 68).

Por otra parte existe una gran cantidad de trabajo de investigaciones de los videojuegos y sus aplicaciones en el rendimiento escolar, pero aún no está expuesto claramente hasta el punto los investigadores se han detenido a analizar. ¿Cómo el alumno distribuye su tiempo libre?, sea para estudiar o para ver televisión, dos tipos de aprendizaje, una intencional y otro no intencional sobre los cuales algunos teóricos han planteado diversos criterios.

De esta manera Skinner (1983), sostiene que las conductas no son simples respuestas ante los estímulos, si no acciones deliberadas u operantes. De acuerdo con él, estos operantes afectados por lo que sucede después de ellos. De esta manera el condicionamiento operante implica control de las consecuencias de la conducta.

Es reforzarte la conducta en sentido positivo en educación, cuando se emplea la competencia entre grupos, ya que a veces en forma individual funciona en sentido negativo igualmente asignando responsabilidades al niño y niña tímida que demuestre su capacidad.

Otro aspecto al que Skinner hace referencia, es al aprendizaje observacional, presentándose este en dos formas. Primero tiene lugar a través del conocimiento vicario que ocurre cuando se ve que otro es recompensado o castigado por acciones particulares, entonces se incrementa o disminuye la conducta como si nosotros "se hubiese recibido la conciencia". El segundo caso de aprendizaje observacional es cuando el observador está presente. Los modelos no tienen que ser gente real, se puede usar personajes ficticios como modelos y tratar de comportarse como se imagina que el personaje lo haría.

Siguiendo este ejemplo Bandura (1977), es responsable de mucho de lo que hoy se sabe dentro de la teoría social cognoscitiva sobre aprendizaje observacional.

En este estudio clásico demostró que después de observar un modelo agresivo o una caricatura que mostrara violencia, los niños se tornaban más agresivos de lo que eran antes cuando veían un modelo no agresivo o no veían modelo alguno. Más tarde (1986) señala cuatro elementos por considerar en el aprendizaje observacional: atención, retención, producción y motivación o reforzamiento.

Atención: es cuando se llama la atención de los demás, si es atractiva, popular, competitiva, respetada o admirada.

Retención: debe recordarse, representar mental, ensayar mentalmente.

Producción: práctica de la conducta.

Motivación o Reforzamiento: debe haber incentivo para hacerlo y un reforzamiento-

El aprendizaje de conductas nuevas por observación puede ser más eficiente que el aprendizaje por razonamiento. Este hecho significa un sin fin de oportunidades como también la necesidad de tomar precauciones.

Es ahí, donde funciona el fortalecimiento de las conductas ya aprendidas a través de la adopción del vestuario y arreglo de los ídolos de la televisión.

Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños.

La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos (psicólogos, médicos, pedagogos) dado que refiere al comportamiento de los seres vivos, a la manera de comportarse ante cada situación. Desde esta perspectiva, el enfoque conductual presenta la conducta como su principal punto focal. De acuerdo a este enfoque, Casalta (1992) plantea que la conducta "son rasgos y propiedades internas atribuidas a las personas, son clases de conducta reconocibles en la observación directa y con propiedades físicas accesibles al observador" (p.7); desde esta perspectiva, la conducta está referida a una respuesta interna de cada persona ante una situación determinada y tiene que ver con su contexto sociocultural.

Según Moles (1991) destaca que la conducta es "toda reacción observable de un sujeto, definiéndose éstas en verbales, musculares y glandulares." (p. 17).

En atención a estos planteamientos, la conducta es toda repuesta emitida por el individuo, medible y observable, por lo tanto pueden ser aprendidas o enseñadas mediante un aprendizaje adecuado, según la interacción de diferentes factores (individuales, como biológicos, psicológicos y socioculturales) con el medio donde se desarrolla el individuo.

Al respecto, cabe destacar que en el salón de clase se observan diferentes conductas no operativas o desadaptadas, en cuanto al desarrollo social de los niños, y su entorno manifestándose con mucha frecuencia la conducta agresiva. En la presente investigación se tomará como base ladefinición de conducta dada por Moles (1991), ya que se analizaran las conductas agresivas físicas y verbales, como reacciones observadas del sujeto.

Según Moles (2000), la conducta se define como "las manifestaciones viscerales, musculares o glandulares que se dan en un organismo y que pueden ser medibles, observables y cuantificables" (p.28).

Esto implica que conducta es todo lo que hacemos, desde salivar hasta conducir un automóvil, pero que debe cumplir con la condición de ser objetiva u observable.

Esto se explica, según Skinner (1974) con el desarrollo de todo un modelo de aprendizaje que se ha denominado operante o instrumental en función del manejo que se hace sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada, para establecer las relaciones antecedentes y consecuentes, o sea conocer las condiciones que facilitan la aparición de la conducta y las contingencias posteriores que facilitan su fortalecimiento y mantenimiento. Las conductas operan bajo el principio de que la conducta es aprendida y le otorgan gran importancia a la influencia del ambiente; dado que, por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de conducta.

Desde esta perspectiva, el estudio de la conducta se basa en un análisis crítico constructivo sobre las formas de actuar que se han de considerar lógicas dentro del contexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo en atención a su ámbito sociocultural y las manifestaciones contrarias a lo que se espera de cómo la persona se comporte.

Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños.

La violencia y en especial la conducta agresiva en el ambiente escolar constituyen indiscutiblemente un tema de gran relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad, razón que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y latitudes a dedicarle mucho empeño para la comprensión, explicación y manejo de este comportamiento. La agresividad ha sido definida desde una perspectiva multidimensional, abarcando posiciones sociales, culturales, psicológicas, ambientales hasta las puramente biológicas y mecanicistas; existiendo connotaciones morales, sociales, ideológicos, religiosos, culturales, edad y sexo para definir y explicar este fenómeno. Según Fuentanza(1998) para definir la agresión es indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van a estar muy ligadas a la situación en la que vive.

Duque y Bedoya (2000) señalan que las conductas agresivas, son actos intencionales de naturaleza física, verbal, gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a daña, produce conflicto, lastima o crea malestar en otros.

En este mismo orden de ideas, Berkowitz(2000) señala que las conductas agresivas representan "cualquier forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo que la provoca" (p. 33). Uno de los aspectos que destaca esta definición, es la intencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya sea a través de la coacción física verbal o gestual.

Por su parte, Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar un nivel específico de agresividad desde muy temprano el cual permanece relativamente estable a través del tiempo y de las situaciones; sin embargo cualquiera que sea el repertorio con que el niño nazca ,la agresión será una forma de interacción aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente significativo para el niño.2da parte

No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una única forma de conducta, sino de distintas formas de agresión. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca.

En este mismo orden de ideas, Olweus (2000), señala que las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento.

Según este autor, aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresión, siempre tendrá como característica más sobresaliente el deseo de herir. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo que está haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evalúe su comportamiento como una violación de las normas sociales, sino que la víctima ya le está proporcionando información directa sobre las consecuencias negativas de su acción, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas.

Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientación instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan de forma errónea la información que reciben y, además, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir, los que reúnen ambas condiciones.

Por su parte Arroyo (2000) señala que la agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, entre otros.

Por ello, cuando se habla de agresividad se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una otra persona. De una acción intencionada manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo a otra persona.1era parte

En atención a estos planteamientos, un buen pronóstico a tiempo sobre la conducta agresiva, mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo implica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

BASES LEGALES

"La fundamentación legal o bases legales se refiere a la normativa jurídica que sustenta el estudio. Desde la carta magna, las leyes orgánicas, las resoluciones, decretos, entre otros". (Palella y Martins. 2006. p. 69).

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CRBV)

Artículo: 78

Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa y creará un sistema rector nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes.

Este es, precisamente el artículo en el cual se basa el Proyecto de Ley para la Prohibición de Videojuegos y Juguetes Bélicos, aprobado por la Asamblea Nacional en su primera discusión el pasado 25 de agosto. Normativa que tiene como finalidad la prohibición de la fabricación, importación, distribución, venta, renta y uso de videos juegos y juguetes bélicos, según lo informara en su momento el diputado José Albornoz, proponente de la misma.

Ley orgánica de educación (LOE)

Capitulo XI

De la Educación Extra Escolar

Artículo: 44

La educación extraescolar atenderá los requerimientos de la educación permanente. Programas diseñados especialmente proveerán a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo.

El Estado proporcionará en todos los niveles y modalidades la orientación y los medios para la utilización del tiempo libre.

Artículo: 45

La educación extraescolar aprovecha las facilidades o recursos que para esta clase de educación posean las instituciones docentes públicas o privadas, los talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las industrias establecidas y demás posibilidades existentes dentro de las comunidades y utilizará al máximo la potencialidad educativa de los medios de comunicación social.

En definitiva, los dos artículos anteriores considera necesario el buen uso del tiempo libre para fortalecer y orientar las acciones de conocimiento, así como también diseñar talleres de culturales y otros factores creadores de buenos hábitos.

Conclusión

Hay muchas cosas que caracterizan al niño pequeño, una de ellas es la imposibilidad de entender un chiste, elaborado bajo la forma de una metáfora o una metonimia, esto debido a que aún esa posibilidad de deslizamiento significante no se ha producido, como correlato del tiempo lógico que se desprendería de la eficacia paterna, o si esto ha ocurrido ya, no está estructurado de manera suficiente como para poder realizar este juego de lenguaje no de manera tan elaborada como en el adulto.

El niño al encontrarse con lo Real del Otro, casos. Y no encontrando del lado Otro significantes claros para poder realizar un movimiento que le permita su coyuntura subjetiva, realiza una manifestación que implica, como se planteaba, algo por vía del significante si el niño no tiene a mano la condensación y el desplazamiento de la misma manera que el adulto Como se estructura entonces teniendo en cuenta que tampoco se encuentra fuera es decir, de que estos niños.