Tareas docentes, una vía para favorecer el aprendizaje en la educación politécnica (página 3)

La atención diferenciada es aquella que da respuesta a las necesidades individuales de cada alumno para el logro de su aprendizaje, educación y desarrollo. Es decir corresponde a todos los educandos, a cada cual según sus necesidades y posibilidades, tratando de llevarlo a la consecución de los objetivos propuestos.

Esta atención diferenciada parte por supuesto del diagnóstico realizado, se propone interactuar en la zona de desarrollo potencial, hacer progresar a los que tienen más dificultades y continuar promoviendo el avance de los que mayores logros manifiestan.

Componentes didácticos de las tareas docentes; (Silvestre, Margarita, 1999)

La situación de aprendizaje, que ya se sabe qué cosa es, es decir la tarea que deberá realizar el estudiante durante la clase, donde está presente el objetivo, el contenido de enseñanza.

• El método de enseñanza. Fundamentalmente se trabajan los métodos: activos, el explicativo-ilustrativo, la elaboración conjunta y el trabajo independiente en las disímiles variantes en las que pueden aparecer planteado.

• El procedimiento, es decir cómo desarrollar el método a emplear en la clase, a través de una secuencia lógica de actividades del profesor y el alumno. Es importante precisar en esa secuencia lógica, cómo se les da tratamiento en la situación de aprendizaje concedida por el profesor, al trabajo con los programas de la revolución, al TPI, a la formación de valores, al desarrollo de habilidades lógicas. Esto estará en correlación con las cualidades y valores declarados en el objetivo. Por otra parte se tendrá en cuenta en su concepción, las características que deben unir las tareas.

• Procedimientos didácticos: búsqueda de las características generales, particulares y las esenciales, como es a partir de la observación, la descripción y la comparación.

Medios: LT, VC, software, Mesa Redonda, Diccionario Enciclopédico.

Formas de organización: grupal (en parejas).

Formas de evaluación: expresión oral, escrita, ilustración mediante esquemas.

Otros autores consideran y proponen para el desarrollo de los contenidos de enseñanza, la elaboración de tareas docentes integradoras según el autor Gilberto García, la define: "como una situación problémica estructurada a partir de un eje integrador (el problema científico), conformada por problemas y tareas interdisciplinarias".

Precisa que su finalidad es aprender a relacionar los saberes especializados apropiados desde la disciplinariedad mediante la conjugación de métodos de investigación científica, la articulación de las formas de organización de la actividad señala que su resultado es la formación de saberes integrados expresados en nuevas síntesis y en ideas cada vez más totales de los objetos, fenómenos y procesos de la práctica educativa y en consecuencia de comportamiento y valores inherentes a su profesión, lo que implica un modo de actuación.

En la investigación desarrollada se precisa en la etapa de la planificación de las tareas docentes en la asignatura BPA II, lo señalado por este autor los requisitos para el diseño de las tarea integradora.

Se debe tener en cuenta el diagnóstico de los estudiantes.

• Debe responder a los objetivos del nivel correspondiente:

Especialidad-asignatura-tema o unidad.

• El incremento gradual de los niveles de dificultad y complejidad de las tareas.

• Sus funciones para la evaluación y control de la actividad de los estudiantes.

Margarita Silvestre, (2006).

Las características de la tarea integradora son:

• Responden a los problemas científicos.

• Se proyectan a través de acciones.

• Integran diferentes saberes, desde los antecedentes hasta los actuales.

• Se orientan por la lógica delineada del principio de la sistematecidad.

• Carácter realista, complejo, exigente, abierto, Marta Álvarez, (2004).

• Contribuyen al desarrollo de las habilidades.

• Potencian la formación de valores, actitudes y cualidades.

• Requieren del protagonismo de los estudiantes, Ana González, (2006).

Propuesta de tareas docentes para favorecer el aprendizaje en la asignatura técnica de BPA II en la especialidad Agronomía de Montaña

2.1. Resultados iniciales respecto al desarrollo de tareas docentes en los estudiantes de segundo año del Instituto Politécnico de Agronomía "Seguidores del Che", desde la asignatura Base de la Producción Agropecuaria II.

Estudio del diagnóstico:

La población estuvo conformada por 65 estudiantes de segundo año de la especialidad de Agronomía del Instituto Politécnico de Agronomía "Seguidores del Che".

La muestra señalada corresponde a 20 estudiantes de segundo año del Instituto Politécnico de Agronomía "Seguidores del Che" para un 30.7 %.

Resultados de la encuesta a profesores (Ver anexo1)

Al referirse que sí consideran que las tareas docentes resuelven el problema para favorecer el aprendizaje en nuestro centro de 7 profesores 5 plantean que sí, para un (71,4%) mientras que 2 de 7 profesores plantean que posiblemente pueda favorecer el aprendizaje (28,6%) En cuanto a las actividades que se han realizado para resolver esta problemática de 7 profesores 4 plantean que se han realizado muy pocas actividades, para un (28,5%) y 3 que no se realizan ninguna actividad (42,8%).

Al evaluar las tareas docentes en el PDE de 7 profesores 6 para un (85,7%) la evalúan que son muy buenas para elevar el aprendizaje y 1 de 7 para un (14,2%) plantean que es regular. En cuanto a la suficiente BME para la preparación de los docentes que les permita desarrollar las tareas docentes de 7 profesores 5 para un (71,4%) plantean que hay unidades que no se cuentan con las bibliografías y 2 de 7 para un (28,5%) plantean que sí existe la bibliografía necesaria. Al referirse a los aspectos que hay que superar en los docentes para elevar la calidad del proceso, se refieren a la necesidad de incrementar el nivel de preparación teóricos metodológicos.

En lo relacionado con las barreras que frenan actualmente el aprendizaje desarrollador hacen alusión al pobre dominio que demuestran acerca de las tareas docentes. Vinculadas con ellas la aplicación de los elementos cognitivos y la esfera afectiva, a la autopreparación en cuanto a la autopreparación. En cuanto a la superación de 7 profesores los 7 plantean que no han recibido ninguna superación en cuanto al desarrollo de tareas docentes integradoras.

Resultado de la observación a clases (Ver anexo4)

En la etapa preliminar se observaron 7 clases en 4 de ellas existieron posibilidades de la aplicación de tareas que favorecen el desarrollo del aprendizaje, sin embargo solamente se aplicó en dos de ellas para un (22,7%).

Solo en 4 clases observadas para un (33,7%) se creó un ambiente acogedor para la realización de las tareas propuestas.

En las clases donde se aplica la enseñanza problémica se hace de forma intuitiva sin tener en cuenta las características de las tareas.

De las 12 clases observadas en 8 de ellas para un (66,6%) existe un predominio del nivel de asimilación reproductivo, donde los estudiantes en la mayoría de las veces tratan de repetir textualmente lo que aparece en el libro de texto.

De 5 clases observadas para un 41,6% predominó la actividad del docente – estudiante para un (16,6%) el trabajo independiente lo que pudiera parecer una mejoría pero la actividad del estudiante es más bien externa sin que las tareas realizadas lleven a favorecer el aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

En las observaciones realizadas durante el desarrollo de las clases visitadas se infiere la insuficiente preparación didáctica metodológica del docente para la conducción de este proceso en función de elevar el aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

Existen diversos enfoques en cuanto a la denominación y clasificación de las tareas así por ejemplo algunos autores se refieren a tareas docentes, tareas típicas, tareas cognoscitivas, tareas intelectuales, tareas didáctico-profesionales, tareas pedagógicas, tareas de aprendizaje entre otras, presentadas tanto por psicólogos como por pedagogos de acuerdo con los intereses de cada investigador, no obstante los pedagogos que han estudiado las peculiaridades del proceso pedagógico reconocen su valor.

Resultado de la aplicación de la pre- prueba (Ver anexo 5)

Los resultados obtenidos sobre la base de la aplicación de la pre-prueba se pudo evidenciar las dificultades que presentaron los estudiantes en la realización con los contenidos antecedentes, donde la cantidad de suspenso sobrepasó la de aprobados, esto obligó a la realización de un trabajo remedial para erradicar las insuficiencias cognitivas de los alumnos de segundo año.

• Al analizar las regularidades se puede plantear que existe en los estudiantes limitaciones para el desarrollo de habilidades intelectuales, y profesionales.

• No son capaces de plantear suposiciones o hipótesis que expliquen una situación dada.

• El 10% de los estudiantes no logran realizar demostraciones como respuesta en la conclusión de actividad realizada.

• No saben resolver situaciones problémicas.

Por la necesidad de obtener información sobre la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador por parte de los docentes del área de fitotecnia fue necesaria la aplicación de varios instrumentos.

Resumen de las regularidades detectadas en el proceso de diagnóstico integral inicial:

• No existe por parte del docente pleno dominio teórico, respecto a favorecer el aprendizaje desarrollador a partir de la utilización de las tareas docentes, limitando su puesta en práctica por lo que se logra despertar esta en los estudiantes.

• Insuficiente preparación didáctica metodológica del docente, para la conducción de las clases en función de favorecer el aprendizaje desarrollador en la ETP.

2.2 Estructura de las tareas docente para el desarrollo de la asignatura BPA II.

• Por la significación que tiene la misma para los conocimientos posteriores.

• Sugerencias metodológicas encaminadas para el uso de tareas docentes.

• Adecuada autopreparación de los docentes de los conocimientos de Base de la Producción Agropecuaria del programa de la asignatura de BPA.

• Dominio de los objetivos de la asignatura con los del grado, unidad y clase en función del objetivo del modelo profesional de ETP.

• Dominio de cómo desarrollar un trabajo interdisciplinario en el área de Fitotecnia y que nexos pueden aplicarse.

• Dominio de las habilidades intelectuales extra docentes, procedimientos didácticos desarrolladores, generales para la propuesta de tareas docentes.

• Tener en cuenta como punto de partida el diagnóstico grupal e individual de los alumnos.

• Emplear para cada tarea los métodos y procedimientos, medios de enseñanza, forma de organización y evaluación indicada en el mismo.

• Prestar atención en la realización de las tareas a las individualidades de los estudiantes dentro y fuera de la clase, de acuerdo con las necesidades y posibilidades para potenciar forma de desarrollo próximo.

• Propiciar la coevaluación y la autoevaluación de los estudiantes desarrollando el protagonismo en la evaluación de sus resultados y esfuerzos realizados en cada tarea.

En la investigación se asume adecuado a las asignaturas técnicas los siguientes indicadores para evaluar las tareas docentes propuestas.

– Nivel de independencia en la realización de las tareas.

– Dominio de los métodos tecnológicos a emplear.

– Desarrollo de las habilidades intelectuales y profesionales.

– Desarrollo del contenido, la expresión escrita y la producción de textos, etc.

– Las medidas del valor para evaluar las respuestas de las tareas pudieran ser mediante las categorías de E, B, R M.

• Para lograr la categoría de excelente el alumno debe cumplir con todos los indicadores.

• Para lograr B el alumno debe cumplir los indicadores con un nivel de independencia parcial.

• Para R el alumno cumple con los indicadores de forma parcial y además no cumple con todo el nivel de exigencia de las tareas demostrando un bajo nivel en los indicadores.

• La categoría de mal se le otorga cuando no cumple con los indicadores establecidos.

La formulación y concepción de la propuesta se resume en el siguiente modelo como condición didáctica para el aprendizaje Base de Producción Agropecuaria II basado en la interdisciplinariedad del área de Fitotecnia de la ETP. Las tareas propuestas tienen como finalidad educativa el desarrollo de una cultura general integral con una formación humanista mediante la sistematización, ejercitación de las actividades intelectuales y de trabajo docente que tributan a la formación del Bachiller Técnico para lo cual se asume el modelo que ofrece Manuel Romero,2006.

Contenido de la tarea docente, objetivo, contenido, método y procedimientos didácticos, medios y forma organizativa.

Estructura de la tarea docente:

• Los componentes didácticos:

• Propuesta del conjunto de tareas docentes.

• Tema:

• Objetivo:

• Orientación metodológica.

• Evaluación.

• Bibliografía.

Tarea docente #1

Tema: Concepto de fertilizante orgánico.

Objetivo: Definir un abono orgánico, teniendo en cuenta los rasgos esenciales, para mantener e incrementar la capacidad de producir cosechas de formas sostenibles.

Conocimientos previos.

¿Qué es un fertilizante?

¿Por qué son importantes los fertilizantes?

¿A todos los suelos se le aplica fertilizante?

a) ¿Qué es un fertilizante orgánico?

b) Expresa sus rasgos esenciales: forma, color y contenido.

c) Fíjate en las muestras que tiene en tu mesa de trabajo. Esas muestras por su contenido tienen origen industrial u origen orgánico.Fundamenta.

d) Teniendo en cuenta el contenido su origen es animal o vegetal.

e) Entonces ¿qué es un abono orgánico?

F) ¿Qué abonos orgánicos se emplean en el centro y la comunidad?

g) En un área dedicado al cultivo del café de tres meses de sembrado, se requiere aplicar un fertilizante para mejorar las condiciones físicas, químicas y biológicas del suelo ¿Cuál emplearías? Argumenta.

Orientación Metodológica: La tarea será orientada a final de la temática que servirá de orientación hacia el nuevo contenido. Los estudiantes deben determinar las características esenciales que distinguen y determinan a los fertilizantes orgánicos, de otros fertilizantes

Bibliografía:

L-T Compendio de Agronomía II.

L-T Suelo y Agroquímica:

Enciclopedia Encarta.

Tarea docente #2.

Conocimientos previos

¿Qué es el perfil del suelo?

¿Por qué necesario estudiar el perfil del suelo?

Observe los perfiles que están en tu puesto de trabajo

¿Cómo son sus características?

(Color, tamaño de las partículas, materiales que lo conforman, ph, profundidad, estructura plasticidad y permeabilidad).

Tema: Estudio de los suelos y sus diferentes horizontes.

Objetivo: Caracterizar los diferentes horizontes del suelo teniendo en cuenta las peculiaridades de cada uno para darle un uso racional.

Dentro de la envoltura geográfica el suelo ocupa un lugar destacado por su utilización.

• a) ¿En cuantos horizontes se distribuye nuestro suelo?

• b) ¿Cuál es le más importante para el desarrollo de la agricultura? Argumente.

• c) ¿A qué usted atribuye el cambio de la coloración de un horizonte al otro, ejemplo del (A) al (B)? Fundamente.

• d) ¿Por qué existe generalmente una zona de cambio entre un horizonte y otro?

• e) ¿Cómo influyen las precipitaciones en la profundidad del horizonte y la vegetación en el contenido de materia orgánica?

Orientación Metodológica: La tarea será orientada como trabajo independiente en la próxima clase a favor de consolidar lo estudiado en esta temática, para ser discutido de forma individual en horario extra clase, para el alumnos debe quedar claro los elementos que lo tifican y distinguen para que sea el horizonte x y no otro.

Bibliografía:

L-T Suelo y Agroquímica.

L-T Compendio de Agronomía II.

Enciclopedia Encarta.

Revista Serranía.

Tarea docente #3.

Tema: Estudio de los fertilizantes orgánicos.

Conocimientos previos.

¿Qué son los fertilizantes?

¿Cuando se originaron en cuba por primera vez?

En estos momentos actuales ¿Cuáles se están utilizando? Y ¿Porque?,

Objetivo: Explicar la importancia de los fertilizantes orgánicos, teniendo en cuenta sus efectos sobre el suelo, cosechas y su importancia con la finalidad de conservar los suelos y proteger el medio ambiente.

Contenido: En nuestro país en la explotación de los suelos con el fin del mejoramiento y conservación de los mismos, para lograr una agricultura sostenible "Desde el año 1959 hasta 1990 se utilizaban los fertilizantes químicos contaminando el medio ambiente".

"A partir de 1990 se abogo por una agricultura sostenible utilizando los fertilizantes orgánicos"

• a) Argumente la alternativa que ha tomado nuestro país con el fin de conservar y mejorar las propiedades químicas, físicas y biológicas de los suelos, a partir de lograr una agricultura sostenible.

• b) Ejemplifique los diferentes fertilizantes orgánicos que se encuentran en la comunidad.

Orientación Metodológica: La tarea será orientada en la clase 60 para ser revisada en horario extra clase durante el transcurso de la clase 61,los estudiantes realizaran una investigación en la empresa cafetalera y de cultivo varios, para hacer la propuesta.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía

Enciclopedia Didáctica tomo #6

Tarea Docente #4

Tema: Estudio de los fertilizantes orgánicos.

Objetivo: Caracterizar los fertilizantes orgánicos teniendo en cuenta sus características taxonómicas con la finalidad de conservar su efecto sobre el suelo.

Conocimientos previos

¿Por qué se le llama huerto intensivos?

¿Qué tipo de fertilizantes se le aplica a los huertos intensivos? ¿Porque?.

Contenido: En los huertos intensivos del municipio Sagua de Tánamo se ha hecho necesario la utilización de los abonos orgánicos (lombricultura) por su mejoramiento en las propiedades de los suelos.

• a) ¿Cuándo se incrementó por primera vez en cuba la lombricultura?

• b) ¿Qué es una lombricultura?

• c) ¿Cómo se clasifican taxonómicamente las lombrices?

• d) ¿Cuántas especies de lombrices existen?( Observa en el área)

• e) ¿Cuáles son la más utilizadas en cuba?

• f) ¿Cuál es su ciclo de vida?

• g) ¿Cuáles son las condiciones necesarias para el establecimiento del proceso de la lombricultura?

• h) ¿En qué momento se le da la alimentación a las lombrices?

• i) Argumente las ventajas y beneficios de la lombricultura en el mejoramiento y conservación de los suelos cubanos.

Orientación Metodológica: La tarea será orientada de la clase 62 en función de preparar al estudiante para el nuevo contenido, además se asume para trabajar la propuesta realizada por Inés lazo Fernández (2003).

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía

Enciclopedia Didáctica tomo #6

Tarea docente #5.

Tema: Concepto de erosión. Factores que intervienen en la erosión.

Objetivo: Definir la erosión de los suelos teniendo en cuenta sus rasgos esenciales para hacer un uso racional de estos conservando el medio ambiente.

Contenido: En la revista de Agricultura Orgánica aparece editada en el segundo congreso de la ACTAF en la página 26 plantea: "El 76,8% de los suelos agrícolas de cuba están categorizados como poco y muy poco productivo y más de 2 millones de ha están afectadas por diferentes procesos de degradación".

• a) "Valore lo antes planteado".

• b) Observe los suelos del centro y la comunidad ¿Cómo se encuentran desde el punto de vista del dejaste de la capa arable ?.

• c) Elabore un texto de la revista utilizada, teniendo en cuenta lo que aparece en la páginas 5, sobre los efectos de la erosión en los suelos.

Orientación Metodológica: La tarea será orientada en la clase 63 como trabajo independiente y revisado durante el transcurso de la clase.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía.

Enciclopedia Didáctica tomo # 6.

Tarea docente #6.

Tema: Concepto de erosión. Factores que intervienen en la erosión.

Objetivo: Definir la erosión de los suelos teniendo en cuenta sus rasgos esenciales para hacer un uso racional de estos conservando el medio ambiente.

Contenido: Con la utilización del programa de "Sol a Sol" año 2004 sobre la conservación de los suelos, desarrollado por la televisión. Cubana. Responda las siguientes preguntas:

• a) ¿Qué observan en el documental?

• b) ¿Por qué los suelos fueron afectados?

• c) ¿Qué trajo como consecuencia esa afectación?

• d) ¿Qué entiende usted por conservación de suelo?

• e) ¿Cite ejemplos de algunas medidas de conservación y mejoramiento que usted utilizarías para conservar nuestros suelos?

Orientación Metodológica: La tarea será orientada en la clase 64 como trabajo independiente y revisado durante el transcurso de la clase.

Atendiendo a los aspectos siguientes:

• a) Tipo de suelo.

• b) Desgaste que sufre, causas.

• c) Consecuencias que trae este dejaste.

• d) Medidas que se plantean ante la situación presentada.

• e) Estas medidas están en correspondencia con la conservación y mejoramiento de los suelos Agrícolas.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía.

Enciclopedia Didáctica tomo # 6.

Tarea docente #7

Tema: Estudio del agua para el desarrollo y el crecimiento de las plantas.

Objetivo: Explicar la importancia del agua teniendo en cuenta desde el punto de vista agrícola, para el ahorro de este recurso en el cumplimiento de una agricultura sostenible

Contenido: El agua es un recurso de suma importancia para el desarrollo y crecimiento de las plantas.

• a) ¿Cuáles son las propiedades básicas del agua?

• b) ¿Qué importancia usted le atribuye al agua desde el punto de vista agrícola?

• c) ¿Cuáles son los fenómenos relacionados con el agua?

• d) ¿Cuáles son los tipos de agua según la retención por las partículas del suelo?

• e) ¿Cuál es la más importante del punto de vista agrícola? ¿Por qué?

Orientación mitológica: La tarea será orientada al final de la temática.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía II.

L-T Suelo y Agroquímica.

Enciclopedia Encarta.

Tarea docente # 8.

Tema: Estudio de los factores climáticos que influyen en el proceso de la fotosíntesis.

Objetivo: Explicar la influencia del factor luz y la temperatura en el proceso de la fotosíntesis, para la obtención de alimentos necesarios a la población en una agricultura sostenible.

Contenido: Por el día la transpiración vegetal es más abundante que por la noche.

• a) Propón diferentes hipótesis que den una explicación a este fenómeno de la naturaleza.

• b) Diseña un experimento que pueda corroborar la hipótesis planteada por tí.

• c) Llévalo a la práctica.

• d) ¿A qué conclusiones arribaste?

Orientaciones metodológicas: La tarea será orientada en la clase como trabajo independiente y revisado en horario extra clase.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía II.

L-T Suelo y Agroquímica.

Enciclopedia Encarta.

Tarea docente # 9.

Tema: Estudio de las flores.

Objetivo: Explicar los procesos de reproducción que ocurren en la flor así como su importancia, para el uso de la biotecnología.

Contenido: Auxiliándome de una adivinanza, realizo las siguientes preguntas:

Viste de varios colores

Es elegante y atractiva

Debido a su belleza

Toda la fauna la mira.

• a) ¿De quién se habla en esta adivinanza?

• b) ¿Cuál es el origen de las flores?

• c) ¿Cuáles son las partes que componen la flor?

• d) ¿Tendrá alguna función la flor en el vegetal?

• e) ¿Cuáles son las funciones de la flor?

–Resume en un párrafo, el uso de las flores en la biotecnología

• f) ¿Cuáles son los procesos que deben ocurrir para la reproducción?

Orientaciones metodológicas: La tarea será orientada en la clase como trabajo independiente y revisado en horario extraclase que servirá para la nueva materia.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía II.

Diccionario Botánico.

Enciclopedia Encarta.

Enciclopedia Didáctica tomo # 5.

Tarea docente #10.

Tema: Estudio de la hortaliza de cuba. Importancia.

Objetivo: Explicar la importancia de las hortalizas teniendo en cuenta sus características botánicas así como las variedades con la finalidad de obtener frutos con buena calidad.

Problema profesional:

En un área de hortaliza se presentan las hojas amarillas, notándose deficiencia de nitrógeno, al analizar la situación se verifica la aplicación de formula completa NPK. ¿A qué usted atribuye esta situación?

Contenido: Dentro de los lineamientos de la agricultura urbana las hortalizas tienen una demanda por su valor nutritivo y alimenticio.

• a) ¿Cuáles son los cultivos que pertenecen a la hortaliza?

• b) ¿Cómo se clasifican desde el punto de vista taxonómico?

• c) ¿Cómo es su ciclo de vida? ¿Donde se desarrollan mejores las hortalizas?

• d) ¿Qué características botánica presentan; color, tipo de hojas, de raíz, de tallo y de flor?

• e) ¿Para que en nuestro país, se ha intensificado el cultivo de las hortalizas?

Orientaciones metodológicas: La tarea será orientada al final de la clase 65 y se discutirá en la clase 66.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía II.

Diccionario Botánico.

Enciclopedia Encarta.

Enciclopedia Didáctica tomo #5.

Tarea docente #11.

Tema: Estudio de la hortaliza (tomate). Importancia.

Objetivo: Explicar la importancia de las hortalizas teniendo en cuenta sus características taxonómicas así como las atenciones culturales con la finalidad de obtener frutos con buena calidad.

Contenido: El cultivo del tomate, col y lechuga, clasificación taxonómica.

A continuación te mostramos tres plantas del cultivo del tomate de ellas diga:

a) ¿Cuál es su nombre científico?

b) ¿A qué género pertenecen?

c) ¿A qué familia pertenecen?

d) ¿Diga las características botánicas de cada una de ellas, hojas, raíz, tallo y flor?

e) ¿Caracterícelos atendiendo a: su época de siembra, marco de plantación y atenciones culturales?

f) ¿Qué importancia tienen para nuestro país?

Orientaciones metodológicas: Está tarea será evaluada de forma individual en la clase práctica.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía II.

Diccionario Botánico.

Enciclopedia Encarta.

Enciclopedia Didáctica tomo #5.

Tarea docente #12.

Tema: Labores culturales. Malezas. Daños que ocasionan y método de control.

Objetivo: Definir el concepto de maleza teniendo en cuenta las características así como los daños que ocasionan y los métodos de control para desarrollar habilidades técnicas en los futuros agrónomos.

Contenido: Estudio de las malezas, características generales, daños que ocasionan a los cultivos.

Para impartir este nuevo contenido la profesora trasladara a los estudiantes al ABE donde le hará una series de preguntas que lo conducirán al objetivo que se persigue en la clase:

• a) ¿Conocen las muestras de plantas que tienen en el área? ¿En qué cultivo aparecen?

• b) ¿Cómo llamamos a estas plantas?

• c) ¿Cuándo consideramos que una planta se maleza?

• d) ¿Conocen las malezas por otro nombre? ¿Cuales son?

• e) Mencione algunas de las malezas que más predominan en el centro y a que cultivo se asocian.

• f) ¿De que forma podemos eliminar a las malezas?

• g) ¿Cuál de estas formas es la que más utilizamos? ¿Por qué se tiene en cuenta el cuidado del medio ambiente? Argumente lo expuesto anteriormente.

Orientación Metodológica: La tarea será orientada en clase 67 como trabajo independiente y revisada en el transcurso de la clase 68 y 69.

Bibliografía: L-T Compendio de Agronomía II.

Diccionario Botánico.

Tarea docente #13

Tema: Producción animal. Razas avícolas de interés económico desarrollado en cuba.

Objetivo: Identificar los diferentes tipos de razas avícolas teniendo en cuenta sus características morfológicas y productivas.

Contenido: Estudio de las razas avícolas en Cuba, características morfológicas.

Dentro de los 28 lineamientos para el subprograma de la agricultura urbana, el lineamiento para el subprograma de la avicultura juega un papel primordial para el desarrollo de la agricultura cubana.

• a) Diga el origen de las aves. (evolución).

• b) Cite ejemplos de cinco razas de interés para la agricultura.

• c) Diga sus características morfológicas y sus propósitos fundamentales.

• d) Establezca una comparación de las aves antes y después del triunfo de la revolución.

Orientación metodológica: La tarea será orientada en la clase 70 y revisar a través de un seminario.

Bibliografía: Enciclopedia Encarta.

Enciclopedia Didáctica tomo #5.

L-T Zootecnia II.

L-T Fundamento Agropecuario.

Tarea docente #14.

Tema: Producción animal. Razas avícolas de interés económico desarrollado en Cuba.

Objetivo: Describir el troncos de las aves teniendo en cuenta sus características morfológicas y productivas.

Contenido: Descripción de los troncos de las aves.

En el modulo pecuario de nuestro centro se encuentran diferentes especies avícolas que son de gran interés para la alimentación de los alumnos.

• a) Diga cuáles son las razas más explotadas en Cuba.

• b) Haga una descripción del tronco de las aves en cuanto a:

Procedencia, color de su piel, temperamento, manejo, tamaño de su cuerpo y producción de huevos.

• c) Establezca una comparación entre las fundamentales razas avícolas que se explotan en Cuba en cuanto a:

Carácter productivo, característica exterior, peso promedio y propósito.

Orientación metodológica: La tarea será orientada en la clase 71 y revisar a través de un seminario.

Bibliografía: Enciclopedia Encarta.

Enciclopedia Didáctica tomo #5.

L/T Zootecnia II.

L/T Fundamento Agropecuario.

Tarea docente #15.

Tema: Producción animal. Razas porcinas de interés económico desarrollado en Cuba.

Objetivo: Identificar los diferentes tipos de razas porcinas teniendo en cuenta sus características morfológicas y productivas.

Contenido: Estudio de las razas porcinas en Cuba, características morfológicas.

Para iniciar el nuevo contenido se hará una breve panorámica de los logros que se han obtenido en Cuba después del triunfo de la revolución a través de nueva técnicas de crianza en la especie porcina.

• a) ¿Conocen ustedes los animales que pertenecen a la especie porcina?

• b) ¿Cuáles son las razas de la especie porcina?

• c)  ¿Qué características morfológicas presenta (por regiones)?

• d) ¿Cómo es su ciclo?

• e)  Establezca una comparación entre las fundamentales razas que se explotan en cuba en cuanto a:

Carácter productivo, peso promedio, categoría y propósito.

Orientación metodológica: La tarea será orientada en la clase 72 y revisar a través de un seminario.

Bibliografía: Enciclopedia Encarta.

Enciclopedia Didáctica tomo #5.

L-T Zootecnia II.

L-T Fundamento Agropecuario.

Tarea docente #16.

Situación profesional.

Un suelo oscuro plástico sembrado de maíz a los 10 días de germinado, estuvo expuesto durante 48 horas a 252 mm de lluvias.

• a) ¿Qué ha ocurrido en el área?

• b) ¿Qué labor recomendarías utilizar en el área? Argumente.

Tarea docente #17

Situación profesional.

En el área de la UBPC arrocera "Che Guevara" se necesitan regar 2 hectáreas de dicho cultivo de 30 días establecidos, en un suelo arcilloso y se cuenta para ello con un sistema de canales.

• a) ¿Cómo clasificarías los canales que integran dichos sistemas, teniendo en cuenta los tipos de suelo?

• b) ¿Qué elemento del sistema de riego le entrega el agua a las plantas?

Tarea docente #18

Situación profesional.

En la UBPC de Trinidad se necesita establecer el cultivo de arroz y cuenta el técnico con dos áreas, una de textura arenosa y otra de textura arcillosa.

• a) ¿Cuál usted seleccionaría para establecer el cultivo? Argumenta

• b) ¿Por qué es importante para usted como futuro técnico agrónomo tener en cuenta el tipo de suelo para establecer el cultivo?

Tarea docente #19

Situación profesional

En un recorrido efectuado a una plantación de café se observaron plantas con ramas partidas, ramas afectadas por la roya y algunas con hojas de color amarillento.

• a) ¿Qué labores culturales orientarías realizar en este caso?

• b) ¿Por qué es necesario realizar estas labores a su debido tiempo en la plantación?

• c) ¿Para que en los cultivos de montaña se enfatiza por el gobierno revolucionario el incremento de las plantaciones de café?

Tarea docente #20

Situación profesional:

En un área destinada a la siembra del fríjol se realizaron todas las labores de preparación de suelos necesarias, y una vez sembrada esta no germinó.

• a) ¿A qué atribuye usted esta situación? Argumente su respuesta.

• b) ¿En que época del año se siembra dicho cultivo?

• c) ¿Qué marco de plantación usted utilizarías?

• d) ¿Qué importancia le atribuye usted como futuro agrónomo a la explotación del cultivo del fríjol?

2.3. VALORACION DE LA FACTIBILIDAD DEL MATERIAL DOCENTE DE LOS RESULTADOS DEL CONJUNTO DE TAREAS PROPUESTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DEL IPA SEGUIDORES DEL CHE.

Dentro de los métodos del nivel empírico se utilizó el pre- experimento siendo aplicada en la etapa de septiembre del 2006 hasta junio del 2007, en el Instituto Politécnico de Agronomía "Seguidores del Che", con estudiantes que presentan las siguientes características:

• Proceden de diferentes centros tributarios.

• Diferentes niveles cognitivos y asimilación.

• Diferente procedencia social. Así como situación económica,

• Plenas capacidades mentales y físicas.

• Diferentes modos conductuales.

• Diferentes temperamentos.

Este método constituye el instrumento fundamental para esta investigación, al propiciar la validación preliminar en el cumplimiento de los objetivos propuestos. Se aplicó teniendo en cuenta tres etapas.

• La pre-prueba.

• La intervención.

• La post- prueba.

Para su aplicación se procede al cumplimiento de los pasos que se supone.

• 1- Seleccionar el grupo muestra.

• 2- Operacionalizar la variable dependiente.

• 3- Capacitar a las personas que participan (para ellos realizamos las siguientes actividades).

• Selección del personal.

• Diagnóstico de entrada.

• Taller sobre desarrollo de tareas docentes en la (ETP).

• Debate profesional: los indicadores a tener en cuenta en el proceso cognitivo y en el afectivo motivacional.

• Aplicación de la pre-prueba.

• Intervención para la ejecución de las propuestas de tareas para favorecer el aprendizaje desarrollador en la Base de la Producción Agropecuaria II.

• Aplicación de la post-prueba.

Operacionalización de la variable.

Tareas docentes: para C. Alvarez (1996) "La tarea docente es la célula del PDE… porque en ella se presentan todos los componentes y las leyes del proceso y, además, porque cumple la condición de que no se puede descomponer en su sistema de orden menor, ya que de hacerlo se pierde su esencia"

Sobre la base de los factores propuestos se reelaboran y precisan las dimensiones, indicadores y parámetros, para constatar lo resultados del aprendizaje en los estudiantes:

Se aplicó una post prueba (Anexo 6), al aplicarla se comprobó que existieron cambios cualitativos y cuantitativos superiores, respecto a favorecer el aprendizaje desarrollador.

• Las tareas docentes miden rendimientos académicos, en relación con los objetivos del programa BPA II de segundo año, además brinda la posibilidad de manifestar sus sentimientos e intereses.

• Aplican los conocimientos a nuevas situaciones, ya que vinculan los conocimientos antecedentes y los más cercanos a ellos, estableciendo nexos y relaciones entre los contenidos, son capaces de plantear suposiciones o hipótesis que expliquen una situación dada. Demostrando capacidades comunicativas que les permite operar en la solución de las tareas a un 91,0%.

• El 87% de los estudiantes logran realizar demostraciones como respuesta en la conclusión de actividad realizada, por lo que el experimento actúa como elemento fundamental y del vínculo de la teoría con la práctica, favoreciendo el desarrollo de la inteligencia práctica.

• Se desarrolla un ambiente escolar favorable donde prisma las motivaciones e intereses serios y de contenido en la búsqueda activa de las vías y métodos para satisfacer la sed de comprensión que surge por la solución de las tareas.

• Se fortalecen los sentimientos de amor por la naturaleza, y las ciencias técnicas.

• Se observa mayor capacidad organizativa y comunicativa para la solución de las tareas planteadas.

• Existe por parte del docente un mayor domino teórico respecto a favorecer el aprendizaje desarrollador, a partir de la utilización de las tareas docentes, a partir de su puesta en práctica, por lo que se logra despertar estos en los estudiantes.

Mayor preparación didáctica metodológica del docente, para la conducción de las clases en función de elevar el aprendizaje desarrollador a través de la hímple- mentación en las tareas docentes.

Conclusiones

La propuesta favorece la cultura pedagógica y metodológica de los docentes, dotándolos del rigor pedagógico que exige la planificación, motivación, orientación, control y evaluación de las tareas docentes.

El conjunto de tareas docentes diseñadas puesta en práctica durante la investigación dio cumplimiento al objetivo de la misma, evidenciándose en los resultados superiores alanzado, tanto en la forma cualitativa como cuantitativa, en la post prueba como etapa final del pre experimento como método empleado para la validación preliminar de este material.

En este sentido el educador debe fomentar su labor para que con su ejemplo y la creación de un adecuado conjunto de tareas sitúe a los estudiantes en condiciones que propician la formación y el desarrollo de necesidades y motivos en su distinta forma de manifestación con contenidos socialmente valiosos, profundos sentimientos morales, estéticos, intelectuales y prácticos, cualidades volitivas de personalidad.

Recomendaciones

Continuar desarrollando actividades metodológicas para fortalecer la preparación de los docentes en función de lograr el aprendizaje desarrollador de sus estudiantes, mediante la inserción en clases.

Incrementar las tareas docentes para favorecer un aprendizaje desarrollar en los estudiantes del Instituto Politécnico de Agronomía "Seguidores del che", en todas las disciplina de BPA II.

La propuesta puede ser usada como material de apoyo para favorecer el aprendizaje desarrollador en los estudiantes de segundo año en la asignatura BPA II, con los estudiantes del municipio y pudiera ser de interés para otros municipios.

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