Aceleración del Nivel Medio (página 3)

Procura, qué investigar, quiénes realizan la investigación, cómo investigar, para qué investigar, naturaleza del objeto de investigación, bases epistemológicas, proceso (el cual consiste en una espiral de ciclos organizados en base a acciones planificadas y reflexiones críticas sobre las mismas, de la siguiente manera:

• a) Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social.

• b) Parte de la práctica, de problemas prácticos.

• c) Es una investigación que implica la colaboración de las personas.

• d) Implica una reflexión sistemática en la acción.

• e) Se realiza por las personas implicadas en la práctica que se investiga.

• f) El elemento de formación es esencial y fundamental en el proceso de investigación-acción.

• g) El proceso de investigación-acción se define o se caracteriza como una espiral de cambio.

Cohen y Manion (1985), agrupan los propósitos de la investigación-acción en cinco amplias categorías:

1.- Es un medio de resolver problemas diagnosticados en situaciones específicas, o de mejorar una serie de circunstancias.

2.- Es un medio de formación permanente.

3.- Es un modo de insertar nuevos enfoques o innovaciones en la enseñanza y aprendizaje, en un sistema que de por sí inhibe la innovación y el cambio.

4.- Es un medio de mejorar las comunicaciones entre los prácticos e investigadores.

5.- Aunque sin el rigor de la investigación científica, aporta un enfoque alternativo preferible al sistema subjetivo e impresionista de resolver los problemas en el aula.

3.2.3. Modelos de investigación-acción

Existen diversos modelos que contribuyen al estudio sistemático de la investigación-acción.

A.- Modelo de Lewin (1946)

Origen. El modelo lewiniano surgió en Norteamérica (1946), su originalidad radica en la aportación de un nuevo concepto de investigación. Señala que los avances teóricos y los cambios sociales se pueden lograr simultáneamente.

Naturaleza. Implica una espiral de ciclos, cada ciclo se compone de una planificación, acción y evaluación del resultado de la acción, inicia con una idea general sobre un tema de interés y se elabora un plan de acción.

Características. Según Olson (1991, citado por Sandin P. M., 2003), a través de este proceso se pretendía que la investigación aportara a los docentes: acortar la distancia entre las prácticas escolares y la investigación; mejorar las decisiones y las prácticas de los/as maestros/as; ayudar a los/as maestros/as a desarrollar un enfoque de resolución de problemas para las situaciones de aula. La decisión debe ser del grupo. Hay que comprometerse con la mejora (p. 85).

Objetivo. La existencia de un proceso continuo y dinámico, articulando mejor posible la actividad reflexiva y la acción transformadora, la innovación y la investigación, la construcción de la realidad y la recogida de las observaciones para una posterior reflexión.

B.- Modelo de Carr y Kemmis (1992)

Origen. A mediados de los 80, la obra de Carr y Kemmis mediante la Teoría crítica de la enseñanza, causó un profundo impacto en los medios educativos. En ella se plantea una propuesta alternativa para la elaboración de una ciencia educativa desde un enfoque sociocrítico.

Naturaleza. La finalidad básica de una ciencia social crítica es emancipar a las personas de la dominación del pensamiento positivista mediante sus propios entendimientos y actos y la búsqueda de la libertad y autonomía personal.

La ciencia social crítica es un proceso de reflexión que exige la participación del investigador en la acción social que se estudia o que los participantes se conviertan en investigadores (Benedito, 1988, p.13).

Características:

• a) Que el proyecto se haya planteado una práctica social.

• b) Que el proyecto proceda a través de una espiral de bucles que incluyan planear, actuar, observar y reflexionar.

• c) Implique a los responsables de la práctica en todos y cada uno de los momentos de la actividad, ampliando gradualmente la participación para incluir a otros de los afectados por la práctica.

Objetivo. Mejorar la práctica y las situaciones en que se realiza.

C.- Modelo de Elliott (1993)

Origen. Elliott (1993), es uno de los representantes más genuinos de esta modalidad de investigación-acción, narra sus primeras experiencias como profesor investigador. Los profesores resolvían sus discusiones teóricas a partir de sus propias prácticas. Surgió como un aspecto de las reformas curriculares, basada en la escuela, basada en el aprendizaje por descubrimiento. Surgió en Inglaterra durante la década de los 60. (p. 17)

Naturaleza. Elliott (1993), señala que el cambio pedagógico supone fundamental-mente la reconstrucción colaborativa de la cultura profesional de los profesores a través del desarrollo de la conciencia discursiva, dando seguimiento reflexivo de un cambio auto-iniciado. Esencialmente, su contexto era de la reforma curricular dentro de un sistema educativo referenciado (p. 17)

Características:

• a) Se centra en la espiral de cambios pedagógicos.

• b) Se valora la información de los participantes.

• c) Es eminentemente práctico.

• d) La misión del investigador es profundizar sobre el problema.

• e) Su metodología es analizar el estudio de casos.

• f) La información debe fluir dentro del grupo.

Objetivos. Profundizar la comprensión que tiene el profesor de su problema (diagnóstico). Por tanto, asume una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener. Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema.

D.- Modelo de Whitehead (1992)

Origen. El modelo de Whitehead surgió como crítica a las propuestas realizadas por Kemmis y Elliott (1987), él entendía que la investigación tomará un carácter más real personal.

Naturaleza. Trata los problemas educativos prácticos de un modo sistemático.

Características:

• a) Sentir, experimentar un problema.

• b) Imaginar la solución del problema.

• c) Implementar la solución imaginada.

• d) Evaluar la solución.

• e) Modificar la práctica a la luz del resultado. Según (McNiff, 1998, p. 38, citado por Antonio Latorre Beltrán, et al, 2003, p. 283).

Objetivo. Este modelo permite mejorar la relación entre teoría educativa y el auto-desarrollo profesional.

E.- Modelo de D. Ebbutt (1983)

Origen. Surgió en (1983), su modelo se basa en el estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicado a través de sus propias acciones prácticas, y de reflexión sobre los efectos tales acciones. (Antonio La Torre, et al, 2003, p. 276).

Naturaleza. Este modelo defiende que la manera de entender el proceso de la investigación-acción es concebirlo como una serie de ciclos sucesivos que proporcionen la posibilidad de retroalimentar la información entre y en cada uno de los ciclos del proceso.

Características:

• a) Se ejecuta por docentes, en ejercicio, o investigadores en práctica docente.

• b) Se interesa tanto por comprender, por cambiar situaciones específicas.

• c) Perfeccionar la práctica.

• d) Interacción entre comprensión y cambio.

• e) La reflexión sobre los efectos de las acciones.

• f) La reflexión práctica, dentro de los marcos de valores. (C. Esther Báxter Pérez, 2003: www:http//ceps.uhcu/bibliomaestria)

Objetivo. El maestro/a partiendo del plan general podrá dar seguimiento sistemático para la mejora educativa.

3.3. Modelo asumido

Tras larga búsqueda de un modelo para la investigación, la particularidad reflexiva y de apertura de la investigación acción da la posibilidad de articular el modelo participativo con el modelo de investigación propuesto por Kemmis (1984), ya que para él lo esencial es que los/as participantes asuman el rol de transformar su realidad y al mismo tiempo cambiar sus actitudes desde sus necesidades que es el fin último del presente estudio.

Por lo tanto, para Kemmis, la investigación-acción constituye una manera de indagar lo auto-reflexivo de los participantes (entiéndase maestros/as, estudiantes o directores), en realidades sociales (incluyendo en este momento las educativas), de esta manera se mejora la racionalidad y justicia de las propias prácticas sociales o educativas, de la comprensión de estas prácticas, y de las situaciones (e instituciones) en que las mismas se llevan a cabo.

Las pretensiones a que se aspiran desde esta investigación es que los/as estudiantes del Programa Acelerado sean constructores de su propio desarrollo social, ya que este modelo se integra con fases secuenciales de planificación, acción, observación, reflexión y evaluación, pretendiendo que los participantes generen solución al detectar sus necesidades.

Cuando se va ha realizar una investigación-acción se tomará en cuenta los problemas o deficiencias que se pueden presentar en un momento dado, donde los perjudicados y/o beneficiados pueden ser los/as estudiantes. Las que requieren de una respuesta práctica (prescriptivas). Aquí se puede codificar cuan capaz y preparado pueden estar los/as docentes al enfrentar una situación, asumiendo conjuntamente con los/as estudiantes para encontrar una pronta solución sin que la misma afecte lo académico y en especial lo moral.

Es tiempo de que el profesor rompa los paradigmas tradicionales y acepte los cambios que ofrece el nuevo modelo. Puede ser desarrollada por ellos o por alguien a quienes lo encarguen. Si bien se ha de saber que el profesorado debe estar acorde al cambio ajustado a la disciplina del saber para enfrentar los retos que se presentan.

3.4. Sujetos y objeto de estudio

Los sujetos para el estudio, son los estudiantes que asisten al Programa de Aceleración de este centro educativo en sobre-edad; porque sus edades oscilan entre los 18 y 20 años. Por tanto, sus intereses fluctúan entre el deseo de terminar sus estudios del nivel medio, los compromisos de trabajo y de familia.

Resulta entonces que estos/as estudiantes al reiniciar sus estudios llegan sobrepasando los límites de edad que se plantea el actual currículo para el nivel medio. Esta situación se debe a que muchos de ellos/as habían abandonado la escuela por repitencia, necesidades económicas, problemas de comportamiento, entre otras causas.

El universo general que asiste al programa es de 68 estudiantes, distribuido en dos aulas. Para la investigación fueron elegidos/as los/as 33 estudiantes que integran una de las aulas de Tercero, Sección B del Programa de Aceleración, del Centro Educativo Eladio De Peña De la Rosa de la ciudad de Moca, cuyas edades oscilan entre los 18 y 20 años. Están distribuidos/as de la siguiente manera: 15 son de sexo femenino y 18 del sexo masculino. Para un total de 33 estudiantes. Con el consenso del profesorado y el equipo investigador elegimos el grado antes mencionado al presentar éstos/as mayores dificultades en el estudio, mediante la implementación de la técnica del triple diagnóstico, siendo el objeto de la investigación, formar hábitos y técnicas de estudio.

3.5. Técnicas e instrumentos de investigación

En la investigación-acción la calidad y la veracidad de las informaciones recopiladas con el triple diagnóstico, constituyen la esencia de lo que se investiga. De este modo, desde un instrumento se sintetiza en sí toda la labor previa de la investigación, se expresa la correspondencia entre la teoría y la práctica.

Como resultado de este diagnóstico de aproximación se fue organizando, jerarquizando y analizando las causas de los problemas detectados, teniendo en cuenta criterios de prioridad, recursos disponibles; personas afectadas y las implicaciones sociales que resulten con la población de estudiantes de sobre-edad.

Se inició con el triple diagnóstico, como técnica de recolección de datos en la investigación. Su utilidad más relevante estriba en que después de una exhaustiva evaluación de las necesidades de una situación o comunidad objeto de estudio, permite jerarquizar y priorizar la problemática a investigar y las acciones específicas a desarrollar.

Esta técnica se compone de tres fases: una primera, llamada general, segunda de aproximación y la tercera de profundidad. Con la fase general se conoce la población, comprensión de la realidad psicosocial inmediata, los roles de las personas clave, situación cultural, necesidades y motivaciones.

Desde la credibilidad y rigor de cientificidad que ofrece esta técnica fue posible capturar informaciones valiosas, específicamente la que originó y definió el tema problema de nuestra investigación, en especial los acontecimientos de las rutinas sucedidas desde el propio ambiente de clase, sobre todo, del personal docente de manera natural y voluntaria.

Al proponer realizar la investigación fue necesario conocer los puntos diagnósticos que motivan a conducir el proyecto. Se parte del diagnóstico general con el que se realizó la evaluación de las necesidades e intereses personales, inquietudes teóricas, la realidad vivida y la de ellos/as, conocer las características generales y materiales de la población estudiantil, cómo actúan frente a los problemas, lo que sienten y piensan, valores, creencias, aspiraciones, entre otras.

Por el interés común, en la fase aproximación se procedió motivar al grupo de estudiantes, el personal docente y directivo a la realización de las experiencias de trabajo y la necesidad de participación activa al conocer la realidad en que se desenvuelven y la necesidad de superarlas. Se procedió a definir el problema y priorizar las condiciones para realizar las acciones para transformar su realidad, destrezas y actitudes ante el problema ya elegido, en consenso desde la participación de los/as estudiantes, docentes y directivos, sobre formación de hábitos y técnicas de estudio. Se procedió a organizar y estructurar a la comunidad estudiantil y especificidades de los diferentes temas a abordar.

En la última fase del diagnóstico se pasó a profundizar sobre la transformación de su realidad. Se organizaron encuentros y talleres de capacitación sobre hábito y técnicas de estudio. Se distribuyó el tiempo de encuentros con ejercicios desde el grupo y desde las investigadoras como facilitadoras e investigadoras para obtener los resultados propuestos en los dieciséis (16) encuentros planificados de intervención, procurando cambios en el grupo de estudiantes y como investigadoras.

Las tareas organizadas en los encuentros y la estricta distribución de responsabilidades de trabajo con el grupo de estudiantes del Programa Acelerado del Nivel Medio permitió insertar otros instrumentos y técnicas para recolectar informaciones específicas y generales importantes para realizar las valoraciones propias de la investigación y análisis de la realidad, entre estas están:

Técnica de programación. Esta técnica ayuda a elaborar un plan o proyecto de intervención social a través de la previsión de los elementos que la constituyen; Fundamentación, objetivos, estrategias, actividades, recursos y evaluación.

Para nuestra investigación fue imprescindible hacer uso de la técnica de la programación, ya que permitió elaborar la planificación o programa de encuentros y actividades de intervención. Se usaron desde el momento mismo que se decidió realizar la investigación hasta el final de las intervenciones y realización del informe.

Se hizo uso de esta técnica para organizar sistemáticamente cada una de las responsabilidades que conlleva un estudio científico y para temporalizar los encuentros de manera procesual, como son la planificación de los encuentros con cada uno de los/as actores de la investigación, planificar la elaboración y aplicación de las entrevistas y cuestionarios, la planificación de la tabulación de las informaciones capturadas.

Los demás datos se recopilaron a través de métodos de investigación observacionales y narrativos. Entre estos se encuentra la observación, la cual es una técnica fundamental en todos los campos de la ciencia, consiste en el uso sistemático de la captación de la realidad que se quiere estudiar. Constituye una fuente inagotable de datos que resultan de primordial valor.

En esta investigación se usó esta técnica desde el inicio de la investigación, cuando se visitó el aula del Grupo Acelerado, para el equipo investigador percatarse de las preocupaciones que emitían los/as profesores del aula, además, cuando se realizaban los encuentros.

Se recurrió a esta técnica para conocer y registrar diversos aspectos y manifestaciones conductuales de los/as estudiantes en el aula, experimentar actitudes y valores referentes a nuestro problema tal y como se produjeron. Desde esta técnica se incluyó el diario; ésta es una herramienta útil para la investigación y para favorecer objetivos educativos.

McKerman, J. (1999), señala que el diario en investigación-acción es un documento personal, una técnica narrativa, donde se registran acontecimientos, pensamientos y sentimientos de importancia para el investigador, capturados en el momento en que han ocurrido.

Esta técnica sirvió para registrar los acontecimientos sucedidos en cada encuentro y actividad realizada. Desde el inicio hasta el final de la investigación y reporte del proyecto. En nuestra investigación resultó útil para tomar datos de las conversaciones con el profesorado, equipo directivo y alumnado. Describiendo los hechos y relatos de los/as estudiantes y profesores/as acompañantes en las sesiones, además para revisar y reestructurar las sesiones siguientes de cada encuentro.

La fotografía. Se considera como evidencias a los documentos y pruebas de acontecimientos y de la conducta humana en el medio natural, registrados con imágenes, del entorno y sus personajes. Este medio se usó cuando se realizaban los encuentros y actividades en las aulas con los/as estudiantes objeto de estudio, para mostrar los momentos esenciales en que los/as estudiantes estaban trabajando y las facilitadoras guiaban los ejercicios en las diferentes sesiones. Además de estos métodos observacionales, se requirieron técnicas no observacionales como los cuestionarios, entrevistas y análisis de documentos.

El cuestionario es un instrumento indispensable para la recogida de datos, es fácil de administrar, consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Para la investigación se usaron diferentes tipos de cuestionarios, uno fue elaborado con preguntas abiertas, otro con preguntas cerradas combinado con algunas de respuestas abiertas y un cuestionario de preguntas cerradas con respuestas fijas (Hernández Sampieri las llama, dicotómicas).

Se confeccionó un primer cuestionario de preguntas abiertas porque éste no delimita las alternativas de respuestas y se requirieron de informaciones amplias sobre la problemática que se debía de definir para operacionalizar las intervenciones y profundizar sobre las necesidades de los/as estudiantes, profesorado y directivos, aplicándole un modelo de cuestionario a cada sector educativo del centro.

Se confeccionaron con un encabezado común y con seis (6) preguntas. En el cuestionario de los/as estudiantes las seis (6) preguntas buscaban conocer las dificultades que presentaban en las clases y las otras están relacionadas con los métodos, técnicas y organización del estudio.

El cuestionario aplicado a los directivos y profesores las cinco (5) preguntas elaboradas buscan informaciones acerca de los resultados académicos del primer semestre y sus consideraciones sobre la implementación de un programa de hábito y técnicas de estudio, con los/as estudiantes del Programa Acelerado de Nivel Medio. Estos cuestionarios se aplicaron durante el diagnóstico de aproximación; para reunir al detalle las particularidades relevantes que se planificarían para ser realizadas en las aulas de acuerdo al consenso y resultados de los cuestionarios.

Otro de los cuestionarios seleccionado es el que ofrece el libro Aprender a aprender sobre métodos y hábitos de estudio. Este consta de un acápite de datos personales del/la estudiante que realiza el llenado, ocho acápites donde se indaga sobre varios de los factores que intervienen en el estudio, sean éstos ambientales y de estructura del pensamiento, además de actitudes en el salón de clases y el uso de métodos y técnicas de estudio. Cada uno de estos acápites tienen preguntas que él/la estudiante ha de seleccionar una de las cuatro opciones que la acompañan, según su preferencia. Se ha organizado en escala de 1 a 4, donde el 1 es igual a nunca; 2 = a veces; 3 = casi siempre y 4 = siempre.

Este cuestionario se seleccionó pensando en que es útil que el estudiantado reflexione al responder las preguntas sobre lo que hace el estudiante y autoevaluar dónde está y hacia dónde quiere llegar. Se le aplicó al inicio de las jornadas de intervención y al final con el fin de cruzar los resultados en los diferentes momentos.

Otro cuestionario fue el de informaciones socio-familiares, consta de diez y ocho preguntas cerradas y abiertas, y dos aspectos donde se le pide informaciones sobre sus padres. Este cuestionario se aplicó al inicio de los encuentros realizados en la etapa diagnóstica. Con este cuestionario se realizó un diagnóstico de las condiciones, características y realidad sociofamiliar de la población objeto de estudio.

La entrevista. Sabino (1988, p. 139), define la entrevista como una forma específica de interacción social. En el que se establece un diálogo donde el investigador se sitúa frente al investigado y le formula preguntas, a partir de cuyas respuestas habrán de surgir los datos de interés. La entrevista puede ser estructurada, no estructurada y semi-estructurada (Elliott, 1993, p. 100). Para esta investigación se recurrió a la entrevista semi-estructurada, ya que se tenía previamente establecida una serie de preguntas guías que permite que el entrevistado plantee sus propios temas a medida que se desarrolla la entrevista.

Se recurrió a su uso cuando se requerían informaciones de los/as estudiantes sobre las respuestas que habían dado en los cuestionarios que se recogieron datos sobre sus necesidades al estudiar y su realidad contextual. Se usaron dialogando con cada estudiante del Programa Acelerado para buscar un acercamiento estratégico como investigadoras y ellos/as, se conversó, además, sobre la cotidianidad, sus expectativas, proyectos futuros y facilidades académicas en el orden superior.

Otra técnica usada durante la investigación fue el análisis de documentos, los mismos pueden facilitar información importante sobre las situaciones sometidas a investigación. En el contexto de la investigación-acción en el aula se incluyen los documentos, programas, fichas y demás artefactos propios de educación.

Se recurrió a su revisión cuando terminó el presente año escolar. Amparadas en esta técnica se buscó el libro donde los/as profesores/as registran las calificaciones mensuales y de fin de semestre del grado. Su utilidad consistió en que se debían triangular las calificaciones del primer ciclo con las del segundo, para constatar la efectividad de los programas desarrollados en cada sesión.

3.6. Esquema general de investigación

CAPÍTULO IV

Ciclo de la investigación

En este capítulo, se presenta la realización de las experiencias en la investigación, se contó con el apoyo de toda la comunidad educativa quienes estaban deseosos de que al estudiantado del Tercero Acelerado del Centro Educativo reciban las orientaciones apropiadas relacionadas con el estudio de los profesionales capacitados para aprovechar sus habilidades complementándolas con las oportunidades que se le ofrecen en cada intervención.

4.1. Justificación

El diagnóstico en profundidad fue útil para la recolección de datos, informaciones que permitirán la selección y sensibilización del grupo, se organizaron encuentros que posibilitaron extraer las informaciones sobre las necesidades inmediatas, mientras los/as estudiantes cursaban primero, segundo del año escolar 2009-2010, equivalente al primero y segundo semestre, en lo que se realizaba la investigación.

La planificación que se desarrollará en los diferentes ciclos de intervención potenciará en los/as estudiantes del Tercero Acelerado una actitud reflexiva en la aplicación de hábito y técnicas de estudio.

Estas experiencias se han sistematizado de tal manera que permitan una aproximación al modelo seleccionado para todos los ciclos, desde la acción, la observación y la reflexión, en el que los/as participantes desde su realidad son responsables de asumir la transformación de sus necesidades. Permitirá el intercambio y socialización de sus experiencias y expectativas.

La participación en este programa generará en los/as estudiantes, mayor preocupación por el aprendizaje, así como el deseo de dar lo mejor de ellos/as. Se fortalecerá su autoestima, la motivación y compromiso al trabajo y tareas. Lo que repercutirá en el rendimiento académico y la necesidad de superación.

Los temas seleccionados cuidadosamente, son los siguientes: estimular la adquisición de buenos hábitos, crecimiento personal, procesos psicológicos que influyen en el aprendizaje, técnicas para el trabajo académico en el salón de clases, habilidades de organización para el estudio, habilidades para la lectura, las técnicas de estudio como recursos de integración y cómo realizar sus exámenes.

Estos encuentros se llevaron a cabo en el horario vespertino, que es su tiempo normal de docencia, en una hora clase. El lugar para la acción será su aula. Desde el 20 de octubre del 2009 hasta el 07 de mayo del 2010. Los días martes, jueves y algunos viernes, distribuidos en ocho sesiones de trabajo.

Para las investigadoras poder lograr los objetivos propuestos, prepararon un plan de trabajo que responda a los intereses, necesidades del estudiantado y a los requerimientos del nivel y la institución. Para las intervenciones se ha prescrito el acompañamiento de observadores expertos, como son: profesores, directivos, que laboran en el centro y orientadoras conocedoras de este modelo de investigación.

Cada una de las sesiones se ha diseñado para ser desarrollada sistemática y secuencialmente, de manera que los/as estudiantes desde la reflexión personal, el trabajo en grupo, puedan a su estilo, aprender, se conviertan en personas capaces, conocedores de sus deberes y derechos, sensibles y comprometidos ante las problemáticas que se presentan en la sociedad en que viven, introduzcan cambios que le lleven a realizar eficazmente los trabajos escolares, administrar mejor el tiempo de estudios y de diversión y obtener buen rendimiento a lo largo de su vida de estudiante.

Para cumplir con todo lo planificado las estrategias y actividades elegidas, son: recuperación de saberes, trabajos en grupos, clases expositivas, prácticas individuales y grupales. Usando los recursos tecnológicos disponibles (PC, proyector, fotocopias, entre otros recursos). Se llevará un diario reflexivo de cada encuentro, tomando nota de los cambios observados en los/as estudiantes y como equipo investigador, se tomaron en cuenta las sugerencias. El reto fue lograr los cambios.

La fase de sensibilización se trabajó dentro de la etapa diagnóstica posibilitó la identificación de las situaciones problematizadoras del estudiantado, que este año cursa el tercero acelerado. Como punto de partida se realizó una visita al aula en donde dialogábamos sobre el compromiso asumido. Ya que ellos/as ahora cursan tercero/cuarto acelerado sus responsabilidades como estudiantes, el programa del personal docente y de nosotras como equipo de investigación.

El encuentro se realizó en el aula, donde ellos/as reciben docencia, al mismo se invitaron directivos y profesorado por el espacio de una hora de clases, conversamos que recibirían de nuestro equipo apoyo y acompañamiento para superar los obstáculos.

Con el interés de motivar el diálogo, realizamos la lectura reflexiva "Sacúdete", por el interés y atención que se percibió en el aula, pasamos a debatir el mensaje de la lectura con nuestras intenciones. Para la búsqueda efectiva de las necesidades, aplicamos un instrumento que consistió en una entrevista a estudiantes, profesores y directivos.

Luego de llenado del instrumento, pasamos al cierre del encuentro, agradeciendo su gesto de colaboración. El espacio físico fue propicio para el desarrollo de las actividades que realizamos en la intervención, contando con los recursos adecuados para cada una de las acciones.

Dentro de esta fase para definir la necesidad a intervenir realizamos un último encuentro en el aula solo con el estudiantado y su maestra guía, donde dialogamos sobre las similitudes detectadas en el instructivo, puntualizamos y acordamos los factores de estudio a modificar. Como equipo investigador al concluir los acuerdos, presentamos el plan de acción que se llevó a cabo en los 16 encuentros talleres.

4.2 Fases del proceso de investigación

En lo adelante se presenta la puesta en marcha de las fases del proceso de investigación-acción, iniciando a partir de la fase de planificación comprendiendo dieciséis intervenciones, la fase de acción, la fase de observación y por último, la fase reflexiva.

4.2.1. Fase de planificación

En vista de que la falta de dominio en el uso de técnicas de estudio y la desmotivación disminuye los hábitos en el estudiantado de Tercero Acelerado. Ante esta realidad se han planificado dos ciclos de investigación y de intervención; con el fin de provocar cambios y/o mejoras en los/as estudiantes. Para realizar este ciclo se partió de los resultados obtenidos en la investigación de pasantía. En esta oportunidad se reforzaron los temas ya trabajados y los nuevos planificado.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

4.2.2. Fase de Acción

En esta fase de acción que iniciamos el martes 20 de octubre del 2009 al 7 de mayo del 2010, como investigadora nos propusimos en desarrollar en orden secuencial las actividades hasta lograr los cambios en el estudiantado y así obtendrán un buen aprendizaje significativo sobre las técnicas y hábitos de estudio.

Cándida Durán y Zoila Jiménez hicieron que los encuentros fueran realizados en forma individual y grupalmente para verificar el accionar de cada estudiante, donde ellos y ellas puedan apreciar sus capacidades de obtener hábitos y técnicas de estudio y mejor comprensión del contenido de las asignaturas.

Acciones

El martes 20 de octubre del 2009, a las 2:00 p.m. se dio el tema Estimulando la adquisición de buenos hábitos, siendo el primer encuentro con el estudiantado, donde se puso en marcha el plan de acción propuesto para la formación de hábito y técnicas de estudio, para así capacitarse mejor académicamente.

El lugar seleccionado para el encuentro fue el salón de actos del centro educativo, en el horario de clase regular. Cándida recibió a los/as estudiantes dándoles la bienvenida, a medidas que iban llegando registraban sus nombres en la hoja de asistencia, mientras que Zoila hacía el papel de relatora. Ese día contamos con la presencia de treinta y dos (32) estudiantes.

Se le dio inicio con la lectura reflexiva "La fábula del lápiz", los/as estudiantes dieron sus opiniones sobre lo que habían entendido y lo relacionaron con su vida cotidiana. Concluida la parte introductoria del taller, la facilitadora Cándida Durán procedió a explicar los objetivos, los contenidos y los propósitos, luego de la auto-presentación se recogieron las opiniones de los/as estudiantes.

El tema que se trató fue la adquisición de buenos hábitos, con el propósito de que ellos y ellas descubran las cualidades fundamentales de sus desarrollos personal, saber hasta donde son capaces de llegar y de qué son capaces de hacer y alcanzar el éxito, tomando en cuenta la responsabilidad en la realización de los ejercicios asignados.

La acción realizada consiste en proyectar la película titulada el ¨mago merlyn¨, con el objetivo de que ellos y ellas descubrieran las debilidades y fortalezas y los retos que enfrentaba Arturo como personaje principal de la trama, la cual tuvo una duración de 45 minutos, conde existía una total concentración durante el desarrollo del mismo.

Concluida la proyección de la película los/as estudiantes tuvieron un receso de 20 minutos. A su retorno pasamos al segundo momento con la técnica de lluvias de ideas sobre la película, donde cada uno aportó según sus capacidades lo que entendieron sobre la trama de la película, destacando los valores al transcurrir la misma en la cual se destacaron los/as estudiantes. Se pasó a la segunda técnica titulada cine forum, donde ellos y ellas llenaron un cuestionario de preguntas argumentando sobre lo observado y su relación con su vida estudiantil y personal.

El jueves 22 de octubre del 2009, a las 2:40 p.m. se inició la segunda intervención del plan de acción, con el tema "Proceso psicológico que influye en el aprendizaje", donde ellos y ellas a través de este ejercicio podrán determinar cuáles son las deficiencias que tienen al no tener conocer en su totalidad las técnicas de estudio.

El lugar donde se desarrolló la intervención fue en el aula que reciben docencias los/as estudiantes. Cuando llegamos la profesora Sonia Amarile Order García se encontraba en el aula pasando la lista de asistencia de los/as estudiantes, cediéndonos su hora para que iniciáramos nuestro taller. Ese día asistieron treinta (30) sujetos.

La jornada se inició con la lectura reflexiva "Las dos vasijas", ellos y ellas dieron sus opiniones sobre la lectura reflexiva. Al culminar esta parte del encuentro, se dio inicio a la presentación de los objetivos, contenidos del tema a presentar en el taller, aquí pondrán en práctica lo aprendido en la clase anterior.

Antes del desarrollo del tema pautado para ese día, se realizó la dinámica titulada "Recogiendo firmas", donde ellos/as corrían, se reían y se topetaban unos con otros, en el momento de estar realizando la actividad, mientras que ellos y ellas culminaban su dinámica la facilitadora se preparaba para explicar los pasos del tema correspondiente a ese día.

La facilitadora Zoila Jiménez dio inicio al taller destacando los procesos psicológicos tales como, las memorias, visualización, atención, concentración, comprensión y asociación, haciendo uso de los recursos didácticos para tener una mejor visualización de los temas ya presentados. Este recurso consistió en un rotafolio, la pizarra y láminas.

En la medida que se fueron exponiendo los temas, los/as estudiantes realizaban una actividad práctica, para tener mejor aprendizaje del mismo. Esas acciones fueron ejercicios de organizaciones de palabras, de observaciones de láminas, de dictado de palabras, el llenado de sopa de letras y personificación de objetos.

Hicimos la despedida dándoles las gracias por su participación y que tendríamos el segundo encuentro en la próxima semana, que sería el 11 de noviembre del 2009. El taller finalizó a las 4:30 p.m. pasando los/as estudiantes al recreo, mientras que Cándida y Zoila se quedaron reunidas para planificar las actividades para el próximo encuentro.

El martes 24 de noviembre de 2009 a partir de las 2:25 p.m. se dio el tercer encuentro con los/as estudiantes en el salón de clases del centro educativo, siendo la facilitadora Cándida Durán quien inicio con el pase de lista, donde asistieron veinticinco (25) sujetos, luego se procedió hacer la reflexión que consistió en la oración de San Francisco de Asis "sobre la paz".

La observadora externa de ese día fue la profesora Mery Artiles, del Área de Lengua Española, quien dio sus observaciones, destacando el mensaje de la oración, lo importante que es llevarla a la práctica de la vida diaria, fortaleciendo la creencia y los valores doctrinales.

El tema que se trató en el taller lo trabajaron en seis grupos formados por cinco estudiantes, cada uno trabajó un tema diferente, tales como la autoestima, auto-concepto, autocontrol, afectividad, actitud positiva y motivación, cada grupo realizó una lectura y las conclusiones fueron presentadas en plenaria encabezada por el coordinador del grupo.

Al concluir las intervenciones la facilitadora reforzó el contenido de los temas con un hecho de vida relacionado con la experiencia que expone Tony Meléndez en un video. Se concluyó con el horario de salida del centro educativo, que es a las 5:45 p.m. con las lluvias de ideas sobre lo visto y escuchado en el video. Se asignó como tarea llenar un cuestionario titulado "Para conocerte mejor".

El jueves 26 de noviembre de 2009 a partir de las 2:45 p.m. se inició la cuarta intervención con los/as estudiantes, en el aula del centro educativo. La facilitadora procedió al pase de lista de ellos y ellas para el control de asistencia, ese día asistieron treinta y un (31) sujetos.

A Zoila Jiménez le correspondió hacer el papel de facilitadora, donde la profesora Bernarda Acosta le cedió su hora de Matemáticas para que desarrolláramos el taller con el tema "Estilo de aprendizaje". Cándida Durán fue la observadora y redactora de todo lo que ocurría durante el encuentro con los/as estudiantes.

La lectura reflexiva que hicimos fue "La cueva y la telaraña", antes de iniciarla motivamos a los/as estudiantes para que escucharan con mucha atención el mensaje. Después de escucharlas surgieron varias opiniones relacionadas con la lectura. Luego se llevó a cabo la exposición del tema planificado para ese día, haciendo uso de los medios tecnológicos en Power Point.

Culminada la exposición los/as estudiantes realizaron los ejercicios sobre "los sistemas representativos y reconociendo mi estilo de aprendizaje". Además, se explicó cómo se realizarán el ejercicio titulado "Estilo de aprendizaje e inteligencia múltiple", donde ellos y ellas aceptaron con gusto a realizar los ejercicios.

Concluimos a las 4:00 p.m. con el receso de los/as estudiantes. Cándida y Zoila junto a un equipo de estudiantes, se quedaron organizando el aula y recogiendo los materiales didácticos utilizados durante la intervención, luego se reunieron para acordar los ejercicios que darían en el próximo encuentro.

El martes 2 de febrero de 2010 se inició el taller con el tema planificado para ese día, a partir de las 2: 45 p.m. Completándose la quinta intervención con los/as estudiantes. Hoy le correspondía ser facilitadora a Cándida Durán, quien explicó el tema titulado "Aprender y estudiar".

La reflexión que realizó la facilitadora se titulaba "La ostra y la perla", de inmediato se recogieron las ideas relacionadas con la reflexión. Luego se procedió al pase de lista de asistencia de los/as estudiantes dirigido por la profesora Bernarda Acosta y la orientadora Juana Alejo, quienes nos acompañaban ese día. Además, Juana Alejo colaboró con Cándida a desarrollar el tema del día.

Se dividió en seis grupos de cinco integrantes, para leer y analizar la reflexión "pensar los sentimientos, sentir los pensamientos", Cándida Durán explicó los objetivos. Después de la lectura procedieron a llenar las preguntas de manera individual. Culminado esta parte se realizó una presentación en Power Point sobre el tema "Aprender y a estudiar", al final los/as estudiantes hicieron sus comentarios con relación a la exposición y a la lectura.

Se terminó el taller a las 4:00 p.m. con el recreo del plantel educativo. Como siempre se eligió un equipo colaborador de estudiantes para organizar el aula y recoger los materiales suministrados ese día, donde las facilitadoras juntas a las observadoras externas se quedaron en el aula intercambiando los pareceres de esa intervención.

La sexta intervención se realizó en el salón de clase del centro educativo, el jueves 4 de febrero de 2010 a partir de las 2:30. p.m. con el tema "Técnicas para el trabajo académico en el salón de clases", siendo la facilitadora Zoila Jiménez y Cándida Durán la observadora y la encargada de distribuir los materiales de los ejercicios a realizar por ellos/as.

Después de haber presentado los objetivos y propósitos se procedió a dar lectura a la reflexión que tenía preparada para su encuentro titulado "ser o tener", donde la participación de los/as estudiantes fue muy buena, dieron sus opiniones a través de lluvias de ideas, haciendo vivencias, dinámica y los aportes sobre lo leído.

Después de la participación de ellos y ellas se hizo el pase de lista de asistencia dirigida por la observadora externa Sonia Amarili Order García quien cedió su hora de clases, a la cual asistieron treinta (30) estudiantes divididos en grupos de cinco (5) miembros, se les entregó una guía de análisis relacionada con el tema para que la llenaran de manera individual, después de haber escuchado a la relatora. El instrumento suministrado es "El cuestionario de métodos y hábito de estudio" (CMHE).

El segundo ejercicio que realizaron fue la elaboración de una gráfica donde indicaron las ventajas que tiene el escuchar activamente en el salón de clases y la desventaja cuando no se está atento. Además, se les presenta una vía positiva sobre el tema Cómo tomar apuntes y participar en clases, mediante ese mismo tema pusieron en práctica esta técnica. Se formaron dos grupos para dramatizar de forma creativa una situación en clases relacionado con el tema del día y se dejó como tarea la pregunta ¿Qué sucede cuando la mitad del grupo escucha activamente y qué sucede cuando la otra mitad no?

Llegada la hora del recreo del plantel educativo que es a las 4:00 p.m. nos despedimos hasta el otro encuentro. La observadora externa Sonia, eligió un equipo de estudiantes para que organizaran el aula, mientras Cándida y Zoila recogían los materiales suministrados durante la intervención programada para ese día.

El martes 16 de febrero del 2010 llegamos al centro educativo para desarrollar la séptima intervención del taller de técnicas y hábito de estudio. Se inició en el horario de clases de 2:30 p.m., siendo la facilitadora Cándida Durán. Zoila Jiménez entregó la hoja para que los/as estudiantes firmaran, la asistencia de ese día contamos con treinta y un (31) sujetos.

El tema correspondiente a ese día es titulado "Habilidades y organización para el estudio", antes de explicar los objetivos y propósitos con la ayuda de cuatro estudiantes, organizamos las butacas del aula en forma de círculo para tener mejor facilidad al desarrollar el tema de ese día. Se hizo la reflexión titulada "Lo esencial es lo interior", con una música de fondo para darle más sentido al mensaje. Después que los/as estudiantes dieron sus aportaciones sobre la reflexión, se procedió a la exposición del tema correspondiente al taller.

Se le había dejado el día anterior de manera individual que relataran qué actividades realizaban después de salir del liceo y después de levantarse hasta llegar al centro educativo. Luego realizaron como ejercicio individual en un horario modelo donde registraban sus actividades.

Después de haber escuchado varios relatos espontáneos, realizaron el ejercicio ¿Qué razones diste para no hacer las tareas? Se les dejó como tarea la elaboración de un horario de clases done registraban los cambios. La facilitadora se despidió al mismo tiempo que se escuchó el timbre del recreo, ya eran las 4:00 p.m. El equipo estudiantil nos ayudó a organizar el salón de clases, dirigida por las facilitadoras.

Siendo viernes 19 de febrero del 2010, nos encontramos en el salón de clases a partir de las 2:30 p.m. para continuar con los talleres de hábito y técnicas de estudio siendo el octavo día de intervenciones, donde hoy le correspondió ser el papel de facilitadora a Zoila Jiménez que desglosó el tema "Habilidades para la lectura", para evaluar las habilidades que tenían los/as estudiantes al leer y comprender el contenido de la lectura.

Después que Carlos Felipe Carvajal facilitó el listado de la asistencia, se le dio inicio al encuentro de ese día con la reflexión titulada "Dar más de lo que te pide", donde los/as estudiantes dieron importantes opiniones según sus pareceres. Cándida Durán ayudó a distribuir el material didáctico con el que trabajaron.

El ejercicio que realizaron fue la lectura comprensiva para verificar con qué velocidad y fluidez pueden leer. Además, usaron recortes de periódicos para realizar la actividad e interpretación de textos, donde se les sugirió que le dedicaran por lo menos una hora diaria a la lectura para perfeccionar el dominio y léxico del mismo. Siendo las 4:00 p.m. terminamos las actividades del taller programadas para ese encuentro.

El martes 2 de marzo del 2010, iniciamos el taller correspondiente a ese día, Cándida Durán fue la facilitadora. Es la novena intervención en el aula, donde se desarrollaron los ejercicios programados para ese encuentro con los/as estudiantes del Tercero Acelerado.

Siendo las 2:30 p.m. se procedió a dar el pase de lista donde la observadora externa Luz María Reyes anotaba en la pizarra los números de los/as estudiantes que no asistieron ese día, hasta que llegara el registro de asistencia. Ese día asistieron veintinueve (29) estudiantes, con lo que trabajaríamos. La facilitadora inicia el taller con una reflexión titulada "El paseo maravilloso", después de haber hecho la lectura, los/as estudiantes hicieron grandes aportes de ideas a través de lluvias de palabras enriqueciendo el contenido de la lectura reflexiva y llenaron preguntas relacionadas con lo leído.

Cándida Durán explicó los objetivos y contenidos del taller, cuyo tema que correspondía a ese día se titulaba "Las técnicas de estudio como recursos de integración", donde dio las instrucciones para el uso que tienen las técnicas de estudio para obtener mejores resultados académicos.

Les entregamos varios ejercicios de textos para que realizaran las técnicas de estudio, como: el subrayado y las del resumen, para obtener mejores resultados académicos. Además, en un segundo momento realizaron los ejercicios de las técnicas de esquemas y las técnicas de los mapas conceptuales; y en el tercer ejercicio que realizamos con los/as estudiantes fueron las técnicas del cuestionario auto-generado y las técnicas del diario reflexivo. Estos ejercicios fueron realizados en tres grupos distintos.

La facilitadora explicó muy detalladamente los pasos que los/as estudiantes realizarían en cada uno de los ejercicios, haciéndoles notar los beneficios que se obtienen cuando se ponen en práctica en las asignaciones dejadas por sus profesores y respondiéndolas en la fecha indicada, así cumplen con lo asignado.

Se hizo una pausa a las 4:00 p.m. para que disfrutaran de su recreo. Al escuchar el timbre del fin del recreo retornamos al aula para continuar con el taller y los ejercicios pendientes de cada técnica. Concluimos a las 5:45 p.m. en el horario de salida del liceo. Con la ayuda de un equipo de estudiantes, recogimos los materiales distribuidos y dejamos el aula organizada.

El jueves 4 de marzo del 2010, siendo la décima intervención, nos encontramos en el salón de clases para reforzar los contenidos del taller de hábito y técnicas de estudio, siendo las 2:30 p.m. con la ayuda de dos estudiantes quienes colaboraron a colocar las butacas en forma de círculos. La facilitadora es Cándida Durán y la observadora externa Xiomara Severino.

Leímos la lectura reflexiva titulada "La palabra elefante esclavo", donde los/as estudiantes dieron sus mejores aportes relacionado a la reflexión. Distribuimos unos ejercicios que gustosamente llenaron individualmente, dando sus mejores aportes significativos. Se realizó la dinámica "El espejo", donde ellos y ellas hicieron varios gestos, al ir personificando las diferentes profesiones.

El tema correspondiente a ese día fue "La lecto-escritura y la lectura comprensiva", para que los/as estudiantes puedan tener más dominio de la misma. Siendo una actividad de refuerzo sobre el tema "Habilidades para la lectura" y al final de las dinámicas compartieron las experiencias.

Uno de los ejercicios que realizaron fue la lectura "Los dos caminos", después que participaron de esa actividad. Una segunda actividad fue la lectura comprensiva, luego llenaron una guía de preguntas para reforzar su aprendizaje. Mediante esta lectura volvieron a practicar las técnicas del esquema y el resumen.

Dejamos como tarea varios ejercicios para que los/as estudiantes realizaran en sus casas y les sirvieran de práctica. Nuestra acción del día concluyó a las 4:00 p.m. al mismo tiempo que se escuchó el timbre del recreo, cómo se elegía el equipo organizador para dejar ordenado el aula.

El martes 16 de marzo del 2010, estamos organizando el aula donde vamos a tener nuestro el décimo primer encuentro con las/os estudiantes del tercero acelerado, donde desarrollaremos con entusiasmo y alegría los ejercicios correspondientes a ese encuentro.

A partir de las 2:30 p.m. empezó la facilitadora Zoila Jiménez, a explicar la metodología, los propósitos y las actividades que en esa tarde trabajarían con los/as estudiantes, donde se destacaron las habilidades que ellos/as poseen. La estudiante Marlin Castaño realizó el pase de asistencia, a la cual asistieron veinticinco (25) sujetos.

Iniciamos con una dinámica y al mismo tiempo nos sirvió como lectura reflexiva la que fue "El perfume verde", donde la participación de los/as estudiantes fue significativa. El ejercicio que realizamos después de las lluvias de ideas consistió en "La curva del trabajo", explicamos todo el proceso del ejercicio que realizaron con precisión y dinamismo.

El primer ejercicio consistió en leer un artículo del periódico para que tacharan la letra "E", con una crayola roja. Procedimos a confrontar cuántos aciertos tenían. Intercambiaron con el que le quedaba más cerca para corregir lo asignado. En este encuentro retomamos la técnica del subrayado, con la intención de que ellos/as afianzaran los pasos del tema.

Siendo las 3:30 p.m. terminamos nuestra intervención, ya que tienen una actividad de recopilación de notas con su profesor de Lengua Española. Hicimos el cierre informándoles que volveremos el próximo viernes, ocasión que aprovechó la profesora para felicitarnos para la forma que hacíamos nuestras intervenciones y por lo tan aprovechado en su asignatura.

El jueves 18 de marzo del 2010, estamos organizando el aula siendo las 2:15 p.m. para tener nuestro décimo segundo encuentro que tenemos con los/as estudiantes en su taller de hábito y técnicas de estudio. Estamos reforzando los contenidos y actividades que demostraron debilidades. La facilitadora es Cándida Durán. Mientras Zoila Jiménez hacía el pase de lista, donde la asistencia fue de 28 estudiantes.

Realizamos la lectura reflexiva titulada "Vive con actitudes positivas", dimos 5 minutos para que los/as estudiantes dieran sus opiniones sobre el mensaje de la lectura. Cuando terminamos de escuchar las ponencias, la facilitadora procedió a introducir el tema del día titulado "Los exámenes". Rediseñamos nuevas estrategias para reforzar las debilidades que ellos/as tienen al no poder resolver con éxito los exámenes.

El primer ejercicio consistió en llenar un cuestionario con varias preguntas para verificar lo aprendido. Para la realización del segundo ejercicio que fue verbal, ellos/as explicaban ¿Qué era estudiar? ¿Qué son técnicas? ¿Para qué estudiar? Lo cual terminamos al mismo tiempo que se escuchó el timbre 3:30 p.m., les correspondía Educación Física y no los privamos de su deporte.