Bitácoras y e-learning. Una propuesta formativa (página 2)

2. Bitácoras y e-learning

La bitácora es una webtool de reciente aparición y con un gran potencial para el e-learning. Por sus características y méritos se ha convertido en uno de los instrumentos de más éxito de internet y ha dado lugar a una comunidad notablemente activa. Es un formato exclusivamente de la red y en realidad implica una internet en pequeñito.

En la comunidad de bitácora o blogosfera el weblog se ha convertido en una herramienta de aprendizaje y de autoconciencia. Las actividades, tutoriales, noticias todo ello tiene una explicación y elaboración a través de las anotaciones que van apareciendo. La misma comunidad aparece realzada en uno de los elementos clave del weblog: el blogroll.

La existencia de anotaciones y comentarios con enlaces a otros sitios, así como la lista de enlaces favoritos, el uso de herramientas de sindicación (por ejemplo mediante RSS), de notificación de anotación enlazada (o trackback), la aparición de directorios y de agregadores, determinan el carácter eminentemente colectivo y fuertemente interconectado de las bitácoras. Asimismo, incorporan herramientas de búsqueda y de clasificación semántica propias de la gestión de información de los medios electrónicos.

Las bitácoras, asimismo, han despertado la atención de la comunidad educativa y cuentan con una incipiente actividad de reflexión sobre ellos. Su interés ha despertado numerosas anotaciones en las bitácoras dedicadas a la educación y ha sido materia del número 10 de la revista Red ( ). Es recomendable leer on line dos interesantes experiencias "Weblogs at Harvard Law" (http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2019 ) y "Blogging as a Course Management Tool" ( http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2011 ). Como artículos introductorios pueden consultarse los de la bitácora de Carlos E. Santos Mato en http://virtual.usc.es/Members/carlos/wblog/bolg_na_ed/view y en http://virtual.usc.es/Members/carlos/wblog/consellos_blog/view . Las posibilidades educativas, por tanto, de los weblogs son múltiples. Pueden ser utilizadas tanto para gestionar tareas de aprendizaje como aprovechar su formato de diario para reflexionar sobre ellas. En la bitácora sobre teleformación que mantiene el CESGA (Centro de Supercomputación de Galicia) existe una interesante anotación sobre sus potencialidades ( http://www.cesga.es/ga/default.html?Teleensino/weblogs.html&2 ). Entre los usos que destacan para el campo educativo están

• Crear una web monográfica donde un grupo de alumnos desarrollen de forma colaborativa un tema concreto, mostrando sus opiniones, buscando información adicional, haciendo comentarios sobre lo enviado por otros compañeros…
• Iniciar procesos de "Lluvia de ideas" (Brainstorming) donde un profesor plantea una idea y todos los participantes desarrollan su visión particular sobre la misma.
• Diseñar aprendizaje guiado cronológicamente, en el que se establece un diálogo "asincrónico-sincrónico" entre el/los profesor/es y los alumnos sobre una propuesta concreta, y unos pasos a seguir.
• Mantener una agenda educativa, como diario de clase, totalmente comentable, con tareas, sugerencias, y/o archivos asociados, con posibilidad de establecer los niveles de intervención para cada usuario .

Alan (2003) pueden ser herramientas para la publicación y desarrollar funciones de un sistema de comunicación mediada por ordenador (OMC), pueden dar lugar a potfolios electrónicos o ser un centro de recursos para el aula.

David Huffaker (2004) anota cómo los weblogs se relacionan con las habilidades de escritura y narración de los alumnos. Al tener puntos de contacto con el diario personal facilitan un espacio para la expresión propia donde desarrollar una tarea de escritura altamente personalizada. Al tener un formato hipertextual anima a la relación con otros weblogs y el establecimiento de vínculos personales del modo en que se dan en el mundo real. Su conclusión es que los weblogs son un excelente instrumento para desarrollar habilidades comunicativas que avancen en el desarrollo de su competencia tanto escrita como narrativa además de alentar interacciones colaborativas. En el mismo dirección de aprovechar sus posibilidades como diario en red la se inclina Glen Bull, Gina Bull y Sara Kejder (2004)

Debe tenerse en cuenta que las bitácoras son fundamentalmente herramientas de comunicación asíncrona lo que les da una flexibilidad extrema pues para su acceso sólo se necesita una navegador y a menudo se puede publicar en ellas a través de dispositivos de telefonía móvil.

Desde nuestro punto de vista la utilidad de la bitácora para el e-learning radica en su flexibilidad como herramienta permitiendo centrar su uso en varios aspectos. Desde la bitácora el docente puede ensayar mantener un diario de clase y de esa forma hacer un seguimiento de lo que ocurre en el aula (real o virtual), en diversos aspectos tanto descriptivos como interpretativos: 1) las estrategias de enseñanza y su eficacia, la organización del tiempo; 2) la percepción de la conducta de los alumnos y las estrategias que desarrollan, la calidad del proceso; 3) representar el estado de la cuestión del grupo en relación a sus conocimientos o al curso, 4) al ambiente y la organización de la clase al describir cómo se coopera y se trabaja. Y presentar sus impresiones convenientemente clasificadas (desde un índice temático) y ordenadas cronológicamente. También gracias a la bitácora se orienta el contenido previo presentando los materiales disponibles, los tutoriales, los documentos, las presentaciones. Permite abrir un espacio de comentario donde obtener feed-back y observar el curso del debate sobre esa presentación: si surgen problemas, malentendidos, etc. En definitiva, las bitácoras pueden servir

1. Para la comunidad educativa en general. Las bitácoras se han convertido en un lugar para proveer de información, experiencias, opiniones, iniciativas a docentes e interesados en la investigación educativa. El weblog argentino educar (http://www.educar.com.ar ) es un buen ejemplo de ello. Pero en la blogosfera se pueden rastrear lugares tan interesantes como Aula 21 (http://www.aula21.net/aulablog21), Webblogged, (http://www.weblogg-ed.com/) o Blogtalk (http://www.edtechpost.ca/blogtalk_archive/default.htm).
2. Para desarrollar procesos de aprendizaje. Como un espacio de colaboración guiada y orientada hacia alguna tarea en el que se va registrando una línea de desarrollo y que gracias al sistema de comentarios abre la labor del autor/autores a todo aquel que se desee participar. Se pueden utilizar para realizar diarios de clase, autoinformes, entrevistas, encuestas o portfolios.
3. Para proveer lugares de publicación de contenidos de aprendizaje en red; del lado del docente esto último puede ser útil para ofrecer enlaces más o menos comentados a materiales, y hacer que el mismo artículo de la bitácora pueda convertirse en un material más y una puerta de entrada para el resto de contenidos. Pero del lado del alumno las bitácoras pueden ser el centro de diversas actividades de escritura que se ofrecen de forma abierta o regulada con permisos como resultado final de una actividad propuesta.

3. Instrumentos de la bitácora y su uso en el e-learning

Existen muchas otras posibilidades de uso, condicionadas por la variedad de funcionalidades con las que cuentan herramientas de este tipo (sabiendo que hay variantes entre los diferentes productos). Algunas de estas funcionalidades son:

1. Realizar búsquedas por fecha, autor, contenido…
2. Gestionar la lista de usuarios autorizados, pudiendo delimitar sus niveles de intervención (escribir artículos, comentar, editar, borrar, administrar el weblog…)
3. Consulta de estadísticas de publicación básicas.
4. Posibilidad de bloquear el acceso a determinadas direcciones IP.
5. Clasificar temáticamente las anotaciones.
6. Hacer tracback al artículo.
7. Sindicar la bitácora a través de RSS.
8. Incorporar un módulo de último comentario para hacer seguimiento de un debate con sólo entrar a la bitácora.

Estas herramientas que proporcionan las bitácoras tienen su correlato en diversas prácticas que pueden hacer contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje electrónico, en diversas líneas:

1. El sistema de búsqueda permite recuperar los materiales publicados siguiendo diferentes estrategias. En el caso de una bitácora colectiva puede interesarnos reseguir los artículos de un determinado docente cuya línea de exposición haya interesado a un alumno concreto o que dentro de un temario amplio quiera recuperarse su parte. Igualmente, las clasificaciones temáticas permiten devolver lo que se haya publicado a propósito de un centro de interés concreto. Y, naturalmente, el cajón de búsqueda general permite hacer cualquier tipo de búsqueda siguiendo las habituales consultas booleanas.
2. El sistema de permisos permite establecer diversos roles que se correspondan a la situación de enseñanza concreta: publicación de contenidos, comentarios, gestión y adaptar el curso a la estructura formativa que se haya diseñado.
3. Las estadísticas proporcionan información útil para calibrar el seguimiento tanto de los docentes como de los alumnos.
4. El bloqueo de direcciones es una estrategia de seguridad básica para evitar la entrada de intrusos y se encuadra en las habituales tretas para salvarse también del envío de spam. Esta utilidad está sobre todo orientada a las bitácoras públicas. En el caso de su integración en una plataforma mayor el sistema de acceso por contraseña y las diferentes restricciones de seguridad evitan este problema.
5. Clasificar temáticamente las anotaciones. Esta herramienta es la contrapartida a la posibilidad de búsqueda. Como toda clasificación temática debe estar bien diseñada y pensada desde el principio para favorecer su consulta. Cuanto mayor sea la posibilidad de establecer categorías y subcategorías y permitir la interacción de diversas de ellas mayor será después la capacidad de afinar búsquedas. Sus problemas, limitaciones y ventajas son las análogas a cualquier diseño de base de datos y a la clasificación.
6. El tracback permite en una red de bitácoras saber cuándo se referencia un determinado post de una bitácora concreta. En el caso que estemos en un escenario con muchos autores escribiendo, esta herramienta es extremadamente útil para favorecer la cooperación de una forma automática y calibrar el eco que puede tener una anotación concreta. Este escenario es el ideal de un curso avanzado con diferentes alumnos o docentes que están lanzando material a la red.
7. Sindicar la bitácora a través de RSS. La sindicación mediante un fichero XML reconocible por un lector de feeds es junto al tracback otro instrumento útil para la cooperación entre bitácoras en un escenario de autores múltiples. El archivo disponible y generado automáticamente proporciona el título de la anotación y un pequeño resumen diseñado especialmente o sencillamente incorporado a partir de las primeras palabras del artículo. Permite saber inmediatamente cuándo una bitácora se actualiza y lanza nuevo contenido. De esa forma podemos saber qué se ha actualizado y qué no, discernir gracias al pequeño encabezado de qué trata y juzgar si su lectura nos parece necesaria. Tanto el tracback como la sindicación mediante RSS puede hacerse tanto del artículo como de los comentarios. Así podemos saber rápidamente no sólo si disponemos de una anotación sino si en esa determinada anotación se producen nuevas intervenciones.
8. El módulo de último comentario es una utilidad sencilla para de un simple vistazo ver qué es lo último que se ha debatido en una bitácora. Puesto que los comentarios no aparecen sino en segundo plano, este módulo nos permite observar quién ha intervenido y el principio de su intervención.

Examinaremos ahora cómo todas estas herramientas se dan cita en el diseño de un curso concreto.

4. El uso de la bitácora en una propuesta concreta: el curso sobre weblogs y periodismo electrónico

4.1 Introducción al curso.

El propuesta que presentamos trata de aunar las posibilidades de aprendizaje del e-learning con las potencialidades de las bitácoras como un instrumento apropiado para la teleformación. En este sentido, esta propuesta no deja de ser un modelo de posible intervención educativa en el marco de una situación real.

El proyecto consiste en el diseño de un pequeño curso on-line sobre el fenómeno de los cuadernos de bitácora periodísticos para los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidade de Santiago de Compostela. Consta de 10 sesiones más una serie de sesiones de tutorización virtuales tanto sincrónicas como asíncronas. El curso se realiza a través de la plataforma de teleformación Claroline (aula.cesga.es) y sobre todo a través de un sistema de bitácoras convirtiéndolas a la vez en objeto, espacio y herramienta de aprendizaje. En este sentido, las herramientas de la plataforma (foros, repositorios de documentación, lista de usuarios, etc.) sirven para acompañar el proceso de aprendizaje que utiliza de una forma intensiva las posibilidades de la bitácora.

Terminado el curso un alumno debe ser capaz de gestionar una bitácora periodística (tanto individual como colectiva), es decir, haber adquirido las destrezas tecnológicas suficientes, tener una competencia suficiente en los géneros periodísticos electrónicos y manejarse con los modos de transmisión de información y participación en internet. El curso además del carácter introductorio a los weblogs es complementario a las clases de la licenciatura en periodismo con lo que el éxito en la calidad de la redacción periodística y de texto electrónico variará según el grado de aprendizaje y curso en que el alumnado esté, pero en todo caso se espera que contribuya a mejorarlo.

En total de horas del curso se extendería a 29. Este cómputo implica las 10 sesiones de hora y media (15h) más 10 horas de tutorías de media y el tiempo dedicado a la bitácora y la plataforma. Se integraría en la Facultad de Ciencias de la Comunicación como un curso propio equivalente a un crédito de libre configuración aprobado por el departamento.

La propuesta aprovecha las herramientas tecnológicas para flexibilizar los sistemas de formación universitarios. De esta forma, podemos proporcionar un curso a los alumnos sin constreñir el espacio (se puede seguir desde cualquier lugar) y del tiempo (sólo las clases sincrónicas exigen participar del mismo tiempo; las tutorías sincrónicas no serían obligatorias siempre y cuando la tutorización se realizara a través de medios de comunicación asíncrono, como un buen aprovechamiento de la bitácora, los foros y el correo electrónico).

El perfil de alumnado previsto es aquel interesado en los nuevos medios de comunicación digital con ganas de introducirse (o ya introducido) en los instrumentos de comunicación en red (chats, grupos de noticias, mensajería instantánea, foros…) y que desea aprovechar las bitácoras como una forma personal de hacer sentir su voz como periodista en la red. Se espera una generación (llamada por algunas generación on line) para los que la tecnología ya es menos una herramienta que un medio, un entorno en el que viven y desarrollan gran parte de su actividad. Esto es, utilizan la Red con cierta frecuencia, manejan buscadores, cuentan con experiencia en la navegación y en diferentes grados la utiliza para informarse ya sea mediante la consulta de ediciones digitales de los diarios impresos (como http://www.lavozdegalicia.es, http://www.farodevigo.es, http://www.elmundo.es, etc.), los específicos del medio (http://www.vieiros.com, http://www.lainsignia.com, http://news.google.es, etc.), los repositorios de información alternativos (http://www.rebelion.org, http://www.nodo50.org), la radio por internet, los foros temáticos, los servicios de noticias a móvil,… y naturalmente las bitácoras. Un alumnado que, en fin, utiliza de alguna manera internet para comunicarse y obtener información.

El curso está pensado para un número reducido de personas tanto por su carácter experimental dentro de la facultad como por el deseo de personalizarlo y adaptarlo a las necesidades formativas e inquietudes de cada uno de los alumnos. El diseño general se plantea de un modo transversal, pues en él convergen tanto conocimientos sobre periodismo electrónico como de redacción periodística. Las bitácoras ofrecen así la posibilidad de escribir información desde la red y para la red de una forma práctica y con una audiencia potencial real tratando de responder a las dinámicas informativas de la sociedad de la información. De este modo, mediante las bitácoras se explora el uso periodístico de las nuevas plataformas de publicación en la red y su relación con las nuevas formas de comunicación que están surgiendo en la WWW. El curso, por consiguiente, trata de dar respuesta a diversas necesidades relacionadas tanto con el desarrollo del aprendizaje en periodismo como con el conocimiento de los fenómenos de comunicación e información digital, conocimiento que tiene una importancia notable entre las habilidades y saberes exigidos al periodista actual en el mercado laboral.

4.2. Objetivos y contenidos del curso

Los objetivos principales del curso, son, en síntesis:

1. Aprender a gestionar una bitácora como una vía de hacer presente la propia voz en internet.

2. Consolidar la competencia escrita personal en el lenguaje periodístico e hipertextual.

El primer objetivo utiliza los weblogs como una primera toma de contacto con el mundo de la comunicación digital y del periodismo electrónico. Para ello el curso tratará de ofrecer la bitácora como una plataforma de publicación de textos personales y se encargará de ofrecer las habilidades y saberes requeridos para una administración correcta de la bitácora.

Respecto al segundo objetivo general, la bitácora proporciona un espacio para dar cabida una tarea de producción donde trabajar el proceso de escritura a cargo de los alumnos, sobre todo las técnicas de generación de contenidos, de evaluación y escritura de esbozos y de contacto con el lector final al que se dirige el texto.

La labor de escritura periodística requiere en su práctica diaria de la correcta asimilación de hábitos de escritura que deben ponerse en funcionamiento a la hora de escribir un texto. La experiencia en los cursos de la facultad es que las habilidades de escritura de los alumnos son altas, sin embargo no logran hacerse con las convenciones genéricas y las restricciones de estilo de los textos periodísticos.

En este sentido, la bitácora se utilizará no sólo como una plataforma para escribir anotaciones según el uso a veces desenfadado de las bitácoras periodísticas, sino que propondrá también auténticas anotaciones que responderán a los patrones textuales de los géneros tradicionales adaptados a las condiciones de escritura en al red.

De la misma manera, uno de los problemas habituales al representarse la tarea de redacción periodística es orientar el texto hacia el lector y determinar un público. Las bitácoras al ser textos completamente públicos aportan esa dimensión real del trabajo orientado hacia una audiencia determinada. Durante el curso se pedirá que elaboren bitácoras informativas dirigidas a un público concreto y que participen de una manera activa en la blogosfera hispana con la intención final de dotar al curso de una dimensión comunicativa práctica.

La rapidez de la publicación permite ceñirse a la actualidad de los acontecimientos y hacer más transparente la utilización de la tecnología a la hora de escribir.

Durante el curso se trataría de elaborar una bitácora personal, y una específica para reseguir la marcha del curso que funcionaría como una bitácora guía proponiendo problemas, destacando lugares de interés, anotaciones en las bitácoras o en los foros, etc. Dependiendo de los conocimientos y destrezas iniciales de los alumnos, el mantenimiento de la bitácora personal sería susbtituido por el mantenimiento de una bitácora colectiva con la intención de reducir la carga cognitiva y el esfuerzo de trabajo que supone llevar una bitácora personal.

La bitácora de curso además funcionará como un diario de clase proveyendo de multitud de información sobre el proceso del curso.

El programa de contenidos sería el que sigue:

0. Introducción al curso.

1. Introducción a las bitácoras.

1.1. ¿Qué es una bitácora?

1.2. Hipertexto y bitácoras.

2. La blogosfera periodística.

2.1. Bitácoras y periodismo electrónico: nuevos medio, nuevos retos.

2.2. Fuentes periodísitcas y elaboración de contendios.

2.3. Bitácoras y géneros periodísticos.

2.3.1. Géneros: periodismo tradicional vs. periodismo electrónico.

2.3.2. La noticia.

2.3.3. El reportaje.

2.3.4. La entrevista.

2.3.5. La crónica

2.3.6. Los géneros de opinión (editoriales, columnas, artículos de fondo)

3. Instrumentos avanzados para la gestión de bitácoras

3.1. El código de la bitácora: html/xml/css; php/asp.

3.2. RSS, trackback, sindicación de contenidos y feeds.

3.3. Agregadores y programas para gestionar una bitácora y los feeds: Blogpad, Sharpreader, feedreader.

4. Bitácoras y discurso crítico.

Estos contenidos se estructuran conforme las siguientes áreas transversales:

a) La familiarización con las bitácoras y conocimiento de qué son, cómo se crean y gestionan.

1. Ejemplos de bitácoras.

2. Gestión de la edición de contenidos.

b) Elaboración de contenidos para la web. La escritura hipertextual.

El conocimiento de las fuentes y la elaboración de textos que hagan referencia y permitan acceder a otros textos mediante hiperenlaces.

c) Introducción al ciberperiodismo y a las nuevas formas de comunicación en la red: las comunidades virtuales y las nuevas mediaciones de la información.

Familiarización con los géneros periodísticos en red y con las convenciones de composición de la bitácora.

Y se tratan de articular para ir avanzando en la construcción de la bitácora, en un primer momento con un mínimo de requerimientos tecnológicos para ir después complicando las posibles herramientas, y también desde un principio planteando el estilo de la bitácora afín al de los géneros para luego ir comprendiendo la nueva forma de elaborar mensajes periodísticos que tienen las bitácoras.

4.3. Roles de la acción didáctica.

Como todo curso que emplea nuevas tecnologías para los que el equipo docente no es demasiado diestro (ni tiene por qué serlo) contará con un administrador que se encargaría de los aspectos técnicos de la gestión de la plataforma y del mantenimiento del servidor. Sin embargo una de las figuras principales dentro del esquipo docente sería el del coordinador didáctico. Este rol nace de la necesidad de coordinar las reuniones del equipo, revisar los materiales, la marcha de la plataforma, de las bitácoras y del curso en general. Es un rol que trata de asegurar la sintonía y el buen ritmo de la acción didáctica que lleva a cabo el equipo docente. La persona encargada debe tener formación pedagógica, experiencia y competencias para animar al trabajo colaborativo y gestionarlo a través de herramientas tecnológicas (como el correo electrónico y la bitácora docente)

La interacción entre el reducido grupo de profesores – tutores y el coordinador didáctico pretende, en síntesis:

1. Coherencia en la acción formativa, máxime si se tiene en cuenta la relativa brevedad del curso. Requeriría por tanto presentar las normas de funcionamiento del entorno: criterios de evaluación, exigencias, participación, etc.
2. Compromiso con los objetivos del curso para orientar su marcha.
3. Atención coordinada de tal forma que haga llegar los problemas detectados tanto de contenidos, como de materiales como de funcionamiento del sistema.
4. Triangulación en los problemas, para poder diagnosticar objetivamente las cuestiones disputadas y proponer soluciones.

Se ha previsto la utilización de correo electrónico entre el profesorado previamente y durante el desarrollo y una bitácora del equipo docente privada para tomar el pulso a la marcha del curso. De esta forma esa bitácora privada se convierte en una especie de diario de clase colectivo que permite desde lanzar anuncios a incluir notas referentes a diversos aspectos e incidencias del proceso educativo (tutorización, evaluación, diseño de materiales) sin olvidar que también desarrolla un papel en la coordinación del equipo.

Implica pues una labor tanto previa al curso, como durante y después de este, ya que se encargará de evaluar sus resultados.

Dadas las relativas reducidas dimensiones del curso y del personal con el que se cuenta no se ha estimado oportuno desdoblar la figura del profesor de la figura del tutor; cada profesor, pues, será también el encargado de llevar la tutorización del alumnado para cada uno de los bloques previstos. Tampoco los roles de coordinador didáctico y director del curso serán específicos de un individuo liberado sino que se repartirán entre personas del equipo de profesores-tutores.

La función tutorial la consideramos de excepcional importancia, sobre todo ante la previsible heterogeneidad de los alumnos y la necesidad de individualizar y guiar su aprendizaje. La tutorización, por su lado, pretende ajustarse a los conocimientos previos de habilidades digitales (navegación inteligente, empleo de buscadores, gestión del correo electrónico) de un alumnado diverso. De la mima manera tratará de ajustarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Sus funciones, en síntesis incluirían:

• asegurarse el ritmo adecuado de trabajo y avance en el aprendizaje.
• controlar la transferencia de conocimientos.
• ofrecer recomendaciones generales o particularizadas sobre la calidad del trabajo que se desarrolla on line.
• motivar los alumnos para las diferentes actividades.
• informar a cada uno de los estudiantes sobre su progreso y facilitarle estrategias y direcciones de mejora.
• facilitar acciones de compromiso cuando existan diferencias de desarrollo entre los alumnos.
• adaptar los materiales a las características y conocimientos previos del alumnado hasta el punto de proponer nuevos o recomendar su modificación al equipo docente.

Los alumnos serán alumnos-bloggers. Con esta denominación nos referimos a que son una parte activa en la construcción del curso. No sólo se limitan a asimilar los contenidos alojados en la plataforma sino que se espera de ellos la creación de conocimiento mediante la construcción de su propia bitácora y la participación en la del curso y en las del resto de alumnos-bloggers. De tal forma, se espera una participación más activa y más colectiva que en los entornos tradicionales.

El diseño del curso está pensado para que el centro de la actividad de enseñanza-aprendizaje sea la actividad generada a través de la bitácora del curso y de las bitácoras que mantengan los alumnos. Este hecho implica que la plataforma servirá de apoyo para desarrollar todos aquellas aspectos que no pueden ser gestionados correctamente a través de la bitácora (inclusión de foros, hojas de enlaces razonadas, actividades) y especialmente todas aquellas actividades que necesitan de una actividad sincrónica, tales como las sesiones de clase on-line, los chats… Pero también como un lugar de apoyo que a menudo provocará cierta redundancia de tal forma que la información se encuentre repetida para poder acceder a ella a través de diversos sitios con itinerarios de acceso distintos, planteando las conductas flexibles y las prácticas de gestión que reproducen el comportamiento de la red.

Al utilizar la bitácora del curso como uno de los centros de la actividad de aprendizaje nos hemos planteado que debe funcionar de un lado como un orientador del curso y de sus materiales y una puerta de entrada a otros que se encuentren disponibles tanto en el curso como en la red en general.

También implica que algunas de las herramientas del curso no se utilizarán como es el caso de la herramienta grupos, agenda, actividades y anuncios.

La dinámica de trabajo incluye sesiones de tipo teórico y teórico-práctico, un espacio de intercambio a través de las bitácoras, los foros y el correo electrónico, un seguimiento tutorial de la actividad de los alumnos y tareas programadas para pautar el proceso de aprendizaje.

Las sesiones teóricas tratarán de apartarse del modelo transmisivo que puede lastrar una programación incorporando pequeñas prácticas (navegación común, actividades) adaptándose al progreso del curso y esperando la colaboración del alumnado en su desarrollo.

La dinámica de trabajo plantea diversos tipos de interacción:

· A. Alumno – profesor (motivación, tutorización, feed-back, diálogo de clase)

· B. Alumno- alumno (cooperación y colaboración)

· C. Alumno – contenido

· D. Alumno – bitácora

· E. Profesor/tutor – equipo docente

· F. Equipo docente – materiales didácticos

El alumno una vez entre en el curso dispondrá del esqueleto del mismo y de su programa, aunque los materiales no se irán colgando hasta que se haya completado el bloque anterior (a pesar de que en el curso de ejemplo estén ya disponibles de entrada).

La dinámica de trabajo tipo desde un nivel macro sería la siguiente:

· Pauta temporal fija: El lunes se publica en la bitácora el anuncio de la clase próxima y una breve introducción sobre el tema, los materiales necesarios para su seguimiento y los objetivos que se pretenden. El martes tendrá lugar la clase en la que se expondrán los contenidos de tipo más instruccional y se propondrá la actividad concreta en la bitácora. Durante el jueves y el viernes se mantendrán los horarios de tutorías en los que se irá comprobando personalizadamente el desarrollo de cada alumno.

· Proceso paralelo: durante la semana de un lado los alumnos llevan a cabo su actividad iniciando una dinámica que implica mantener debates en la red, hacer comentarios en el resto de bitácoras de clase, comprobar las indicaciones de la bitácora del curso,… Igualmente, el coordinador didáctico toma el pulso a cómo van apareciendo las anotaciones y organiza al equipo docente para llevar a cabo intervenciones bien tutoriales bien como comentadores.

4.4. Actividades y evaluación.

La actividad principal sería la elaboración y gestión de la bitácora personal así como de su participación en las bitácoras del curso y en último término de intervención en otras bitácoras de la red. Los resultados de este proyecto determinarían la superación o no del curso. Por lo tanto la práctica totalidad de actividades están encaminadas en última instancia a la elaboración de anotaciones en la bitácora personal y a la participación en la pequeña comunidad "blogger" del curso.

Para prestar atención al proceso de elaboración de una anotación se aportarán materiales de guía, tutoriales, nóminas de enlaces razonadas, presentaciones en powerpoint, documentos de consulta y, por supuesto, las anotaciones que se irían generando en la bitácora del curso y las aportaciones tanto de alumnos como de profesores en los foros.

La bitácora personal estaría ligada a una primera anotación que cumpliría las veces de declaración de intenciones y que fijaría los términos a partir de los cuales la bitácora sería juzgada (orientación temática, estilística, vinculación al resto de lugares…)

Una de las propuestas es a través de la propia bitácora (y del sistema de foros) reflexionar sobre el propio fenómeno. Se obligaría a lanzar en determinados momentos de la bitácora reflexiones sobre la propia marcha o participar en las que a su vez se generan en el curso. Es decir, la elaboración de metalenguaje y de autoconsciencia, lo que es también una de las constantes de la blogosfera.

Se prestaría especial atención a la cadencia de publicación de anotaciones. Se exigiría un mínimo de anotaciones y de participación en la bitácora de los demás. Así se utilizaría el correo electrónico y las propias bitácoras (incluida la bitácora del curso) como elementos proactivos para estimular la publicación de contenidos. La bitácora, de este modo podría convertirse en una herramienta para el aprendizaje.

Su versatilidad permite que se dedique una bitácora a los propios contenidos y a los problemas que van surgiendo. Se trata de utilizarla de forma parecida a como se utiliza el foro excepto en el hecho que sus lectores no pueden iniciar temas a no ser que se les haya concedido privilegios de administrador.

Como es lógico atenderemos al proceso de elaboración y escritura de la bitácora y a la participación en el debate tanto de otras bitácoras como en las colectivas que se gestionan desde el curso. Por tanto, se intentaría fomentar la autoevaluación a través de la propia bitácora (y del sistema de foros) mediante la reflexión sobre el propio fenómeno. Se obligaría a lanzar en la bitácora anotaciones sobre la propia marcha o participar en las que a su vez se generan en el curso. Es decir, la elaboración de metalenguaje y de autoconsciencia, lo que es también una de las constantes de la blogosfera. Esta forma de autoregulación buscaría que los alumnos asimilaran formas de autoevaluación, crítica constructiva, capacidad de rectificación, aceptación de censuras externas y sensación de work in progress colectiva que caracterizan tanto el éxito de las comunidades virtuales en red como de cualquier labor de producción de contenidos. Asimismo debe señalarse que el sistema de comentarios de la bitácora permite la intervención de los pares en ese proceso de evaluación.

• En síntesis, pensamos que esta serie de mecanismos evaluativos nos permita.
• proporcionar confianza en el avance del aprendizaje
• favorecer la conciencia del proceso
• fomentar una actitud democrática y crítica generando una dinámica cooperativa y de trabajo en red.

En definitiva, convertir a los alumnos en bloggers protagonistas y responsables de la construcción de sus conocimientos.

4.5. Herramientas tecnológicas de aprendizaje

La primera cuestión que deberá encarar el curso será la heterogeneidad de los conocimientos previos en diversos niveles:

· a) tecnológicos (uso y familiaridad con el ordenador, módems, editores gráficos, sistemas operativos)

· b) de herramientas de comunicación (correo, foro, videoconferencia, bitácoras)

· c) de uso de internet Uso de buscadores, conocimiento del subsistema informativo on-line

· d) de redacción periodística: escritura tradicional y escritura hipertextual.

Para atender a esta diversidad en el curso se ha previsto de un lado una sesión inicial de tipo instrumental que asegure la marcha del curso desde su inicio (utilización de netmeeting y plataforma). Del otro lado la acción tutorial, asimismo, trataría de ir regulando el proceso.

Se optó por un curso que utilizara la versión de Claroline-Dokeos llevada a cabo por el Centro de Supercomputación de Galicia (CESGA), sobre todo por la facilidad de uso de una plataforma intuitiva, personalizable y que reproduce formas de

Las herramientas que se utilizarán en el curso son: Enlaces, Usuarios, Descripción del curso, glosario, Documentos, Foros de debate y Chat. Además se han incluido dos enlaces: uno a Agora Cesga (ver apartado Netmeeting) y otro al Weblog del curso (ver apartado Bitácoras). Se han descartado, por tanto, las herramientas: Agenda, Anuncios, Grupos, Trabajos y ejercicios.

Como puede observarse se han mantenido la herramienta de comunicación síncrona como el chat (que puede ser útil en contextos de baja velocidad o ausencia de netmeeting) y se ha aumentado la capacidad de herramientas sincrónicas con el enlace a Agora Cesga.

La herramienta Descripción del curso es esencial para saber de una forma ordenada cuáles son los principales datos del curso, sus objetivos, etc. La lista de usuarios nos parecía una herramienta igualmente elemental para tener constancia de quiénes forman la comunidad, así como tener su dirección de correo y algunos datos personales.

Los enlaces razonados pueden funcionar como un buen depósito donde obtener organizados los que pueden aparecer dispersos a través de las bitácoras. No creemos que sea una herramienta redundante con la bitácora, sino precisamente una herramienta complementaria.

La herramienta documentos permite el repositorio común de los materiales de aprendizaje que se realicen incorporando una breve descripción, la posibilidad de bajarlos fácilmente al disco duro del alumno y clasificados por bloques de contenido.

Descartar la herramienta agenda y la herramienta anuncios era una decisión coherente con el uso de la bitácora precisamente como una agenda y un tablón de anuncios y haciendo de ella uno de los principales centros para administrar la marcha del curso. Si estas herramientas estuvieran activas serían molestamente redundantes con el empleo de la bitácora.

Siguiendo con el diseño del curso la herramienta trabajos y grupos no tenía sentido. Las actividades están centradas en la elaboración y mantenimiento de la bitácora con lo que no se requiere un repositorio común para guardar las producciones realizadas. En todo caso, la producción de ejercicios complementarios se hará a través de hotpotatoes y no a través de esta herramienta específica. De la misma forma, el sistema de trabajo en grupos está pensado para que se gestione a través de las propias bitácoras y no hay pensada ninguna actividad que implique un trabajo específico en el que sea necesario un lugar común donde ir depositando archivos o mantener un foro privado.

El modelo de comunidad creado en la blogosfera trata de trasladarse al curso, superponiéndose así dos vías para el nacimiento y fortalecimiento de una comunidad: compartir una plataforma de comunicación orientada al periodismo lo que implica unos intereses similares en la red y con la red; compartir un espacio de aprendizaje y de relación con alumnos y profesores. El modelo de comunidad virtual que plantean las bitácoras es fundamentalmente asincrónico, es decir, entre individuos que si bien no se comunican en el mismo tiempo si lo hacen a través del mismo espacio: la bitácora. Sin embargo para el desarrollo del curso se establecerán formas de comunicación síncrona, como el chat y la videoconferencia a través de netmeeting.

La bitácora del curso como la red de bitácoras personales serán el principal espacio de cooperación en primer lugar merced al sistema de comentarios (que da testimonio por escrito del paso del lector y que permite a su vez introducir sus aportaciones), a la posibilidad de enlazarse los unos a los otros y una vez avanzado el curso mediante la utilización de trackbacks.

Las bitácoras, por tanto, representan la columna en la que se establece la interacción y la retroalimentación de la comunidad de alumnos.

La bitácora, además, es una herramienta sencilla para la cooperación en la que si la fluidez del sistema de comentarios es alta se obtiene una recompensa rápida, que permite el reconocimiento de la comunidad siempre accesible.

La creación de esa comunidad y el establecimiento de vínculos entre los alumnos-bloggers es uno de los principales objetivos de la acción formativa ya que de esta manera se trabaja el componenente afectivo, la necesaria complicidad en el desarrollo de una labor común que es uno de los aspectos más difíciles de resolver en e-learning.

En última instancia como comunidad educativa se espera de los alumnos-bloggers que sean capaces de suministrar materiales y recursos a la propia comunidad a la vez que ayuda mutua.

De esta forma no sólo es un medio de publicación de contenidos por internet, sino que fomenta una interacción comunitaria y una construcción gradual del conocimiento.

El profesor-tutor más que trabajar en la idea de transferir conocimientos a los alumnos mediante la bitácora se convertirá en el guía del aprendizaje de sus alumnos y a la atención a cómo cada uno de ellos los va construyendo.

Proyecto de la bitácora permite editar el post para ajustarlo en un work in progress

Las anotaciones que realizaremos en las bitácoras responderán a tres tipos básicos.

1. Señalar un recorrido de aprendizaje: tanto el alumno como el profesor pueden ofrecer un relato del camino que han seguido para construir su aprendizaje, tanto aportando procedimientos como señalando (mediante links) materiales útiles dispersos en la red
2. Evaluar la actividad desarrollada: una anotación puede establecer un balance de la actividad de aprendizaje que se ha llevado a cabo, los errores, virtudes, focos de interés , resultados, y todo ello desde una perspectiva personal que puede animar a la participación y al desarrollo del aprendizaje del resto de la comunidad.
3. Anotaciones periodísticas propiamente dichas; es decir, el tipo de anotaciones que son objetivo del curso en cuanto pertenecen a la producción, mediación y reproducción con la información de actualidad.

De entre los múltiples sistemas de publicación y software para bitácoras se ha creído oportuno destacar tres: para la bitácora personal blogia (http://www.blogia.com ) y para la bitácora colectiva la disponible a través de Acelblog (http://www.acelblog.com ). Ambos son lugares que ofrecer herramientas para crear y administrar una bitácora de forma gratuita incluyendo muchas de las herramientas de gestión habituales (categorías, enlaces, plantillas…) A pesar de ello, para el mantenimiento de la bitácora del curso se ha optado por WordPress. WordPress es un sistema de publicación Web escrito en PHP y respaldado en MySQL. Es software libre (se cuenta con la posibilidad de modificarlo al disponer del código) y gratuito. Su elección obedeció tanto a que la instalación, actualización y personalización es relativamente sencilla como a las funcionalidades que incorpora. Entre ellas: un escritorio básico para componer anotaciones (editor de texto y gestor de imágenes); un base de datos con un gestor de categorías y subcategorías; un gestor de enlaces divisibles por categorías; la posibilidad de establecer diversos usuarios con jerarquías diferenciadas; y una serie de funcionalidades extra a través de plugins (módulos de último post visitado, cambio automático de estilo, etc.). Asimismo verifica todos los estándares del W3C, con lo que el código generado no sólo asegura la interoperabilidad entre navegadores de hoy en día, sino que mira por la compatibilidad de herramientas de próxima generación.

Incorpora, también, herramientas de comunicación entre blogs, como son el trackback y el pingback, y la comunidad que lo apoya está comprometida en dar soporte a nuevos estándares que vayan apareciendo en el futuro. Por último, se puede publicar vía email y puede hacerse que un determinado post sólo sea visible para el autor.

5. A modo de colofón

Los weblogs aún son una herramienta que debe ser aprovechada por las plataformas de teleformación como un instrumento tan útil como lo son los foros, las agendas o los anuncios, sobre todo desde el punto de vista de personalización de la acción formativa, ya que permiten crear intervenciones de gran variedad que se adapten a cada momento de la fase de aprendizaje, obtener feedback de una manera instantánea e imprimir la huella característica de cada individuo. Su formato pues facilita el espacio de interacción a la vez que hacer presente las características propias de cada gestor al marcar un perfil y un itinerario de escritura. Por ello, pueden contribuir a hacer visible tanto la labor del docente como el trabajo del alumno. De hecho, la bitácora puede compartir afinidades con dos instrumentos habituales de la pedagogía no virtual como son el diario del profesor y el portfolio del estudiante.

De la misma manera, algunos de los elementos que incorporan las bitácoras, especialmente la sindicación de contenidos mediante RSS es un medio a explorar por su capacidad para hacer inmediatas las intervenciones en una comunidad dispersa, más allá del clásico mensaje de correo automático.

Es por ello que consideramos que los weblogs o bitácoras ofrecen grandes posibilidades para el diseño de cursos a través de entornos electrónicos tanto por herramientas como por las particularidades de la estructura comunicativa que se da en la bitácora.

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José Luis Capón García

"Este artículo es obra original de (NOMBRE DEL AUTOR) y su publicación inicial procede del II Congreso Online del Observatorio para la CiberSociedad: http://www.cibersociedad.net/congres2004/index_es.html"