Programa de lecto-escritura para mejorar la compresión y producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria (página 6)

CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS

COMPETENCIA N ° 2.

COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura.

TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre?

COMPETENCIA N° 3

COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura.

TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones.

LISTA DE COTEJOS

PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS:

LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ACTIVIDAD N°1:

FECHA: 6 Abril 2005.

NOMBRE: Elaboramos una composición con las oraciones formadas.

HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos.

ESTRATEGIAS:

Se forman grupos de trabajo, se reparten carteles con palabras simples.

Consiste en anotar un número determinado de palabras (de menos a más) de uso común o que sugieran espontáneamente.

En la mayoría de veces, las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupo de trabajo que usen otras palabras como adjetivos, pronombres, verbos, etc. Ejm: ojos que camino dame por

Anotadas las palabras, se las hace funcionar en oraciones o proposiciones, evitando en lo posible el uso de verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad.

Ejm:

Tus ojos me están mirando.

Qué será de ti.

Rosa caminó todo el día.

Dame esa flor.

Juan llegó por aquella esquina.

Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas, la que se transcribe sin ninguna alteración. Está determinará el contenido del tema de la composición.

Ejm: Que será de ti.

Inmediatamente a la oración transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en torno a una misma intención significativa.

Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redacción. Ninguna debe quedar fuera. Lee sus producciones para todos sus compañeros.

Usando el mismo procedimiento anterior, construye una composición en forma individual.

Exponen sus trabajos y realizan la técnica del museo.

Se evaluará de la sgte. Manera:

Autoevaluación .- Cada alumno evalúa su trabajo.

Heteroevaluación,- El profesor evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e individual.

Coevaluación.- El coordinador evalúa y luego entre integrantes del grupo.

Después de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas, luego ubica en el diccionario y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en clase.

ACTIVIDAD N°2:

FECHA: 20 Abril 2005.

NOMBRE: Creamos nuestra historietas.

HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuación.

ESTRATEGIAS:

Se inicia explicando como se hace una historieta.

Luego se reparten en grupos textos que contengan:

• Un cuento.
• Una fábula.
• Una noticia.
• Una propaganda.
• Una historia.

De acuerdo a lo que le corresponde, cada grupo elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas enseñadas anteriormente.

Exponen sus trabajos.

Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

ACTIVIDAD N° 3:

FECHA: 3 Mayo 2005.

NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada.

HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee.

ESTRATEGIAS:

Se hace escuchar la canción:

"DIN DIN DON"

Din din don oye bien

Gracias a Dios por la lluvia

Din din don oye bien

Gracias a Dios por el sol

¿Quién hizo las estrellas?

Ni tú, ni yo, pues quien

¿Quién hizo el arco iris?

Fue Dios con su poder.

Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la canción, formar oraciones e ilustrar con dibujos.

Luego exponen sus trabajos en grupo.

ACTIVIDAD N°4:

FECHA: 17 Mayo 2005.

NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos.

HABILIDADES: Comprensión y expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente, más tarde, luego, posteriormente, seguidamente…

ESTRATEGIAS:

Se reparten por grupos carteles. Ejm:

A.- Niño- bosque- perro- burro- choza- río- abuelo- pajaritos- vacas- establo.

B.-Sastre- príncipe- ayudante- castillo- rey- reyna- vestidos- carruaje- servidumbre- botones de oro.

C.- Enano- bruja- castillo- puente- río- perro- niño- reyna- escoba- árboles.

D.- Mar- peces– pescadores- niños– lanchas- pulpo gigante- noche- sirenas- muelle- arena.

En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde, elabora un cuento y lo ilustran.

Exponen sus trabajos con la técnica del museo.

Luego lo dramatizan.

ACTIVIDAD N° 5:

FECHA: 24 Mayo 2005.

NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.

HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe.

ESTRATEGIAS:

Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean características comunes. Es preciso controlar que una misma palabra no aparezca en más de una columna. Se puede realizar a partir de:

1. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar.

   Librería	Panadería	Carnicería	Pescadería	Mercería
   Libro Libreta Lápiz …	Pan Bollos Harina …	Lomo Ternera Cordero …	Merluza Toyo Sardina …	Botones Cierres Hilo …

2. Sustantivos.
3. Verbos.

Ejm: Acciones que suelen hacer.

Intercambian sus trabajos para su corrección.

ACTIVIDAD N° 6:

FECHA: 3 Junio 2005.

NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones.

HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura.

ESTRATEGIAS:

Se escriben o transcriben dos o más oraciones semejantes en contenido. Se sugieren que sean simples en base de la estructuración bimembre. Ejm:

• Pedro escribió una carta.
• La lluvia mojó la calle.
• Mi hermano durmió en la silla.

Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oración, adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la funcionalidad. Luego con el predicado. Ejm: –

– Pedro el vecino de Tomás (sujeto)

– Escribió una carta de cumpleaños para su madre (predicado)

Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr un texto completo. Se puede empezar con cualquiera de las oraciones. Ejm:

• Cuando la lluvia suave del verano mojó las calles y los techos de las casas filtrando un pequeño frío, Pedro, el vecino de Tomas, escribió una carta de cumpleaños para su madre. En ella mandaba saludos para su hermano pequeño de rostro alegre, a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que partió del hogar.

Se recomienda el uso de los signos de puntuación.

Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber. Se deben agregar o quitar palabras hasta lograr un texto acabado.

ACTIVIDAD N° 7:

FECHA: 7 Junio 2005.

NOMBRE: Elaboro una entrevista al personaje principal de la historia.

HABILIDADES: Comprensión oral y escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos, adjetivos, pronombres personales, posesivos, demostrativos y conjugaciones verbales, proposiciones y conjunciones con propiedad.

ESTRATEGIAS:

Se elige un personaje del barrio, puede ser el heladero, panadero, vendedora, carpintero, etc.

Escribe una descripción del personaje escogido, lo lee en grupo y pregunta de quien se trata.

Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del grupo, el que responderá a las preguntas formuladas.

ACTIVIDAD N° 8:

FECHA: 14 Junio 2005.

NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto.

HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura.

ESTRATEGIAS.

Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. Ejm:

Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de periódicos. Ejm:

Felipe pide GOLES

De VERDAD ante

El peligro DE

CIERRE

Una posibilidad de explotación de las frases obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por este titular.

ACTIVIDAD N° 9:

FECHA: 21 Junio 2005.

NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo.

HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos, adjetivos, pronombres, conjunciones verbales, proposiciones.

ESTRATEGIAS.

La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts.:

• rana
• avión
• hueso
• pato
• andar (terminación verbal ar)
• comer (terminación verbal er)
• salir (terminación verbal ir)
• opcional : a elección del alumno.

La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm.: si te digo tarjeta, tu me puedes responder como trompeta, raqueta". Si entiende el ejm., pero de todas formas, no comprende la instrucción se da otro ejm.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna, tu debes acordarte de palabras que conoces, que terminen igual que luna, como tuna, laguna".

Las rimas pueden ser, para RANA: hermana, sana, ana.; AVION: camión, león; HUESO: queso, leso, pescuezo; PATO: gato, zapato; VERBOS: cualquiera con la misma terminación.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIÓN DE TEXTOS

ACTIVIDAD N°1:

FECHA: 14 Abril 2005

NOMBRE: Adivinamos de quien se trata.

HABILIDADES: Comprensión y expresión oral.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su función, estructura e intención.

ESTRATEGIAS:

Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo político, artístico, un compañero de clase, profesores…)

Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo.

Se puede limitar el número de preguntas (10 ó 12).

Las respuestas solamente pueden ser: Si, no o cuantitativos (poco, mucho, bastante…). Ejm:

Preguntas: -¿Es mujer?

Respuesta: – Sí.

P: -¿Es rubia?

R: – Sí

P: – ¿Es actriz?

R: – No

P: – ¿Sale habitualmente en televisión?

R: – Sí

P: – ¿Presente algún programa?

R: – Sí

P: – ¿Presenta algún programa informativo?

R: – No

P: – ¿En su programa entrevista a personajes?

R: – Sí

También podemos proponer que se adivinen objetos, oficios, animales, títulos de libros, de revistas, de películas.

ACTIVIDAD N° 2:

FECHA: 21 Abril 2005

NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.

HABILIDADES: Comprensión lectora.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros, fichas.

ESTRATEGIAS:

Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que efectúen la ordenación sintáctica lo más rápidamente posible.

Exhiben sus trabajos.

Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean.

Se lo memorizan y salen a recitarlo.

Evalúan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase.

ACTIVIDAD N° 3:

FECHA: 28 Abril 2005

NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones.

HABILIDADES: Comprensión lectora.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura.

ESTRATEGIAS:

Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.

En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones, el cual inducimos a los niños a leer, hojear todos los libros dados.

Una vez escogido, darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido.

ACTIVIDAD N° 4:

FECHA: 12 Mayo 2005

NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida.

HABILIDADES: Comprensión lectora.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura.

ESTRATEGIAS:

Se colocan a los alumnos en círculo, y se empieza a rotar fotos, láminas, recortes, etc. Luego escogen la que más les guste y conversan sobre la elegida, comentan el porque de su elección.

Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida.

La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos.

ACTIVIDAD N° 5:

FECHA: 19 Mayo 2005

NOMBRE: Juguemos a los animales.

HABILIDADES: Comprensión oral y expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema.

ESTRATEGIAS:

Cada pareja elige, en secreto, un animal. Busca información sobre el animal elegido. Redacta el texto partiendo de los aspectos más generales reservando las características específicas o concretas (identificativas del animal) para el final. Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes.

Por turnos la pareja primera empieza a leer, la primera parte del texto. Pregunta si alguien a identificado el animal. En caso afirmativo, si efectivamente se ha adivinado, ya no continúa leyendo. En caso negativo, si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea, lee el párrafo o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del texto. Las demás parejas o receptores únicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para adivinar el nombre del animal, de manera que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos.

ACTIVIDAD N°6:

FECHA: 26 Mayo 2005

NOMBRE: Continúa la historia.

HABILIDADES: Expresión oral .

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su función, estructura e intención.

ESTRATEGIAS:

El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la continúa. Por turnos intervendrán todos los alumnos, empezando siempre la historia desde el principio. El profesor anotará en la pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla. Ejm:

Alumno – 1: Un día fui al zoológico a ver a los animales.

Al- 2: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero.

Al – 3: Un día fui al zoológico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tenía dinero. Detrás de mí había un japonés…

El profesor anotará en la pizarra algunos referentes significativos (palabras básicas) para ayudar a recordar la historia: zoológico, animales, dinero, japonés…

ACTIVIDAD N° 7:

FECHA: 9 Junio 2005

NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa.

HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas, antónimas en los textos que lee, las incorpora a su vocabulario.

ESTRATEGIAS:

Cada pareja busca un número determinado de palabras (10, por ejm.) en el diccionario que tengas tantas letras como cifras indique el dado después de tirarlo. Ejm:

Hay que advertir a los alumnos que solamente son válidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario, es decir, sin las alteraciones de plurales, género…

A partir de estas palabras el alumno buscará con ayuda del diccionario sus sinónimos y antónimos y elaborarán su definición.

ACTIVIDAD N° 8:

FECHA: 16 Junio 2005

NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario.

HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee, las incorpora a su vocabulario.

ESTRATEGIAS:

A partir de unas cuantas palabras del diccionario, escogidas al azar, deberán construirse frases coherentes, tan cortas como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. Ejm: Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. "x" del diccionario. Palabras escogidas:

• Gigantón
• Gijonés
• Gimnasia
• Gimnasio

Grupo 1: Un gigantón que nunca había hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijonés.

Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés gigantón para hacer gimnasia.

Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio.

Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía gimnasia un Gijonés.

ACTIVIDAD N° 9:

FECHA: 23 Junio 2005

NOMBRE: Escribimos títulos a los textos.

HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. Procesa la información de textos que lee, utilizando organizadores gráficos, cuadros, esquemas, mapas semánticos, diagramas, resúmenes, etc,

ESTRATEGIAS:

Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el título al texto dado.

Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título dado anteriormente.

El grupo responsable elige un relator para que lea el texto, a la vez el título dado por el grupo.

Terminados todos los grupos de leer sus textos se irá al texto original y compararán con el título dado por ellos mismos.

Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

1. 1. Institución educativa: N° 10016 Pimentel.
   2. Duración :
2. DATOS INFORMATIVOS:

Inicio : 01 de abril del 2005.

Término: 30 de junio del 2005.

1.3.

4. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez Echeandía.
5. Directora : Santos Elvira Atoche Rodríguez.

1. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuación surge como una necesidad la cual afronto diariamente en el aula, como es el de lectura y escritura de textos. Haciendo un análisis de mi contexto y observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuación:

• Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes, lo que va a generar poca práctica de escritura.
• Aplicación de estrategias poco desarrolladoras en producción de textos la cual va a tener como efecto textos de contenidos pobres, comunes.
• Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas, con poco o escaso presupuesto a la compra de material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la información.
• Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambiente familiar para la estimulaciónl de la lectura y escritura.
• Pobreza económica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado, escasez de libros, periódicos serios, revistas educativas.

Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el niño interés por la lectura y escritura.

1. 1. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I.E. 10016 del distrito de Pimentel.

   2. Desarrollar la capacidad creativa y autónoma del niño para la producción de textos mediante aptitudes y estrategias necesarias.

   3. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos.

   4. Proponer estrategias adecuadas para la creación y comprensión de textos.

2. OBJETIVOS:
3. CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:

1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Como metodología se utilizará la pedagogía por proyectos, el cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción educativa, una estrategia de formación, el cual tiene como base planteamientos de filosofía humanística. De acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir sobre la utilización de su tiempo de vida, por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formación, obteniendo significación esta, en los niños y niñas, en tanto participe activamente en ella.

Orientaciones metodológicas para la experimentación:

Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los demás eficazmente. Para lograr las competencias se trabajará las sgts. estrategias:

• Comunicación escrita: Lectura.
• • Estar en contacto permanente con textos(leídos – escritos).
  • Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado, mostrando así que las "paredes hablen".
  • Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonación leer textos entretenidos e interesantes.
  • Leer y producir: cartas, afiches, noticias, poemas, rimas, cuentos, etc.
  • Acordar con los niños leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligación de leer.
• Interrogación de textos.
• • Construir el significado del texto en función a su situación, circunstancia de cómo llega el texto al aula.
  • Preparar situaciones interesantes para relacionar al niño con el texto.
  • Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa.
  • Intercambiar sus hallazgos con sus compañeros.
  • Reflexionar sobre la comprensión del texto, luego identificar palabras para afianzar actividades lúdicas y formar parte de su vocabulario activo.
  • Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas, desconocidas y ortográficas.
• Producción de textos:
• • Según el texto elegido se debe planificar y organizar ideas.
  • El primer avance o borrador del texto.
  • Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran.
  • Corrigen la ortografía y redacción para mejorar.
  • Escriben la versión final.
• Funcionamiento lingüístico de los textos:
• • Después de cada lecturas y producción de textos se debe hacer que los niños reflexionen debe hacer la reflexión metacognitiva y reflexión metalingüística para crear conciencia y sistematización de los aspectos gramaticales y ortográficos.
  • Partir de textos completos, no de oraciones sueltas.
  • Apropiarse del significado del texto.
  • Reflexionar sobre el o los aspectos identificados.
  • Subrayar o marcar con lápices de distintos color cada aspecto.
  • Clasificar los aspectos y priorizar los más relevantes.
  • Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematización.

1. CONCLUSIÓN

La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la producción de textos de los escolares del sexto grado de educación primaria, al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en comparación a los escolares del Grupo de Control, al 95% de la confiabilidad.

CONCLUSIONES GENERALES

• Los problemas de comprensión lectora están asociados a las limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y niñas del 5to. y 6to. grado de educación primaria de la I.E. N° 10016 de Pimentel, lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educación.
• La modernidad de infraestructura no es un problema en la I.E. N° 10016 de Pimentel, pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los niños y niñas.
• Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de textos, lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta.
• El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. y 6to. grado de educación primaria de la I.E. N° 10016 de Pimentel, del grupo experimental como control de 7,57 – 8,09 6,43 y 7,71, obtenidos del pre-test, muy por debajo del promedio de En proceso, evidencia el pobre nivel de comprensión y producción de textos, lo que desde ya justifica la propuesta de intervención con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura.

• La aplicación del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental, permitió elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los escolares, desarrollar su capacidad creativa y de autonomía para producir textos, fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de textos. Así mismo durante este proceso, se logró que los escolares expresen sus ideas y sentimientos, mejoren sus actitudes de cooperación, solidaridad y responsabilidad durante el trabajo en equipo, como el de estimularlo en el hábito de la lectura.
• Luego de la aplicación del estímulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo experimental, los promedios aritméticos obtenidos de la medición del post test, en este grupo, se incrementaron significativamente en 17 y 16,76 puntos; alcanzando la categoría Logrado, en comparación a los promedios del grupo de control que fueron 8,67 y 9,33 puntos, que los ubica en la categoría En Proceso, lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el grupo experimental.

RECOMENDACIONES

• Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la capacidad crítica, analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local.
• Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso de lecto-escritura, partiendo de lo simple a lo complejo, de lecturas de menor a mayor complejidad.
• Se debe incorporar en la currícula la propuesta pedagógica de la I.E. con todos los elementos necesarios, contenidos, metodologías, fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduación y ejecución del conjunto de actividades de tipo taller.

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

ANEXO 01

TEST DE LECTO-ESCRITURA

I.- DATOS GENERALES:

APELLIDOS Y NOMBRES:

GRADO:

FECHA:

II.- OBJETIVO:

Identificar el nivel de comprensión y producción de textos de los alumnos de tercer ciclo de la I.E. N° 10016 del distrito de Pimentel – Chiclayo.

III.- ITEMS:

LEE CON ATENCIÓN Y RESPONDE:

¿Por qué tienes fiebre?

Nuestro cuerpo tiene una temperatura normal que varía entre 36.5 y 37.5 grados centígrados. Pero no siempre tenemos esa misma temperatura. A veces, ella sube, pasando del nivel normal. Cuando eso ocurre, decimos que tenemos fiebre.

Una de las causas de la fiebre puede ser la infección. Cuando algún elemento extraño entra en el cuerpo y cambia su funcionamiento, la fiebre indica que algo está mal.

Quien está mucho tiempo expuesto al sol o gasta demasiada energía en determinada actividad también puede tener fiebre.

Ese cambio de temperatura es como un aviso de que algo en el organismo no está bien. De esa manera uno puede prevenirse, ir al médico y descubrir lo que está provocando la fiebre.

Es bueno controlar siempre la temperatura para medir la fiebre cuando aparezca. Quien tenga un estado febril debe beber bastante agua y jugo. Eso ayuda a reponer los líquidos que uno pierde cuando transpira.

Un médico indicará qué antipirético tomar. No debemos tomar ningún remedio antes de consultar a un especialista. Y no debemos tenerle miedo al médico, él quiere ayudarnos, no perjudicarnos.

¡La fiebre es algo serio! Si sientes que tu cuerpo está empezando a calentarse demasiado, habla con tus padres o maestros. Ellos sabrán qué hacer.

1. ¿De qué trata el texto?

1. De las enfermedades que causan la fiebre.
2. De la necesidad de visitar al médico.
3. De las precauciones que debemos adoptar cuando nos da la fiebre.

1. ¿En qué párrafo está contenida la idea central?

1. 1er. Párrafo
2. 6to. Párrafo
3. 4to. Párrafo

1. Si la temperatura de nuestro cuerpo es de 38 grados:

1. Hay fiebre.
2. Es normal.
3. Es un bochorno.

1. La principal causa de la fiebre es:

1. La insolación.
2. El agotamiento.
3. La infección.

1. Cuando hay fiebre debemos:

1. Tomar un antibiótico.
2. Visitar al médico.
3. Echarnos a la cama.

1. Marca la letra que contenga el sinónimo de la palabra que está subrayada:

1. 1. Eliminar.
   2. Curar.
   3. Estimular
2. La infección puede provocar la fiebre.
   1. Galeno.
   2. Curandero.
   3. Farmacéutico
3. No debemos tenerle miedo al médico.

1. Marca la letra que contenga el antónimo de la palabra que está subrayada:

1. 1. Común.
   2. Anormal.
   3. Habitual
2. Nuestro cuerpo tiene una temperatura normal.
   1. Dañar.
   2. Curar.
   3. Deteriorar.
3. El quiere ayudarnos, no perjudicarnos.

1. Completa el esquema:

1.

a. Infección.

b. dolor.

c. Bochorno

2.

a. Por jugar.

b. Elemento extraño en el cuerpo.

c. Al correr.

3.

a. Mucho tiempo expuesto al sol.

b. Por no ir al médico.

c. Por no bañarse.

Con el siguiente gráfico, escribe una historia:

ANEXO 02

ANEXO N° 12

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

La docente de aula y autora de la tesis en pleno desarrollo de los talleres con sus alumnos en el desarrollo de estrategias metodológicas para mejorar la lecto-escritura.

Las alumnas en plena exposición el patio del plantel de sus trabajos creativos.

Los niños tomando apuntes en el desarrollo de los talleres de estrategias creativas, al fondo la autora de la tesis.

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento profundo a los alumnos y docentes de la I.E. No 10016 de Pimentel, por haber contribuido a la culminaciòn de esta investigación.

DEDICATORIA

A mi familia, a mis hijos y a mi esposo, fortalezas de mi desarrollo personal y profesional.

AUTORA:

Lic. Lelly Janet Pérez Echeandía

Tesis presentada para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Investigación y Docencia Educativa.

Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el Grado de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INVESTIGACIÒN Y Docencia Educativa.

APROBADO POR:

Dr. Mario Sabogal Aquino

PRESIDENTE DEL JURADO

Dr. Wilson Lozano

SECRETARIO DEL JURADO

Dra. Rosa Sánchez Ramirez

VOCAL DEL JURADO

Dr. Julio César Sevilla Exebio

Asesor

LAMBAYEQUE – PERÚ – AGOSTO DE 2007

Universidad Nacional "pedro ruiz gallo"

Escuela de postgrado maestría en ciencias de la educación