Estrategia de preparación y superación para directores de Educación Técnica y Profesional

Enviado por Lic. Aymara de los Ángeles Gerabel Rodríguez

Introducción.

La educación cubana ha dado pasos firmes en su avance paulatino hacia el perfeccionamiento y objetivo principal: elevar la calidad de los servicios educacionales que brinda a todo el pueblo. Es por ello que con el desarrollo y la propia evolución de las sociedades se establece a la escuela como entidad que educa y a la pedagogía como ciencia que permite la transmisión consecuente del conocimiento de otras ciencias para la formación y desarrollo de la personalidad del hombre, teniendo en cuenta los clásicos de la humanidad e interpretación de la utilidad de los mismos.

La escuela se crea por primera vez en Grecia y tanto en Esparta como en Atenas, el estado intervino en la educación de los ciudadanos. Esta práctica social es reconocida y oficializada por la revolución francesa, quien en aquel entonces enarbola y reclama la subordinación completa de la educación a los fines políticos del estado.

Aunque la supremacía sobre la escuela fue por mucho tiempo un hecho disputado (por la iglesia) en la actualidad a nadie le cabe dudas que existe una estrecha relación entre el grupo social organizado políticamente y su sistema escolar. He ahí la razón de ser de la escuela: producir para la sociedad tipos de individuos que respondan en última instancia a sus intereses de clases.

Por formar parte del engranaje estatal la escuela cubana es, en su esencia socialista, gracias a ella el educando se forma y desarrolla en concepto de sociedad.

La tarea de la escuela cubana por su enfoque clasista es: Educar, formar personalidades, y la formación de la personalidad es siempre una tarea individual y a la vez colectiva, viviendo en una sociedad socialista, recibiendo influencias del colectivo, educándose en él, el sujeto a pesar de esto mantiene sus cualidades individuales.

El gran educador soviético Makárenko consideraba que "la pedagogía socialista debía satisfacer únicamente formas masivas de educación; esas formas de educación tienen que combinarse con la forma de atención individual a los alumnos. No es educar general el amor al trabajo, sino tener en cuenta la personalidad, las particularidades de cada uno; no es realizar en general actividades deportivas y culturales sino incorporar cada alumno a estas. Hay que mantener latente la influencia del contacto personal del maestro, del director y de otros trabajadores en el aprovechamiento escolar, en la laboriosidad, en el deporte, etc; sobre todo aquellos alumnos que presentan dificultades y necesitan una atención permanente para observar y controlar su adelanto ".1

La dirección científica educacional esta basada sobre los principios y teorías de ciencias como, la dirección, la pedagogía, la sociología entre otras ciencias tomadas como soporte metodológico y para el establecimiento de las relaciones entre dirigentes y dirigidos, como son la filosofía marxista-leninista y la psicología.

Como se ha señalado la educación conduce y garantiza el fin que se persigue, pero, para ello se necesita una adecuada dirección. "En su concepto más abstracto la educación puede ser definida como un tipo especifico de actividad social, en la que el trabajo está encaminado a garantizar a largo plazo, la reproducción material y espiritual de toda la sociedad. Visto así toda la actividad educativa específica y toda educación en general necesita ser concebida como un proceso de dirección social".2

Es evidente el desarrollo hacia un nivel superior en la educación, donde el ambiente escolar debe garantizar el desarrollo de la cultura, la tranquilidad, las buenas relaciones, la higiene, el oportuno mensaje ideológico y político de la sociedad, el respeto y tolerancia mutua, la reflexión constante, el debate sistemático, la dedicación al estudio y al trabajo consciente, la ayuda precisa, la exigencia reciproca, la convicción sólida, la crítica y la autocrítica. Por lo que el trabajo en la dirección de los centros escolares resulta cada vez una tarea de primer orden.

El proceso de dirección educacional de las escuelas técnicas es considerado por las relaciones que se establecen entre dirigentes y dirigidos y la recíproca subordinación entre ellos.

En las escuelas técnicas el proceso de dirección se desarrolla en consonancia con la política del partido considerándolo necesidad objetiva del desarrollo, a partir de las exigencias que devela el análisis del proceso de dirección educacional se hace necesario formar un personal directivo en correspondencia con la función social que poseen las instituciones educativas hoy, específicamente los centros de formación técnica donde los egresados deberán poseer un nivel de preparación cada vez mayor que le permita ampliar el perfil ocupacional en su interacción con la sociedad.

La Educación Técnica y Profesional (ETP) "… proporciona a la economía del país la fuerza de trabajo calificada del nivel medio que requiere para el desarrollo de las distintas ramas de la producción y los servicios". 3

La Educación Técnica Profesional se encuentra en un proceso de transformación, pues su contexto en la formación de la personalidad, que antes estaba basado fundamentalmente en aquel individuo capaz de enfrentarse a determinada producción o prestación de servicio, rebasa ese marco para convertirse en un bachiller técnico que además de la habilidad rectora por especialidad, logre una cultura general integral que le posibilite ampliar su perfil ocupacional. "… este país vivirá en grado creciente de las producciones intelectuales…".4

En este proceso donde se espera optimizar la preparación y el desempeño de los egresados de las carreras técnicas, se demanda la excelencia directiva y para ello se necesita no solo un director que organice y controle la actividad de cada uno de los componentes del proceso de dirección, sino que exija y ejerza una profunda acción pedagógica sobre todos los maestros y profesores para elevar la calidad, la eficiencia y la eficacia educacional dotado de una cultura Integral de dirección.

La Cultura Integral de Dirección es definida por la Dra. Pino Guzmán en su tesis doctoral como: sistema de conocimientos, preparación multifacética, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, convicciones y niveles de activismo que permitan al cuadro, analizar, evaluar y regular los diferentes fenómenos y procesos objetivos y subjetivos de la realidad económica, política y social, ya generales, particulares o específicos de su radio de acción, sobre la base de un pensamiento heurístico y enfoque creador, que faciliten promover la toma de decisiones más acertada e integrales necesarias al objeto, asegurando una dirección activa y participativa, donde no primen solamente los resortes económicos; ya que la sociedad socialista se construye ante todo con la conciencia del hombre.

Es evidente que esto no se logra sin la utilización de alternativas que permitan la preparación y superación de los directores de centros como figura fundamental de los cuales depende en gran medida el resultado del centro, por lo que se requiere crear al interior de las instituciones condiciones de seguridad cada vez mayores para preservar su composición a partir de una actividad directiva competente. "…cuando la revolución ha probado su madurez y capacidad para preservar las conquistas (…) la actividad de los cuadros de dirección requiere altos valores morales, profunda sensibilidad revolucionaria y un claro sentido del deber que condicionen su diario comportamiento".5

Del planteamiento anterior podemos inferir que la preparación y superación de los cuadros es fundamental, especialmente la del director.

En este sentido Marx manifestó: "… todo trabajo directamente social o colectivo en gran escala, requiere en mayor medida una dirección que establezca un enlace armónico entre las diversas actividades individuales y ejecute las funciones generales que brotan de los movimientos del organismo productivo total, a diferencia de lo que realizan los órganos individuales. Un violinista solo se dirige el mismo, pero una orquesta necesita un director".6

Teniendo en cuenta la importancia que devela el estudio de la dirección científica educacional varios autores han desarrollado sus teorías, al tomar como referencia la experiencia internacional, especialistas del área capitalista como Peters y Austin (1987), Boulden (1985), Shein (1980), Hans (1977), Mac Gregor (1960), Likert (1961-1967), Blake y Mouton (1985 y 1987), en sus análisis ponen de manifiesto la esencia de ese sistema al considerar al cuadro como una mercancía y a su preparación y superación la vía para incrementar sus recursos financieros.

Por otra parte Omarov (1984), Afaniesiev V. C. (1984), Zalecrine A. (1990), y autores cubanos como Columbié (1999), Codina (1998), Forneiro (1990), Rodríguez (1990), Borrego (1989) Borrego Díaz (1994), Garciga Marrero (2003), Pino Guzmán (1992; 2001 y 2003), Alonso Sergio (2003), plantean ideas valiosísimas acerca de los estilos y métodos de dirección, así como su influencia en el comportamiento de los diferentes sistemas organizativos, dentro de ello se manifiesta lo relacionado al ejercicio de la dirección participativa para la toma de decisiones además de la Cultura Integral de Dirección y aspectos específicos de la Escuela Cubana (Pino Guzmán 1998; 2001y 2003) y el sistema de dirección educacional (Alonso 2003).

Existen resultados de investigaciones en nuestro país referido a la superación y capacitación a cuadros, que tienen sus antecedentes en el sistema de Escuelas del Partido Comunista de Cuba, escuelas ramales de Industrias Básicas, SIME, así como en las escuelas de cuadros del MINED y el departamento de Dirección Científica del ISP "José Martí" de Camagüey.

Por otra parte teniendo en cuenta los postulados marxistas-leninista, las ideas del Che y lo más avanzado del pensamiento de Fidel Castro se le ofrece una importancia incuestionable al estudio de la preparación y superación de los directores de los centros educacionales, especialmente al director de los centros técnicos que es el objeto que nos ocupa.

En los escritos de Lenin se pone de manifiesto el papel del director, de ello se deriva la preparación que debe recibir el director como figura fundamental de los centros educativos, del cual depende el grado de preparación de su estructura, de los profesores, educandos y egresados para cumplir con el objetivo trazado por la educación cubana que es formar al hombre para la vida.

Sin embargo se pudo constatar que no existen investigaciones científicas educacionales dedicadas al trabajo de preparación y superación de los directores de la Educación Técnica y Profesional.

A través de la caracterización y el diagnóstico de los 21 directores que posee esta educación en la localidad de Camagüey corroboramos el hecho de la necesidad que existe de una estrategia de preparación y superación con un nuevo enfoque.

Las dificultades más significativas son:

Utilización de los métodos y estilos de dirección.
Conducción del trabajo político ideológico.
Política de cuadro y la reserva.
Control de los recursos.
Control a la estructura de dirección.
Pobre trabajo científico investigativo.

La preparación y superación de los directores de la Educación Técnica Profesional no debe estar limitada a la formación de conocimientos y teorías de la dirección educacional, nombradas específicamente en métodos, estilos y funciones, sino donde predomine el desarrollo de la conciencia y la sabiduría para el análisis, la autodeterminación, la autogestión y la autodirección.

Resulta de suma importancia dentro de la 3ra Revolución Educacional la preparación y superación de los cuadros de dirección como elemento fundamental en la organización del proceso de dirección con énfasis en la formación y desarrollo de una Cultura Integral de Dirección en correspondencia con los programas de la revolución y su desarrollo específico en cada territorio.

En tal sentido se hace evidente la presencia de una teoría capaz de integrar todo lo que se espera y exige la sociedad de un director. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto nos permitimos fundamentar el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a la formación de una Cultura Integral de Dirección en los directores de la Educación Técnica Profesional de la provincia de Camagüey que posibilite el desarrollo de un adecuado proceso de dirección en la escuela?

Por lo que el objetivo de esta investigación está encaminado a:

Implementar una estrategia de preparación y superación para los directores de la Educación Técnica Profesional de Camaguey en correspondencia con los planes de desarrollo educacional, encaminada a lograr una cultura integral de dirección en los directores de politécnico, que despliegue la actitud crítica, reflexiva, anticipadora y abierta al cambio, permitirá perfeccionar el proceso de dirección de la Enseñanza Técnica Profesional, de acuerdo con las transformaciones educacionales que implementa el MINED.

A partir del problema y objetivo elaborado para la investigación se asume como objetivo de esta ponencia: Reflexionar pedagógicamente acerca de la elaboración e implementación de una estrategia de preparación y superación para los directores de la Educación Técnica Profesional de Camaguey en correspondencia con los planes de desarrollo educacional, encaminada a lograr una cultura integral de dirección en los directores de politécnico, que despliegue la actitud crítica, reflexiva, anticipadora y abierta al cambio, permitirá perfeccionar el proceso de dirección de la Enseñanza Técnica Profesional, de acuerdo con las transformaciones educacionales que implementa el MINED.

Desarrollo.

Reflexiones generales sobre la educación, la pedagogía y la dirección científica educacional.

Al reflexionar en los criterios abordados por varios investigadores sobre la pedagogía como ciencia, se ha precisado que: "El objeto de la pedagogía es la educación como un proceso conscientemente organizado y dirigido; por eso la pedagogía puede llamarse también ciencia de la educación"7.

Carlos Álvarez de Zaya planteó: "Pedagogía es el proceso organizado, dirigido, sistemático de formación y desarrollo del hombre mediante la actividad y comunicación que se establece en la transmisión de los conocimientos y las experiencias acumuladas por la humanidad"8.

Se ha precisado que la educación se caracteriza por el trabajo organizado de los educadores encaminado a la formación objetiva de las cualidades de la personalidad: convicciones, actitudes, rasgos morales y del carácter, ideales y ajustes artísticos, así como modos de conductas.

Estas definiciones permiten clasificar la pedagogía como ciencia en general de la cual se derivan varias ramas.

Ramas de la Pedagogía:

La didáctica a la hora de tratar los problemas de la educación en su justa dimensión y complejidad.
La teoría de la educación que en su unidad con los procesos didácticos se plantea el análisis de la formación integral.
La organización y la dirección científica de las distintas formas en que este proceso transcurre.

La historia de la pedagogía ha contribuido a través del devenir histórico al desarrollo de esta ciencia, las ideas de pensadores desde las épocas más remotas como Sócrates, Platón, Aristóteles, Rosseau, Juan Amus Comenius, Pestalozi entre otros que en su momento fueron capaces de elaborar teorías que en la actualidad son de gran utilidad para la comprensión de los fenómenos que en el orden pedagógico se presentan.

Es conocido que existe continuidad en los pensamientos de los pedadgogos cubanos, que trataron de buscar solución a los problemas educacionales en el contexto de la nacionalidad. Esto contribuye significativamente en la historia de la pedagogía para nuestro país y demuestra la profundidad de ideas educativas de las principales figuras representativas del magisterio cubano.

Martí expresó: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre el y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida"9.

El perfeccionamiento del sistema educacional se desarrolla a través de la búsqueda de soluciones a los problemas que se presentan en la educación, el mismo ha estado orientado hacia todos los aspectos desde la dirección escolar hasta el aprendizaje en todas las manifestaciones y tipos de educación, pues debe ser visto como la forma de ir adecuando la escuela a los fines de la sociedad donde la educación contribuye y requiere establecer la correspondencia con el desarrollo social que se manifiesta, es por ello que se debe ser algo dinámico como la misma construcción de la sociedad.

Los análisis efectuados en las diferentes etapas del perfeccionamiento conducen a una necesaria transformación. En la dialéctica de su desarrollo la transformación en los fenómenos se manifiesta como un proceso que transcurre de acuerdo a las fases y leyes propias de esa forma peculiar de modificación y al mismo tiempo, es el resultado de innumerables acciones a las cuales este fenómeno no esta sometido.

Es evidente el desarrollo hacia un nivel superior de la educación para ser concebida la transformación, donde el ambiente escolar debe garantizar el desarrollo de la cultura, la tranquilidad, las buenas relaciones, la higiene, el oportuno mensaje ideológico y político de la sociedad, el respeto y tolerancia mutua, la reflexión constante, el debate sistemático, la dedicación al estudio y al trabajo consciente, la ayuda precisa, la exigencia reciproca, la convicción sólida, la crítica y la autocrítica.

Por lo que el trabajo en la dirección y organización de los centros escolares resulta cada vez una tarea de primer orden, así como los procedimientos que se empleen en los colectivos pedagógicos deben propiciar un papel protagónico en la dirección de la escuela. Es aquí donde se reitera la necesidad de un nuevo enfoque pedagógico para el proceso de dirección escolar.

Como una rama de la dirección científica de la sociedad surge la dirección científica educacional concebida por Cassasus.J. como "la capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organización considerada".10

Los investigadores cubanos consideran la dirección científica educacional como la forma de concretar la política educativa en determinado marco organizacional, de manera que la dirección educacional especifique un proceso de planificación, organización, desarrollo, control y evaluación de la educación, teniendo en cuenta los recursos y los resultados de trabajo par lograr los objetivos propuestos.

La dirección educacional tiene que ser científica, la cual encierra en primer lugar la utilización del método dialéctico-materialista en el análisis de los fenómenos si se concibe el fenómeno de la dirección educacional como proceso y resultado en interrelación dialéctica con otros procesos y con su contexto.

El método dialéctico-materialista en la dirección educacional posibilita un enfoque objetivo de los fenómenos económicos-sociales en su acción y desarrollo teniendo en cuenta el estudio de las condiciones en que estos se desenvuelven, su comportamiento histórico-lógico, descubriendo sus relaciones internas y externas y su interrelación y concatenación.

Se considera con enfoque de sistema el proceso de dirección educacional ya que la dirección científica depende en gran medida de este enfoque. El aparato de dirección presupone una armonía entre el todo y las partes integrantes del sistema, el análisis de las funciones, el trabajo coordinado entre los órganos de dirección que conforman el sistema, así como la ausencia de los eslabones innecesarios.

Las relaciones de dirección son elementalmente multifacéticos ya que se desarrollan tanto entre distintos eslabones de dirección como en los propios órganos. Estas últimas suelen ser más amplias y ricas en su contenido y aspectos. Digamos en la dirección científica educacional interviene varios elementos políticos, económicos, jurídicos, entre otros.

La ciencia de la dirección se desarrolla en el punto de contacto de múltiples campos del cocimiento aprovechando los principios y métodos que elaboran otras ciencias.

A continuación se refieren los principios fundamentales de la Dirección Escolar.

De la unidad de los enfoques políticos y económicos.
Del centralismo democrático.
De la calificación.
De la planificación.
Del carácter concreto.
De dirección única.
Del control sistemático de la actividad.
De las relaciones mutuas entre dirigente y dirigido.
De los estímulos morales y materiales.
D la optimización y la eficiencia de la dirección.

Además se tiene en cuenta los principios básicos de educación cubana.

El principio del carácter masivo y con equidad de la educación.
E principio estudio trabajo.
El principio de la participación democrática de toda sociedad en las tareas de la educación del pueblo.
El principio de la coeducación y de la escuela abierta a la diversidad.
El principio de la atención diferenciada y la integración escolar.
El principio de la gratuidad.

Las principales transformaciones que se desarrollen en el proceso de dirección deben estar dirigidas a los centros escolares específicamente pues el centro de los cambios educativos se dan en la escuela, por lo que las acciones de dirección del cambio deben orientarse hacia allí, hacia las estructuras de dirección pues si no se comprenden a cabalidad, el esfuerzo de la escuela queda limitado.

En los estudios realizados acerca de las transformaciones educativas en América Latina, Estados Unidos y Europa, Tedesco, J.C. llega a la conclusión de que para lograr el éxito de estas, las políticas educativas deben caracterizarse por los siguientes rasgos:

Continuidad a la política de cambio.
Necesidad de disponer de una fuente de capacidad de anticipación a demandad y problemas.
Un grado de información elevado sobre las tendencias mundiales.
Mecanismos de evaluación.
Diagnóstico acertado de la realidad presente.
La aplicación de las estrategias diferenciadas par el logro de los resultados homogéneos.

Específicamente en América Latina S Chiefelbien. Ernesto expone que el éxito de los modelos está condicionado por los siguientes factores:

La reforma educativa tiene que favorecer a todos los interesados.
Se debe garantizar a cada niño una canasta básica de insumos educativos.
Es necesario canalizar recursos extraordinarios para niños de las familias de bajos recursos.
Cambiar la didáctica de los docentes.
Mejorar la tradición de la investigación empírica.
Vincular claramente la reforma educativa y el uso de los recursos financieros.
Políticas educativas basadas en buena acción y buen análisis.
El ministerio de educación debe jugar un rol clave en la reforma educativa y aumentar su calidad.

Por su parte la revolución científico técnica plantea a la educación requerimientos complementarios: renovación de los programas escolares, preparación de los alumnos para la auto educación sobre la base del desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los mismos, además de otras tareas que en el orden político-social son inherentes a nuestra sociedad socialista.

Por principio debe existir un nuevo enfoque en la dirección escolar de los centros docentes donde sería oportuno meditar sobre el papel del director en la escuela, sobre sus funciones, métodos de trabajos, las exigencias a la cual ha de responder y sobre todo de que manera logra la integración de todos los conocimientos y requerimientos necesarios para servirle a la sociedad en correspondencia con lo que la misma demanda de él.

La adquisición de los conocimientos de los directores de los centros educacionales acerca de la didáctica, teoría de la educación comunista, psicología, el dominio de la teoría de la organización escolar, de la dirección y de los métodos efectivos actuales es la única posibilidad para el mejoramiento de la labor docente.

En la conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en Bariloche, Argentina se señala que la solución a los problemas educacionales se encontraba en la escuela y en la capacidad de dirigirla como una empresa. Esta práctica errónea de la dirección solo sirvió para reflexionar en la necesidad de profesionalización de las estructuras de dirección educacional y el mejoramiento del desempeño de las funciones de los dirigentes educacionales.

La actividad pedagógica profesional es estudiada por el Dr. Sergio Alonso y el Dr. Bringas Linares en sus tesis doctorales donde abordan la siguiente definición:"es una forma de la actividad de dirección especifica del sector educacional, que se distingue por el marcado carácter técnico metodológico y científico-pedagógico con que se desarrolla el proceso de orientación hacia la transformación de la personalidad y el desarrollo profesional de los cuadros y las nuevas generaciones, actividad que se desarrolla en el marco de un proceso de solución conjunta de tareas pedagógicas; tanto como educativas y en condiciones de plena comunicación entre dirigentes y dirigidos, con la activa participación de las organizaciones políticas, sociales y de masas que actúan en su entorno".11

La MsC. Lazara Granado considera que la actividad pedagógica profesional se evidencian los siguientes aspectos:

El nivel de preparación alcanzado en maestros y dirigentes.
Nivel de desarrollo de capacidades, habilidades pedagógicas y del proceso de dirección.
Rol en la dirección del proceso de formación del hombre.
Nivel de desarrollo que alcanza el colectivo pedagógico y sus alumnos.
Actitud reflexiva sobre su práctica y sobre la repercusión de esta en sus alumnos, en la escuela y en la sociedad, pues penetra en todas las relaciones humanas.

Por otra parte se concibe que para el desarrollo eficiente y eficaz de los objetivos trazados en correspondencia con la política educacional se hace cada vez más necesario la existencia de un sujeto de gobierno capaz, donde el hombre como componente vital del mismo posea las condiciones básicas para autodirigir; es decir hay que desarrollar en él una cultura integral de dirección acorde a nuestras necesidades y características propias, basándose ante todo en un proceso de desarrollo de la autorregulación de la conducta del individuo, para lograr una cultura integral de dirección de nuevo tipo que facilitará la influencia positiva del director en el acontecer histórico social cotidiano de nuestro país.

A pesar de que parezca paradójico es indispensable subrayar la necesidad de utilizar el concepto de cultura al constituir éste, una determinada integridad única, un sistema dinámico complejo, que se desarrolla en el tiempo y en el espacio con sus partes integrantes correlacionadas y en interacción(elementos componentes, subsistemas).

La cultura está formada por un conjunto de valores materiales y espirituales creados y que se crean por la humanidad en el proceso de la práctica socio – histórica que caracteriza la etapa históricamente alcanzada en el desarrollo de la sociedad, así como el grado de capacidad que tiene el hombre desobjetivizar esos valores.

Dicha descripción resulta particularmente necesaria para la teoría de la dirección de la sociedad socialista como sociedad autogobernada, pues no hay obra de la cultura material que pueda existir al margen de la capacidad del hombre de plantearse objetivos y sin que tenga un ideal de los resultados de su trabajo, o sea que la idea surgida de la conciencia humana necesariamente su expresión material objetiva, siendo entonces cuando se transforma en elemento de la cultura.

La cultura por tanto se caracteriza por la actividad creadora de los trabajadores, su necesidad de percibir los valores espirituales y su capacidad de crear en la esfera de la producción material.

En los clásicos del Marxismo Leninismo los problemas de la cultura ocupan un lugar de particular importancia, pues la analizan como fenómeno histórico, clasista, estudiando la relación mutua entre la vida económica, cultural de la sociedad o sea que el concepto de la cultura definida por ellos, se refiere en realidad a todas las formas de la vida social.

Particularmente Lenin creó la teoría de la revolución cultural y utilizó el término cultura en relación con la agricultura, en relación con los hábitos y la moral existentes en las sociedad, en relación con la habilidad para dirigir, en relación con el dominio de la técnica y la posibilidad de usarla constantemente en la industria y la economía agropecuaria, en relación con la disciplina del trabajo y las normas de coexistencia social y en relación con el conjunto de elementos de la superestructura ideológica.

En todo este proceso las ideas teóricas y metodológicas de L.S. Vigotsky permiten su utilización inestimable abordadas por él en la explicación de la formación del hombre y las proyecciones para el desarrollo de su personalidad.

Sus postulados acerca del desarrollo social permiten a los pedagogos cubanos asumir con claridad un enfoque humanista e histórico-social en los procesos educativos. Para Vigotsky "el desarrollo histórico es el desarrollo de la sociedad humana";…"todo lo cultural es por su naturaleza un fenómeno histórico".12

Su teoría transmite un nuevo enfoque acerca de la psiquis humana diferenciando el proceso de evolución biológico y el proceso de desarrollo histórico cultural y social. En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica de las especies animales que condujo al surgimiento del homo sapiens y el proceso de desarrollo histórico por medio del cual el hombre primitivo se convirtió en un hombre culto.

L.S.Vigotsky planteó:"El desarrollo cultural del niño se caracteriza precisamente, en primer lugar porque se realiza con un cambio dinámico de tipo orgánico. Se apoya sobre los procesos de crecimiento, maduración y progreso orgánico del niño y forma con él un todo único. Solamente mediante la abstracción podemos separar estos procesos".13

De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma siguiente: "Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente como una categoría intersíquica, después, dentro del niño como una categoría intrasíquica".14

Seguidores de teoría Vigotskyana el desarrollo de la personalidad esta mediado no solo por el proceso de maduración biológica sino además por la evolución histórica y el ambiente social. Por lo que en el desarrollo de una estrategia de preparación y superación para los directores de la Educación Técnica y Profesional para la formación de la Cultura Integral de Dirección se tendrán en cuenta sus ideas partiendo de las necesidades que poseen los directores en la actualidad, el ambiente social característico de cada centro donde se desarrollan así como la actividad y la comunicación como mediadora y facilitadora de las relaciones que se establecen entre dirigentes y dirigidos en los centros educacionales, elementos que determinan el logro de los objetivos propuestos.

Se busca precisamente mediante la implementación de esta estrategia el desarrollo de conocimientos, habilidades, convicciones revolucionarias que le posibiliten al director interactuar consecuentemente con el medio escolar.

Para ello se tendrá en cuenta las siguientes consideraciones emitidas por la Dra. Josefina López Hurtado:

La enseñanza, la educación no ha de basarse en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino que teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro como producto de ese propio proceso, es decir, haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona de posible desarrollo.
La situación social en que las personas se desarrollan constituye un elemento esencial en la organización y dirección del proceso.
La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de personas.
En el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el proceso de apropiación de los valores de la cultura material y espiritual.
Si la cultura representa para cada sujeto un momento histórico determinado, la formación personal específica responde a las características históricas y socialmente condicionadas.

La educación es un sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica, cuyo objetivo general es la formación multilateral y armónica del educando cuyo núcleo esencial debe estar en la formación de valores morales para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento.

Por lo que se considera que el propio colectivo pedagógico tiene que educarse en su nuevo contexto en la actividad educativa y es aquí donde las estructura de dirección deben jugar su papel en el proceso de dirección escolar.

La dirección en la escuela es una actividad pedagógica profesional que debe atender con un sistema de acciones la acción educativa, desde la ejecución de las funciones específicas y generales de las estructuras de dirección hasta la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un elemento importante en este tipo de actividad es la capacidad e dirección vista como la cualidad resultante del sistema de trabajo de la escuela que ninguna de su parte puede ofrecer de manera aislada y que además no se reduce a las sumas de las propiedades de todos los componentes, entendidas de manera general en el nivel de preparación que tiene cada directivo para DIRIGIR CIENTIFICAMENTE y determinada por los conocimientos científico técnicos, metodológicos, ideo-politicos y de dirección; por las habilidades desarrolladas para aplicar en el propio ejercicio de las funciones de dirección en un contexto determinado y en función de los objetivos propuestos.

En el Seminario Nacional a educadores del curso 2004-2005, se plantea: "Dirigir científicamente en la Educación presupone ante todo tener una definición clara del fin y los objetivos supremos que se persiguen, conocer con precisión el ideal del ser humano que se pretende formar, implica además poseer un diagnóstico integral y fino de su estado de partida de manera permanente y requieren finalmente diseñar e implementar estrategias necesarias para mover el sistema de su estado de partida al deseado. Estas estrategias necesitan ser evaluadas sistemáticamente en cuanto a su pertinencia, y efectividad y suelen conocerse como políticas educacionales".15

La Educación Técnica y Profesional esta concebida como la institución educacional básica donde tiene lugar fundamentalmente la formación profesional del futuro trabajador técnico sobre la base de un diseño curricular según la contextualización socioeconómica de la ETP y condicionándoselas características del mundo de las profesiones y los empleos.

Para dirigir estas escuelas es necesarios que sus directivos y en especial el director cuenten con los fundamentos pedagógicos en el proceso de dirección y de esta manera cumplan con su encargo social.

Teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones de los directores así como su diagnóstico y caracterización se pudo apreciar lo siguiente:

Se dedica más tiempo al control administrativo que al control del trabajo educativo.
Carencia de una estrategia científica de dirección.
Deficiente preparación del personal técnico que asumen los cargos.

Estas dificultades producen los siguientes efectos:

No se estimula el desarrollo del colectivo hacia una pedagogía desarrolladora.
Insuficiente trabajo con las habilidades comunicativas pedagógicas de los docentes.
Deserción del claustro de profesores.
Débil aplicación del trabajo metodológico.
Poca preparación del directivo para enfrentar el objetivo estratégico para la educación técnica.

Ante esta problemática es necesario realizar un conjunto de acciones que propicien que los directores de los centros de ETP se vean reflejados en la realidad objetiva que presentan las escuelas técnicas y logren reflexionar en la necesaria aplicación de los fundamentos pedagógicos en el proceso de dirección para incidir con mayor efectividad en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestros educandos, además es indispensable que tenga un efecto positivo en la proyección estratégica de este tipo de educación, con una coherencia entre la planificación de actividades, respondiendo a las exigencias de crear las bases para revolucionar la ETP, hasta convertirla en un nivel de ingreso a la Educación Superior capaz de satisfacer las exigencias del desarrollo económico del país y las perceptivas de empleo de la fuerza de trabajo calificado del nivel medio superior del bachiller técnico que se desea formar en la educación cubana.

Analizando concretamente lo que representa preparar un director en determinado centro educacional, su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje y actividades educativas en el proceso de formación de la personalidad se manifiesta la utilidad de las investigaciones en función de la preparación y superación de los directores.

La Cultura Integral de Dirección tiene sus antecedentes en los análisis desarrollados en las tesis y resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, en las ideas del Che, en las ideas de Fidel Castro y en los diferentes conceptos abordados por varios investigadores acerca de la Cultura general en la sociedad humana.

La dirección en el sistema socialista constituye un proceso de actividad consciente del hombre, que supone que existan especialistas profesionales que se dediquen a realizarlo, la capacidad de ejecutar el trabajo no surge de por si. Al respecto Lenin planteó:"El arte de gobernar no cae del cielo ni proviene del espíritu santo y por el hecho de que determinada clase es avanzada no se vuelve de pronto capaz de gobernar".16

Por lo que del planteamiento anterior se puede inferir que la capacidad para dirigir se logra a través de un trabajo donde se relacione la experiencia y la práctica. Relacionando la importancia de aprender a dirigir puesto que la labor de dirección exige cualidades especiales y no se pude desarrollar sin conocimiento previo de las ciencias de la dirección, de ahí la necesidad del desarrollo de acciones encaminadas a la obtención de conocimientos en materia de dirección en los directivos de la Educación Técnica y Profesional.

En los documentos del Primer Congreso del PCC se expone con claridad la atención a la preparación y superación de los cuadros de modo que se encuentren en correspondencia con el desarrollo político, económico y social.

En los clásicos del Marxismo Leninismo los problemas de la Cultura ocupan un lugar de particular importancia, pues la analizan como un fenómeno histórico, clasista, estudiando la relación mutua entre la vida económica, cultural de la sociedad o sea que el concepto de la cultura definida por ellos, se refiere en realidad a todas las formas de la vida social.

Particularmente Lenin creó la teoría de la revolución cultural y utilizó el término de cultura en relación con la agricultura, en relación con los hábitos y la moral existente en la sociedad, en relación con la habilidad para dirigir, en relación con el dominio de la técnica y la posibilidad de utilizarla constantemente en la industria y la economía agropecuaria, en relación con la disciplina del trabajo y las normas de la coexistencia social y en relación con el conjunto de elementos de la superestructura ideológica.

Resulta evidente que la sociedad socialista en nuestro país deviene como resultado del análisis científico de la realidad, de sus tendencias objetivas de desarrollo, por lo que se hace necesario que el cuadro desarrolle una cultura integral de dirección de nuevo tipo, acorde al contexto en que vive.

Lograr una cultura integral de dirección no es cuestión de días, esta se logra a través de un proceso de interiorización, en el cual inciden diversos factores, tales como las exigencias del sistema de dirección en que se desenvuelve el cuadro, el tipo de actividad que realiza, su naturaleza y el nivel de complejidad: el tipo específico del colectivo que dirige, el amor a la vocación del cuadro por labor que realiza; las condiciones concretas en medio de las cuales se realiza la actividad; sistema de valores que sirven de base a la estimulación de la actividad del cuadro, etc. Pero en medio de todos estos elementos, se encuentra también el modo de actuación de los cuadros y la preparación y superación de los mismos.

La preparación y superación para los directores de la Educación Técnica y Profesional se concibe puesto que la misma debe resolver ante todo la dispersión y consolidación de los núcleos centrales que consideramos básicos en la etapa actual.

Cualidades más importantes que como mínimo debe poseer un director de centros educativos.

Convicción de los ideales del comunismo, tener un amplio horizonte político.
Habilidad para dirigir el colectivo, para organizarlo y orientarlo correctamente en el trabajo, para evaluar cualidades de los demás y ser suficientemente exigente.
Sensibilidad, humanitarismo, actitud atenta ante las personas, amor y comprensión a los educandos.
Justedad, principios, gran prestigio en la escuela y la comunidad.
Amplio horizonte cultural, preocupación constante por su auto superación y educación.
Habilidad para enseñar correctamente la asignatura que imparte; ser modelo para sus maestros.
Actitud positiva ante lo nuevo, ante lo de avanzada; habilidad para generalizarla mejor experiencia de la pedagógica.
Capacidad para organizar racionalmente el trabajo, para concentrarse en las tareas principales.
Actitud conciente ante el trabajo, dedicación al mismo.
Habilidad para resolver operativamente los problemas administrativos.
Conocer todas las asignaturas del plan de estudio en le marco de los programas y el caudal metodológico necesario, utilizando en le desarrollo de los mismos.
Tener la suficiente experiencia de trabajo pedagógico.

Para desarrollar en los directores estas cualidades antes mencionadas se crea la estrategia de preparación y superación teniendo en cuenta que la preparación de cuadros es entendida como la apropiación de conocimientos básicos y las experiencias elementales necesarias para dirigir y en el caso de la superación se concreta mediante la actualización, complementación y ampliación de los conocimientos y habilidades de dirección; ambas han de permitir el cambio necesario.

Se evidencia la falta de una cultura integral de dirección, es decir de una cultura económica, de gestión, artística, moral, jurídica, político-ideológica, pedagógica y técnica; que permitan la integralidad en la toma de decisiones de los directores de la Educación Técnica y Profesional, lo que se manifiesta en las lagunas teóricas de los directores y en los contenidos básicos de su labor que repercute en su modo de actuación, donde la capacidad de liderazgo, la dirección participativa, se encuentran afectada como se ha corroborado en el estudio realizado.

Conclusiones.

Los fundamentos pedagógicos en la dirección educacional son elementos de importancia incuestionable para los estudios que se desarrollan en la actualidad.
Las ideas expuestas por varios estudiosos en la dirección, la pedagogía, la filosofía Marxista y la psicología permiten el estudio del fenómeno como un todo indisoluble para la formación y desarrollo de una Cultura Integral de Dirección en los directores de la Educación Técnica y Profesional.
Dado a que la sociedad cubana se caracteriza por el papel fundamental que juega el factor subjetivo y dentro de ello los directores de los centros técnicos educacionales como elementos importantes en el acontecer histórico social, se hace necesario introducir cambios conceptuales y metodológicos, que posibiliten su actitud crítica, reflexiva, anticipadora y abierta al cambio a partir del desarrollo de una Cultura Integral de Dirección.

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Autora:

Lic. Aymara de los Ángeles Gerabel Rodríguez

Abril del 2006.