Diseño de formato para la planeación de clase que articula: referentes de calidad y saber pedagógico y disciplinar

Resumen

Esta propuesta de diseño para la planeación y/o estructuración de la clase se fundamenta en tres aspectos que son: el saber pedagógico, el saber disciplinar y los referentes de calidad brindados por el MEN, es así como estos elementos se articulan dando al docente en ejercicio mayor consciencia de su quehacer (la clase) reconociendo los modelos pedagógicos más relevantes en el sistema educativo Colombiano y algunas de las teorías y/o enfoques del aprendizaje predominantes en la actualidad; permitiéndole fortalecerse desde lo disciplinar, apropiándose de los lineamientos curriculares, definiendo concepciones, tomando posturas y sobre todo reconstruyéndolos y adaptándolos al sistema junto con sus estándares básicos de competencias, logrando la actualización y contextualización de saberes, ya que al parecer el docente olvidó las referencias bibliográficas que soportan su saber y solo es un transmisor de saberes en su aula de clase.

Palabras clave: planeación de clase, corrientes pedagógicas, teorías del aprendizaje, referentes de calidad, transformación de las prácticas y calidad educativa.

Abstract This proposal of desing for planning and / or structuring of the class is based on three aspects which are: pedagogical knowledge, curricular knowledge and models of quality provided by the MEN. That is how these elements articulate, giving the teachers in practice greater awareness of their work (the class) recognizing the most important pedagogical models in the Colombian education system and some of the theories and / or approaches to learning prevalent today; allowing them to strengthen through the curricular, taking ownership of the curriculum guidelines, defining concepts, taking sides and especially reconstructing and adapting them to the system along with their basic skill standards, achieving the updating and contextualization of knowledge, since apparently teachers have forgotten bibliographical references that support their knowledge and are only transmitters of knowledge in the classroom.

Keywords: planning class, pedagogical trends, learning theories, models of quality, transformation of practices and educational quality.

Introducción

Para comenzar es pertinente aclarar a los lectores que lo que aquí se quiere expresar es el producto de varias inquietudes que me han albergado y me siguen invadiendo a lo largo de estos años de experiencia, y como producto de esa experiencia , este texto usa varias voces, a veces impersonal, pero en otras es ineludible no sentirme parte del mismo gremio de docentes al cual pertenezco y por eso se usa la primera persona del plural, es en esa medida que estas voces se combinan dando puntos de vista complementarios.

En este texto el lector podrá encontrar algunos argumentos de tipo teórico y práctico que lo llevarán a reflexionar sobre ciertos aspectos que deben ser tenidos en cuenta a la hora de planear la clase, pues si bien es cierto que la clase involucra infinidad de elementos, se pretende aquí, exponer aquellos que pueden orientar mejor y de manera más consciente el desarrollo de lo que realmente compete al docente que es la clase misma; por otro lado es importante también anotar que la planificación de todo proceso educativo es uno de los principales elementos que permiten apuntar al mejoramiento de la calidad de la educación, no es en vano que se hable de PEI, planes de área, planes de estudio o planes de aula, es así como considero importante ubicar la planeación de clase como elemento fundamental dentro de toda esta variedad de planes que movilizan los procesos institucionales referidos en la ley general de educación en sus artículos 73 y 76 (definición de PEI y Currículo) La idea de este trabajo es posicionar la clase como parte crucial en el mejoramiento de la calidad de la educación, una de las metas del MEN en la última década, pero es en este posicionamiento estratégico que la planeación de la clase se convierte en la microestructura1 que da pie, para que el resto de planes mencionados antes se puedan desarrollar de manera satisfactoria, para luego ser evaluados, intervenidos y mejorados, contribuyendo al perfeccionamiento de los currículos institucionales.

Por otro lado está presente también el tema de la formación docente, un tema álgido y bastante discutido en las últimas décadas del sistema educativo Colombiano, pero en el que poco se ha trascendido, ya que al parecer las prácticas de aula siguen llevándose de la misma manera y hay una resistencia al cambio y en eso coincido con (Monereo, 2010), en donde el modelo tradicional sigue primando debido a concepciones muy arraigadas y aunque se diga que se incorpora el uso de las TIC como un elemento dinamizador y llamativo que puede redundar en pro del proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela, la verdad es que no han habido cambios sustanciales en la manera como se enseña.

En este orden de ideas quiero expresar con conocimiento de causa como docente vinculado a una Institución Educativa oficial el problema relacionado con la poca apropiación por parte del gremio docente de los referentes de calidad , entendidos estos como LC (1998) y EBC (2006), ya que luego de dieciséis años de construcción para los primeros y nueve para los segundos, con la firme intención de que fuesen abordados como referentes teóricos, que planteaban las bases o sustentos disciplinares para los docentes en ejercicio; lamentablemente no han cumplido aún su propósito, debido a la autonomía que estos dan para su apropiación y aplicación, es decir, se dejó a los docentes la tarea juiciosa de leerlos, estudiarlos y sobre todo incorporarlos en los planes de área y a la misma clase; pero para pocos maestros y me incluyo, penosamente no son la plataforma para nuestro quehacer.

Algo más hay que añadir y es que el elemento diferenciador en este diseño de formato para la planeación de clase es la creación de un espacio de reflexión pedagógica y de conciencia del oficio de ser maestro y sobre todo de transformación de las prácticas de aula, en donde a través de este instrumento visto como elemento articulador entre el saber disciplinar, el saber pedagógico y los referentes de calidad (LC y EBC) se trata de reunir diversos aspectos que son importantes a la hora de pensar una clase, pues es bien sabido que no hay un modelo2 particular y es más, este al parecer depende de cada I.E e incluso de cada sujeto. Por lo anterior es que uno de los objetivos es el de elaboración de un modelo "sencillo"3 que permita relacionar los aspectos más trascendentes en la planeación de clase, y que propendan por una mayor apropiación de los referentes de calidad por parte de los docentes, posicionándolos de nuevo como sujetos dueños de un saber disciplinar y pedagógico que se vea reflejado en la transformación de las prácticas de aula.

Ahora bien la idea de un formato para la planeación de la clase surge como una necesidad sentida de mi parte, para poder hacer mucho más consciente y reflexivo el quehacer pedagógico, además viendo que la gran mayoría de las I.E de la ciudad de Medellín y porque no decirlo, de algún modo del país usan formatos de diferentes tipos para poder registrar y sistematizar de mejor manera todos los procesos y acciones que en la escuela se llevan a cabo; pero pocos de ellos sustentan su estructura, es así como con este diseño se espera poder dar luces un poco más claras que permitan comprender su diseño y sobre todo cuál es su sentido pedagógico.

Es importante anotar que la necesidad sentida de la que hablo, surge de mi nueva labor como Docente Tutor del PTA Programa para la Transformación de la Calidad Educativa (PTCE) del MEN, donde reconocí que como docente poseo una leve apropiación de lo que el ministerio denominó RCE, y las clases, mallas curriculares y/o planes de área de las instituciones no son ajustados con base en estos y se siguen privilegiando los contenidos o temas sobre la llamada enseñanza por competencias que es lo que se viene trabajando desde los modelos económicos, creando así inconsistencias; en el discurso, las prácticas de aula y las pruebas estandarizadas, dicho de otra manera no hay un trabajo académico que reúna estos elementos y permitan la reflexión y la búsqueda de unas mejores prácticas de aula.

Dentro de este marco ha de considerarse de gran valor, pensar la clase como esa microestructura en el andamiaje curricular y didáctico del proceso de enseñanza – aprendizaje como lo expresé antes, desde esta concepción de clase puede el maestro posicionarse como sujeto político, dueño de un saber tanto pedagógico como disciplinar. La planeación de la clase da cuenta de su postura, sus enfoques de enseñanza y aprendizaje y sobre todo de sus intenciones, para ser un poco metafóricos puedo decir que si los ojos son el espejo del alma, la clase es el reflejo del quehacer pedagógico y la planeación es el instrumento con el que se puede interpretar ese reflejo.

Por otro lado esta propuesta es importante porque permite al maestro ser riguroso, sistemático, reflexivo y propositivo frente a su quehacer pedagógico, ya que reconoce lo relevante en la clase y a partir de ello reconstruye su labor, mejora los procesos, identifica sus fortalezas y las de sus propios estudiantes al igual que las dificultades ; podría decirse que es una metaplaneación, que conduce a toda una reforma sobre lo que se hace, y provoca una actitud de cambio, que con seguridad en la medida que se va internalizando, las prácticas de aula y los mismos procesos derivados de estas, serán de mejor calidad, que es una de las grandes apuestas y retos que tiene la educación Colombiana.

Expuestos los argumentos sobre porque es importante considerar esta propuesta, es hora de esbozar grosso modo la estructura del texto el cual se divide en cinco bloques atendiendo a una disposición de tipo metodológico que permita una mayor comprensión de lo que aquí se quiere presentar.

Un primer apartado hace relación a lo que es el problema de investigación, es decir, cómo surge, qué motivó al desarrollo de este trabajo y cómo se puede tal vez proponer una alternativa que responda al problema planteado, complementado con los objetivos, tanto general como específicos y algunas preguntas orientadoras direccionadas desde tres categorías que son la pedagógica, la disciplinar y la referida al contexto en el que las prácticas pedagógicas se desarrollan.

La segunda sección es más densa y es en la que los referentes legales y teóricos aparecen para empezar a sustentar porqué es necesario pensar en un formato para la planeación de la clase como microestructura en el andamiaje didáctico del proceso de enseñanza -aprendizaje, cabe anotar que en el desarrollo de este trabajo no se van a tomar como procesos independientes sino como un proceso en doble vía, desde esta perspectiva es ineludible hablar de conceptos como la pedagogía, la didáctica, los modelos o corrientes pedagógicas y algunas teorías del aprendizaje; este apartado cierra con lo referido a la planeación de la clase y algunas consideraciones sobre la misma, con el propósito fundamental de abrir paso a lo que es el capítulo cuatro en donde se desarrolla todo lo que es el formato para la planeación de la clase.

En el tercer apartado se muestra el diseño metodológico, que expone de manera muy breve cómo se llevó a cabo la escritura de esta propuesta, en qué tipo de investigación se enmarca y porque, cómo se recogió la información y qué se puede decir de ella.

Y para ir finalizando, se tiene el cuarto bloque en donde se desarrolla la propuesta de diseño del formato para la planeación de la clase en donde se recapitula todo lo dicho hasta ese punto, además se reflexiona y amplía sobre las concepciones que de clase se tienen y se introducen también algunos elementos fundamentales de los cuales no se habló en el capítulo dos, el cierre de esta sección está dado por la presentación de la versión preliminar del formato y la versión final y ya para dar clausura se obtienen algunas conclusiones y recomendaciones.

Es oportuno indicar también que la parte referida a los anexos, es de gran va lor, ya que permite ver el análisis de los formatos recuperados de diversas fuentes y sus respectivas observaciones, además que sirven de muestras e insumos para el colectivo docente, población objeto de este trabajo.

1. El problema de investigación y los objetivos

Cuando se inicia una investigación o al menos se tiene pensado de una u otra manera qué es lo que se quiere hacer y por qué, son varias las preguntas o mejor aún, inquietudes y dificultades que surgen en el investigador y una de las más importantes es la de formular el problema de investigación, además de plantearse unos objetivos que se puedan lograr; ya que como dice mi asesor el MSc Elmer José Ramírez "cada objetivo específico es un compromiso adquirido y que debe ser desarrollado". En este orden de ideas es que este primer apartado trata de dar cuenta de esas problemáticas que se evidenciaron y que motivaron a la producción de este texto y también que es lo que con él se quiere lograr.

1.1 Descripción En nueve años que llevo como docente vinculado al sector oficial (2006 -2014) en la Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro en la que he fortalecido mi práctica pedagógica a partir de la reflexión constante de ésta, buscando que los estudiantes con los que día a día interactúo me comprendan y que a la vez con mi acompañamiento puedan construir y reconstruir saber; precisamente en esta reflexión de la práctica docente es que surge la propuesta, reforzada también por mi nueva labor como Docente Tutor del PTA del MEN en donde uno de sus objetivos principales es el de la transformación de las prácticas de aula mediante la estrategia de CDA, mi nuevo rol y el trabajo de acompañamiento a docentes denominado formación in situ me permitió identificar y sobre todo reconocer la planeación como elemento fundamental para la consecución de una verdadera transformación en los ambientes escolares; también observé que desde las mismas I.E hay diversas posturas frente a lo que es el proceso de planeación y que no hay acuerdos al respecto, quiere decir esto que en algunos de los casos no hay algo institucional que muestre la unificación de criterios al respecto, esto conlleva a que la planeación de la clase se convierta en algo particular sin directriz alguna. Ejemplo de lo que digo puede ser visto en el anexo A en donde lo que se muestra es cómo docentes de una misma institución usan diversas formas para la planeación de sus clases4

Otro factor interesante que descubrí fue que la planeación de las clases se hace de manera muy general a través de las denominadas mallas curriculares5 o en otros casos por medio de ciclos o sesiones de clase, también a través de Diagramas de Gantt (wikipedia.org, 2014) en donde lo que se pretende es mostrar el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de determinado periodo, que para este caso son las actividades que se proponen para desarrollar unos contenidos; la evaluación no se evidencia y mucho menos se explicitan los momentos de la clase. Todo esto puede evidenciarse en el anexo B.

Viendo esta situación es que pensé en el diseño de un formato de planeación sencillo, pero que tenga en cuenta lo que he considerado puede ser importante para contribuir a que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea de mejor calidad, o si no se logra este objetivo, al menos se espera que el docente que lo pueda aplicar reflexione sobre la manera como está llevando sus clases y los elementos que puede incluir para dinamizar este complejo proceso de enseñar y aprender.

Para reforzar un poco lo anterior quiero narrar mi experiencia con lo que ha sido la planeación de las clases. Todavía recuerdo por allá en el año 2000 cuando estaba en el ciclo complementario en la Escuela Normal Superior de Medellín en la práctica pedagógica II y la maestra asesora me preguntó por la planeación, yo como maestro en formación le pedí muy respetuosamente que me mostrara la suya para seguir su ejemplo, ese día me di cuenta que no la tenía, parecía que ya tenía claro lo que iba a hacer en clase y como el texto de X o Y editorial le ayudaría a conseguir su objetivo, esta situación es una de las que primero recuerdo conscientemente, pero viajando en el tiempo a la época de la secundaria, veía como algunos de los profesores llegaban a dar sus clases con unos cuadernos en las que las hojas se veían amarillas por el paso de los años, la causa no era muy clara para mí en ese entonces, años después en charlas con compañeros de promociones anteriores y posteriores a la mía, en donde el tema de conversación era Z o W profesor y su clase, descubrí el porqué de las hojas amarillas y vi que lo que el profesor planeaba era casi perpetuo y año tras año era lo mismo.

Con lo dicho hasta el momento lo que quiero dar a entender es que la planeación de las clases no es tenida en cuenta como debería ser y sobre todo no es algo que se actualice muy a menudo, creo que muchos de los lectores colegas y otras personas que hayan pasado por la escuela creerán haber vivido y sentido lo mismo que yo.

1.2 Formulación 1.2.1 La pregunta ¿Cómo contribuir en las I.E a la estructuración y sistematización de la clase para que se evidencie mayor rigor y sea el reflejo de la articulación entre el saber disciplinar y pedagógico de los docentes con los referentes de calidad? 1.2.2 Preguntas auxiliares Las preguntas auxiliares que acompañan esta propuesta, son abordadas desde tres categorías que son la pedagógica, la disciplinar y la contextual

§ La pedagógica Desde las corrientes pedagógicas ¿cuál es usada por la institución para el desarrollo de sus objetivos institucionales? ¿Qué principios, estrategias y criterios orientan la evaluación del desempeño matemático de los alumnos? ¿Cómo son usados los documentos o referentes de calidad para el mejoramiento de las prácticas de aula? ¿Con qué tipo de espacios pedagógicos cuenta la institución para la reflexión disciplinar y pedagógica de los procesos de enseñanza y aprendizaje? A la hora de la planeación y organización curricular ¿qué es lo realmente preponderante? Si hay grupos o comunidades académicas al interior de la institución, ¿qué impacto tienen en la transformación de las prácticas de aula? ¿Qué principios, actividades, estrategias y criterios orientan el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

§ La disciplinar ¿Cuál es la formación disciplinar o énfasis de los docentes de preescolar y básica primaria? ¿Qué concepción de las matemáticas tienen los docentes (independiente del nivel de enseñanza)? Como docentes que enseñan diferentes áreas, ¿qué bases tienen desde lo disciplinar para transponer los diferentes saberes? Después de dieciséis años de los LC ¿cuál es la apropiación que los docentes de matemáticas tienen de estos? ¿Qué tipo de propuestas institucionales se pueden evidenciar para ver la vinculación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué tipo de fortalezas o debilidades están presentes en los profesores de diferentes áreas en cuanto a las competencias tecnológicas se refiere? ¿Cómo se vislumbran los EBC en el diseño de los planes de área?

§ La contextual ¿Qué conocimiento tienen los docentes de los valores, principios y propuesta de formación de la Institución? ¿Qué conocimiento deben tener los educadores de su población para enfrentar los retos educativos que propone la nueva sociedad de conocimiento? 1.3 Los objetivos 1.3.1 Objetivo general Diseñar un formato para la planeación de la clase, como resultado de la voz de los docentes, el análisis de las prácticas de aula y los diversos registros o formatos utilizados por los docentes en las I.E; que brinde algunos soportes teórico-prácticos en donde se articulen los referentes de calidad, el saber pedagógico y el disciplinar y que esto redunde en el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, la reflexión y la transformación positiva de las prácticas de aula.

1.3.2 Objetivos específicos

§ Establecer un estado del arte frente a la planeación de clase en diferentes I.E en el orden local, nacional e internacional a través de un rastreo en internet y de algunos formatos de planeación ofrecidos por colegas de diferentes I.E.

§ Analizar diversos formatos para la planeación de la clase a través de una tabla, que permita la identificación de aquellas categorías emergentes en el quehacer pedagógico, desde aspectos claves como el contexto, lo disciplinar y lo pedagógico.

§ Determinar algunos elementos invariantes que sirvan como parte de la ruta a seguir en el diseño de dicho formato.

2. Marco teórico

En este apartado lo que se pretende es desglosar el conocido marco teórico o conceptual, para efectos analíticos en este texto se quiso dividir en dos grandes bloques que son el marco legal y luego el marco teórico, el primero de ellos referido a lo que es la legislación que soporta este texto como son la Constitución Política de Colombia, la ley general de educación o ley 115 y el decreto 1290 de 2009 referido a la evaluación; en el segundo bloque se hacen algunas generalidades sobre la importancia de los LC y los EBC, además de los sustentos del PTA y luego se exponen algunos modelos o corrientes pedagógicas acompañadas de unas teorías del aprendizaje, que considero pueden encajar en el propósito de este trabajo, y se finaliza con los componentes referidos a la evaluación y la planificación de la clase.

2.1 Marco legal El marco legal en esta propuesta de diseño es fundamental, ya que es el que va a permitir ubicar al docente el en contexto nacional y cómo es que debería trabajar y enfocado a qué, creo que la labor docente debido a la cantidad de tareas que se incrustaron en la escuela dejó de lado el reconocimiento de la norma6, este desconocimiento produce que el docente se aleje de su identificación como sujeto político de derechos y deberes. Además los referentes legales que aquí aparecen pretenden reforzar la planeación de la clase con una visión muy crítica sobre la vigencia que tiene la norma y si de verdad se cumple o es una mera utopía por la que se debe seguir trabajando incansablemente.

Por otra parte es importante también conocer como… …docentes aquella legislación que muchas veces se escapa, ya que cuando se asiste a las aulas de clase se percibe una dinámica que va más a llá del dictar una clase o transponer un saber para que los estudiantes lo comprendan, y es saber a qué tienen derecho y cuáles son sus deberes. (Castaño, 2010, pág. 17) 2.1.1 Constitución política de Colombia La constitución política de Colombia se hace primordial en la medida que reconoce a la educación como un derecho fundamental en su artículo 67 y brinda algunas orientaciones sobre lo que pretende el sistema educativo con otros dos artículos que considero son de vital importancia y son el 68 y 70; es así como el docente debe estar en capacidad de llevar a su aula de clase esta visión y sobre todo la critique, la reconstruya y la dinamice con sus estudiantes en el día a día escolar.

§ Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humano s, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatori a entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecu ado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

Así que la idea de citar este artículo no es que se conozca solamente, sino que se genere algún tipo de discusión al respecto y la discusión surge cuando se empiezan a mezclar los niveles educativos y es comprender que la básica culmina con el grado 9º, esto lleva a preguntarse por el cobro de la media, aunque en la actualidad no se da.

Lo anterior desde lo económico, pero lo importante es la visión que de ciudadano se empieza a tejer y que es la que el docente debe tener presente para ser coherente con la norma, y es la de la formación de sujetos integrales que respondan desde lo comportamental y lo cognitivo, con seguridad que si esto se piensa en el día a día del ser docente, los resultados posiblemente sean diferentes a los que hoy se conocen.

Habría que decir también que una enseñanza en donde se continúan privilegiando los contenidos por encima de las situaciones problemáticas y todo se presenta de marera desarticulada y atomizada como producto de la falta de norte o fin educativo, es una de las consecuencias de este desconocimiento de la norma al que me refería antes, pero también la falta de claridad y coherencia entre lo que se propone, se hace y se obtiene como resultado del proceso educativo.

§ Artículo 68. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación.

La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.

La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

En esta parte surgen varias inconsistencias entre el discurso y la realidad, ya que con la creación del decreto 1278 de 2002 o estatuto de profesionalización docente, el saber pedagógico que desde las Escuelas Normales y las Facultades de Educación se fortalecía y preparaba al docente para su quehacer, se redujo sustancialmente a un curso de pedagogía de unas cuantas horas para los profesionales que se supone manejan un saber específico, pero cabe recordar que lo que aquí se busca es relacionar los saberes pedagógico y disciplinar y desde esta perspectiva es que la opción de ser docente se minimiza, pues es mucho más rentable y probable para conseguir empleo realizar otra carrera con la que además de ser profesional, también se puede ser docente, además esto conlleva a que se caiga en el círculo vicioso que se dio con Comenio (1592-1670) y la creación de los manuales, en donde cualquiera que poseía el manual podía enseñar a otro. Pido respetuosamente al lector reflexione al respecto, pues como dije anteriormente la idea es también polemizar frente al acto educativo.

§ Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.

Frente a lo de la igualdad son muchas las cuestiones que se pueden abordar, pero la más importante de ellas es que es algo fantástico en la medida que en las aulas actuales del sector educativo oficial se encuentra población con discapacidad de diferentes tipos, desde físicas hasta cognitivas y es esto lo que el docente debe afrontar y tener presente a la hora de hacer adecuaciones curriculares en la planeación de su clase, tarea para la cual no está preparado aún, la clase se vuelve en la clase para la mayoría y mientras la masa trabaja, la minoría hace otro trabajo que según el docente cree es el más pertinente. Desde esta realidad la igualdad se concibe como un espacio habitado por individuos de una misma especie, frente a esto no tengo reparos, mi reparo aparece en que los estudiantes con NEE o talentos excepcionales también tienen derecho a que se les brinde una educación con calidad, y las realidad creo muestra algo diferente. Ahí dejo estas aseveraciones para que se discuta al respecto.

2.1.2 Ley general de educación (Ley 115 de 1994) La ley general de educación debe ser una de las herramientas pedagógicas del docente, ya que de una u otra manera es la brújula que va a guiar la tarea educativa basada en una concepción de la educación como acto de formación permanente y sobre todo personal, pero retomando un poco a Pablo Freire (1921-1997) cuando dice que "nadie educa a nadie —nadie se educa a sí mismo—, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo" (Freire, 2005, pág. 75), estas palabras y el objeto de la ley 115 muestran más o menos que si bien la formación es personal, la construcción del conocimiento y la producción cultural son actos sociales y no aislados.

Desde la perspectiva anterior es que el objeto de la ley y los fines de la educación lo que buscan es hacer de la tarea docente algo más consciente que provoque en las aulas de clase una respuesta relacionada con los intereses y tipo de sujeto que desea formarse en la sociedad Colombiana, o que definitivamente el docente diga que eso es una completa farsa, pero que tome postura frente a ello y lo argumente y busque alternativas para mejorar los ambientes de aprendizaje en los que se moviliza el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por todo lo anterior es que creo pertinente enunciar el objeto de la Ley 115 y su artículo 5º referido a los fines de la educación, ya que si como docentes logramos comprender qué es lo que se quiere con la educación, la tarea tendrá más sentido, ya que hay un rumbo que para muchos de nosotros es desconocido.

§ ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la persona, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.

§ ARTICULO 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.

11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

El objetivo de explorar estos artículos es el de reconocer desde la norma el tipo de sujeto que se quiere formar para la sociedad Colombiana, o definitivamente decir que lo que hay escrito debe ser repensado, reformulado y reestructurado, ya que no corresponde con la época o momento en el que se vive y se desarrolla el acto educativo, digo esto porque se habla de conocer la historia de Colombia y los símbolos patrios en el numeral 4 de los fines de la educación, pero se sorprende uno al escuchar a los jóvenes de hoy decir que Atanasio Girardot es un personaje que tiene nombre de estadio; además duele ver que desde las mismas I.E lo que se conoció como el rincón patrio se convirtió en el rincón para los implementos de aseo.

2.1.3 Decreto 1290 de 2009 El decreto 1290 de 2009 surge como una alternativa para dar un norte diferente al que se había tomado con el decreto 0230 de 2002, en el que al parecer la promoción automática y la idea de éste decreto no fue comprendida por los docentes, lo cierto es que para muchos lo que se creó fue una cultura académica de la irresponsabilidad y de poco esfuerzo para el logro de unos objetivos o aprendizajes.

Con la creación de este decreto sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, se dio a las I.E la autonomía para establecer sus SIE. En este manuscrito me pareció importante citarlo, ya que la misma clase debe ser pensada en torno a este eje, ya que otra dificultad percibida en mi labor docente y como educador es la de la evaluación como un elemento que no se articula ni al modelo pedagógico o los enfoques de enseñanza y al parecer tampoco al 1290, luego una cosa es entonces lo que se registra en el SIE y lo que realmente de hace.

La idea de citar al SIE como producto directo del 1290, es la de reflexionar un poco al respecto y mirar su articulación con el proceso de enseñanza – aprendizaje y sobre todo con la misma clase que es el tema central en este texto, ya que todavía se privilegia una evaluación de tipo sumativa y lo referido a la evaluación formativa y diagnóstica se ve pormenorizado o en el peor de los casos, los docentes no logran aún establecer diferencias o identificar cuál es cuál, además de esto los instrumentos de evaluación son considerados tipos de evaluación (ver anexo c); para ayudar a superar esta dificultad, más adelante se dedicará un espacio para hablar al respecto y cómo el reconocimiento de estas diferencias puede contribuir al mejoramiento de las prácticas de aula y por ende al proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.2 Marco teórico y conceptual Para el desarrollo de este apartado he decido tratarlo desde varios aspectos que si bien son diferentes, también son complementarios, ellos son los referentes de calidad (LC y los EBC), la pedagogía, la didáctica, la evaluación y para finalizar el proceso de planificación en donde se articulan los elementos antes mencionados, además todo lo anterior, considero son las bases de las prácticas de aula, los dos primeros las bases para el fortalecimiento de lo disciplinar, mientras que el resto tiene que ver directamente con el saber pedagógico (lo didáctico y lo curricular); pero lo realmente importante de esta sección es que van dándose con mayor claridad las luces que justifican la estructura del formato para la planeación, además que conduce al docente a un reencuentro con su verdadera esencia que es la de enseñar, aprender, construir y reconstruir conocimiento colectivo con su grupo, y no solo eso, sino que también le permitirán ubicarse y reconocerse desde un modelo de enseñanza y desde una teoría sobre la manera como se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje en su aula de clase, además de poder realizar un seguimiento permanente y sistemático, digo lo anterior con conocimiento de causa, porque veo cómo muchos docentes decimos ser constructivistas o socio críticos o conductistas, pero sin razonar mucho sobre estas palabras, entonces uno de los objetivos de esta sección es la de reconocer algunos de los discursos más conocidos en el ámbito pedagógico para hacer consciencia de ellos y sentar además los soportes del formato para la planeación de la clase que será el producto final de esta propuesta.

Antes de pasar adelante conviene señalar que lo que se sigue no es una transcripción de los documentos en cuestión, sino apartados, ideas o síntesis muy puntuales que conllevan a la comprensión del porque es importante retomar estos textos y resignificarlos día a día en el aula de clase.

2.2.1 Los referentes de calidad (LC y EBC)