Este procedimiento exige que el docente registre con cuidado las respuestas o solución de sus alumnos a las preguntas o actividades que realiza en el salón de clases. En este caso, se anotarán lo más fielmente posible las "respuestas orales de los alumnos", o se valorarán las respuestas a preguntas o actividades asignadas por escrito. En la práctica no es posible registrar todas las participaciones orales, pero pudiera seleccionarse diariamente un determinado número y hacer la valoración de estas en un período concreto, por ejemplo una semana, un mes, un semestre. Un modelo que hemos utilizado para resumir la información, es el siguiente:schubntl
La medida de valor para evaluar la calidad de las respuestas, pudiera ser:schubntl
Bien: El alumno se expresa con coherencia y fluidez, con ideas completas, demuestra dominio del tema, correspondencia de la respuesta con el nivel de asimilación del conocimiento exigido en la pregunta y/o actividad (denota que reproduce los conocimientos o habilidades, denota que aplica o traslada a una nueva situación los conocimientos o habilidades que exigen la tarea).schubntl
Regular: El alumno se expresa con coherencia, expresa ideas completas, pero no cumple con el nivel de asimilación exigido por la pregunta.schubntl
Mal: No se cumplen los elementos anteriores.schubntl
PROCEDIMIENTO PARA VALORAR LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS CUADERNOS O LIBRETAS DE NOTAS Algunos docentes se limitan a revisar formalmente los cuadernos o libretas de notas de sus alumnos, otorgando sin un criterio determinado categorías a las "tareas para la casa", en otros casos, la revisión es más profunda, pero no sistemática. Somos del criterio que un poderoso "instrumento para el diagnóstico" lo constituye el cuaderno de notas de los alumnos. Utilizando científicamente la información que nos proporciona, es un insustituible apoyo para "conocer y proyectar" el trabajo docente con los estudiantes, atendiendo a sus diferencias individuales.schubntl
Algunos indicadores que se pueden utilizar para valorar el cuaderno son:schubntl
? Presentación: Pudiéndose adoptar como indicadores: limpieza al escribir, orden y utilización racional del cuaderno.schubntl
? Toma de notas: Teniéndose en cuenta como indicadores: las notas tomadas se refieren a lo esencial del tema tratado; relación lógica entre las ideas de las notas tomadas; se hacen comentarios por el alumno, que denotan independencia y valoración personal de lo que se expuso en la clase; se apoya en esquemas o gráficos que demuestren "creación", ortografía.schubntl
? Cumplimiento de las tareas asignadas: Teniéndose en cuenta como indicadores: cumplimiento de las tareas que se le asignan (en clases y para la casa); nivel de asimilación que se evidencia en las respuestas y/o soluciones (reproducción simple del conocimiento o la habilidad, reproducción con modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas, aplicación del conocimiento o la habilidad sin utilizar modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas, aplicación del conocimiento o la habilidad empleando modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas y aplicación del conocimiento o la habilidad empleando modelos o esquemas creados por el propio estudiante).
Lo anterior es referido al trabajo del docente con sus alumnos, pero también hemos acumulado experiencias en cómo los directivos pueden también diagnosticar el trabajo que en este sentido realizan sus maestros y profesores (Zilberstein, 1997).schubntl
A continuación presentamos a modo de ejemplo, una tabla resumen a partir de la valoración de los cuadernos de trabajo de los alumnos, en este caso, analizando el nivel de asimilación exigido por el docente en las tareas orientadas en cada clase, para apreciar así cómo este orienta esta actividad en un mes del curso escolar, y poder ofrecer el tratamiento individualizado, en este caso a cada maestro o profesor:schubntl
Los indicadores utilizados para evaluar el Nivel de asimilación de la tarea han sido:schubntl
Reproducción simple del conocimiento o la habilidad, en la cual se demuestra y/o se exige conocer el contenido, sin llegar a su aplicación, en la mayoría de los casos se refiere a una exposición del mismo sin establecer relaciones, generalmente responden a preguntas del tipo qué es, cómo es, donde, cuándo, cuánto, cuáles. Ejemplos de este tipo de tarea pudieran ser:
¿Qué es un organismo?
¿Cómo eran los instrumentos de trabajo en los primeros pobladores mexicanos?
¿Donde ocurrió el "Combate de La Plata"?
¿Cuándo se produjo el descubrimiento del transmisor de la fiebre amarilla, que tantos males causó a la humanidad?
¿Cuántas vidas costó a la humanidad la Segunda Guerra Mundial?
¿Cuáles son los órganos de una planta con flores? ¿Cuáles son las pruebas de la evolución?
Reproducción con modelos o esquemas que el alumno deba tomar de fuentes bibliográficas consultadas, en lo que se demuestra y/o se exige tener conocimiento del contenido, sin llegar a su aplicación, en gran parte de los casos se refiere a una exposición del mismo, empleando representaciones ya utilizadas por el docente en clases, o que se muestran en otras fuentes de consulta, no se llegan a establecer y/o exigir establecimiento de relaciones. Generalmente responden a preguntas del tipo qué es, cómo es, donde, cuándo. Ejemplos de este tipo de tarea pudieran ser:schubntl
- Lee en el libro de texto qué es un organismo y elabora una "ficha de contenido".
- Visita el Museo de Antropología y observa el cuadro mural representativo de los primeros pobladores mexicanos. Describe cómo eran los instrumentos de trabajo en los primeros pobladores mexicanos
- ¿Señala en el mapa de Cuba, el lugar donde ocurrió el "Combate de La Plata"?.
- Lee el artículo "Finlay un gran descubridor", que aparece en la Revista "Juventud Técnica", y precisa ¿cuándo se produjo el descubrimiento del transmisor de la fiebre amarilla, que tantos males causó a la humanidad?
- Observa el video didáctico. "Una gran tragedia para la humanidad" y precisa ¿Cuántas vidas costó a la humanidad la Segunda Guerra Mundial?
- Observa la lámina de una planta con flores:
Aplicación del conocimiento o la habilidad en que se exija al alumno la aplicación del conocimiento o la habilidad a nuevas situaciones, a la vida práctica, que les haga reflexionar en: por qué y para qué, las causas, las consecuencias, y si…, utilizar modelos o esquemas tomados de fuentes bibliográficas consultadas, así como crear otros que le permitan expresar sus ideas al respecto. Ejemplos de este tipo de tarea pudieran ser:schubntl
Explica por qué al talarse los arboles que rodean una ciudad tan populosa como Caracas, se ha afectado el régimen de precipitaciones.schubntl
Realiza la lectura del verso sencillo de José Martí: "Tiene el leopardo un abrigo"[72]: Tiene el leopardo un abrigo En su monte seco y pardo:schubntl
Yo tengo más que el leopardo, Porque tengo un buen amigo.schubntl
Duerme, como en un juguete, La mushma en su cojinete De arce del Japñon: yo digo:schubntl
"No hay cojín como un amigo".schubntl
Tiene el conde su abolengo:schubntl
Tiene la aurora el mendigo:schubntl
Tiene ala el ave: ¡Yo tengo Allá en México un amigo! Tiene el señor presidente Un jardín en la fuente, Y un tesoro en oro y trigo:schubntl
Tengo más, tengo un amigo.schubntl
La mariposa monarca viaja durante 25 días desde la América del Norte, recorriendo entre 3000 a 4200 Kilómetros hasta México, y su estancia en este país es de 5 meses, en los que se reproduce a partir del mes de febrero en zonas boscosas de Oyamel (Michoacán), ¿qué pasaría si contamináramos estas zonas o taláramos esos bosques (y si …)?
Visita el Museo de Ciencias Naturales, realiza un dibujo en el que representes tus ideas acerca de la evolución de las especies.schubntl
PROCEDIMIENTO PARA VALORAR LAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS:schubntl
Muchos maestros y profesores experimentados generalmente al evaluar a sus estudiantes, mediante diferentes controles escritos, no se limitan una vez calificados estos, a informarles de la puntuación obtenida, sino que valoran con ellos los aciertos y errores cometidos, no solamente las respuestas dadas, sino también el proceso que utilizaron para llegar a los resultados. A partir de la experimentación con estos docentes y de la propia experiencia acumulada es que hemos sistematizado este procedimiento (ver Desafío Escolar, Vol. 1, 1997) (Silvestre 1999).schubntl
La experiencia nos ha dicho que una vez calificada una evaluación escrita, tomemos por ejemplo, un control parcial con tres preguntas y cada una con dos incisos, es recomendable proceder del modo siguiente:schubntl
? Analizar los objetivos y elementos del conocimiento y habilidades que "midió" cada pregunta".schubntl
? Valorar la frecuencia de respuestas correctas de cada inciso o pregunta, teniendo en cuenta los elementos del conocimiento que se "median" en cada caso y las habilidades, lo que facilitará el análisis y la valoración real del dominio del conocimiento o la habilidad por parte del alumno y ofrecer la ayuda diferenciada en cada caso. Esta información pudiera resumirse en una tabla como la siguiente:schubntl
El análisis por elementos del conocimiento, entendiendo a este como aquella porción mínima de información que tiene un sentido completo para el alumno, y que se puede expresar en una definición, un juicio, una idea, en función del objetivo que se proponga "medir" el instrumento evaluativo, garantiza mayor objetividad y se aleja de lo "tradicional" al evaluar, ya que no se centra en los resultados globales, sino que va a los elementos esenciales de los que se debe apropiar el estudiante.schubntl
Si por ejemplo, en una "valoración tradicional" de un instrumento evaluativo de Ciencias la preocupación fundamental es saber cuántos alumnos no saben qué es el metabolismo, en una prueba por elementos del conocimiento, se puede determinar qué reacciones (síntesis o degradación) los estudiantes no conocen y cuáles son las que conocen, cuáles sustancias iniciales y productos finales conocen de cada tipo de proceso, entre otros elementos.schubntl
A partir de la información de la tabla anterior se podrán diseñar las acciones para atender diferenciadamente a los estudiantes. De igual modo, los directivos podrán efectuar análisis similares y profundizar así en el trabajo de los docentes, correlacionado estos resultados con la información que brindan otros instrumentos, como podría ser la observación del trabajo del maestro y diseñar la atención que deberán dar a los docentes que dirigen.schubntl
En una investigación realizada con escolares de primaria (Zilberstein, 1997), utilizando este procedimiento y con el objetivo de estimular en los alumnos las acciones para el autocontrol y la valoración (Rico, 1994), a la vez de propiciar "espacios metacognitivos" adecuados, se instrumentó una vez elaborada la tabla y calificado el instrumento evaluativo, que las niñas y niños en grupos de dos o tres compañeros analizarán las respuestas dadas por ellos y la calificación de sus maestras. Este tipo de actividad en la que primeramente cada alumno individualmente analizaba su evaluación y posteriormente se provocaba la reflexión grupal, resultó muy favorable, en el sentido que estimuló la crítica y autocrítica, el respeto por las opiniones ajenas, el pensar acerca de los procesos para llegar a responder lo que el instrumento exigía, a la vez de consolidar los conocimientos y las habilidades que poseían.
Notas:
[1] Juan Amos Comenio, Didáctica Magna, p
[2] Colectivo de autores, Pedagogía, p
[3] J, A, Comenio, Didáctica Magna, páginas 65 y 123.
[4] C, E, Vasco, Algunas reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica, página 112.
[5] Zilberstein, J, R, Portela y M, Macpherson, Didáctica Integradora de las Ciencias vs Didáctica Tradicional, página 9.
[6] Nota del autor del artículo.
[7] Juan A. Comenio, Didáctica Magna, 1 983, página 65.
[8] Juan A. Comenio, Didáctica Magna, 1983, página, 114.
[9] S, P, Baranov, Didáctica de la Escuela Primaria, 13.
[10] Centro de Desarrollo Educativo del Ministerio de Educación, Jornadas Pedagógicas, documento Base, página23.
[11] G. Labarrere y G. Valdivia, Pedagogía, página 56
[12] L. Zankov, La enseñanza y el desarrollo.
[13] O. González, Tendencias Pedagógicas Contemporáneas.
[14] M, A, Danilov, Didáctica de la Escuela Media.
[15] Colectivo de autores, Pedagogía.
[16] O. González, Tendencias Pedagógicas Contemporáneas.
[17] Zilberstein, J, R, Portela y M, Macpherson, Didáctica Integradora de las Ciencias vs Didáctica Tradicional. Experiencia cubana, página 8.
[18] Zilberstein; J y M, Silvestre, Diagnóstico del aprendizaje escolar, Calidad educativa y Planeación docente, página 16a
[19] Modificado del Original, Investigación Normalización de la Carga Docente, de los escolares cubanos, ICCP, 1989.
[20] Silvestre Margarita: Aprendizaje Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación. C.Habana. Cuba. 1999. (tomado de exigencias didácticas para un aprendizaje desarrollador y perfeccionado en esta publicación)
[21] ICCP. Fracaso Escolar, 1995.
[22] ICCP. Informe de Investigación Proyecto TEDI, 1997
[23] Silvestre M, Rico P. La remodelación del proceso de enseñanza aprendizaje, ICCP. 1998
[24] .Silvestre M. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación . 1999
[25] Informe de Investigación. Proyecto Técnicas de Estimulación del Desarrollo Intelectual.C. Habana. Cuba. 1998
[26] Idem 6
[27] Flavell J., Miller . P . Miller S. Cognitive development . Ed. Prentice Hall USA 1993
[28] IDEM 6
[29] Davídov v.v. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Ed. Progreso. 1988. Moscú. (página 6)
[30] Oramas M. Notas inéditas. 1996. C. Habana. Cuba
[31] Talízina N. Psicología de la Enseñanza. Ed. Progreso, 1988. Moscú.
[32] Talízina N. Psicología de la Enseñanza. Pag 92, 93. .Ed. Progreso. 1988. Moscú.
[33] Vigotsky L.S. Historia de las Funciones Psíquicas Supeiores. Ed. Científico Técnica , La Habana, Cuba, 1987.
[34] IBERCIMA. Análisis comparado del currículo de matemática en Iberoamérica. Ed. Mare nostrum. Madrid 1992. Páginas 162, 163.
[35] IBERCIMA. Análisis comparado de los currículos de biología, física y química en Iberoamérica. Ed. Mare nostrum. Madrid 1992. Página 272.
[36] Silvestre M. Y Rico P. La remodelación del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. ICCP. C. Habana. Cuba 1997.
[37] Silvestre M. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación, Cuba, 1999
[38] Campistrous L, Rizo C. Aprende a Resolver Problemas Aritméticos. Ed. Pueblo y Educación. Cuba. 1998
[39] Silvestre M. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación. Cuba. 1999.
[40] Silvestre M. Aprendizaje , Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación
[41] Silvestre, M. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 1999.
[42] Silvestre, Zilberstein, ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?. Ed. CEIDE. México Feb.2000
[43] José Martí, Ideario Pedagógico, página 12.
[44] L.S. Vigotski, Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, página 38.
[45] Rigoberto Pupo Pupo, La actividad como categoría filosófica, página 27.
[46] A. Leontiev, Actividad, Conciencia y Personalidad, páginas 59-100.
[47] V. E. Chudnovsky, citado por F. González, en Desarrollo de la personalidad, página 2.
[48] L. S. Vigotski, Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, página 103.
[49] G. Neuner, Pedagogía, página 150.
[50] G. Neuner, Pedagogía, página 150.
[51] Miguel de Zubiría y Julián de Zubiría, Biografía del pensamiento, página 5.
[52] N. F Talizina, La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares, página 6.
[53] Miguel de Zubiría, Mentefactos I, páginas 54-55.
[54] N. F Talizina, La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares, página 14.
[55] Petrovsky, Psicología General, página 188.
[56] Danilov y Skatkin, Didáctica de la Escuela Media, Editorial Pueblo y Educación.
[57] M. López, ¿Sabes enseñar a describir, definir, argumentar?, páginas 1-2.
[58] A, V, Usova, Formación de habilidades docentes en los alumnos.
[59] N. F Talizina, La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares, página 69.
[60] M, López, Cómo enseñar a determinar lo esencial, página 13.
[61] P. V. Kopnin, Lógica Dialéctica, página 253.
[62] P, V, Kopnin, Lógica Dialéctica.
[63] M, López, Cómo enseñar a determinar lo esencial, página 7.
[64] Ministerio de Educación, Enseñar a los alumnos a trabajar independientemente: Tarea de los Educadores, página 14.
[65] F. Castro, Discurso del 7 de julio del 1981, Cuba.
[66] José de la Luz y Caballero, Informe sobre la Escuela Náutica, página 257.
[67] L, S, Vigotski, Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores, página 157.
[68] José Martí, Fragmentos de la Edad de Oro, en el Ideario Pedagógico, páginas 129-130.
[69] Monereo y otros, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, página 17.
[70] C.Coll, Psicología y Curriculum, página 89.
[71] Silvestre, M y otros, Una Concepción Didáctica y Técnicas del Desarrollo Intelectual, página21.
[72] Nisber Y Smith, Estrategias de aprendizaje, página 47.
Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS y la RDA, Pedagogía, Editorial de Libros para la Educación, Ciudad de La Habana, 1981.schubntl
Andreiev, I, Problemas lógicos del conocimiento científico, Editorial Progreso, Moscú, 1984.schubntl
Avendaño, R y A, Labarrere, ¿Sabes enseñar a clasificar y comparar?, Editorial Pueblo y educación, La Habana, Cuba, 1989.schubntl
Baranov, S, P, Didáctica de la escuela primaria, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, 1987.schubntl
Baranov, S, P, L, R, Bolatina y V, A, Slastioni, Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, 1989.schubntl
Brito, H, Hábitos, habilidades y capacidades, Varona, No. 13, Jul – Dic, Cuba, 1984.schubntl
Bermúdez, R y Maricela Rodríguez, Teoría y Metodología del aprendizaje, Editorial Pueblo y educación, Cuba, 1996.schubntl
Canfux, V y otros, Tendencias Pedagógicas Contemporáneas, El Poira Editores e impresores S.A, Ibagué, Colombia, 1996.schubntl
Carranza, J, El Constructivismo. Estrategia alternativa en la nueva concepción de la educación, Ministerio de Educación y Cultura, Ecuador, 1993.schubntl
Castro, F, Discurso pronunciado el 7 de julio del 1981, Cuba.schubntl
Centro de Desarrollo Educativo, Jornadas Pedagógicas, Documento Base, Ministerio de Educación, La Habana, Cuba, 1973.schubntl
Coll, C, Psicología y Currículum, Editorial Laia, Barcelona, España, 1987.schubntl
Colectivo de autores, Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, 1984.schubntl
Comenio, J, A, Didáctica Magna, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, 1983.schubntl
Clifton Ch, Evaluación del aprendizaje en el aula, en Seminario Internacional de Evaluación de la Calidad de la Educación Básica, Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno, Secretaria de Educación Pública, México, 1999.schubntl
Davidov, V, Tipos de generalización de la enseñanza, Editorial Pueblo y educación, Cuba, 1986.schubntl
Davidov, V, La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico, Editorial Progreso; Moscú, 1988.schubntl
De la Luz y Caballero, José, Informe sobre la Escuela Náutica, Escritos Educativos, Cuba, 1833.schubntl
Flavell, J, P. Miller y S. Miller, Cognitive development, Ed. Prentice, Hall USA, 1993.schubntl
Good, T and Brophy, J, Looking in classrooms, New York, Harpen and Row, USA, 1987.schubntl
González, N y otros, Técnicas Participativas de educadores cubanos, Centro de Intercambio Educacional Graciela Bustillos, Cuba, 1995.schubntl
González Rey, F, Desarrollo de la Personalidad, Pedagogía 93, La Habana, Cuba, 1993.schubntl
Hernández, I, Estudio de las causas de las dificultades de los alumnos de telesecundaria para ser autodidactas, Tesis para optar por el Título de Master en Investigación Educativa, México, 2000.schubntl
Hidalgo, J, L, Aprendizaje Operatorio, Casa de la Cultura del Maestro Mexicano, México, 1992.schubntl
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Informe de Investigación, Fracaso Escolar, 1995.schubntl
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Informe de Investigación, Proyecto TEDI, 1997.schubntl
Jacoben, D, Eggen y D. Kauchak, Methodos for Teaching, Askills Approach, Macmillan Publishing Company, USA, 1989.schubntl
Kopnin, P, V, Lógica Dialéctica, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1983.schubntl
Labarrere, A, Pensamiento, Análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos, Editorial pueblo y educación, Cuba, 1996.schubntl
Labarrere, G y G, Valdivia, Pedagogía, Editorial Pueblo y educación, La Habana, 1988.schubntl
Leontiev, A, Actividad, Conciencia y Personalidad, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana, Cuba, 1981.schubntl
López, M, ¿Cómo enseñar a determinar lo esencial?, Editorial Pueblo y educación, La Habana, 1989.schubntl
López, M, ¿Sabes enseñar a describir, definir, argumentar?, Editorial Pueblo y Educación, 1990.schubntl
López, J y otros, El carácter científico de la Pedagogía en Cuba, Editorial Pueblo y Educación; La Habana, 1996.schubntl
Martí, J, Ideario Pedagógico, Imprenta Nacional de Cuba, Cuba, 1961.schubntl
Martí, J, en Cuadernos Martianos, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1995.schubntl
Ministerio de Educación, Enseñar a los alumnos a trabajar independientemente: Tarea de los educadores, Impresora Gráfica, Cuba, 1984.schubntl
Monereo, C y otros, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica, México – España, 1998.schubntl
Neuner, G y otros, Pedagogía, Editorial libros para la Educación, Cuba, 1978.schubntl
Nisber y Smith, Estrategias de aprendizaje, Editorial Santillana, Madrid, 1987.schubntl
Olmedo, S, Recomendaciones Didácticas para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador en la asignatura de Ciencias Naturales de los alumnos que cursan el quinto grado de primaria, Tesis para optar por el Título de Master en Investigación Educativa, México, 2000.schubntl
Oramas, M, Notas inéditas, Ciudad Habana, Cuba, 1996.schubntl
Petrovsky, Psicología General, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1978.schubntl
Polya, G, Cómo plantear y resolver problemas, editorial Trillas, México, 1976, Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica, SEP, México, 1993.schubntl
Prieto, D, La modificabilidad estructural cognitiva y l Programa d Enriquecimiento Instrumental de R. Feuerstein, Editorial Bruno, Madrid, 189.schubntl
Pupo, Pupo, R, La actividad como categoría filosófica, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, Cuba, 1990.schubntl
Rico, P, Cómo enseñar a los escolares las habilidades para el control y la valoración de su trabajo docente, Experiencias Pedagógicas de avanzada, No.10, octubre, 1989.schubntl
Rodríguez, E, B, Algunas habilidades del conocimiento propiciadas en el adolescente en la enseñanza de la Historia, Universidad Autónoma de México, 1992.schubntl
Rudnikas, B, ¿Cómo interesar a los alumnos en la búsqueda bibliográfica?, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988.schubntl
Sánchez de, M, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Trillas, s. A, México, 1991.schubntl
Seminario Internacional de Evaluación de la Calidad de la Educación Básica, Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno, Secretaria de Educación Pública, México, 1999.schubntl
Silvestre, M. y M. Martínez, ¿Sabe usted orientar el uso de las notas de clase y de la literatura docente?, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988.schubntl
Silvestre, M y otros. Una concepción didáctica y técnicas que estimulan el desarrollo intelectual, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Cuba, 1993.schubntl
Silvestre, M y P. Rico, Remodelación del Proceso de enseñanza aprendizaje, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Cuba, 1998.schubntl
Silvestre, M, Aprendizaje, Educación y Desarrollo, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1999.schubntl
Silvestre, M y Zilberstein, J, ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?, Ediciones CEIDE, México, 2000.schubntl
Talizina, N, F, La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares, Ministerio de Educación Superior, Cuba, 1987.schubntl
Talizina, N, F, Psicología de la Enseñanza, Ed. Progreso, Moscú, 1988.schubntl
Usova, A, V, Formación de Hábitos y habilidades, Física en la escuela, Vol 1, Moscú, 1984.schubntl
Usova, A, V, Formación de habilidades docentes, Pedagogía Soviética, No. 1, Moscú, 1982.schubntl
Valera, O, La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente, Ciencias Pedagógicas, No. 20, Ene – Jun, Cuba, 1990.schubntl
Valera, O, Estudio crítico de las principales corrientes de la Psicología contemporánea, Zuamer Editores, Nayarit, México, 1994.schubntl
Valera, O, El debate teórico en torno a la Pedagogía, EDITEMAS AVC, Bogotá, Colombia, 1999.schubntl
Venguer, Temas de Psicología preescolar, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1978.schubntl
Vigotski, L, S, Historia del desarrollo de las funciones Psíquicas Superiores, Editorial Científico Técnica, La Habana, Cuba, 1987.schubntl
Villarini, A, Manual para la enseñanza de las destrezas de pensamiento, Proyecto de Educación Liberal Liberadora, Puerto Rico, 1991.schubntl
Vasco, C, E, Algunas reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica, Universidad Javeriana, Colombia, 1990.schubntl
Zankov, L, La enseñanza y el desarrollo, Editorial Progreso, Moscú, 1975.schubntl
Zilberstein, J y otros, Biología 5, Orientaciones Metodológicas, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1991.schubntl
Zilberstein, J, ¿Necesita la escuela actual una nueva concepción de enseñanza?, Desafío Escolar, Vol. 0, Febrero – Abril, México, 1997.schubntl
Zilberstein, J, Aprendizaje del alumno ¿Responder a las preguntas del maestro significa que se aprende?, Desafío Escolar, Vol. 2, Agosto – Octubre, México, 1997.schubntl
Zilberstein, J y H, Valdés, Aprendizaje escolar y calidad de la Educación, Ediciones CEIDE; México, 1999.schubntl
Zilberstein, J, R, Portela y M, MacPherson, Didáctica integradora de las Ciencias. Experiencia Cubana, Editorial Academia, Cuba, 1999.schubntl
Zubiría, M, de, y Julián de Zubiría, Biografía del pensamiento, Ediciones Antropus, LTDA, Colombia, 1992.schubntl
Zubiría, J, Los Modelos Pedagógicos, Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, Vega Impresores, Colombia, 1994.schubntl
Zubiría, M de y Alejandro de Zubiría, Operaciones Intelectuales y Creatividad, Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, Vega Impresores, Colombia, 1994.schubntl
Zubiría, M de, Mentefactos I, Vega Impresos, Colombia, 1998.schubntl
Autor:
Dr. José Zilberstein Toruncha.
zilber[arroba]rimed.cu
jos_zilberstein[arroba]yahoo.com.mx
Subdirector del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
| Página siguiente |