Estrategia de superación a profesores de Educación Física para el perfeccionamiento de habilidades (página 3)

Artículo 8. La educación de postgrado enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la superación continua de los graduados universitarios, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte. Para cumplir esta variedad de funciones, la educación de postgrado se estructura en superación profesional y formación académica; de esta última forma parte el Sistema Nacional de Grados Científicos.

Artículo 9. La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural.

Artículo 20. Las formas organizativas principales de la superación profesional son el curso, el entrenamiento y el diplomado. Otras formas de superación son la auto preparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte. Los programas correspondientes a la superación profesional son proyectados y ejecutados por centros de educación superior y centros especialmente autorizados para ello. Los contenidos de esta resolución en sus diferentes artículos justifican la posibilidad y a la vez necesidad de implementar la propuesta de superación que se trata en el presente trabajo.

Resolución No. 210/07 del Ministro de Educación Superior

En esta resolución sobre el Trabajo Metodológico se analizó fundamentalmente lo relacionado con los artículos 24, 26, 27,29, 30,31 y 41; destacando su importancia en la labor que realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, apoyados en la Didáctica con el propósito de alcanzar óptimos resultados para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio, mejorar su calidad con una adecuada integración de las clases con la actividad investigativa y laboral, a través de las funciones principales del trabajo metodológico: la planificación, organización, regulación y el control del proceso docente educativo. Donde el profesor es responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la instrucción y para su formación integral. Ello unido al trabajo del colectivo, de forma sistemática trazarán estrategias pedagógicas comunes, en correspondencia con su papel y lugar en la estructura del centro de Educación Superior, dirigidas al perfeccionamiento del proceso docente educativo, en este caso específico en el departamento se desarrolla atendiendo a los objetivos generales previstos en el modelo del profesional, utilizando como forma fundamental el trabajo docente-metodológico y sus tipos principales.

Sin embargo, la situación de la superación que se presenta en los docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive", no se corresponde con el cumplimiento de esta Resolución 210/07, ya que la superación que reciben es discontinua y, en muchas ocasiones, no se corresponde con las necesidades cognitivas que demanda el proceso de formación profesoral.

Actas de las reuniones metodológicas

En las actas correspondientes a los tres últimos años 2008, 2009 y 2010, en el Departamento de Cultura Física de la UCP "Rafael María de Mendive" se esboza que continúa faltando precisión en la información, se considera necesario que las acciones no solo estén encaminadas al trabajo independiente de los alumnos, la evaluación, el trabajo con las capacidades físicas, los diagnósticos a los estudiantes, sino también, a lograr una preparación más objetiva en cuanto a las habilidades motrices deportiva, donde se puede valorar que son insuficientes las acciones encaminadas a la superación. También, se señala como una regularidad, recomendaciones relacionadas con las diferentes formas de superación para los docentes, pero se evidencia el insuficiente conocimiento para desarrollar con efectividad su labor, en particular, la relacionada con las habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico. El resultado que muestran las actividades desarrolladas, deja por sentada la necesidad de superación de los profesores de Educación Física, en la dimensión de una preparación para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes.

Programa de Educación Física, Plan "D" (2010) para todas las carreras de primero y segundo año, de la Universidad de Ciencias Pedagógica.

En el análisis de este documento se pudo apreciar que en la caracterización de los estudiantes, se acentúa con profundidad en aspectos importantes relacionados con la Educación Física, a diferencia de los anteriores y a pesar de existir en ellos objetivos generales dirigidos a lograr habilidades deportivas del deporte que se este desarrollando, exigen de manera insuficiente la superación de los profesores para darle tratamiento a los ejes temáticos, lo que queda solo a la espontaneidad del que dirige el proceso. Lo anterior permite confirmar que los profesores de la Universidad Pedagógica no recibieron la superación necesaria para dirigir la Educación Física como se exige actualmente, faltó además precisión para evidenciar qué necesitaban dominar en este sentido, situación que puede ser resuelta a través de la estrategia de superación que se propone, según el autor.

• Análisis de observación a clases.

En la guía de observación a clases (Anexo 1) que se aplicó a 12 actividades, se utilizó una escala valorativa donde el 5 representa a los docentes que alcanzan un nivel muy alto en el cumplimiento de cada indicador; el 4 un nivel alto; el 3 un nivel medio; el 2 un nivel bajo; y el 1 un nivel muy bajo. En cada uno de los niveles en tabla se representa la cantidad de profesores y el por ciento correspondiente.

Tabla 2. Análisis de la dimensión 1:

Como se aprecia en la tabla 2, en el indicador a), no todos los profesores poseen una buena preparación, por lo que solo el 50% muestra dominio de ellos; en el indicador b), se comportan con una tendencia hacia el desconocimiento sobre el tema; es decir, que un 67% posee una preparación teórica insuficiente para enfrentar el proceso de estimulación en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas. En el indicador c), se puede observar en los docentes una tendencia hacia el desconocimiento sobre la importancia de las habilidades motrices deportivas en el desarrollo integral de la personalidad del estudiante y el rol que ésta juega en la adquisición de los conocimientos y en la regulación de sus conductas de un 66%. En el indicador d), donde se observa si demuestra conocer métodos y técnicas que favorecen la estimulación del perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas, sólo 5 profesores de los 12 visitados están entre los niveles medio y alto para un 41.6 %. El comportamiento en el indicador e), es limitado ya que solo siete profesores de los 12 visitados están entre los niveles medio y alto para un 58.3%. En sentido general se aprecian limitaciones en la dimensión cognitivo instrumental de los profesores muestreados.

Tabla 3. Análisis de la Dimensión 2:

En el análisis de los indicadores (f) y (g) de la tabla 3 se puede observar que la mayoría de los docentes (10), para un 84%, se encuentran entre los niveles muy bajo y medio, por lo que no demuestra poseer práctica en la utilización de las habilidades motrices deportivas para lograr una correcta comunicación pedagógica y existe la necesidad de entrenamiento de los docentes pues los mismos son insuficientes en su capacidad de actualización del diagnóstico individual y grupal relacionado con la enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices deportivas. En los indicadores (h, i) se puede comprobar que la gran mayoría de los docentes visitados, el 58%, tiende a la no utilización de métodos y técnicas que propicien la estimulación del desarrollo de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes con un enfoque lúdico y dificultades para diseñar estrategias a partir de las problemáticas en la clase. En el indicador (j), se comprueban limitaciones de observaciones prácticas por lo que solo el 58% posee ciertas destrezas para evaluar el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes. Igualmente en esta dimensión las limitaciones persisten, por lo que es evidente la necesidad de superación profesoral en tal sentido.

Tabla 4. Análisis de la dimensión 3:

En el indicador (K y L) el 75% manifiestan un nivel alto en captar tipos de vivencias afectivas y manifestar adecuadamente sus emociones y sentimientos, lo cual se puede percibir en los estudiantes. En el indicador (m), relacionado con la creación de un ambiente agradable, amistoso y libre de tensiones en las clases, se comporta aceptable ya que el 75%, es decir 9 profesores están en un nivel alto o muy alto, lográndose una dinámica interesante. El indicador (n), nos indica que un 75% de los docentes investigados, nueve profesores, dominan los contenidos de las clases bastante bien, sólo tres se encuentran en el nivel medio para un 25% lo que indica la necesidad de un mayor esfuerzo por parte de los docentes. En el indicador (ñ), el 66%, no demuestra la capacidad de planificar, organizar, conducir y ejecutar las habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico. Es evidente también la necesidad de superación a docentes en esta dimensión y en sentido general en la mayoría de los indicadores medidos en este instrumento.

Tabla 5. Análisis integral de los indicadores, por dimensión

La tabla 5 representa una integración de los niveles analizados según dimensión, de forma tal que los porcientos evidencien los valores mínimos o máximos de la presencia de las categorías analizadas en los profesores muestreados. Por ejemplo un 63,2 % de los profesores se encuentra entre un nivel medio y muy alto en la dimensión cognitiva instrumental. En este mismo intervalo se mueve la dimensión dos con un 54,8 %, así mismo la dimensión tres, representada por un 88,4%. Como se observa las mayores limitaciones se reflejan en la dimensión uno cognitiva – instrumental y dos desempeño procedimental, lo que demuestra una vez más, la necesidad de la estrategia que se propone.

• Análisis de las entrevistas de profundización realizadas a metodólogos municipales y jefe de departamento. (Anexos 2 y 3)

Según el análisis de esta técnica la información se comporta como siguiente:

– La superación recibida por los profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógica fue muy limitada y el nivel de conocimiento que poseen para asumir la orientación de la Educación Física para el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos es insuficiente.

– Es limitada la combinación de la superación y el trabajo metodológico para contribuir a la superación en la preparación de los profesores por lo que carecen de las herramientas necesarias para asumir esta tarea.

– El tratamiento de la Educación Física a partir del análisis de las problemáticas particulares del contexto de actuación de los estudiantes en las clases es poco sistemático, pues no constituye una tarea prioritaria de los colectivos pedagógicos.

Con la aplicación de esta técnica se corrobora que existen limitaciones en los profesores de Educación Física en cuestión para el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en sus alumnos.

• Análisis de la encuesta a los profesores (Anexos 4), se comprobó:

Tabla 6. Análisis de la encuesta a profesores.

El 100% de los profesores considera que la preparación recibida en sus estudios pre-laborales a fin de enfrentar la planificación docente de las unidades deportivas es regular y 9 profesores para un 75% plantea que su preparación actual sobre este proceso, obtenida por vía de la superación o autosuperación es regular también. El 100% cree estar preparado parcialmente para impartir las habilidades motrices deportivas en las clases de Educación Física en este nivel y un 100% que no han recibido alguna preparación para impartir las mismas con un enfoque lúdico y no han dirigido o recibido actividades de preparación o superación relacionadas con este tema. El 83.3 de los profesores no ha consultado textos o documentos orientadores que traten sobre el tema, ni poseen conocimiento de alguna bibliografía de consulta donde se reflejen juegos para el trabajo con las habilidades motrices deportivas de forma integral. Los 12 profesores para el 100% no ha realizado trabajo científico sobre este tema en los últimos tres cursos y creen que el programa de Educación Física no contiene las indicaciones y orientaciones de las habilidades motrices deportivas necesario para impartir las clases. El 33.3% ha recibido ocasionalmente superación en aspectos relacionados con este proceso y ocho profesores para un 66.6 nunca lo ha recibido y el 100% coincide en que nunca se estudia este tema en las sesiones de preparación del departamento. El 100% considera que necesita profundizar en temáticas relacionadas con el dominio del concepto de Educación Física Contemporáneo, dominio del juego y su dirección pedagógica, estructura metodológica general de los juegos, dominio de los aspectos relacionados con el modelo tradicional y modelo integral de la clase de educación física, el juego en las clases de educación física.

• Análisis de los planes de clases, según guía correspondiente. (Anexo 5)

– Es insuficiente la profundidad con que se tienen en cuenta las cuestiones relacionadas con la Educación Física como parte del diagnóstico integral del grupo y de cada alumno en particular, pues no se precisan las potencialidades del juego para el perfeccionamiento de la habilidades deportivas que se refiere.

-Todavía quedan insatisfacciones al concebir en la Educación Física actividades lúdicas vistas desde todos los componentes del proceso, por ello no lo reflejan con sistematicidad.

– Los métodos que se utilizan no siempre garantizan la implicación personal de los estudiantes, predomina la escasa información del profesor, sin ofrecer los espacios necesarios para el debate y la reflexión al tratar los temas de Educación Física con un carácter lúdico en las clases.

– La integración de los contenidos del juego al sistema de conocimientos de los programas posee limitaciones, lo cual hace que este trabajo se realice en varias ocasiones de manera exigida y las tareas docentes diseñadas no fortalecen lo suficiente la Educación Física, las relaciones interdisciplinarias y el vínculo con las problemáticas existentes en la escuela, la familia y la comunidad.

– El trabajo independiente que se orienta en función de potenciar la Educación Física es muy limitado y con poco uso de fuentes diversas para la búsqueda.

– Existe poco dominio por los profesores de los conocimientos imprescindibles para dirigir actividades lúdicas en la Educación Física, lo cual se corresponde con lo expresado por los directivos.

• Análisis de la entrevista a estudiantes de la UCP. (Anexo 6)

La entrevista fue aplicada a 40 estudiantes, 20 de primer año y 20 de segundo , escogidos al azar, donde se pudo constatar una vez realizado el análisis a las respuestas que es insuficiente el aprovechamiento de los tiempos y espacios que ofrece la escuela para la práctica sistemática de actividades deportivas que contribuyan al perfeccionamiento de dichas habilidades. Aunque la mayoría de los estudiantes entrevistados dicen sentirse satisfechos con el perfeccionamiento de habilidades deportivas, estos argumentan que todavía se sienten inseguros en la práctica de algunos movimientos y técnicas, lo que le limita su participación e interés en la sistematicidad del deporte y sus manifestaciones. Plantean existe un esfuerzo por parte de los profesores para la atención a las diferencias individuales durante la clase, aunque esta no se atiende en todos los momentos de la misma, ni perdura el juego, como método básico, para el perfeccionamiento de la habilidades en este nivel, por lo que hay insuficiencias en tal sentido. Aunque se realizan actividades deportivas fuera de la clase en la institución, no están encaminadas, por tanto planificadas para garantizar tales fines, su sistematicidad tampoco se logra con la estabilidad requerida para este nivel superior.

2.4. Caracterización del estado actual. Fortalezas y debilidades

A partir del análisis de los diferentes instrumentos y métodos aplicados se obtuvo información necesaria, la cual se precisa en las siguientes Fortalezas y debilidades, que a su vez encausan la importancia de crear una estrategia de superación para profesores dirigida a el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en estudiantes de nivel superior.

Fortalezas:

1. Existencia de la Resolución 132/04, donde aparece el reglamento para la planificación, organización, ejecución y control del trabajo de la superación y desarrollo de los recursos humanos.

2. La identificación en el banco de problema del departamento de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive", de la necesidad de desarrollar una preparación de los profesores sobre el trabajo con las habilidades motrices deportivas con un carácter integral físico educativas y un enfoque lúdico.

3. Comprensión de la necesidad de educar a través de la actividad motriz deportiva.

4. Dominio del diagnóstico de capacidades físicas y habilidades del grupo de estudiantes que atiende, considerando los aspectos que tienen que ver con el deporte motivo clase en la Educación Física.

5. Disposición práctica para asumir transformaciones en la dirección de la Educación Física.

6. La presencia de profesores de más de 20 años de experiencia en el trabajo.

Debilidades:

1. Limitado dominio teórico y metodológico de la Educación Física para su tratamiento teniendo en cuenta las principales problemáticas existentes y la vinculación con los factores que influyen en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas.

2. Insuficiente conocimiento teórico y metodológico para diagnosticar, diseñar estrategias y actividades de manera sistemática de acuerdo con las problemáticas del contexto de actuación del estudiante que hayan sido identificadas y de los métodos que pueden ser empleados para lograr el protagonismo durante su análisis.

3- Los cursos de superación no responden al diagnóstico real de las necesidades cognitivas y formativas del personal docente.

Conclusiones del capítulo II.

La utilización de los métodos y técnicas de investigación posibilitaron obtener la información necesaria para realizar el diagnóstico de los profesores en la dirección de la clase de Educación Física en la Universidad Pedagógica. Esto constituyó el punto de partida para la elaboración de la estrategia fundamentada en la filosofía materialista dialéctica e histórica, en el enfoque histórico cultural, en la sociología marxista, y desde el punto de vista pedagógico, en la formación integral del docente, en la vinculación con la vida y la necesidad de utilizar el debate y la reflexión en torno a las problemáticas que se presentan. En este resultado científico se declara cómo superar a los profesores, no en una especialidad, sino ofrecerles herramientas que les puedan ayudar a perfeccionar habilidades en los estudiantes, que les puedan servir de base para otras actividades en su vida, así como determinadas formas de actuación que estos deben seguir en la práctica pedagógica, desde la perspectiva del trabajo del colectivo pedagógico. La efectividad de la estrategia en la superación de los profesores se evaluará en el capítulo tres de esta investigación.

CAPÍTULO III:

Estrategia de superación a los profesores de educación física en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río. Validación teórica

En este capítulo se presenta la estrategia que incluye el diagnóstico de la situación actual de los profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río para la dirección de la Educación Física en la enseñanza superior, los fundamentos teóricos que se propone desde los puntos de vista filosófico, psicológico, sociológico y pedagógico, se declaran sus características, se plantea asimismo el objetivo general y las diferentes etapas que la conforman. También, se presenta la validación teórica por medio del criterio de especialistas.

3.1. La estrategia como producto científico

La presente investigación ofrece una estrategia de superación docente dirigida a formar en el educador los modos de actuación profesional necesarios para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes.

Se tiene como premisa que las estrategias de superación docente constituyen uno de los aspectos más importantes del proceso de perfeccionamiento constante del Sistema Nacional de Educación, en tanto que en ellas se concretan los objetivos y las metas a seguir en la preparación de los profesores en los distintos sistemas educativos. Estas estrategias son procesos ejecutivos de la orientación educativa, de toma de decisiones en relación con los hechos donde se comprometen los recursos personales de los participantes en el proceso para dar cumplimiento a los objetivos asumidos.

La utilización de este vocablo en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas comenzó aproximadamente a partir de 1960, coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación.

Según criterios de un grupo de investigadores del Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela" de Villa Clara (2007)[31], la estrategia como producto científico:

1- Se diseña para resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos.

2- Permite proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado.

3- Implica un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un único curso de las mismas.

4- Interrelaciona dialécticamente en un plan global los objetivos o fines que se persiguen y la metodología para alcanzarlos.

Una vez realizado este análisis el autor considera preciso definir el término Estrategia de Superación, por la importancia que este reviste para la investigación. El autor comparte la definición ofrecida por la Dra. Elina Padrón, por considerar los elementos medulares para el desarrollo de este estudio, cuando plantea "… Es el sistema de acciones encaminado a satisfacer las necesidades de superación, desde el punto de vista teórico y metodológico, determinadas a partir del diagnóstico integral de las potencialidades y necesidades de los docentes, y de las carencias de superación proyectadas en el territorio, en las que se establecen los plazos para su ejecución, y se determinan los actores que la desarrollan…"[32].

La estrategia ha sido concebida como manera de planificar, dirigir y evaluar las acciones para alcanzar determinados objetivos. La determinación de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazos, la adaptación de acciones y recursos necesarios para alcanzarlos, son los elementos claves para llevar a cabo una estrategia.

La estrategia parte de considerar las transformaciones que se producen en la Educación Superior la que tiene como particularidad que la Educación Física esta asociada con el deporte educativo dentro de las corrientes modernas, donde se destaca el elemento pedagógico y así poder proporcionarle al individuo una educación integral, aspecto que desde la superación debe integrarse a la actuación de todo profesor que forma parte de un colectivo pedagógico con el que debe colaborar y en el que se materialice la relación existente entre lo afectivo-motivacional y lo cognitivo-instrumental.

Después de este análisis, el autor define la estrategia de superación para estimular a los profesores de Educación Física en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas, como "un conjunto de acciones en interacción ordenadas de forma lógica y ascendente en su complejidad, que se desarrollan a corto, mediano y largo plazos, con el fin de promover una cultura física sobre las habilidades motrices deportivas a través de juegos, en los profesores, que les permita desarrollar con más eficiencia su labor docente". (El autor)

La estrategia que se plantea constituye un sistema abierto y flexible, que permite la incorporación de nuevas acciones teóricas, metodológicas y prácticas, que puedan enriquecer y perfeccionar la propuesta.

3.2. Fundamentación teórica

Para la elaboración de la estrategia de superación, se tomaron los criterios de Nerelys de Armas y otros,[33] donde se plantean como elementos estructurales los siguientes:

I. Introducción-Fundamentación.

II. Diagnóstico.

III. Planteamiento del objetivo general.

IV- Planeación estratégica.

V- Instrumentación.

VI. Evaluación.

A continuación se presenta la estrategia de superación para estimular a los profesores de educación física en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive"

ESQUEMA GENERAL DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN

Gráfico

I. Introducción-Fundamentación. Concebir una propuesta de superación profesional que posibilite la actualización de los profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas para su desempeño en la dirección de la Educación Física, implica que a partir del análisis de las exigencias que el Sistema Nacional de Educación impone a la escuela en relación con la Educación Física Escolar, se determine cuáles son los contenidos básicos que son necesarios incorporar en la superación de los profesores. Estos contenidos básicos según el criterio del autor, se pueden estructurar en: conocimientos e instrumentos que deben dominar los profesores para dirigir la Educación Física en la Escuela, el sistema de habilidades procedimentales que debe desarrollar para ello, las actitudes que deben mostrar para la dirección certera de la Educación Física en la Escuela, como demandan los momentos actuales en que existe una proliferación en los estudiantes de comportamientos inadecuados y la poca práctica de actividades deportivas recreativas.

La fundamentación filosófica de la Estrategia que se propone tiene su base teórica y metodológica en el Método Materialista Dialéctico, el cual permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, donde desempeña un papel preponderante las relaciones de comunicación. Su base gnoseológica parte de la teoría del conocimiento ofrecida por Lenin, cuando plantea "… de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica…."[34]. En esta se tiene en cuenta la necesidad del aprendizaje conciente del sujeto como resultado de sus interacciones sociales, precisando el estado real y actual que manifiestan los docentes en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas y las acciones que se planifican en cada una de sus etapas, para llevar la muestra a un estado deseado que satisfaga las necesidades de las transformaciones educacionales y personales actuales.

Se tiene en cuenta la unidad de la teoría con la práctica, el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad práctica y transformadora como resultado de sus interacciones sociales, así como las influencias de la interrelación entre las diferentes agencias socializadoras, fundamentalmente la escuela y el grupo en la educación y desarrollo del hombre. Se concibe también la unidad entre la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, lo cual debe manifestarse en el desempeño profesional del docente y concretarse en sus relaciones de comunicación.

Se ha tenido en cuenta la aplicación consecuente de las leyes y categorías fundamentales de la filosofía marxista leninista, con un sustento en el pensamiento filosófico y pedagógico cubano, las ideas de Martí y la guía certera de Fidel en la conducción del proceso revolucionario en Cuba.

En la propuesta se precisa el tratamiento a la educabilidad del sujeto, la educación como categoría más general y el por qué y el para qué es necesaria. Las ideas sobre la educación del compañero Fidel Castro Ruz, constituyen fundamento filosófico para la propuesta, de ellas se toman las siguientes: "El hombre es un ser infinitamente educable". Esta idea se concreta en sus consideraciones acerca de las potencialidades indistintas para la educación en un sujeto concreto y en el hombre como sociedad: expresó Fidel "Solo la educación puede resolver grandes problemas sociales"[35]. La educación se nos revela como un espacio ideal para general aprendizajes perdurables para la vida, de formar valores sociales y ético-morales, de desarrollar el sentido de cooperación, de amistad, de solidaridad, de hacer posible que los hombres dirijan su conducta hacia los cuatro pilares de la educación del siglo XXI, que nos hablan de la necesidad de formar un hombre capaz de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, como expresiones esenciales de un ideal educativo, por lo que constituye el arma que prepara a los hombres en el conocimiento de la cultura, la técnica y puede, por lo tanto, desarrollarla económicamente.

Las relaciones sociales dentro de la escuela deben quedar armónicamente conjugadas, en primer lugar las intergrupales, que son de distinta naturaleza y muy complejas. Los individuos se convierten en personalidades que entablan por medio de sus actividades y de la comunicación relaciones histórico – concretas, entre sí y con los objetos y sujetos de la cultura. Por tanto, es necesario apreciar la unidad dialéctica entre la socialización y la individualización, cuestión esta que se supera en todos los tiempos a través del juego, como actividad básica para el desarrollo de la personalidad.

Así mismo es necesario tener en cuenta el enfoque histórico en la comprensión del proceso evolutivo de la actividad física deportiva a lo largo del desarrollo de la sociedad, constituyendo este elemento una premisa importante en el análisis de los aspectos referentes a la preparación de los alumnos en la universidad. También, los estudios que se emprendan en torno a las habilidades motrices deportivas, se deben tener en cuenta las cualidades esenciales de cada individuo, es decir, aquellas que lo diferencian de los animales, ya que por su esencia el hombre es un ser social, que se convierte en productor y transformador de su propio medio.

Por lo anterior, debemos analizar el papel del juego, incluso en relación con el hombre como especie, para algunos investigadores resulta evidente que si el trabajo, a través de un enfoque histórico y dialéctico, en unidad con la comunicación, permitieron el surgimiento del hombre como especie, el juego tuvo su papel en ese proceso. Y en un análisis ontogenético del hombre, el juego precede al trabajo, el niño primero juega, y luego logra con su juventud su inserción en el trabajo; de ahí que no se puede desdeñar su trascendencia en la formación de la personalidad.

Se asume una posición optimista del desarrollo humano, destacando el papel trasformador del profesor en el cumplimiento de su encargo social, pues será quien propicie el proceso mediatizador para la comprensión de las habilidades motrices deportivas según su accionar en el juego, fundamentalmente en el intercambio, a través de la comunicación y la actividad, lo cual permitirá el desarrollo del estudiante, al ir interiorizando la experiencia social que le rodea. Todo ello permite reafirmar que la actividad humana siempre tiene lugar bajo condiciones históricas y sociales concretas.

En resumen, es sustento de la estrategia de superación la teoría del conocimiento marxista-leninista, pues está concebida para que a partir de los problemas relacionados con la Educación Física, el profesor pueda analizar, buscar información, interpretarla y adquirir conocimientos necesarios para utilizarlos al realizar su labor educativa, considerando la práctica como el principio y el fin de la actividad cognoscitiva, a partir del enriquecimiento de sus conocimientos, sus formas de proceder y actuar que esta vía le ofrece.

Fundamentación sociológica

Se sustenta en la sociología marxista, en la superación para la vida, en el papel activo del sujeto en el proceso de transformación dando oportunidad de socializar la información en función de enfrentar las exigencias de la Educación Física y hacer reflexiones constantes. Además se sustenta en la necesaria integración que debe existir entre la labor de los profesores y la influencia de diversos agentes educativos que intervienen en el proceso de socialización, escuela, familia, comunidad, organizaciones políticas, de masas y sociales como las instituciones vinculadas a la práctica sana de deporte y recreación.

Tiene su punto de partida en los estudios relacionados con el comportamiento del sujeto en el medio social, o sea lo relativo a la socialización, entendiendo esta como algo que no ocurre de modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo, sino que es la condición material que caracteriza el entorno social que envuelve al sujeto, resultando imprescindible para transformarse como ser humano, distinguiéndose su papel activo.

La educación constituye un punto medular en la formación de la cultura del individuo, definiéndose esta por el pedagogo A, K. Kovaliov al plantear "…se denomina educación a la influencia orientadora y sistemática sobre el desarrollo de la persona con el objeto de prepararlo para cumplir una determinada función social, para que desempeñe un papel en el sistema de relaciones sociales"[36].

Otra idea a tener en cuenta en la investigación es la de A. Meier cuando expresa: "La educación constituye por tanto, un fenómeno social que se manifiesta en múltiples formas, como praxis social, y a niveles sociales totalmente distintos. No se limita a determinada época de la vida ni a única esfera de la vida"[37].

En este sentido G, G. Batista, señala "… la determinación de los fenómenos psíquicos es externa, pero por ser de carácter socio-histórico compromete la acción del medio social y la propia actividad del ser humano, dando lugar así, al engendramiento y las transformaciones de los procesos, estados y propiedades de índole psíquico y en definitiva de la personalidad…"[38].

Esta propuesta centra sus acciones en la educación individual y colectiva del personal docente con el fin de alcanzar una Cultura Física que le permita actuar en el contexto donde laboran, donde se necesita la socialización del conocimiento para el desarrollo de la práctica.

La relación individuo sociedad, o lo que es su expresión: individualización y socialización, tiene efectos muy visibles en el desarrollo de la personalidad, en la que tiene una influencia directa la educación y el medio social, teniendo como resultado una formación cultural. La educación constituye un sistema de influencias complejas que se ejerce con el objetivo de asegurar la asimilación y reproducción de toda la herencia cultural anterior.

Teniendo en cuenta estas ideas se debe acotar que la adquisición del conocimiento social se tiene que vincular con el proceso de socialización, es a través de este que los individuos por medio de la actividad y la comunicación llegan a adquirir conductas y conocimientos básicos de la sociedad en que viven, para lo cual la clase de educación física constituye escenario ideal.

El docente desempeña un rol protagónico en las transformaciones de la sociedad y para elevar su autoestima y desarrollo profesional, necesita del reconocimiento que socialmente se haga de la importancia de su profesión, lo que conlleva a alcanzar su plenitud en la medida en que sienta placer por la superación, que experimente satisfacción por enseñar y por aprender, en contribuir a la preparación para la vida de los educandos, donde la comunicación alcanza un gran valor por considerarse el instrumento mediatizador de las relaciones entre estos y, el juego se constituye como método y medio para su desarrollo.

Por tanto el juego es de gran valor social en las clases de Educación Física hoy en día porque es una actividad de gran arraigo social. Una comunidad que instrumenta los juegos en su dinámica, es más propensa a la felicidad de sus miembros, que la que le niega esta posibilidad. Cuando se valora el juego, se afirma que mediante el mismo, se va implementando el aprendizaje de las normas sociales, se trasmiten conocimientos prácticos y conocimientos generales, así como elementos de la técnica y la tecnología. Se destaca en este caso, la conformación de normas de conductas para la vida presente y sobre todo futura, facilitando el intercambio la socialización, la comunicación y su integración en el sistema de relaciones sociales.

La estrategia de superación se fundamenta en la psicología marxista, se parte de un enfoque filosófico materialista dialéctico e histórico, el que nos permite entender al enfoque histórico cultural de Lev Semionovich Vigotsky, teoría que sustenta nuestros fundamentos psicológicos. Al analizar el objeto de estudio se deduce precisar la relación entre los procesos psíquicos y sociales, donde actúan como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social para desarrollar una personalidad integral producto de su actividad y comunicación. De esta teoría se toman las siguientes ideas básicas:

Se destaca su papel como mediador y potenciador del desarrollo psíquico de los estudiantes, así también, la interrelación entre lo afectivo y lo cognitivo, el papel de la experiencia, la comunicación y los nexos entre lo intrasubjetivo e íntersubjetivo en el proceso de formación de la personalidad.

Este conjunto de acciones estará mediado por el proceso de la comunicación, el cual permitirá el intercambio de ideas, razonamientos, incertidumbres, concepciones, juicios, reflexiones, planes etc., lo que permite la manifestación de la relación entre cada uno de los participantes del proceso; en este caso particular, del proceso de construcción teórica-práctica de las habilidades motrices deportivas a través del juego, dentro de la clase de Educación Física.

El papel esencial que juega la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, como única vía para expresar los conceptos y para hacer conscientes las acciones objeto de transformación, demuestra la estrecha relación que existe entre las categorías comunicación y personalidad, no solo teórica, sino también metodológica. Estos aspectos son necesarios a la hora de hacer una interpretación del papel que le corresponde al profesor en la preparación de las habilidades motrices deportivas, en la potenciación del desarrollo del estudiante en las clases de Educación Física.

Parte por tanto, de la concepción de la Zona de Desarrollo Próximo, la que permitió el diagnóstico de cada uno de los profesores para dirigir la Educación Física, lo que contribuye a realizar acciones encaminadas a ofrecer la ayuda necesaria y estimular el aprendizaje para lograr el tránsito hasta los niveles deseados. Se comprobó que la zona de desarrollo actual (ZDA) que poseen los docentes se corresponda con los conocimientos que poseen sobre el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos, los cuales no satisfacen las demandas actuales de la clase de Educación Física, produciéndose la necesidad de dosificar un sistema de acciones para actualizar estos conocimientos, como ayuda para accionar en correspondencia con las necesidades, constituyendo esta la zona de desarrollo potencial (ZDP), es decir, la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo del individuo expresada en forma espontánea o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otras personas. Sobre esta zona es que actúa la estrategia de superación, encaminada no sólo a la adquisición de conocimientos y habilidades que deben poseer los docentes, sino también a lo referido a las estructuras y funciones psicológica que le ayudan a proceder y asumir actitudes en correspondencia con el medio.

La relación educación y desarrollo. Para Vigotsky la educación impulsa el desarrollo, pero debe tener en cuenta el desarrollo alcanzado, este desarrollo incluye tanto la (ZDA) como la (ZDP), dado en la propuesta por los conocimientos sobre una cultura física de las habilidades motrices deportivas se trasmitan al personal docente a través de la implementación de los niveles que se establecen, permitiendo su desarrollo cognoscitivo individual y colectivo. La cultura proporciona a los miembros de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. La educación entonces es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico – cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético genera el aprendizaje y este a su vez al desarrollo. En el caso que concierne a esta investigación está referido a la superación para estimular a los profesores en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes a través de juegos.

La categoría apropiación. Esta significa el paso de lo externo, lo ínterpsicológico a lo interno o intrapsicológico, es decir, que la cultura física sobre el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico, fruto del desarrollo histórico-social de la humanidad pasa a ser parte del conocimiento y de los modos de actuación de los profesores, mostrándose en el desarrollo de habilidades procedimentales y actitudinales que les permite, su accionar en el proceso de dirección de la clase de Educación Física.

La estrategia tiene en consideración la interiorización de los aspectos determinantes en la dirección de esta labor educativa, el intercambio sistemático entre los profesores, a partir de la creación de un clima comunicativo donde prime el respeto y en el que estos desempeñen un papel activo al debatir e intercambiar criterios en relación con las problemáticas identificadas, reflexionar críticamente sobre los problemas profesionales, así como el interés constante por la búsqueda de soluciones para transformar la realidad y adquirir conocimientos, habilidades y valores, teniendo en cuenta para ello la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. La realización de tareas individuales y colectivas contribuye a profundizar en los contenidos básicos para dirigir la Educación Física, al desarrollo integral de la personalidad de los profesores y a la estimulación de los logros alcanzados.

Se conoce el psiquismo de alguien gracias a los datos exteriores de su comportamiento, sin embargo no significa siempre identidad. La conciencia es a la vez la condición y el resultado de la actividad, al igual que las cualidades físicas de la personalidad, es la condición y el resultado del comportamiento humano.

La conciencia, el pensamiento y el carácter se desarrollan en la actividad, la calidad de estos factores determina la calidad de la actividad y de su producto.

Este análisis tiene por objeto las acciones que el hombre emprende en el transcurso de una actividad particular, es decir, el juego como actividad fundamental de la clase de Educación Física, siendo la más compleja e importante desde el punto de vista social. También contempla sus formas preparatorias de la enseñanza deportiva, las que tienen lugar en el pensamiento táctico. Se reconoce el valor para la estimulación de procesos cognitivos, como las sensaciones y percepciones y el pensamiento; procesos afectivos-motivacionales, en los recursos personológicos tan importantes como la autoestima y la autovaloración; así como en la conformación de la personalidad en general.

A juicio del autor la acción táctica no tiene por objetivos las acciones concretas aisladamente, sino la acción táctica general, individual y colectiva. Como la actividad en el juego representa, en su esencia, la solución de numerosos problemas que surgen, el pensamiento táctico como proceso intelectual de esta solución es un componente indisoluble de esta actividad. El análisis de las acciones tácticas en los juegos es en definitiva, el análisis de la actividad en el juego, por lo que la percepción de la situación, está estrechamente unida a su análisis y ejecución.

Percepción, análisis y solución motriz de la acción práctica a través del juego en la actividad deportiva.

Por otra parte, hay que constatar que, en la práctica, el alumno tiene una actividad motriz casi ininterrumpida, en otros términos, el proceso de percepción y análisis de la situación, así como la solución mental del problema se realiza en movimiento, en la carrera, en el curso de un pase, en el drible o tiro a puerta, etc. Aquí se puede hablar de una modificación continua de la actividad motriz como consecuencia de procesos intelectuales, que puede ser modificada en su calidad, su cantidad y su orientación espacial. Esta acción motriz nueva puede ser por ejemplo, un cambio de dirección en la carrera o bien un pase que sucede un drible. Las numerosas habilidades y sus combinaciones forman el contenido de la acción motriz. Pero la solución percepción, solución mental y actividad motriz subsisten siempre para cada acción táctica y es la actividad práctica la que revela la importancia de una buena coordinación temporal para la rapidez y la calidad de la acción. Esto quiere decir que hay que desarrollarla sistemáticamente y al mismo tiempo que las habilidades, las cualidades físicas de base, los cálculos ópticos motores, el espíritu colectivo, la voluntad y el pensamiento táctico. Entre la técnica y la táctica la diferencia sólo es cualitativa en la actividad lúdica. La formación técnica constituye la base de la educación táctica, pero las habilidades gestuales siguen siendo el contenido de la acción táctica. De hecho entonces hablar de realización de acciones técnico – tácticas en el juego, como elemento fundamental de la clase de Educación Física, es tener como base teórica y metodológica, la teoría de la actividad de A. N. Leontiev, teoría que constituye uno de los fundamentos esenciales de la concepción materialista del aprendizaje. Él define la actividad como "el proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto"[39]. Todo ello dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, donde los aprendizajes motrices, forjan aprendizajes intelectuales y viceversa.

Fundamentación pedagógica

La estrategia parte de las concepciones pedagógicas marxistas-leninistas y martianas en las que se sustenta la pedagogía cubana, tiene presente la aspiración de lograr la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, dirigida a una educación que tira del desarrollo por asumir las concepciones psicológicas del enfoque histórico-cultural, con el objetivo de lograr la formación integral de la personalidad, sustentadas en las siguientes leyes:

– Ley de la condicionalidad histórico-social: Se asume la relación del proceso pedagógico con el contexto social y la necesidad de organizar la superación en relación con la vida, el hecho de adaptar la estrategia a las condiciones reales del territorio, a las problemáticas relacionadas con la Educación Física y a los momentos de las transformaciones que se llevan a cabo en la enseñanza superior, adquiere una connotación especial para establecer el vínculo del proceso con el contexto social, esta se cumple a partir de que la estrategia que se propone por el investigador responde a una necesidad que aparece en el contexto del departamento de Educación Física, convirtiéndose en un problema que afecta a la realidad pedagógica y social de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive", por lo que se halla en avenencia con los objetivos ideológicos de la sociedad cubana.

– Ley de la unidad de lo instructivo y lo educativo: a través de la realización de acciones de superación a los profesores se van adquiriendo conocimientos y habilidades que luego se llevarán a la práctica por medio de acciones de orientación y generalización de lo aprendido para la solución de problemas relacionados con el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes en las clases mediante el juego.

– Ley de la multifactorialidad: se cumplen en el sentido que se va dando un ascenso del conocimiento que transcurre de lo más simple a lo más complejo, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico exploratorio e inicial ya aplicados, lo que permite la selección de los contenidos, métodos, procedimientos que se emplearon. Por otra parte la progresión de las acciones que conforman la estrategia no puede alterarse, ni aislarse entre sí.

Se ponen de manifiesto de manera general los principios de la Pedagogía, haciendo énfasis en: la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de educación de la personalidad, el principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, el carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad y el principio de la unidad entre la actividad la comunicación y la personalidad.

En la estrategia se tiene presente además a la Didáctica como una Ciencia Pedagógica que incluye la indispensable relación entre los componentes personalizados del proceso, así como entre estos y los componentes personales, considerando al estudiante (docente que se supera) como sujeto activo y consciente en la interacción con los otros, como constructor de conocimientos, formas de comportamientos, de experiencias y de actitudes, lo que conducirá a su desarrollo personal y al perfeccionamiento de su práctica pedagógica desde la función que desempeña en el colectivo pedagógico, que perfecciona su accionar mediante la superación y el trabajo metodológico en correspondencia con el diagnóstico individual y grupal de sus estudiantes, que transcurre de manera sistemática y progresiva por niveles ascendentes, cada uno de los cuales está marcado por cambios cuantitativos que conducen a cambios cualitativos.

Los requerimientos didácticos que se proponen por el autor como formas de superación fundamentales para el desarrollo de las acciones de la Estrategia son: el curso, la conferencia, el taller, la auto superación y el debate científico.

El curso está dirigido a la formación básica de los profesores a partir de de la organización de un conjunto de contenidos con el propósito de complementar o actualizar sus conocimientos, permitiendo la transformación del estado de insatisfacciones que en cuanto a la dirección de la Educación Física se presentan.

La conferencia permite a los docentes participantes familiarizarse con el nuevo contenido relacionado con las habilidades motrices deportivas, y posibilita además de la orientación y la estimulación, el inicio de la comprensión del tema que se trate en cada sesión de trabajo, ya que en estas se debe orientar la actividad hacia la práctica, para procesar la información y alcanzar niveles de comprensión de las relaciones del sistema de conocimientos, fenómenos, procesos y conceptos, a través de los cuales se comprende la lógica del conocimiento y el algoritmo de las habilidades que se le transmite a los implicados en la superación.

Los talleres se seleccionan por considerarse espacios abiertos de aprendizaje a partir del intercambio de experiencia y la interacción comunicativa que se logra entre los participantes, lo que posibilita la reflexión personal sobre el trabajo realizado y los resultados que de manera sistemática se van alcanzando, en función de los conocimientos y las habilidades adquiridos para las relaciones interpersonales en el encargo cotidiano del proceso pedagógico que conduce. Su dinámica tiene el punto de partida en la experiencia vivida; se construye la teoría y se vuelve nuevamente a la práctica renovadora, donde el docente tiene la posibilidad de perfeccionar su desempeño en la universidad, a través de su labor educativa.

Se comparte el criterio de la Dra. Maritza Berges Díaz cuando asume los Talleres de Autoperfeccionamiento, teniendo en cuenta lo expresado por el Dr. Lisardo García cuando planteó "…que el autoperfeccionamiento constituye una categoría pedagógica compleja que posee dimensiones en los campos de la Pedagogía, la Psicología y la Sociología. Este se puede entender como un proceso que parte de la concientización por cada docente de la importancia de su actuación como sujeto…"[40].

Estos talleres de autoperfeccionamiento tienen el propósito fundamental de estimular el intercambio entre los docentes, mediante el reconocimiento y la modificación de su desempeño comunicativo, donde se producen cambios en el plano individual, se fortalece su autorregulación, a través de la reflexión colectiva e individual de los logros y fracasos alcanzados en cada sesión de trabajo, en aras de perfeccionar su actividad profesional.

La autosuperación se asume a partir de reconocer la responsabilidad individual del docente para su transformación, donde la motivación personal y los intereses desempeñan un papel fundamental, por lo que constituye la base de su trabajo. Mediante esta los profesores dan cumplimiento a las tareas asignadas en las distintas formas de superación adoptadas, donde se orienta, controla y evalúa, lo que permite la retroalimentación de los resultados que se van obteniendo en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en las actividades del proceso pedagógico, además de ofrecer pautas e indicaciones generales para ampliar el horizonte cognitivo, cultural, pedagógico, profesional y personal de los docentes.

El debate científico permite que los profesores demuestren sus experiencias como resultado de la identificación de las problemáticas y el desarrollo de acciones de investigación como vía para aplicar el contenido de la superación en las actividades docentes, extradocentes y extraescolares, a partir de la implicación consciente en la búsqueda de soluciones.

Es fundamento también de la estrategia, el pensamiento pedagógico de José Martí Pérez, esencialmente las ideas relacionadas con la necesidad de utilizar las vías más adecuadas para realizar la labor educativa, sin que haya que reeducar después.

La estrategia además se sustenta en el pensamiento educativo de Fidel Castro Ruz, de forma muy especial en su concepción de la importancia de poseer dominio de los temas de Educación Física y contribuir a lograr una cultura general integral que le permita enfrentar la vida de una forma más plena.

Se define la posición pedagógica acerca del uso del juego, en la formación de la necesaria vocación colectivista de las nuevas generaciones, y en la actualidad se erige como condición para la subsistencia de la propia humanidad. Destacan los autores la influencia del juego en la formación de cualidades como la perseverancia, la valentía, la constancia y la firmeza a través del juego en aras de un trabajo objetivo, dinámico, individualizado e integral.

Entre los elementos a observar durante el juego, precisamos: espíritu de colaboración, las relaciones interpersonales, la capacidad de observación, poder de concentración, interés, atención, destreza. Pero además se logra el grado de dominio que alcanzan los alumnos sobre los contenidos estudiados, las habilidades, la forma de expresión de sus contenidos, el uso que hace de los conocimientos estudiados. Cuando en realidad se desarrollan los juegos profesionales en la formación de los educadores, los estudiantes-maestros tienen la oportunidad de desarrollar habilidades de comunicarse con los demás, para organizar y dirigir la comunicación entre los alumnos, para organizar la actividad conjunta con los alumnos. Los futuros maestros aprenden a comunicar sentimientos, ideas, impresiones a tratarse como profesionales en ejercicio, a sentirse maestros, la influencia profesional con implicaciones para el docente y para los estudiantes, aprovechando las potencialidades del juego para estimular un aprendizaje gratificante y desarrollador.

Entre los métodos para el desarrollo del pensamiento se asienta el método de solución de problemas; este se basa en la problematización de la enseñanza, se trata de alcanzarla en el sentido del movimiento contradictorio y dialéctico de los fenómenos y procesos que se aprenden: tiende a preparar al alumno-docente para que aprenda a detectar los problemas, revelar sus conflictos, buscar soluciones y aplicarlas. La situación problémica existe en la práctica y a su transformación se enfrentan los profesionales y estudiantes, con el fin de optimizar el proceso o situación específica La participación consciente de los docentes, en el análisis, la valoración y la solución de los problemas sobre las habilidades motrices deportivas en las clases de Educación Física se convierte en una vía fundamental de la formación de estos, entonces, se aprende a resolver problemas concretos, se sienten preocupados por estos, se documentan para analizar mecanismos de gestión, toma de decisiones, aprenden actuaciones modelándolas para aumentar su eficiencia y eficacia.

Una vez compartidos estos elementos de carácter teórico y utilizado con un fin orientador, el autor considera necesario presentar la Estrategia de Superación propuesta dirigida a la preparación de los profesores de Educación Física para el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael Maria de Mendive".

II. Diagnóstico. En la elaboración de la estrategia se consideraron las fortalezas y las debilidades, presentadas en la parte final del capítulo 2, para hacer más objetivas y concretas la planificación estratégica.

III. Objetivo general de la estrategia. Implementar acciones estratégicas dirigidas a la superación de los profesores para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juego de los estudiantes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive".

IV. Planeación estratégica e instrumentación. Se parte de la determinación de la siguiente misión: Superar a los profesores de Educación Física en las concepciones contemporáneas de la clase de Educación Física, logrando una cultura integral que garantice su desempeño laboral sobre la base del protagonismo en la dirección del proceso, y el cumplimiento de la política laboral trazada.

Generalidades:

Se realizan cuatro acciones estratégicas encaminadas a la superación de los profesores de Educación Física para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico en los estudiantes. El autor a partir del diagnóstico efectuado considera que en estas cuatro líneas de superación que ofrece deben participar todos los docentes de la muestra.

Primeramente se deben considerar las necesidades individuales y generales teniendo en cuenta el diagnóstico realizado, para entonces partir de un curso de superación dirigido a alcanzar las transformaciones deseadas en cada profesor de manera que puedan tener una mayor influencia en el contexto en que ellos actúan en función de dirigir la clase de Educación Física de forma efectiva y con ello garantizar una nivelación que favorezca por igual a los profesores que se superan. El curso se desarrollará en previa coordinación con el jefe de departamento, con la utilización de un programa de superación previamente elaborado que se desarrollará por encuentros presénciales, se organizará en diferentes sesiones de trabajo en las que predominará como forma organizativa fundamental la conferencia – taller y el taller.

El investigador orientará a los participantes las características de las sesiones, la necesidad de consultar diversos materiales, de expresar sus ideas y reflexionar sobre la opinión de los demás, respetando siempre los criterios; también enfatizará en la importancia de profundizar en los contenidos del curso para poder realizar las diferentes acciones que le continúan a dicho curso.

Acciones estratégicas

Acción 1. Curso de superación para los profesores de Educación Física que imparten clases a los estudiantes de primero y segundo de todas las carreras de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rafael María de Mendive".

Título del curso: La preparación de los docentes en el proceso de estimulación para el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos de los estudiantes en las clases de Educación Física.

Objetivo: Ampliar los conocimientos teóricos y prácticos de los profesores para resolver los problemas del proceso de dirección de la clase, en cuanto a la estimulación en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos de los estudiantes en las clases.

Tiempo de duración: 48 h/c

Temas del curso:

1. Diagnóstico de la situación del proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas. Autorreflexiones acerca de las dificultades.

2. Las habilidades y su papel en el desarrollo de la personalidad. El enfoque integral físico educativo. Habilidades motrices deportivas y aspectos pedagógicos. Didáctica para el desarrollo de las habilidades motrices deportivas.

3. Modelo tradicional y modelo integral de la clase de Educación Física. Actuación profesional en el proceso de estimulación de habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico.

4. Propuesta de soluciones a los problemas del proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas en las clases con un enfoque contemporáneo. Elaboración de situaciones donde se pongan ejemplos de ejercicios para perfeccionar las habilidades a través de juegos en las clases.

5. Análisis de la aplicación de las propuestas de solución en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes.

6. Autorreflexiones acerca del proceso de capacitación logrado.

Plan temático y distribución del tiempo del programa del curso.

Objetivos y contenidos por temas:

Tema 1: Diagnóstico de la situación del proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas. Autorreflexiones acerca de las dificultades.

Objetivo: Caracterizar la situación que presenta el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas en las clases a través de los criterios de los docentes participantes del curso y análisis de diferentes textos y trabajos referidos a las habilidades motrices deportivas, para propiciar el autoanálisis de las principales carencias y dificultades que se están presentando.

1.1 Conocimientos y habilidades profesionales para evaluar el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes.

1.2 Formas de proceder para el diagnóstico individual y grupal en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas.

1.3 Estado actual del proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de los profesores y de los alumnos.

Tema 2: Las habilidades y su papel en el desarrollo de la personalidad. El enfoque integral físico educativo. Habilidades motrices deportivas y aspectos pedagógicos. Didáctica para el desarrollo de las habilidades motrices deportivas.

Objetivo: Explicar la importancia de las habilidades y del perfeccionamiento de habilidades motrices deportivas en el desarrollo personológico de los estudiantes a través de juegos con un enfoque integral físico educativo, así como la experiencia didáctica del profesor y los alumnos participantes del curso para proporcionar a los docentes que se están superando los conocimientos básicos sobre este tema.

2.1 Generalidades sobre las habilidades. Definiciones. Importancia. Rol que juega en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

2.2 Las habilidades y aspectos pedagógicos a tener en cuenta en el proceso de estimulación en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas.

2.3 Métodos y técnicas a utilizar para favorecer el intercambio en el aula, en vistas a

favorecer el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas.

Tema 3: Modelo tradicional y modelo integral de la clase de educación física. Actuación profesional en el proceso de estimulación de habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico.

Objetivo: Demostrar que a través de un correcto desempeño profesional en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas se favorece el perfeccionamiento de éstas en los estudiantes.

3.1 Conocimientos y motivaciones en el proceso de estimulación de las habilidades motrices.

3.2 Habilidades profesionales en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas.

3.3 Desempeño del docente en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas.

Tema 4: Propuesta de soluciones a los problemas del proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas en las clases con un enfoque contemporáneo.

Objetivo: Argumentar que un modo de actuación positivo del docente en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas ayuda a que se desarrollen estas habilidades en los alumnos, a través del razonamiento colectivo de las soluciones aportadas por los profesores participantes del curso, y con ello se favorece el desempeño de estos en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas.

4.1 Proposición de soluciones para los problemas que existen en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas.

4.2 Diferenciación de cuándo se establece una competencia profesional positiva en el desarrollo del proceso pedagógico y cuándo no ocurre así.

4.3 Ejemplificación de situaciones docentes donde se pongan ejemplos de ejercicios para perfeccionar las habilidades a través de juegos en las clases con un enfoque contemporáneo.

Tema 5: Análisis de la aplicación de las propuestas de solución en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes.

Objetivo: Analizar el avance adquirido por los profesores participantes del curso, teniendo en cuenta las posibilidades de aplicación de las propuestas realizadas por estos, a partir de las reflexiones sobre los cambios que se han producido en sus modos de actuación después de su participación en el curso de superación.

Tema 6: Evaluación del proceso de superación logrado.

Objetivo: Caracterizar el grado de capacitación logrado por los docentes en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas con un enfoque contemporáneo a través de reflexiones individuales y grupales que le permitan a los participantes del curso de superación la autoevaluación y la coevaluación de los mismos.

6.1 Resumen de los contenidos más importantes del curso.

6.2 Debate colectivo del grado de capacitación adquirido durante el desarrollo del curso.

6.3 Autoevaluación y Evaluación de los resultados del curso de superación.

Orientaciones Metodológicas Generales del curso.

Las orientaciones metodológicas que se ofrecen constituyen una guía para la planificación del trabajo del personal encargado de impartir el curso, a modo de propuesta. Este puede ser modificado teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos propuestos y las características de los docentes que cursan el postgrado.

Se propone que debe ser desarrollado en 48h/c durante 12 sesiones de trabajo aproximadamente en los meses de Marzo y Abril del presente año, de estas se dedican 24h/c a conferencias – talleres y 24h/c a talleres. Se eligieron estas formas de docencia para fortalecer la competencia comunicativa en los participantes del curso. Se tuvieron además en cuenta los conocimientos, las habilidades profesionales, y el perfeccionamiento de la actuación que les debe facilitar el curso de superación inicial.

A continuación se sugieren las orientaciones metodológicas para el desarrollo de cada tema, estas no constituyen esquemas y pueden ser modificados según la capacidad creativa de cada profesor.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de cada tema.

Para impartir el tema I puede estructurarse en tres conferencias – talleres, con 4h/c la primera y 2h/c las dos restantes. Las cuatro primeras horas deben utilizarse en la valoración de cuáles son los conocimientos y habilidades profesionales que debe tener el docente para evaluar el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes, en la siguiente conferencia – taller de dos horas sugerimos que se utilice el método elaboración conjunta profesor-alumnos y se gane en claridad sobre cuáles deben ser las habilidades a utilizar para el diagnóstico individual y grupal en el proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas. Las últimas dos horas de este tema se deben usar en la constatación del estado actual del proceso de estimulación de las habilidades motrices deportivas teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de los profesores y de los alumnos.

Para el desarrollo del tema 2 se sugiere iniciar con 4h/c de conferencia – taller donde se impartan generalidades acerca de las habilidades, definiciones y la importancia de la misma en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Otras 4h/c dedicadas a facilitar a los profesores participantes del curso de los conocimientos básicos sobre habilidades motrices deportivas y aspectos pedagógicos a tener en cuenta en el proceso de estimulación en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas y 2h/c se deben dedicar al estudio de cuales son los métodos y técnicas fundamentales a utilizar para favorecer el intercambio en el aula y contribuir al perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas.

Se pueden utilizar para desarrollar los Temas I y II algunas bibliografías muy sugerentes como: La Educación Física más Educación que Física de Alejandro López Rodríguez (2006); Psicología para educadores de V. González Maura y un colectivo de autores (1995) y Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía de Ana María González Soca y Carmen Reinoso Cápiro (2002); La acción táctica en el juego de Friedrich Mahlo (1984) y Teoría de la motivación y práctica profesional de Diego Jorge González Serra (1995) y Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Calixto del Canto Colls. Concepción Teórica acerca de los Niveles de Manifestación de las Habilidades Motrices Deportivas en la Educación Física de la Educación General Politécnica y Laboral; Pequeña Enciclopedia Olímpica y de la Cultura física de Juan A. Martínez de Osaba y Mayrilian Cruz Blanco (2008); La lúdica, la escuela y la formación del educador de Giovanni L. Villalón García (2006).

En el desarrollo del tema 3 que se impartirá en 6h/c se realizarán dos conferencias – taller, se debe ofrecer el modelo tradicional y modelo integral de la clase de Educación Física. Actuación profesional en el proceso de estimulación de habilidades motrices deportivas con un enfoque lúdico, donde el profesor en un intercambio con el grupo ofrezca a los participantes del curso cuales deben ser los conocimientos, motivaciones, habilidades así como el correcto desempeño para favorecer la estimulación en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes. Los alumnos en este período del curso deberán estar en condiciones de enfrentar los restantes tres temas en forma de taller, donde a partir de los conocimientos adquiridos sobre las nociones teóricas más elementales referentes al proceso de estimulación en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos estarán en condiciones de proponer soluciones a los problemas, de ejemplificar situaciones docentes donde se pongan ejemplos de ejercicios para perfeccionar las habilidades a través de juegos en las clases con un enfoque contemporánea, de analizar las posibilidades de aplicación de las propuestas sugeridas y de reflexionar acerca del grado de capacitación adquirido durante el curso.

Para el desarrollo de los talleres se deben precisar los métodos, medios y técnicas que favorezcan la competencia profesional tanto teórica, como práctica en el marco del aula y en el terreno.

Evaluación: La evaluación se realizará de dos formas, la Autoevaluación y la coevaluación, durante todo el desarrollo del curso de superación, teniendo en cuenta los siguientes indicadores: Asistencia y puntualidad a las actividades, participaciones frecuentes y de calidad, motivación e interés por los temas que se ofrecen, evolución en el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas, asimilación y dominio de los contenidos.

Acción 2: Intercambio de experiencias pedagógicas relacionadas con la preparación de las diferentes actividades docentes y extensionistas que realizan durante su labor educativa.

Objetivo: Demostrar dominio teórico y metodológico de las principales experiencias pedagógicas en la preparación de la clase de educación física y las actividades extensionistas para el perfeccionamiento de habilidades motrices deportivas a través de juegos.

Forma organizativa: Debate científico

Responsable: Autor de la investigación.

Participantes: Profesores del departamento de Cultura Física, jefe de departamento y el asesor del INDER que atiende el centro.

Forma de evaluación: Observación y entrevista grupal.

Plazo de realización: Finales de Abril de 2011.

Orientaciones metodológicas

La realización del debate se debe orientar desde el curso de superación como una forma de dar seguimiento a los temas tratados en este, y los profesores tendrán la posibilidad de diseñar el trabajo seleccionando la temática y la actividad que deseen o en la que se sientan más preparados. Se tomarán las medidas necesarias para garantizar la presencia de los compañeros que asesoran el trabajo de educación física en las instancias superiores.

La acción se desarrollará con la presentación del objetivo por el autor de la tesis y posteriormente los profesores comenzarán a exponer sus principales experiencias, las que serán presentadas en una ponencia; partirán de la exposición del estado inicial de los estudiantes con relación a la Educación Física, destacando los avances logrados y las limitaciones que aún poseen en ese sentido.

Posteriormente se explicitarán las experiencias obtenidas en la dirección de la clase de Educación Física para el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes en el pedagógico a partir del análisis de los problemas que se presentan y la labor protagónica en su análisis, así como los resultados obtenidos en relación con ello.

Esta actividad será un marco propicio para que los profesores intercambien las principales experiencias y reflexionen sobre la que han logrado para enfrentar el trabajo de la clase de Educación Física y la necesidad de continuar perfeccionando su superación en este sentido para cumplir con la misión de enseñar y educador.

Acción 3. Sistema de trabajo metodológico.

En el marco del trabajo metodológico se eleva la capacidad de dirección de los docentes en el proceso pedagógico como base de la toma de decisiones y las acciones estratégicas que se ejecutan en la Universidad de Ciencias Pedagógicas. A los efectos de esta estrategia se hace necesaria la preparación del personal docente para utilizar todos los recursos didácticos posibles en aras de estimular el perfeccionamiento de habilidades motrices deportivas en los estudiantes y fortalecer su rol en la formación de valores, la labor político-ideológica y el desarrollo de una cultura general e integral en los estudiantes, con una influencia más efectiva del sistema de conocimientos en la educación de la personalidad de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades deportivas.

Línea del trabajo metodológico: La actuación didáctica del docente para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes.

Objetivo general: Preparar a los profesores acerca de su actuación didáctica para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos en los estudiantes.

Plan de actividades docentes metodológicas:

Reunión Metodológica:

Actividad: La actuación didáctica del docente para incentivar el desarrollo de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes.

Objetivo: Analizar y discutir los procedimientos generales de actuación didáctica que contribuyan a incentivar el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes.

– Fecha: 15 Enero 2011

– Ejecutor: Jefe de Dpto.

– Responsable: Jefe de Dpto.

Clase metodológica instructiva:

Actividad: La actuación didáctica del profesor para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas a través de juegos de los estudiantes.

Objetivo: Argumentar la aplicación de procedimientos generales de actuación didáctica que contribuyan a estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes.

– Fecha: 15 Febrero 2011

– Ejecutor: El autor.

– Responsable: Jefe de Dpto.

Clase metodológica demostrativa:

Actividad: La actuación didáctica del docente para estimular el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas del balonmano de los estudiantes".

– Objetivo: Demostrar la forma de aplicar procedimientos generales de actuación didáctica que contribuyan a incentivar el desarrollo de las habilidades motrices deportivas en los estudiantes.

– Fecha: 15/ Marzo 2011

– Ejecutor: Jefe de una Facultad por Educación Física.

– Responsable: Jefe de Dpto.

Clase abierta:

Actividad: La actuación didáctica del profesor para incentivar el desarrollo de las habilidades motrices deportivas del balonmano de los estudiantes".

Objetivo: Analizar y discutir la forma en que se aplican los procedimientos generales de actuación didáctica que contribuyan a incentivar el perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas de los estudiantes.

– Fecha: 15 Abril 2011

– Ejecutor: Jefe de una Facultad por Educación Física.