Programa como herramienta didáctica para ayudar a corregir la conducta de estudiantes en problemas

Línea Investigativa a la que responde: Atención a las necesidades de aprendizaje y a la diversidad.

Resumen

El siguiente trabajo tuvo como objetivo fundamental realizar una intervención eficaz con respecto al estado y el desarrollo psicológico y de rendimiento escolar de una estudiante en cuestión, partiendo del diagnóstico de sus principales necesidades, de sus conflictos, de los factores y causales que están incidiendo de forma negativa en sus estructuras psicológicas y por tanto en su desarrollo escolar y personológico que se encuentra en la etapa de la adolescencia. Este proceso se llevó a cabo a partir de la aplicación de test y pruebas psicológicas encaminadas hacia la profundización del conocimiento de la educando, basándonos por un lado en un Enfoque Integrativo que permitió, la selección de la psicoterapia a utilizar, la Cognitivo-Conductual, teniendo en cuenta las peculiaridades y características personológicas de la adolescente y, por otro lado en un Enfoque Sistémico que permitió analizar e interpretar a la estudiante dentro de los sistemas familia y escuela (triangulación) con el objetivo de lograr una mayor efectividad en todo el procedimiento.

Proposal of a program as didactic tool to help to correct the behavior of adolescent students in problems.

Investigative Line to which responds: Attention to the learning necessities and the diversity.Abstract

The following work had as fundamental objective to carry out an effective intervention with concerning to the state and the psychological development and of a student's school yield in question, leaving of the diagnosis of her main necessities, of her conflicts, of the factors and causal that are impacting in a negative way in her psychological structures and therefore in her school development and personologic that its in the stage of the adolescence. This process was carried out starting from the test application and psychological tests guided toward the deepen of the knowledge of the student, basing us on one hand in an Integrative Approach that allowed, the selection of the psychotherapy to use, the Cognitive-Behavioral one, keeping in mind the peculiarities and the adolescent's personologic characteristic and, on the other hand in a Systemic Approach that allowed to analyze and to interpret the student inside the systems family and school (triangulation) with the objective of achieving a bigger effectiveness in the whole procedure.

Palabras Claves Key Words

*Período evolutivo…………………………………………………………..Evolutionary period

*Conducta desviada…………………………………………………………Deviated behavior

*Situación escolar……………………………………………………………School situation

*Situación familiar…………………………………………………………..Family situation

*Situación Vital Concreta……………………………………………………Vital Concrete Situation

Introducción

¿Por qué estudiar la conducta desviada de una estudiante en la etapa de la adolescencia? ¿Por qué tomar ésto como marco de referencia para entender mejor las vivencias y experiencias que están afrontando adolescentes y jóvenes escolares de todas partes del mundo? El estudio de situaciones problemáticas vivenciadas por estudiantes fuera del ámbito escolar es una temática poco abordada en las investigaciones sobre aprendizaje y sobre la permanencia de los educandos en las instituciones educativas. Todos quieren investigar y conocer sobre las dificultades del aprendizaje, del cómo se está dando el proceso enseñanza-aprendizaje, pero nadie pone su centro de atención sobre otras particularidades que pueda estar afrontando el escolar y que puedan estar constituyéndose en barreras, dificultades o problemas para él; entorpeciéndose así, a manera de efecto colateral, los procesos instructivo y formativo. El conocimiento por parte del profesor y de la familia -que en la mayoría de las ocasiones no conoce por lo que está pasando el chaval de la casa, debido las características propias de la etapa evolutiva, en la que el adolescente sólo comparte sus problemas íntimos y secretos con sus coetáneos- de la situación problémica en la que esté implicado el adolescente escolar, no es con otra intención que no sea la de educar para transformar, transformar para educar, ya sea a un nivel informal, por parte del profesorado y la institución educativa o a un nivel informal, por parte de la familia.

Fundamentación Teórica

Entendemos por Conducta Desviada "…Toda violación de las normas sociales, desde las simples normas de convivencia social, hasta las normas del derecho y la moral…" (Vasallo, 2001). La conducta desviada no puede ser estudiada si la misma no se ha expresado, ello exige que su indagación se haga de forma retrospectiva.

"…La Psicología Social ha intentado siempre dar respuesta a situaciones que tienen como eje al sujeto enmarcado en sus condiciones concretas de existencia, el sujeto situado. Esto implica un permanente análisis sobre la realidad y la comprensión de cómo esa realidad determina, condiciona al sujeto y cómo a su vez el sujeto va actuando sobre esa realidad para transformarla…" (Pampliega de Quiroga, 1997)[1].

Para la Psicología Social el Sujeto y su subjetividad se construyen y se transforman a través de las diferentes tramas vinculares que el individuo establece con su entorno social en función de la satisfacción de sus necesidades. La Conducta Desviada es una resultante de la interacción entre el individuo y su medio. Los comportamientos desviados que se produzcan en una sociedad determinada, deben ser analizados no solo atendiendo a la situación particular del sujeto concreto que exhibe la conducta, sino en íntima relación con el orden social imperante en un momento histórico determinado.

La autora Norma Vasallo propone un modelo para el estudio y la comprensión de la conducta desviada, dicho modelo plantea lo siguiente:

Otra de las categorías que expone la autora es, la Situación Vital Concreta, la cual está conformada por las condiciones objetivas en las que el individuo se encuentra en un momento determinado de su vida y el modo en que este percibe, vivencia esa situación. Se estructura alrededor de conflictos, necesidades, que movilizan al sujeto a su resolución. Resalta la importancia de la Personalidad en cuanto a la estructuración y función reguladora de las formaciones psicológicas complejas[2]en tanto mediadoras de la expresión conductual desviada.

Resultan importantes la actividad, comunicación y relaciones interpersonales, así como los indicadores de posible desajuste social de alguno de esos agentes. La Conducta desviada es un fenómeno de naturaleza esencialmente social, que responde a las particularidades del proceso de socialización del individuo a lo largo de su historia de vida, así como a la situación actual, en mutua interrelación con la formación y desarrollo de la personalidad.

La conducta desviada no puede ser entendida al margen de la relación orden social y subjetividad, en este sentido abordaremos los macroindicadores de la socialización en el siglo XXI que propone Mirtha Cucco, citada por la psicóloga Yarlenis Mestre en otra de sus conferencias, en aras de comprender mejor éste fenómeno, contextualizándonos en la era moderna en que estamos viviendo, estos son:

-Cultivo del individualismo.

-Cultivo del hedonismo.

-Vacío o ausencia de normas.

-Ruptura de la temporalidad.

-Generalización de la relación con la realidad virtual.

-Ideales de consumo y sin compromiso.

La Psicología Educativa, es la aplicación del método científico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La psicología de la Educación no sólo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes, sino que también se aplica a otros grupos y elementos. Las áreas de estudio de la Psicología de la Educación se superponen inevitablemente con otras áreas de la Psicología, incluyendo la Psicología del Desarrollo (del niño y del adolescente), la Psicología Social (grupos e instituciones, proceso de socialización, subjetividad grupal), así como la Evaluación Psicológica y la Orientación vocacional o educativa.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en un contexto social, significa esto una perspectiva diferente, una nueva forma de observar, que está dirigida a poner la mirada en los procesos de interacción interpersonal. Una Psicología Social de la Educación supone todas las posibles relaciones con las personas e instituciones que influyen en la educación de niños, adolescentes y jóvenes en los niveles micro y macro social como los padres y las autoridades del sistema de educación, el personal administrativo y de servicio de la escuela, así como numerosas personas que son agentes del proceso de educación formal, institucionalizada y la no formal y espontánea.

Teniendo en cuenta la importancia de los cambios que ocurren en la subjetividad y personalidad en los ámbitos educativos y de aprendizaje social, vistos como un proceso en donde influyen factores psicosociales, este trabajo se ha centrado tomando en cuenta las necesidades educativas de la estudiante objeto de estudio, en los conflictos escolares y familiares que existen en las relaciones interpersonales de la adolescente a raíz de una conducta desviada.

Metodología

El "punto de partida" a nuestro juicio, para la etapa diagnóstica, lo constituye la combinación de varios elementos a tener en cuenta en el diagnóstico, entre ellos, el reconocimiento sistemático de la realidad objetiva, contextual, en la que el grupo y organización vive, actúa y/o realiza su acción. Esta realidad abarca desde el ámbito más inmediato, más cercano y más "vivido", hasta aspectos que la afecta, pero que no son quizá percibidos en una primera fase; son aspectos de la realidad, que independientemente del accionar del individuo o grupo, influyen sobre el mismo.

Obtener un diagnóstico, es decir un reconocimiento objetivo y sistemático, produce un primer distanciamiento de la misma realidad tantas veces vivida y sufrida, pero quizá nunca vista objetivamente.

La profundización de ese entorno (nuevos datos, más informaciones) y la extensividad del análisis (problemática de la localidad, de la ciudad) para volver a profundizar (problemática urbana como tal) son ejemplos de este accionar en el primero de los pilares del punto de partida: la realidad.

Estos elementos: condiciones materiales y sociales y el accionar del hombre en ellas, por ellas y para ellas, se interrelacionan dialécticamente.

Analizar las acciones, espontáneas u organizadas, que el grupo realiza para transformar su medio y el sistema general, es un segundo diagnóstico que forma parte del "punto de partida", según nuestra concepción metodológica dialéctica.

Por último, este accionar, consciente e intencionado o inconsciente o menos intencionado y espontáneo, obedece de hecho a una interpretación de la realidad social y a una intención frente a ella.

Producto de la historia y circunstancia personal y social, a su vez conformada de acuerdo a leyes históricas y a interpretaciones ideológicas sobre las mismas, cada persona y cada grupo u organización, tendrán una razón para actuar de tal o cual manera, para dirigir sus acciones en determinado rumbo o incluso, para "no actuar", pretendiendo algunos asumir una "neutralidad" obviamente inexistente.

El método investigativo que se tuvo en cuenta para realizar este estudio es el Método Etnometodológico, del cual se expondrá su esencia, así como los principales rasgos que se tuvieron en cuenta de él para abordar la temática a tratar.

La Etnometodología intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas. La característica distintiva de este método radica en su interés por centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas. Además de que a la Etnometodología no le basta con la simple comprobación de las regularidades, sino que desea también y sobre todo explicarlas. Los etnometodólogos refuerzan la idea de que el mundo social está lleno de significados y puntos de vista compartidos.

El tipo de muestreo utilizado fue el no probabilístico. La ventaja de una muestra no probabilística es su utilidad para un determinado diseño de estudio, que requiere no tanto de una "representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema"[3]. La muestra está compuesta por una estudiante de 16 años de edad del Instituto Politécnico Integral "José Saint Blancart" de la provincia de Santiago de Cuba, seleccionada por manifestaciones de una conducta desviada, que está afectando su desarrollo escolar y personológico, y por la riqueza y aporte del caso a la investigación y a la investigadora.

Estrategia Diagnóstica

Entrevista en profundidad a la adolescente: se aplicó con los objetivos de establecer empatía, obtener conocimientos sobre la personalidad y las expresiones del comportamiento, así como el proceso de toma de decisiones realizado por la sujeto que la condujo a la conducta desviada que presenta.

Entrevista semiestructurada a los profesores y psicopedagoga: se aplicó con el objetivo de conocer el comportamiento de la sujeto dentro del aula, así como aspectos de la relación familia-escuela y viceversa.

Entrevista semiestructurada a la madre: se aplicó con el objetivo de indagar y conocer sobre el funcionamiento de la dinámica familiar en la que se desenvuelve la adolescente.

Diez Deseos: se aplicó con el objetivo de explorar las principales necesidades de la sujeto, así como conocer el orden de jerarquía y prioridad que para ella tienen.

Observación: Estuvo presente durante todo el proceso terapéutico, con los objetivos de percibir las diferentes manifestaciones conductuales y gestuales empleadas por la sujeto en cada momento y etapa del proceso así como el lenguaje verbal y extraverbal. Además de corroborar la información recogida en las otras técnicas aplicadas y su comportamiento en el aula.

Revisión de documentos (expediente de la estudiante): con el objetivo de conocer aspectos relativos al comportamiento escolar de la adolescente en etapas previas al diagnóstico actual realizado en esta institución, es decir, en otros niveles de la enseñanza como la infantil y la básica, así como de su comportamiento en general.

Resultados

Esta adolescente de 16 años de edad, proyecta al exterior una actitud y comportamiento de normalización y naturalización de la problemática (familiaridad acrítica) por la que se encuentra transitando, disfrazando en todo momento el miedo de ser abandonada, de ser incomprendida, incluyendo a su propia familia, de ser rechazada por los "otros" –coetáneos, amigos, profesores, adultos- que no han vivenciando lo que para ella ha sido una vida dura, y el miedo a perder a su madre por la enfermedad que esta padece (VIH/SIDA). Tomando como ejemplo y modelo a seguir el modo de vida que ha llevado su madre, no teniendo una madurez y educación sexual adecuada para enfrentar la decisión de llevar como estilo de vida, la prostitución. En la escuela presenta problemas con la asistencia, dentro del aula es callada, se muestra retraída, tiene atención distráctil y falta de concentración, desinterés hacia el estudio y muestra una actitud negativa hacia la institución, sus profesores y, en ocasiones hacia sus compañeros de aula.

Por lo que se trazó como proyección interventiva: Eliminar, reducir y prevenir los factores negativos condicionantes de la situación problemática; así como introducir un aprendizaje de nuevas formas de relación que posibiliten la convivencia para reforzar los aspectos positivos que supone este proceso de socialización; y promover un clima de relaciones adecuado para la realización de tareas que conlleven a la transmisión y construcción de conocimientos y valores dentro y fuera del aula.

Estrategia interventiva

El objetivo de la estrategia interventiva estuvo encaminado a brindarle a la sujeto conocimientos, habilidades comunicativas, herramientas adecuadas para la reestructuración de esta conducta en función de promover un mayor desarrollo escolar y psicológico positivo teniendo en cuenta el período evolutivo en el que incurre la sujeto, adolescencia.

Un segundo momento interventivo estuvo encaminado a la terapia familiar, con el objetivo de orientar a la familia y proveerla de conocimientos, acerca de la importancia de que la sujeto reestructure su conducta y, la necesidad de la participación de la misma en el cambio que se desea provocar.

Estructura del Programa

Título: "Hacia un desarrollo positivo y sano de la adolescencia."

Objetivo General: Estimular la modificación de actitudes cognitivas-conductuales en la sujeto-objeto de estudio, que faciliten una adaptación a la intervención psicológica.

Objetivos específicos:

• Introducir elementos que den cuenta de la importancia de la intervención psicológica para la realización de sus metas personales y escolares.

• Hacer consciente a la familia de la necesidad de la intervención psicológica como vía esencial para la salud y bienestar integral de la adolescente.

Sesión # 1.

Título: "La adolescencia como etapa de transición de la vida entre la infancia y la edad adulta."

Objetivo general: Indagar sobre las dudas, inquietudes e intereses de la sujeto en cuestión, así como del autoconocimiento que tiene de sí misma la individuo.

Objetivos Específicos:

• Establecer un adecuado rapport para el resto de la intervención.

• Propiciar saberes y conocimientos con respecto al tema tratado.

Recurso Práctico: El diálogo pedagógico terapéutico[4]

Tiempo de duración: 45 minutos

Momento inicial:

El trabajo interventivo se realizará con el empleo de la técnica de presentación ¿Quiénes somos y qué deseamos? La cual propiciará la eliminación de las principales tensiones y ansiedades de la adolescente. Pero también un mayor conocimiento con respecto a las características de la estudiante. Permitirá además, explicarle los objetivos del programa de intervención en función del establecimiento de las normas, con la adolescente y su familia.

Momento elaborativo o planeamiento temático:

¿Qué siento cuando…? Esta frase facilita la exploración del conocimiento de la sujeto con respecto al tema a trabajar, se realizará de forma dinámica, favoreciendo el establecimiento de un pensamiento más profundo, que facilite el aprendizaje y la incorporación de dicha información al marco cognitivo–conceptual. Para ello tendremos en cuenta las siguientes preguntas:

¿Qué sientes cuando vienes a la escuela?

¿Cómo te tratan en ella?

¿Qué crees de la formación profesional que te brindan aquí?

¿Sientes que es útil para tí?

¿Te han hablado de las ventajas y desventajas que presenta el terminar el técnico medio y salir al mundo a ofrecer tus servicios iniciando ya tu vida laboral, y de las responsabilidades que ello implica?

¿Cómo te ayuda tu familia para enfrentar la preparación profesional y sus consecuencias?

Una vez concluido el debate interactivo, tendrá lugar el cierre, quedando determinado los momentos de encuentro (contrato) a realizar y el número de sesiones o encuadres en los que se trabajará.

Momento de Cierre:

Técnica "Yo creo que…", mediante la cual la sujeto puede expresar lo que sintió durante la sesión de trabajo.

Sesión # 2

Título: "El impacto que tienen en mí diferentes contextos sociales como la familia, la escuela y el grupo de iguales."

Objetivo: Evaluar el ajuste entre las características personológicas de la sujeto y del entorno ambiental.

Recurso Práctico: Debate explicativo y orientador.

Tiempo de duración: 45 minutos

Momento inicial:

Se utilizará en un primer momento la técnica "El marcianito", el cual ha venido de otro planeta, en donde sus habitantes no transitan por la adolescencia por lo que no saben lo que es ser adolescente, así que éste le pide a la sujeto que le cuente y le explique qué es ser adolescente y cómo se siente serlo. Todo esto en función de preparar la entrada al tema, que será seguido de preguntas que refuercen esta sesión propiciando un debate más argumentativo.

Momento elaborativo o planeamiento temático:

La utilización de esta temática en la sesión se centra en conocer la madurez psicológica de la sujeto, los conflictos y la identidad, así como el grado de desarrollo biológico y físico alcanzado, a través de las siguientes preguntas que guiarán el debate:

¿Estás conforme o a gusto, con los cambios físicos que están ocurriendo en tu cuerpo en esta etapa? ¿Te gustaría ser físicamente como tus compañeros de la escuela o amigos tuyos de la comunidad? ¿Piensas igual a ellos o de manera diferente?

¿Crees que tú familia está entendiendo estos cambios en tí?

¿Sientes que tu familia se ocupa de las necesidades que son más importantes para tí?

¿Tienes comunicación con tú familia? ¿Conocen ellos a tus amistades? ¿Qué opinan de éstas?

Una vez concluido el debate, tendrá lugar el cierre, realizándose las conclusiones de lo abordado, determinando los pequeños momentos en los que la adolescente fue sensible a la transformación en curso, así como los sesgos que aún quedan por tratar en las otras sesiones de trabajo.

Momento de Cierre:

Se hará reiterativo el uso de la técnica "Yo creo que…", en la cual la sujeto expresará lo que sintió durante la sesión.

Sesión # 3

Título: "Las relaciones familiares: padres, hijos y hermanos."

Objetivo: Reorientar la influencia de los padres como agentes de socialización en la interiorización por parte de la sujeto de normas, reglas y modelos de comportamientos adecuados.

Recurso Práctico: El diálogo y la dramatización.

Tiempo de duración: 45 minutos

Momento inicial:

Se iniciará con la técnica del "Espejo" en la que madre e hija situadas una frente a la otra, harán lo que diariamente realizan desde sus roles, intercambiando sus posiciones, una vez una halla hecho de espejo y la otra de reflejo. Todo esto con la intención de condicionar el entendimiento, la comprensión y la comunicación en su función afectiva, entre ambas, al experimentar por un breve momento, lo que es ser o estar en el lugar del "otro". De que la madre conozca qué "debería" y "debe" lograr la adolescente para su edad, cuáles son los hábitos que debería de haber establecido y algunos de los problemas más frecuentes que puede estar afrontando.

Momento elaborativo o planeamiento temático:

Para seguir el hilo conductor de la sesión y dar continuidad a la técnica de caldeamiento utilizada, se empleará el "Juego de roles", a través del cual se trabajará la dinámica familiar, la comunicación, el respeto, la atención sobre todos los miembros de la familia, las necesidades psicológicas de éstos, y en especial las de orden afectivo; por último pero no menos importante, el autocontrol, los límites y las normas de comportamiento social.

Una vez que concluya el recurso dramático, tiene lugar el cierre del tema, en el que se realizarán las discusiones de lo abordado, determinando cuáles son las zonas problemáticas en el sistema familiar de la adolescente, así como la búsqueda de sensibilización por parte de la madre a las temáticas tratadas a través de esta técnica y su alcance, aprovechando momentos para tocar la influencia de otros roles que podrían estar vinculados a las necesidades de la adolescente, como la inserción de un padrastro y el distanciamiento del padre.

Momento de Cierre:

Se recurrirá a la técnica "La palabra", en donde se les solicitará que expresen lo que hayan sentido en la sesión con una palabra que abarcará todas esas impresiones y emociones.

Sesión # 4

Título: "Los logros y éxitos que la escuela me puede ayudar a alcanzar".

Objetivo: Resaltar la importancia del vínculo escuela-hogar-adolescente para la corrección de la conducta de esta última.

Recurso Práctico: Diálogo orientador[5]

Tiempo de duración: 45 minutos

Momento inicial:

Se iniciará la sesión con la técnica "El Caminante", en la que se les pedirá que paseen sin tener noción del tiempo, lugar o espacio, a la vez que se les orientará hacerlo como si estuvieran ocupando el rol o profesiones –la que más prefieran o deseen- de otras personas. Con el objetivo de que en esa proyección imaginaria logren relajarse y prepararse para el desarrollo de la sesión, la cual está encaminada a que profesores y colegiala aprendan a verse desde la posición contraria a la que se ven diariamente.

Momento elaborativo o planeamiento temático:

Para el desarrollo de la sesión se utilizará el diálogo orientador con el equipo educativo que atiende a la estudiante, respecto a brindarle un sistema de apoyo y contacto a la educando a través de sus comentarios, opiniones y señalamientos cotidianos, los cuales deben tratar de resaltar aspectos de respeto por su condición de persona y por su dignidad humana, pues, cómo se podría exigir respeto a quien no es tratado con respeto. La orientación estará encaminada a implicarlos a ser cuidadosos en las expresiones que se utilizan con la adolescente, a describir su comportamiento sin "calificarlo" o "etiquetarlo". A señalar la falta cometida, pero sin ofenderla o humillarla, y que el hablarle de esta manera, no solo le hará encontrar el camino para que tome conciencia de la falta que ha cometido, sino que le proveerá de un modelo de conducta aceptable. La orientación también estará dirigida a convidarlos a actuar con buena voluntad, tolerancia y comprensión hacia la sujeto para que así se logre una mejora en su desarrollo escolar y psicológico.

Momento de Cierre:

Para el cierre se empleará la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) en la que se recogerán los aspectos que los profesores consideren que pudieran integrar en la planificación del currículo, tanto del programado como del oculto.

Sesión # 5

Título: "Hacia una mayor perspectiva y mejores logros"

Objetivo: Reflexionar con la estudiante acerca de los aspectos abordados entorno a su situación problémica, familiar y escolar, así como el período etáreo de la misma, en todas las sesiones anteriores.

Recurso Práctico: Intercambio de ideas y experiencias.

Tiempo de duración: 45 minutos

Momento inicial:

Ronda de comentarios de los contenidos tratados en las sesiones anteriores, el encuadre y recogida de expectativas.

Momento elaborativo o planeamiento temático:

Reflexiones individuales que se formarán en torno a la información brindada sobre la orientación para un desarrollo positivo de la sujeto en la etapa de la adolescencia y para la transformación de su conducta; así como la integración de las reflexiones generadas durante el desarrollo de todas las sesiones de trabajo, incluyendo las de la familia y la escuela. Luego de suscitarse este debate reflexivo, se les ofrecerá a los implicados los principales resultados obtenidos durante el proceso interventivo.

Momento de Cierre:

Para este momento se apelará nuevamente a la técnica del "PNI", donde cada uno de los participantes expondrá sus vivencias, experiencias y aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del programa interventivo como positivas, negativas e interesantes.

Conclusiones

En los grupos pequeños se va construyendo la internalización recíproca o mutua representación interna a partir de la práctica, en la que cada participante de una situación reconstruye dentro de sí, a nivel intrasubjetivo, esa relación. Por lo que al involucrarse unos con los otros en una relación de necesidad y desde ella desarrollar una tarea común, se puede hablar de que se ha instituido un grupo. Pues una vez que se internaliza una experiencia, las relaciones de vidas adquieren otra dimensión, que también modifica lo intersubjetivo y lo relacional observable, la interacción produce efectos: la modificación de los sujetos a nivel de lo intersubjetivo, efectos que se tuvieron en cuenta para la aplicación de la estrategia de intervención. Destacando a la familia de la adolescente como su primer grupo de referencia y, a compañeros de aula, amigos informales y comunidad donde vive, como los de interacción cotidiana. Tener esto presente sirvió para darle cumplimiento al objetivo del estudio, y asegurar la transmisión de la información durante las sesiones de trabajo, teniendo en cuenta, la calidad de las relaciones interpersonales de la sujeto.

Después de haber transcurrido un tiempo en las sesiones, se comenzó a sensibilizar la sujeto para la apertura a la nueva información que se le comunicó a través del programa de intervención, logrando así un inicio en el cambio que se perseguía, que fue más-menos un reajuste de la personalidad en maduración de la adolescente, la cual ha ido adquiriendo configuraciones que han ido desencajando la estructuración de su personalidad, como los procesos autorreferenciales -díganse identidad y autovaloración-, la concepción y filosofía de vida.

Lista de Referencias

• 1) Allport, G. 1971. "La personalidad. Su configuración y desarrollo." Instituto Cubano del Libro. Ciudad de La Habana. Cuba.

• 2) Calviño, Manuel. Análisis Dinámico del Comportamiento. Editorial Félix Varela. La Habana, 2006.

• 3) Mestre, Yarlenis: Conferencias de la asignatura Desviación de la Conducta, Universidad de Oriente, Cuba, 2011.

• 4) Fariñas León, Gloria: Psicología Educativa. Selección de lecturas. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba, 2001, p. 256.

• 5) Fariñas León, Gloria: Psicología, Educación y Sociedad: Un estudio sobre el desarrollo humano. Editorial Félix Varela, La Habana, 2005.

• 6) Ibarra Mustelier, Lourdes María: Educar en la escuela, educar en la familia. ¿Realidad o utopía? Editorial Félix Varela, La Habana, 2005.

• 7)  Sampier Hernández, Roberto: Metodología de la Investigación TI. Editorial Félix Varela, La Habana, 2004 p. 235.

• 8) Vasallo Barrueta, Norma: "La conducta desviada. Un enfoque psicosocial para su estudio". Editorial Félix Varela, La Habana, 2001. Págs. 82-121.

Autor:

Lic. Yulianelis Hernández Ávila

[1] Citado por Yarlenis Mestre psicóloga y profesora, en una clase Conferencia, en 2011, en la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.

[2] Las formaciones psicológicas complejas tienen que ver con la regulación y la autorregulación comportamental, con la mediatización reflexiva, la capacidad para reestructurar el campo, la tendencia activa a concienciar, la dimensión temporal, autodeterminación, seguridad, independencia, optimismo y flexibilidad-rigidez, esta última, consistente en la posibilidad o no de reorganizar, reconceptualizar, revalorar diferentes contenidos psicológicos, de cambiar decisiones, proyectos, etc.

[3] Citado de Sampier Hernández, Roberto: Metodología de la Investigación TI, p. 235, 2do. párrafo.

[4] La pedagogía terapéutica es un área de especialización que va perfilándose como una disciplina que necesita ser revisada a la luz de los nuevos avances y una revisión de los clásicos. Todo proceso educativo es terapéutico porque busca sacar lo mejor de toda persona, pero las metas educativas estandarizadas, que responden a diversos intereses, con educandos acríticos y sobrevivientes de una pirámide gradual y un sinnúmero de situaciones y condicionantes dificultan una atención personalizada (Okawix 0.7-Wikipedia browser).

[5] El diálogo orientador es una conversación en donde se persigue incentivar la reflexión acerca de nuestros estilos de relación y actuación, de que nuestras vivencias son una forma de reconstruir nuestra existencia en escenarios de conflictos y de situaciones problemáticas o dilemáticas, que favorecen o entorpecen nuestras actuaciones en dependencia a las posibilidades que pueden ser potencializadas y aprendidas en función de las elecciones y metas que se proponga el individuo a realizar.