Diseñar un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la educación ambiental (página 2)

En el plano pedagógico (en este caso referido a la educación ambiental) el enfoque histórico cultural significa, a nivel de la instrucción una fuente del desarrollo. Porque le ofrece al educando y al educador, por medio de la colaboración mutua, el descubrimiento de las contradicciones y el logro de respuestas en acciones teóricas y prácticas en las contradicciones que son reflejo del problema de la realidad, en un clima que estimula las potencialidades de cada quien.

Desde el punto de vista social general implica tener clara consciencia de las ideas y valores que mueven el desarrollo social perspectivo de la humanidad en función de las condiciones socio históricas del presente, la historia de las ideas y valores sociales en sus hitos fundamentales; las características del sistema de relaciones y vínculos de la institución y del grupo en los que se inserta el estudiante, los recursos que se disponen para movilizar a los miembro

Desde el punto de vista ambiental el enfoque histórico- cultural significa, además, tener claro como el conocimiento se conforma en el tiempo de acuerdo con determinados recursos especiales tanto en orden material como espiritual.

L.Vigostky fundamentó la categoría de zona de desarrollo próximo de la personalidad. Este concepto se explica como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en la colaboración con otro compañero más capaz.

Educación Ambiental como Contenido Transversal

Son aquellos que atraviesan todo el proceso de enseñanza aprendizaje, relacionados con las habilidades de la expresión y la comunicación, el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia, la salud y el ambiente. Esta transversalidad de los contenidos tiene distintos compromisos: curricular, institucional y social o comunitario.

El compromiso institucional de la educación ambiental supone también el desarrollo de una capacidad de crítica constructiva que lleve a la comunidad educativa a prever sus propias acciones en pos de una convivencia armónica con el ambiente. En este sentido caben propuestas referidas tanto a los ambientes físicos de la escuela (luminosidad, aprovechamiento de espacio, disminución del ruido, reciclaje de los desechos escolares, entre otras) como también a la calidad de vida que tiene

Impactos en el ambiente.

El compromiso social y comunitario de la educación ambiental involucrará a alumnos, docentes y comunidad educativa en una preocupación que partiendo del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un impacto social.

La tarea no es fácil porque supone guardar la necesaria distancia entre la tarea que le compete a la escuela y la que le corresponde a la sociedad, además de resguardar a los alumnos y docentes en sus funciones de aprendizaje y enseñanza y no transferirles actividades de las que son responsables otras instituciones y actores sociales. Niños y adolescentes son vectores indiscutibles de la educación ambiental y en general tienen mayor conciencia que los mayores.

Algunos Temas Clave De La Educación Ambiental Y Sus Estrategias Didácticas

Cuando se realizan experiencias de aprendizaje en educación ambiental se pueden considerar las siguientes recomendaciones:

• La actividad del alumno es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje deberían sustentarse en las ideas anteriores que los alumnos detentan sobre los temas ambientales. Esto implica la integración de los contenidos que se seleccionan para enseñar con el contexto en el que éste interactúa y a partir del cual construye explicaciones intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo rodean.

• La intervención docente es indispensable para acercar al alumno a los contenidos ya sea en la planificación, desarrollo o evaluación de las clases.

• La disponibilidad de la institución para hacer proyectos integrales.

Por ello se recomienda, en relación con los contenidos conceptuales:

• Explicar cambios ambientales en distintos espacios tales como los producidos por las estaciones, el clima y el tiempo, el ciclo del agua.

• Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales que resultan de fenómenos tales como riesgos naturales

• Considerar las necesidades humanas y los usos del suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el uso de los recursos y tierra en la casa, en la escuela, en la región y todas las escalas.

Participación en la resolución de problemas

Uno de los principios básicos que debe regir la labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. No se puede olvidar que de poco sirve la educación ambiental que se propugna si no desemboca en la acción, en la participación para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. Efectivamente, entre los objetivos de la educación ambiental, el de participación es el que debe orientar todo el proceso.

En muchas ocasiones, se espera lograr la sensibilización trabajando más en el reconocimiento de los problemas que en su solución. Confiamos, asimismo, en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción responsable. Se debe ser consciente, sin embargo, de que el conocimiento, incluso las actitudes favorables, son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. Conviene mantener, por lo tanto, cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de comportamientos y hábitos correctos. Esto exige entrenamiento, definir objetivos y planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Supone asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción, aprender implicándose en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del medio.

Esta participación, además de ser beneficiosa, tiene una gran fuerza educativa, por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental, los cuales en la primera edad van acompañados de juegos.

Conceptualización del Juego Ecológico

El juego constituye una actividad natural y de aprendizaje para el ser humano, a través de él se desarrollan y perfeccionan habilidades y destrezas innatas (caminar, saltar, correr) además el juego permite el desarrollo de la creatividad, la socialización, el afianzamiento de la personalidad y la adquisición de hábitos y valores positivos tantos personales como sociales.

Para Ruiz (2009), los juegos ecológicos o ambientales representan una alternativa válida para abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el preescolar, ya que sus objetivos se adaptan perfectamente a las exigencias del nuevo diseño curricular, debido a que su metodología de trabajo es desarrollada bajo los lineamientos del paradigma ecológico.

Asimismo, plantea con que los juegos ecológicos como metodologías de enseñanza por construcción o por descubrimientos, en ambiente de trabajo para dotar a los alumnos de una especial sensibilidad hacia el ambiente y de un pensamiento integrador que le permita conocer su realidad, concebir el ambiente de una forma sistemática, tener participación activa en la toma de decisiones para lograr la solución de problemas que afecten su vida y desenvolvimiento social. Asimismo, trata de recuperar la cooperación, la espontaneidad, la creatividad, el contacto con los demás y con el ambiente, condiciones que debe poseer el ciudadano para la sociedad actual y el diseño curricular que se pretende formar.

Desde esta óptica, el juego se define como un medio de educación, un "gran aliado de la enseñanza"(Guerrero, 2004) que despierta el interés y motiva hacia el aprendizaje. Entonces, como metodología didáctica, en el juego no puede contemplarse ganar o perder ya que de esta manera se coacciona al individuo y subsiguientemente el desarrollo cognitivo. Por el contrario, se contempla como una vía para alcanzar un logro que beneficie a todo un entorno, obteniendo así un cambio de conducta o la modificación de determinada actitud u objetivo planteado. Igualmente refiere que el juego es una experiencia portadora de significados y no debe contemplarse jugar contra los demás, sino con los demás, y de esta manera fomentar la unión y la solidaridad.

Desde un punto de vista particular, los juegos ecológicos pueden aplicarse en todas las áreas cognitivas  con éxito, ya que propicia la correlación  de los contenidos y la integración de las cátedras e incorporando el quehacer comunitario real, se presenta una herramienta útil y necesaria  para los docentes de cualquier nivel, y más aún con los cambios que sé están dando, donde el Ministerio del Poder Popular para la Educación hace énfasis en trabajar sobre el ambiente, la recreación, la salud, la contaminación y los valores debido a la globalización cambiante en la sociedad actual.

De igual forma, expresa los juegos ecológicos como el empleo de actividades permanentes que conducen a desarrollar las habilidades cognitivas y sociales del alumno, en cualquier momento de la planificación escolar permitiendo expresar libremente, sus experiencias vinculadas con su contexto, estimulando la capacidad de reflexión ante el ambiente.

Finalidad de los Juegos Ecológicos

A través de la participación de niños, niñas, jóvenes y adultos se pretenden alcanzar una serie de objetivos o finalidades, como lo plantea Belisario (2008), entre los que se pueden mencionar:

1. Conozcan y comprendan los elementos e interrelacionen con su ambiente.

2. Reconozcan como guía de su comportamiento los valores de aprecio a la vida, la igualdad, la solidaridad y la cooperación.

3.  Desarrollen habilidades y destrezas que permitan participar en la solución de los problemas de su ambiente.

4.  Sensibilizar al niño a utilizar todos los sentidos para explorar su ambiente, y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con respecto éste.

5. Aprender de forma vivencial, aprender haciendo; los procesos y objetos naturales son descubiertos y explorados por observación y manipulación directa de los mismos.

Características de los Juegos Ecológicos

Según Rodríguez (2007), puntualiza algunas características sobre los juegos ecológicos:

Gráfico1. Características de los Juegos Ecológicos Rodríguez. Esquematizado por la autora de la investigación.

Rodríguez (2007.) plantea que

A través de los juegos ecológicos en el aula el docente puede aprender nuevas metodologías para enseñar los elementos e interacciones del ambiente, los procesos cognitivos necesarios para generar normas valores y actitudes en pro de un código ético ambiental, lo que se denomina sin temor a equivocarnos: Aprendizaje Ambiental (p. 9).

En tal sentido, que sean participantes activos de un proceso de transformación pedagógica; que se aparten de la realidad y rigidez del libro de texto  y la simple memorización de conceptos; si no correlacionar los programas educativos oficiales o introducirlos como temas de interés no contemplados en los programas.

De la misma manera, comenta sobre algunas características que define la filosofía de los juegos ecológicos, las cuales se resumen en: " aprender de la naturaleza, en la naturaleza; aprender de manera divertida, activa y afectuosa y aprender a partir e potencialidades y necesidades del participante" (p. 23). En los últimos años ensaya nuevos rumbos hacía una educación para el desarrollo sostenible. También se dirige preparar a las personas hacia la sostenibilidad. Es decir, formarlas para que participen en al construcción de una nueva sociedad para el desarrollo humano de justicia social, no-violencia y protección a largo plazo del ambiente.

La Solución De Problemas Ambientales Desde el Preescolar

El desarrollo de proyectos escolares para la solución de problemas ambientales, pensados desde el Jardín de Infancia, utilizando los postulados epistémicos, metodológicos y axiológicos de la Educación Ambiental, como componente específico y fundamental del currículo escolar, es un verdadero desafío para las y los docentes que se desenvuelven en las instituciones educativas

Las maestras y los maestros asumen la pertinencia y la validez de los contenidos curriculares de los programas que desarrollan sin ningún tipo de cuestionamiento, convencidas(os) de que lo plasmado en el currículo, es 'lo correcto"; que los contenidos corresponden a lo que debe enseñarse porque están fundamentados en las necesidades educacionales de los/las alumnos(as), necesidades éstas las cuales fueron establecidas con anterioridad y, más aun, están sustentados en teorías, métodos y procedimientos científicamente comprobados o universalmente aceptadas.

Y en cuanto a Educación Ambiental como la vía para intentar superar las condiciones generalizadas de pobreza de la población y poder ofrecer una educación transformadora de calidad a nuestros(as) niños y niñas, es pertinente citar a Bedoy (citado por Díaz, 2007), expone su concepto de Educación Ambiental:

La educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental; siguió esquemas fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las estructuras productivas y la destrucción del medio. A través de la educación se han reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y competitivo, tales como el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobrexplotación de los recursos naturales y el hombre (2006)

En otras palabras para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer sólo los hechos, se requiere una interacción entre pensar, sentir y actuar.

El desafío de la educación ambiental

La educación ambiental no es una educación temática colocada dentro de una pluralidad de otras. Se centra en una de las tres esferas (concéntricas) de interacciones que se encuentran en la base del desarrollo personal y social. En estrecha conexión con la esfera de la relación consigo mismo (zona de construcción de la identidad), y con la esfera de la relación con el otro humano (zona de desarrollo de las relaciones de alteridad), existe la esfera de la relación con el ambiente, con lo otro no humano, con el estilo de vida compartido entre lo humano y las otras formas de vida. Es en esta esfera, en relación con las otras dos y más allá de ellas, en la que interviene la educación ambiental. Se trata, pues, de una dimensión esencial de la educación fundamental, que no puede ser alienada a la prescripción de un programa político económico mundial. La educación ambiental no debe ser politizada. Se preocupa, no obstante, de lo político (en el sentido de compromiso social), y prosigue su búsqueda crítica de fundamentos y de metas para el actuar educativo como forma del actuar social.

BASES LEGALES

Siendo el ambiente un bien patrimonial de la Nación, cuenta con una base legal para su preservación, mejoramiento y conservación. Por otra parte, la Educación Ambiental en Venezuela, comprende una de las áreas más importantes de la educación y. corresponde a los docentes la tarea de crear desde muy temprana edad, conciencia en los niños para el cuidado del ambiente.

Considerando hoy por hoy, el ambiente materia de prioritaria atención, dada la sociedad de consumo y el incremento de la población en las ultimas décadas; se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por el medio ambiente. La normativa legal que fundamente el derecho a la educación integral de todo ciudadano, en especial la de los niños en cuanto al preescolar se refiere, contenida en términos generales, en la Ley Fundamental como lo es:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Articulo 80°

La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la responsabilidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida…

Análisis

La finalidad de la educación es formar individuos que enfrenten la vida con responsabilidad y solidaridad con ellos mismos y sus semejantes

Artículo 102º.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades…

Análisis

La educación como derecho es un instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Artículo 107º.

La educación Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal….

Análisis

Se debe desarrollar la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, incluyendo la educación inicial.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Articulo 3°:

La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad d vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país."

Análisis

La formación del hombre debe estar estrechamente relacionada con la naturaleza y la conservación del ambiente como un aspecto importante de su proceso de aprendizaje.

Articulo 13°:

Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo.

Análisis

La familia y la comunidad deben ser participe de todas las actividades que se realicen durante el proceso educativo.

REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Articulo 13°:

El currículo del nivel de Educación Preescolar deberá estructurarse teniendo cono centro al niño y su ambiente, en atención a las siguientes áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitivo socio emocional, psicomotora del lenguaje y física

Análisis

En el currículo de preescolar el centro debe ser el niño y su ambiente, tomando en cuenta las áreas de su desarrollo evolutivo.

Articulo 14°:

La atención pedagógica en el nivel de educación Preescolar se impartirá a través de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del niño…

Análisis

Las actividades y estrategias que se desarrollen en preescolar deben adaptarse al desarrollo evolutivo del niño.

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, (LOPNA)

Artículo 31º.

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado así como su preservación…

Análisis

Los niños deben desarrollarse en un ambiente sano, el cual deben aprender a cuidar y a preservar.

Artículo 93º.

Dentro e los deberes de los niños y adolescentes se encuentra el enunciado en letra h: conservar el ambiente.

Análisis

Así como tienen derecho a la educación y a desarrollarse en un ambiente sano, también tienen derecho a conservarlo y protegerlo.

LA LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE.

En sus tres primeros artículos, establece:

Articulo 1º

Establecer dentro de la política del desarrollo integral de la nación, los principios rectores para la defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida.

Análisis

Infiere que en la política del desarrollo integral de la nación, se debe establecer los principios para la defensa y mejoramiento del ambiente, en pro de una mejor calidad de vida.

Articulo 2º

Se declara de utilidad pública la conservación, la defensa y mejoramiento del ambiente.

Análisis

La conservación, la defensa y mejoramiento del ambiente son actividades de utilidad pública.

Artículo 3º

A los efectos de esta Ley y la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente comprenderá: La orientación de los procesos educativos y culturales, a fin de fomentar conciencia ambiental. El fomento de iniciativa pública y privada que estimulen la participación ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente. La educación y coordinación de las actividades de la administración pública y de los particulares, en cuanto tengan relación con el ambiente.

Análisis

Para conservar, mejorar y defender el ambiente se debe fomentar la conciencia ambiental, estimular la participación ciudadana y coordinar actividades educativas ambientalistas.

Sistema de Variables.

Las variables se presentan o se manifiestan como sistema, dos o más variables constituyen un Sistema de Variables (Sv). Aparentemente una variable no constituye un sistema, pero es la expresión del efecto de un sistema. Todo lo que existe en el universo es la expresión de las relaciones interactivas de variables.

De acuerdo con Sabino, (2007). "Una variable es una característica que puede adoptar distintos valores; por ejemplo el peso, la edad, la inteligencia, el rendimiento académico, sexo y otros, es decir, es una cualidad o aspecto en el cual difieren los individuos". En este sentido una variable es aquella que puede asumir características de diferentes valores o cualidad que ayudara a conocer parte de una realidad.

Clasificación de las variables

Variable Independiente: En investigación, se denomina variable independiente a aquélla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cómo incide sobre la expresión de la variable dependiente. A la variable independiente también se la conoce como variable explicativa, y mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada. Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirán en variaciones que ya no necesitas. Es la causa de la investigación

Variable Dependiente: es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. Es la característica que se investiga y que siempre debe ser evaluada, mientras que la variable independiente es la característica que se puede medir por separado y que puede ser causa de la variable dependiente.

Variable Interviniente: es aquella característica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes.

Operacionalización de Variables.

Al respecto Sabino (2007) plantea "La Operacionalización de las variables tiene por objeto controlar en la práctica los indicadores a través de los cuales se expresan concretamente las variables" (P119).

Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables, significa definir operativamente el PON. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Las definiciones señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación.

Comprende tres tipos de definiciones:

• Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.

• Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen las variables nominales.

• Operacional: o indicadores. Esta da las base para su medición y la definición de los indicadores que constituyen los elementos mas concretos de una variable y de donde el investigador derivará los ítems o preguntas para el instrumento con que recolectará la información.

Cuadro de definición y operacionalización de variables.

CUADRO 1

Continuac. CUADRO1

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.

Agua: Líquido inodoro, incoloro e insípido, ampliamente distribuido en la naturaleza. Representa alrededor del 70% de la superficie de la Tierra. Componente esencial de los seres vivos. Está presente en el planeta en cada ser humano, bajo la forma de una multitud de flujos microscópico (González, pg. 27).

Aire: Capa delgada de gases que cubre La Tierra y está conformado por nitrógeno, oxígeno y otros gases como el bióxido de carbono, vapor de agua y gases inertes. Es esencial para la vida de los seres vivos. El Hombre inhala 14.000 litros de aire al día. (González pg. 29,).

Ambiente: Es el conjunto de fenómenos o elementos naturales y sociales que rodean a un organismo, a los cuales este responde de una manera determinada. Estas condiciones naturales pueden ser otros organismos (ambiente biótico) o elementos no vivos (clima, suelo, agua). Todo en su conjunto condiciona la vida, el crecimiento y la actividad de los organismos vivos. (González, pg. 34).

Atmósfera: Es la envoltura gaseosa del planeta Tierra. Está conformada por un 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno y otros elementos como el argón, dióxido de carbono, trazos de gases nobles como neón, helio, kriptón, xenón, además de cantidades aún menores de hidrógeno libre, metano, y óxido nitroso. (Martínez, pg. 65)

Basura: Desechos, generalmente de origen urbano y de tipo sólido. Hay basura que puede reutilizarse o reciclarse. En la naturaleza, la basura no sólo afea el paisaje, sino que además lo daña; por ejemplo puede contaminar las aguas subterráneas, los mares, los ríos etc. (Martínez, pg.200)

Biodiversidad. Diversidad de seres vivos en un ecosistema. La diversidad mide la riqueza en especies mediante un índice que refleja la relación entre el número de individuos de cada especie y el número total de individuos de todas las especies presentes. . (Martínez, pg.200)

Cambio climático: Alteraciones de los ciclos climáticos naturales del planeta por efecto de la actividad humana, especialmente las emisiones masivas de CO2 a la atmósfera provocadas por las actividades industriales intensivas y la quema masiva de combustibles fósiles. (Martínez de Osaba. pg.315)

Calentamiento global: Es la alteración (aumento) de la temperatura del planeta, producto de la intensa actividad humana en los últimos 100 años. El incremento de la temperatura puede modificar la composición de los pisos térmicos, alterar las estaciones de lluvia y aumentar el nivel del mar. (Martínez de Osaba, pg.315)

Capa de ozono: Capa compuesta por ozono que protege a la Tierra de los daños causados por las radiaciones ultravioleta procedentes del sol. Si desapareciera esta capa las radiaciones esterilizarían la superficie del globo y aniquilarían toda la vida terrestre. (Trigo, pg. 54).

Contaminación: (Del latín contaminare = manchar). Es un cambio perjudicial en las características químicas, físicas y biológicas de un ambiente o entorno. Afecta o puede afectar la vida de los organismos y en especial la humana. (Vera, pg.199).

Contaminación del suelo: Es el depósito de desechos degradables o no degradables que se convierten en fuentes contaminantes del suelo. (Martínez de Osaba 321)

Contaminación atmosférica: Es la presencia en el ambiente de cualquier sustancia química, objetos, partículas, o microorganismos que alteran la calidad ambiental y la posibilidad de vida. (Trigo, pg. 58).

Cooperación: Consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competición. . (Trigo, pg. 59).

Ecosistema. El conjunto formado por un sustrato físico (biotopo) y una parte viva (biocenosis). Son ejemplos de ecosistema un lago, una zona litoral, una marisma, un área de bosque mediterráneo, etc. (Trigo, pg. 61),

Educación ambiental: Acción y efecto de formar e informar a colectividades sobre todo lo relacionado con la definición, conservación y restauración de los distintos elementos que componen el medio ambiente. (Trigo, pg.63).

Estrategias didácticas: conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana. (Trigo, pg.63).

Estrategias de enseñanza: Son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza- aprendizaje (Trigo, pg.64).

Fertilizante. Sustancia que se añade a los suelos agrícolas para mejorar el rendimiento de los cultivos y la calidad de la producción. Existen fertilizantes orgánicos, como el estiércol o el compost, y fertilizantes inorgánicos o minerales, que se utilizan para suministrar al suelo nitrógeno, potasio y calcio en forma de sales. (Trigo, pg.63).

Hábitat. Lugar y tipo de ambiente en que viven los organismos. (Trigo, pg. 64)

Impacto ambiental: Es la repercusión de las modificaciones en los factores del Medio Ambiente, sobre la salud y bienestar humanos. Y es respecto al bienestar donde se evalúa la calidad de vida, bienes y patrimonio cultural, y concepciones estéticas, como elementos de valoración del impacto. (Trigo, pg. 66)

Lluvia ácida. Precipitaciones en las que el agua contiene ácidos disueltos. Estos ácidos se producen a partir de óxidos de azufre y nitrógeno (SO2, SO3, NO, NO2) emitidos a la atmósfera como contaminantes, generalmente procedentes de combustiones industriales. La lluvia ácida causa daño ambiental importante en los bosques y en el suelo. (Trigo, pg. 67)

Medio ambiente: Es el conjunto de factores físico-naturales, sociales, culturales, económicos y estéticos que interactúan entre sí, con el individuo y con la sociedad en que vive, determinando su forma, carácter, relación y supervivencia. (Martínez, pg.432)

Parques naturales: Áreas naturales, poco transformadas por la explotación u ocupación humana que, en razón a la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas, poseen unos valores ecológicos, estéticos, educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente. (Martínez de Osaba. pg.433)

Reciclaje: Consiste en convertir materiales ya utilizados en materias primas para fabricar nuevos productos. (Vera, pg. 91).

Recursos naturales: Son aquellos bienes existentes en la Tierra y que la humanidad aprovecha para su subsistencia, agregándoles un valor económico. Tales recursos son: El aire, la energía, los minerales, los ríos, la flora, la fauna, etc. (Vera, pg. 92).

Recursos renovables: Son aquellos bienes que existen en la Tierra y que no se agotan, tales como el aire, el viento, el agua del mar. Se reproducen solos o con la ayuda del hombre. (Vera, pg.93).

Recursos no renovables: Son aquellos bienes que existen en la Tierra en cantidades limitadas. En su mayoría son minerales tales como el petróleo, el oro, el platino, el cobre, el gas natural, el carbón, etc. (Vera, pg.94).

CAPÍTULO III

Metodología

En este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar el presente Trabajo Especial de Grado. Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos, determinando el "cómo" se realizará el estudio. Se muestran aspectos como el tipo de investigación, las técnicas y procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo dicha investigación.

Tipo de Investigación

En este sentido se utilizó la investigación de campo y documental, dado que se analiza la problemática existente en el Jardín de Infancia Vicente Salias que aun cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una mayor participación en la Educación Ambiental. Asimismo dicha investigación se basa en informaciones obtenidas de documentos, textos y medios electrónicos que dieron la pauta para realizar un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la Educación Ambiental en los niños y niñas. En este sentido,

"Barrios 2008) define La investigación de Campo como

Un análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia…" Y la investigación de tipo documental, como "el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza con apoyo en trabajos previos, información, medios impresos, audiovisuales o electrónicos.(pg. 347)

Nivel de la investigación

El estudio se enmarca dentro de la investigación descriptiva de campo debido a que se buscará obtener información referente. Con respecto a la investigación descriptiva Hernández, (2007) señalan:

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir.. (p. 60).

De acuerdo a lo planteado este tipo de investigación se centra en la descripción de fenómenos, actividades, procesos, personas y objetos para fijar un medio exacto y preciso de las características y relaciones que existir entre variables, más que el análisis casual o explicativo de los problemas para buscar soluciones.

Diseño de Investigación

El diseño, según Arias (2007), "se encuentra referido a la estrategia que adopta el investigador para recopilar los datos pertinentes"; en este caso se seleccionó El Proyecto Factible, que es definido por Barrios, (2007) como "la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o grupos sociales."

Para este estudio se diseño un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes del Jardín de Infancia "Vicente Salias", a fin de solventar la necesidad de integración en el desarrollo de proyectos ambientalistas con miras a rescatar el ambiente donde se inserta la institución involucrando a padres, representantes y comunidad en general.

Población y Muestra.

La población constituye el universo el universo a estudiar. Al respecto: Hernandez, (2008) señala: "Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con ciertas especificaciones" (pg. 304). En relación con lo anterior representa el grupo de personas, cosas o fenómenos sujetos a investigación, la cual estuvo conformada por 15 docentes del Jardín de Infancia Vicente Salias.

La muestra es representativa de la población. Hernandez, (2008) expresa: "Es, en esencia un subgrupo de la población". (pg., 305). De lo anterior se desprende que la muestra es reflejo fiel de la misma, pues pocas veces es posible medirla en su totalidad. En este caso no es necesario realizar ningún tipo de muestreo y se trabajara con toda la población, debido a que es relativamente pequeña.

Instrumento de Recolección de Datos

Para recopilar los datos pertinentes se empleo un cuestionario dirigido a docentes y representantes del jardín de Infancia "Vicente Salias el cual es definido por Sabino (2006) como "un formulario de preguntas referido a una temática determinada."

Este instrumento versará sobre la participación en la Educación Ambiental, Para su aplicación se hizo necesario elaborar encuestas integrada por 20preguntas cerradas, para así ofrecer al encuestado la oportunidad de brindar mayor información sobre la temática. De igual modo se realizaron entrevistas no estructuradas, definida por Sabino (2006) como "la interacción verbal entre dos o más personas sobre un tópico determinado."

Técnicas de recolección de datos

Como técnica de investigación se utilizará el cuestionario, aplicado a los docentes. Esta técnica permitirá la recolección adecuada de la información necesaria para el desarrollo de la investigación. Con respecto al cuestionario Hernández, R. (2007) señala:

El cuestionario es un instrumento de recolección de datos estructurado en forma precisa, claro y objetivo, que se adaptan a poblaciones heterogéneas, a su vez es de carácter práctico y confiable. Debe tratar un tema específico e importante que exprese claramente la relevancia de la investigación las preguntas deben ser objetivas, presentados en forma lógica, desde las más simple, hasta la más compleja, de manera que permita tabular e interpretar fácilmente los datos. (p.19)

Es importante señalar que, en todo tipo de investigación es primordial escoger las técnicas de recolección de información más adecuadas, pues es sobre la base de esa información que el investigador podrá demostrar eficientemente la exposición planteada sobre un hecho o problema especifico, en este caso se procederá a diseñar un cuestionario constituido por preguntas abiertas para poder medir las variables que se desean estudiar.

Validación y confiabilidad del Instrumento

La viabilidad, excelencia, seguridad, estabilidad, exactitud, entre otros aspectos de esta encuesta tipo cuestionario fue determinada en gran parte por el juicio de expertos, es decir, el título, los objetivos y preguntas de la encuesta, les fueron presentadas a unos expertos en el área de estudio, que emitieron su juicio, correcciones y proposiciones acerca del cuestionario elaborado, todo esto con la finalidad de optimizar la forma y el contenido del instrumento y de esta manera poder obtener datos concretos y precisos acerca del tema tratado, entre los cuales estuvieron la Msc. Victoria Córdova, la Especialista Danny Díaz y la tutora Msc. Sonia Centeno quienes luego de hacer sus recomendaciones, avalaron la pertinencia del instrumento con la investigación.

CAPITULO IV

Presentación y análisis de resultados

Consiste en el estudio detallado y sistemático de los datos debidamente organizados en tablas con el objeto de encontrar las causas y los efectos del fenómeno estudiado. Se trata de explicar o hallar un significado a los datos disponibles, de una reflexión ordenada y lógica sobre las variables que hemos estudiado a través de todo el trabajo, se presentan los datos recopilados en forma resumida, organizada y coherente.

Cuadro Nº 1

Distribucion absoluta y porcentual sobre que entiende Ud. por educación ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En este cuadro Nº 1, se evidencia que el 47% de los encuestados estuvo de acuerdo que la Educación Ambiental es un proceso educativo dirigido a formar valores hacia el ambiente, un 33 manifestó que propicia la interacción hombre-medio y un 20% respondió ambas.

Esto refleja que un porcentaje significativo de los docentes esta de acuerdo que la Educación Ambiental debe considerarse como una base para la elaboración de una nueva manera de vivir en armonía con el ambiente. En este sentido y en concordancia con el marco teórico se puede afirmar que la Educación Ambiental, es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para apreciar las interrelaciones entre el hombre y el ambiente.

Se puede concluir que bajo esta premisa se favorecería el estudio de situaciones ambientales en el aula, porque se establece una doble vinculación con los niños y niñas, sus experiencias previas y su realidad inmediata. De esta forma, el inicio de una relación más armónica entre el ser humano y el ambiente comenzaría desde el preescolar.

Cuadro Nº 2

Distribucion absoluta y porcentual sobre que entiende por estudio holístico del ambiente.

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

La información obtenida en el cuadro Nº 2, determina que un 53% de las personas encuestadas manifestó que el estudio holístico del ambiente es parcelado, un 27% respondió que es de carácter interdisciplinario y un 20% lo enmarco en un enfoque integral. De lo cual se infiere que un alto porcentaje de la población encuestada no tiene conocimiento en relación al termino holístico al relacionarlo con estudio parcelado.

En este sentido es importante considerar el ambiente en forma integral, es decir los aspectos naturales, tecnológicos, sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos, lo que le da un carácter interdisciplinario, y posibilita una perspectiva holística y equilibrada.

En conclusión es necesario es necesario que la formación ambiental del docente de Educación Inicial se de paralela a la construcción de los nuevos currículos; que les permita abrirse a la interdisciplina, facilitando en los niños y niñas actitudes de sensibilidad ambiental, promoviendo la investigación en forma integral con una visión holística.

Cuadro Nº 3

Distribucion absoluta y porcentual sobre Cuántos valores puede construir y formar la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Como se aprecia en el cuadro Nº 3, el 100% de la población esta de acuerdo en que son muchos los valores que se pueden construir y formar con la Educación Ambiental. Esto indica que la cantidad total de los docentes encuestados consideran que la educación ambiental posibilita la correcta orientación de valores y las conductas humanas hacia su entorno, favoreciendo el desarrollo de principios éticos y el sentido de la solidaridad, la equidad y la cooperación entre los grupos, así como el respeto a la diversidad ambiental.

Para concluir es necesario destacar que la realidad social muestra con frecuencia una crisis de valores cuya responsabilidad se adjudica muchas veces a la escuela y no a la sociedad en si. Problemas actuales como los de salud, la no satisfacción de necesidades básicas y el deterioro ambiental parecen estar relacionados con la educación. De allí que es un reto de la educación ética formal e informal apuntar al desarrollo armónico e integral de los niños y niñas y a un humanismo basado en la adquisición de valores.

Cuadro Nº 4

Distribucion absoluta y porcentual sobre Qué entiende por desarrollo sustentable

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

La información suministrada por la población en estudio permite evidenciar que el 40% considera que el desarrollo sustentable tiene que ver con el uso adecuado y racional de los recursos, un 33% señala que es un modelo de desarrollo económico y social y un 27% respondió todas las anteriores, lo cual implica que un alto porcentaje de los docentes apuntan hacia el desarrollo sustentable como la interacción que existe entre el ecosistema y el ser humano como usuario del mismo.

Al respecto y de acuerdo a lo señalado en el marco teórico la educación deberá preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole los conocimientos necesarios para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la calidad de vida y proteger el ambiente prestando la debida atención a los valores éticos.

Lo anterior demuestra que los docentes, de alguna manera tienen conocimiento de que, en la medida en que se logre un equilibrio entre lo natural, lo económico y lo tecnológico, es decir un uso adecuado de los recursos, se favorecerá el desarrollo sostenible. Es por ello que la formación es la base de los cambios que se proponen, tanto por el nuevo papel que tendrán que desempeñar los educadores en su trabajo, como por la necesidad de que estos sean los agentes transformadores de su propia practica.

Cuadro Nº 5

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Cree usted que la humanidad es un agente de cambio en la naturaleza

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 5 se percibe que el 100% de los encuestados creen que la humanidad es un agente de cambio de la naturaleza. De ello se deduce que la cantidad total de los docentes tienen conocimiento que el ambiente ha estado sometido a constantes transformaciones por la acción del hombre a lo largo de la historia.

En consecuencia con lo anterior se plantea como un objetivo de la Educación Ambiental lograr un cambio en la mentalidad y en las actitudes del hombre hacia su entorno: un paradigma ecológico, según el cual se visualice el mundo como un todo integrado y se reconozca la interdependencia de los fenómenos en los que como individuos y sociedad se esta inmerso.

A modo de sistematización un porcentaje altamente significativo de los docentes considera que es necesario un profundo cambio cultural y una gran transformación social para minimizar los impactos generados por las acciones del hombre en el planeta. Sin embargo se requiere de un docente comprometido que promueva en los niños y niñas experiencias y conocimientos a través de vivencias desde una perspectiva básicamente descriptiva y con propuestas de solución.

Cuadro Nº 6

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Desarrolla usted estrategias para favorecer la enseñanza de la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 6 se puede observar que el 67% de los docentes no desarrollan estrategias como medio para favorecer la enseñanza de la Educación Ambiental y un 33% respondió si, lo que indica que son muy pocos los docentes que planifican estrategias para promover el desarrollo de conocimientos y actitudes positivas en los niños y niñas hacia su entorno..

De acuerdo a este planteamiento y como lo sostiene el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el Capitulo II, el aspecto ecológico debe estar vinculado al desarrollo humano y como tal es necesario comenzar a reconocer el ámbito ecológico en el que se desenvuelve la actividad educativa. En este contexto la calidad de la relación educativa depende en alto grado, de la calidad del educador. Por ello es básico una formación docente que permite apuntalar el pleno desarrollo de las potencialidades del niño y la niña, a través de una adecuada mediación, dirigida a desarrollar su sistema de pensamiento aplicando nuevas capacidades a los problemas que se le presenten.

Cuadro Nº 7

Distribucion absoluta y porcentual sobre Qué tipo de estrategias desarrolla con mas frecuencia para estimular el aprendizaje de la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 7 se aprecia que el 67% de los encuestados no aplica estrategias para estimular el aprendizaje de la Educación Ambiental, un 20% manifestó realizar todas las anteriores, mientras que un 13% respondió que realiza visitas guiadas. Ello exige desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje, el uso de actividades de exploración, la búsqueda de información y trabajo individual y de colaboración en equipos.

Las visitas y estudios en contacto directo con la naturaleza deben repetirse para que el alumno se sienta cómodo y a gusto, que establezca una relación de amor y cariño hacia toda la naturaleza. No es posible amarla sin conocerla. Sin embargo, existen metodologías apropiadas para el desarrollo de una pedagogía participativa, pertinente y centrada en el aprendizaje.

El uso de juegos, debates, dramatizaciones y teatro, investigaciones de la realidad social, ecológica o cultural, el trabajo colaborativo de grupos, las observaciones y mediciones de la realidad ambiental local y las simulaciones son todas metodologías efectivas. El desafío para los maestros se encuentra en tener el tiempo, la, motivación y la capacidad, las habilidades y los conocimientos para poder seleccionar las metodologías y adaptar los contenidos a la realidad local y regional. Es tarea del maestro ser creativo y descubrir maneras de entusiasmar a sus alumnos y de hacerles relevante el currículum.

Cuadro Nº 8

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Incorpora a los padres y representantes en el desarrollo de las actividades relacionadas con la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 8 reflejan que el 67% de los encuestados no incorpora a los padres y representantes en el desarrollo de actividades relacionadas con la Educación Ambiental, mientras que un 33% manifestó hacerlo. Estos resultados evidencian la participación de la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación inicial en su operatividad entraña la utilización de estrategias para la incorporación de la familia y la comunidad. De allí que se recomiende una practica educativa que tenga un carácter interactivo y contextualizado, que considere la participación de los padres en el quehacer diario.

Se concluye que el docente en el proceso de mediación debe relacionarse con los patrones sociales y culturales arraigados en las familias que, en algunos casos favorece y en otros limita el proceso de desarrollo de los educandos. Por lo que es importante formar a la familia como actor y educador permanente; siendo esta la mediadora nata en la formación de valores y pautas de la conducta de niños y niñas.

Cuadro Nº 9

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Lleva usted a la práctica los contenidos de la Educación Ambiental como están plasmados en el currículo

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 9 se percibe que el 93% de los encuestados no lleva a la practica los contenidos de la Educación Ambiental tal y como están plasmados en el currículo, mientras que el 7% respondió que si lo hace. Esto apunta, a la necesidad de establecer programas sistemáticos de perfeccionamiento docente, donde los maestros se motiven por la educación ambiental, donde observen y practiquen las estrategias pedagógicas conducentes a desarrollar la sensibilidad y sentimientos de pertenencia a lo natural, donde conozcan y practiquen estrategias apropiadas para aclarar valores y fortalecer el desarrollo moral individual, donde conozcan los problemas ambientales locales, y donde establezcan contactos y desarrollen redes de apoyo para colaborar mutuamente en esta tarea.

Así, cada maestro debe aceptar que no necesita ser experto en ningún ámbito específico de los conocimientos tradicionales para poder ser un buen educador ambiental. Este desafío se traduce, en parte, en ser capaces de construir una red de fuentes de información sobre diversos temas en la Institución, así como promover el trabajo interdisciplinario.

Cuadro Nº 10

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Cree usted que la Educación Ambiental debe ser continua en todos los subsistemas de sistema educativo

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 10 se aprecia que el 100% de los docentes esta de acuerdo que la Educacion Ambiental debe ser continua en todos los subsistemas del Sistema Educativo. Estos resultados evidencian que la educación ambiental ofrece un enorme potencial que no ha sido bien entendido y, por ello, es poco aprovechado. Sus características intrínsecamente interdisciplinarias, toda vez, que es punto de encuentro de saberes y prácticas provenientes de las más diversas áreas de conocimiento favoreciendo la articulación de los contenidos curriculares que suelen estar fragmentados entre sí.

En otras palabras, la educación ambiental es un puente natural para construir asociaciones conceptuales y, por ende, dar un nuevo sentido al material aprendido.

Cuadro Nº 11

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta interesado en profundizar conocimientos sobre la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 11 evidencian que el 73% de los encuestados están interesados en profundizar conocimientos sobre la Educación Ambiental, un 27% respondió no tener interés. Esto refleja que un alto porcentaje de los docentes se sienten comprometidos en la solución de los problemas comunes que afectan tanto a la comunidad como a la institución.

En este sentido el docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con los tiempos actuales, por eso tiene que proponerse realizar un cambio radical en su liderazgo, pues se requiere uno que se ajuste a las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un líder en la comunidad donde labora y habita.

Cuadro Nº 12

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Conoce las teorías y legislación que sustentan las base de la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 12 refleja que el 73% desconoce las teorías y legislación de la Educacion Ambiental, mientras que un 27% manifestó conocerlas. En consecuencia considerando que hoy por hoy, el ambiente es materia de prioritaria atención, dada la sociedad de consumo y el incremento de la población en las ultimas décadas; se hace necesario detallar leyes que rijan y velen por el medio ambiente. La normativa legal que fundamente el derecho a la educación integral de todo ciudadano, en especial la de los niños en cuanto al preescolar se refiere, contenida en términos generales, tiene su basamento en la Ley Fundamental como lo es la CRBV.

Por otra parte, la Educación Ambiental en Venezuela, comprende una de las áreas más importantes de la educación y. corresponde a los docentes la tarea de crear desde muy temprana edad, conciencia en los niños para el cuidado del ambiente, Siendo este un bien patrimonial de la Nación, cuenta con una base legal para su preservación, mejoramiento y conservación.

Aun cuando el actual marco legal e institucional relacionado con la política ambiental en Venezuela, necesita la evaluación macroeconómica, social y sectorial de la gestión ambiental a través de los instrumentos microeconómicos lo cual es de enorme importancia para Venezuela, dadas los actuales problemas sociales y económicos que atraviesa el país.

Cuadro Nº 13

Distribucion absoluta y porcentual sobre Señale cual de los siguientes documentos maneja usted en su labor docente en materia ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los datos obtenidos en el cuadro Nº 13 demuestran que el 73% de los encuestados maneja la Ley Orgánica de Educacion y un 27% la Constitución Nacional. De ello se deduce que un porcentaje relativamente alto de los docentes manejan la LOE como único documento legal en materia de ambiente.

Al respecto y en relación con lo expresado en el Marco de Referencia, Venezuela tiene bien estructurada una jerarquía en Legislación Ambiental, constituida por instrumentos muy dinámicos, cuya evolución va de la mano con el desarrollo tecnológico y el avance de la ciencia. Es por ello que el docente de Educación Inicial esta llamado a manejarlas en su labor diaria, como apoyo en el desarrollo de actividades relacionadas con la educación ambiental

Cuadro Nº 14

Distribucion absoluta y porcentual sobre Señale que Organismo se encarga de la Gestión Ambiental en Venezuela

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 14 evidencia que el 40% de los encuestados manifestó que el organismo encargado de la gestión ambiental es el Ministerio del Poder popular para la Ciencia y la Tecnología (MPPAT), UN 27% manifestó que es el Ministerio del Poder Popular de Agricultura y Tierra (MPPAT), y un 33% respondió que es el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (MPPA). Lo que significa que un porcentaje significativo de los docentes desconocen cual es el órgano rector y garante de la calidad ambiental en la Nación.

De esta manera, los docentes tienen la responsabilidad de documentarse en cuanto a lo anterior para poder ofrecer al niño y a la niña dese muy temprana edad una formación conservacionistas y el uso racional de los recursos naturales como parte de políticas de desarrollo del País. Es por ello que la organización del Ministerio ha evolucionado desde una estructura centralizada hasta una estructura horizontalmente dispuesta, en la cual cada área de problema ambiental específico tiene una división correspondiente dentro del Ministerio.

Cuadro Nº 15

Distribucion absoluta y porcentual sobre En que radica la importancia de la enseñanza de la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 15 refleja que el 73% de los docentes manifiesta que la importancia de la educación ambiental radica en la formación de valores, el 20% manifestó que en la acción social, y el 7% respondió que en todas las anteriores. Lo cual demuestra que un alto porcentaje de la población considera que la educación ambiental es la base para fomentar valores en el niño y la niña del nivel de Educación inicial

En este sentido la educación ambiental es un instrumento eficaz para inducir cambios en el comportamiento y actitudes, concienciar sobre la importancia del mantenimiento y cuidado del medio ambiente e incorporar conocimientos básicos sobre el medio ambiente y sus problemas más inmediatos. Esto sirve para ir adquiriendo poco a poco un profundo interés sobre el medio ambiente y voluntad para participar de forma activa en su mejora y protección. Muchos problemas medioambientales se pueden corregir o incluso solucionar progresivamente con la organización de campañas, como sucede con el consumo excesivo de agua, las emisiones de ruido o los destrozos de parques urbanos.

Cuadro Nº 16

Distribucion absoluta y porcentual sobre Esta consciente de la inclusión de la educación ambiental en el currículo como eje transversal

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 16 refleja que el 67% de los encuestados manifestó estar conscientes de la inclusión de la Educación Ambiental en el currículo como eje transversal, mientras que el 33% respondió que no. Lo que significa que un porcentaje representativo de los docentes no han incorporado sistemáticamente en el desarrollo de los programas el eje transversal de educación ambiental.

En relación a lo planteado se deduce la Importancia de la Educación ambiental como eje transversal para el desarrollo de las áreas cognoscitivas y socio-afectiva en el cuidado y preservación del medio ambiente en niños y niñas de Educación Inicial. Las acciones relacionadas con el tema de educación ambiental que se fortalecen como hábitos y actitudes en los niños y niñas del nivel parvulario, son producto de su inclusión en las unidades del programa del mismo nivel.

Es necesario que los docentes consideren en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) al eje transversal de educación ambiental como una prioridad en el planteamiento didáctico de educación inicial y que incorporen la temática de educación ambiental en el planeamiento y desarrollo de las unidades de los programas de educación inicial.

Cuadro Nº 17

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta dispuesto a incluir estrategias didácticas en la jornada diaria para favorecer la enseñanza de la Educación Ambiental en los niños y niñas de su institución

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 17 refleja que un 73% de los docentes encuestados esta dispuesto a incluir estrategias didácticas en la jornada diaria para favorecer la enseñanza de la Educación Ambiental en los niños y niñas de su institución, mientras que un 27% manifestó no estar dispuesto a hacerlo. De acuerdo con esto, un alto porcentaje de los docente esta ganado para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten al alumnado múltiples experiencias acerca de su entorno natural y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental dentro y fuera de la institución.

En relación a lo anterior el docente debe hacer uso de recursos educativos interesantes y estimulantes, para realizar propuestas y actividades a desarrollar con los niños y niñas que sean de su interés para ampliar el trabajo y profundizar en los contenidos ambientalistas como eje transversal ya que se pueden estudiar temas como la alimentación, la basura y el reciclaje, donde se percibe la globalidad de la naturaleza como: el agua, el aire, el sol, la tierra y los alimentos que nos ofrece.

Cuadro Nº 18

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Le gustaría incorporar a los padres y representantes en la ejecución de proyectos ambientales

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 18 se observa que el 100% de los docentes manifestó estar de acuerdo en incorporar a los padres y representantes en la ejecución de proyectos ambientales. Esto indica que todos los encuestados están de acuerdo que la familia tiene un papel fundamental en la ejecución de proyectos ambientales para mejorar las condiciones del entorno donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en el preescolar.

En este sentido los docentes están claros que aquellos niños cuyos padres participan y están pendientes en todo momento de sus actividades generalmente son niños que su proceso enseñanza-aprendizaje es un éxito. La escuela está consiente que hay diversidad de problemas, características, culturas, nivel académico que tienen nuestros padres y representantes sean de escuelas públicas o privadas, por ello debemos en base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la escuela.

Cuadro Nº 19

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta dispuesto a Promocionar la Educación Ambiental, como fuente del desarrollo integral de los niños y niñas

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 19 refleja que el 100% de los encuestados manifestó estar dispuestos a promocionar la Educacion Ambiental como fuente del desarrollo integral de niños y niñas. En este sentido los docentes están en la disposición de desarrollar estrategias para crear conciencia ambiental en los niños y lograr motivarlos para conocer, entender y tomar acciones en beneficio de su medio ambiente y de su comunidad.

De acuerdo a lo planteado se debe desarrollar un programa de educación, recreación e investigación ecológica, dirigido a niños y niñas, que involucra además a los padres y la comunidad, con el objetivo de  formarlos en el cuidado del medio ambiente, manejo de residuos sólidos y el desarrollo sostenible, despertando en ellos el amor y cuidado por la naturaleza y el entorno.

Cuadro Nº 20

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta dispuesto a Desarrollar diversas dinámicas continuamente, para concienciar a las personas en el rescate del ambiente

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 20 evidencia que el 100% de los encuestados manifestó estar dispuesto a desarrollar dinámicas continuamente para concienciar a las personas en el rescate del ambiente. Lo anterior significa que el rol del maestro es actuar como un organizador o coordinador del trabajo en grupos, de proyectos y de actividades grupales, estimular, provocar y ordenar la formulación de preguntas, la búsqueda de visiones, valores y nuevas conductas.

Los maestros son muy importantes en este aspecto del proceso educativo: la educación de valores y el desarrollo de una ética ambiental basado en principios de respeto, aprecio y valoración del medio ambiente. Deben conocer las estrategias y tener las habilidades necesarias para organizar programas educativos orientados a la formación ética y al desarrollo moral del individuo De esta manera, la comunidad es el agregado social de personas que comparten intereses geográficos, culturales, económicos y ambientales comunes.

CAPITULO V

Propuesta para la solución del problema

Este capítulo comprende la Propuesta para la solución del problema, conformado por la formulación del proyecto factible, que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades.

PROPUESTA

Diseñar un Programa de Estrategias Ambientales, dirigido a las Docentes para promover la enseñanza de la Educación Ambiental en los niños y niñas de 4 años del Centro de Educacion Inicial Vicente Salias

INTRODUCCIÓN

El programa de estrategias ambientales dirigido a las docentes debe ser una guía que recoge diversas actividades diseñadas para orientar a las docentes de Educacion Inicial que se formen como Educadores Ambientales, creando en estos una motivación y una sensibilidad hacia nuestro medio ambiente. Esta guía recopila varias actividades de carácter interactivo donde los docentes reflexionan y analizan la situación ambiental actual, con una base en el tema del uso, preservación y cuidado del medio ambiente.

La propuesta surge como respuesta a las exigencias que tienen los docentes de Educación Inicial en cuanto al desarrollo efectivo de una educación de calidad, de acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación realizada, estos expresan que los docentes de educación inicial del Jardín de Infancia Vicente Salias, no imparten la educación ambiental a los niños y niñas, debido a que no se preparan para la misma, restándole importancia al rol que deben desempeñar como lideres ambientales en el proceso educativo que desarrollan en las aulas de clase.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Romper con los paradigmas y promover un cambio de actitud en cuanto a la educación ambiental es un reto para las docentes hoy en día. Aunque se considere que este es el momento oportuno para la formación conservacionista y ambiental de un nuevo desarrollo escolar que devuelva el carácter de transformación social ambiental que debe tener el preescolar, la familia y la comunidad.

De allí, la necesidad de contar con docentes actualizados, con capacidad de análisis y concienciación del proceso ambientalista, para lograr que tanto los niños, niñas, la familia y la comunidad comprendan la complejidad del ambiente natural para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades practicas que les permitan participara de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales.

Desde esta perspectiva la educación ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad para garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente. En tal sentido se justifica la propuesta ya que constituye un aporte significativo a mejorar la calidad educativa y de vida de los alumnos y alumnas, en donde el docente debe fomentar el desarrollo de estrategias que promueva la enseñanza de la educación ambiental

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General

**Diseñar estrategias pedagógicas para promover la Educacion Ambiental a través del uso de material reciclable en los niños y niñas dirigidas a las docentes de educación inicial

Objetivos Específicos

**Motivar a las docentes de educación inicial a integrarse activamente en la aplicación de estrategias pedagógicas para fomentar la conservación del medio ambiente.

**Concienciación de la comunidad sobre los perjuicios que ocasionan a la salud las malas condiciones ambientales.

**Organizar actividades para la ejecución de estrategias pedagógicas que promuevan el uso racional de los recursos a través de la educación ambiental.

**Integración de toda la comunidad en la ejecución de las acciones para solventar los problemas de contaminación ambiental.

ESTRATEGIAS DE LA PROPUESTA

I. CONCURSO "NUESTRO PROYECTO ESCOLAR DE RECICLAJE"

1. Objetivos:

**Que el niña y la niña colaboren en el mantenimiento y mantenimiento del aula y el medio que lo rodea.

**Que el niño y la niña reconozcan las acciones humanas y su relación con la preservación del medio.

**Que el niño resuelva problemas del entorno cercano mediante el planteamiento de interrogantes.

**Que el niño comience a apreciar el medio, utilizando diferentes estrategias que contribuyan a su cuidado

2. Propósitos:

**Generar en los niños actitudes que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y conservación del medio ambiente.

**Que los niños comprendan la importancia de mantener limpio el entorno de su institución.

3. Nombre del proyecto

A dónde va la basura?/ Que pasa con la basura?

Surge la necesidad de lograr la concientización, sobre la importancia de mantener un ambiente limpio, a través de diferentes estrategias como puede ser el reciclado. Haciendo participe incluso a la comunidad. por lo tanto si entre todos se aprende a mantener mas limpio el ambiente se volverá mas habitable, logrando entre todos una verdadera convivencia.

El proyecto se pondrá en marcha de la siguiente manera:

4. Aprendizajes Significativos:

Indagación de saberes previos. Por ejemplo saben realmente que se les pide cuando se les dice a ordenar a ordenar? Si solo ordenan en el salón o también en otro lugar? .Si tiran algo que tiran? Hay cestos en todos lados? Que es la basura? De donde viene y donde va? Quién se la lleva y porqué?

Recorrido por los alrededores para que los niños comparen lo que encuentra en el aula y en el entorno.

Indagación Que hay? Que se encuentra tirado?