La técnica por encuentro en la Educación de Jóvenes y Adultos (página 2)

El autor considera que las relaciones interdisciplinarias tienen como base la identificación de los nodos, y que acertadamente comenta Fernández de Alaiza al referir que son aquellos contenidos de un tema, asignatura o disciplina que incluye conocimientos, habilidades y valores asociados a él, y tenerlos en cuenta en dicho proceso se puede lograr la formación y desarrollo de cualidades de la personalidad  más completas en el  futuro egresado.

De igual manera el investigador cubano  Cayetano Alberto Caballero Camejo considera que como vía para lograr la interdisciplinariedad ha de tenerse en cuenta el análisis de los nodos interdisciplinarios y el análisis de los elementos del conocimiento.

El autor después de haber profundizado en lo anterior asume lo que plantea Jorge Fiallo Rodríguez, (2001), cuando define al nodo interdisciplinario "como la porción del conocimiento donde se cruzan elementos del conocimiento de distintas disciplinas"[11]

A la vez define el elemento del conocimiento " como la porción de la información que posee un sentido lógico que debe aprender el alumno, caracterizado por su presentación en forma de conocimiento, concepto, ley, hecho, proceso, principio, habilidad y cuya amplitud estén en dependencia de los componentes personológicos del proceso de enseñanza–aprendizaje ".[12]

De hecho, la identificación de los nodos interdisciplinarios y las relaciones interdisciplinarias conducen a potenciar la creatividad del estudiante adulto y ofrecer nuevos saberes que hasta el momento no conocía, el adulto también está motivado a incursionar en otras ramas del saber, ampliar su horizonte cultural y sobre todo encontrar la aplicación práctica de lo que aprende.

Fiallo, (2001),  plantea que  "la interdisciplinariedad es un tema que se impone en cualquier proceso científico-técnico del mundo de hoy, a la cual los pedagogos no pueden permanecer ajenos".[13]

Constituye un reto para los educadores en el orden individual y colectivo cambiar sus métodos y procedimientos tradicionalistas por otros más renovados con una concepción interdisciplinaria y aborden la teoría y la práctica de manera indisoluble, lo que presupone la formación y desarrollo intelectual del estudiante de manera integral con una visión amplia de la problemática educacional y una intención clara y precisa de lo que necesita aprender, sólo así se forma una actitud interdisciplinar en ellos capaces de transmitirla en el contexto donde se desarrolla como una forma de pensar y proceder acertada y atemperada a estos tiempos.

El autor coincide con Fiallo, (2001), cuando expresa que "la interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea".[14]

Este trabajo se concreta como aspecto esencial en la auto preparación y superación sistemática de los docentes, es un deber y una necesidad durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que garantice elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, fomentar nuevos estilos de vida y sobre todo que el adulto encuentre aplicabilidad del conocimiento recibido en las soluciones a los problemas que se le presentan en la vida cotidiana.

Si a los estudiantes no se le relaciona los conocimientos recibidos en una clase de una asignatura determinada con otros contenidos de otras, no se logrará la adecuada solidez en la asimilación de dichos conocimientos.

Las acciones para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias son:

*Caracterización psicopedagógica personalizada y grupal de los estudiantes a partir de los resultados del diagnóstico, seleccionando las dimensiones e indicadores correspondientes en correspondencia con las características del estudiante adulto.

* Tener como punto de partida, para el aprendizaje del adulto, sus vivencias y experiencias obtenidas durante su vida.

*Selección adecuada de las asignaturas, objetivos generales y específicos.

*Analizar la estructura temática de la asignatura mediante la cual se va a establecer las relaciones interdisciplinarias.

*Identificar y clasificar los nodos interdisciplinarios  y proceder a identificar los temas cuyos contenidos tienen posibilidad de articulación interdisciplinaria con contenidos de otras asignaturas.

*Identificación de los elementos del conocimiento que debe aprender el estudiante en dependencia de los componentes personológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

*Precisar si el contenido con posibilidades de articulación interdisciplinaria con contenidos de otra u otras asignaturas es precedente, concomitante o posterior.

*Seleccionar, en el encuentro, el momento que se dará tratamiento a las relaciones interdisciplinarias, que puede ser en la motivación, preguntas de control y comprobación parcial, en el propio desarrollo, orientación al estudio independiente, a través de las actividades propuestas en la guía de estudio,  la tarea y otros que el profesor considere oportuno.

*Seleccionar y orientar adecuadamente la literatura de consulta, pues el estudiante ha de remitirse a varios textos para constatar las relaciones entre los contenidos de diferentes disciplinas.

Para el desarrollo de los componentes que se deben tener en cuenta para el desarrollo del encuentro, es necesario precisas aspectos importantes acerca del diagnóstico.

Diagnóstico

El autor considera que el proceso de diagnóstico es un proceso de importancia, ya que es una exigencia obligada diagnosticar el estado inicial de los estudiantes, es decir, el nivel de aprendizaje, sus motivos, motivaciones, desarrollo de habilidades y preparación en sentido general; la exploración e identificación de potencialidades, capacidades e insuficiencias permite posteriormente tomar decisiones acertadas para provocar el cambio durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que queda claro las funciones del diagnóstico.[15]

Tales aspiraciones serán posibles con el diseño de estrategias en el orden individual y colectivo en correspondencia con los elementos identificados,  no quiere decir esto, en ningún momento, que el proceso de diagnóstico culmina en este primer encuentro, pues se estaría negando el carácter sistemático y sistémico del mismo. El seguimiento y control estará presente en el desarrollo de cada componente de los restantes encuentros.

Se concibe un diagnóstico con carácter integrador, participativo y proyectivo para conocer las características individuales y grupales de los estudiantes. [16]

Integrador. Hace referencia a su propio proceso de desarrollo donde la evaluación inicial se realiza desde todas las áreas de actuación del estudiante. No se restringe solamente a lo académico.

Participativo. Esta cualidad remite a la participación de varios actores en el proceso, a la construcción colectiva con intercambios comunicativos, a negociaciones, a consensos y a la elaboración de códigos comunes.

Proyectivo. Alude a su finalidad, es decir servir de insumo para la elaboración del planeamiento en cualquiera de sus niveles (institucional o del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lo anterior considera una concepción completa acerca del proceso de diagnóstico al tener en cuenta la caracterización psicopedagógica de los estudiantes a partir de los resultados del diagnóstico, el pronóstico y el sistema de acciones para favorecer el cambio del objeto o fenómeno.

Por tanto, este proceso de diagnóstico ha de estar dirigido sobre la base de una estrategia de intervención pedagógica caracterizada por una planificación,  organización, ejecución, control y evaluación en función de los objetivos planteados.

Procesos que componen el diagnóstico.

Planificación y organización: se determinan las vías, que pueden ser oral y escrita, como es conocido existen diversas técnicas que el profesor puede seleccionar en correspondencia con las características de su grupo.

Ejecución: constituye la aplicación del diagnóstico a la muestra seleccionada, tabulación de los resultados y la   determinación de las regularidades generales y por asignaturas, es donde comienzan a interactuar los componentes personales y no personales del proceso.

Caracterización psicopedagógica: es en el proceso donde se determina el estado psicopedagógico de los estudiantes, personalizada y grupal, sobre la base de dimensiones e indicadores seleccionados, teniendo en cuenta las características de las personas jóvenes y adultas.

Pronóstico: se realiza sobre la base de los resultados de la caracterización psicopedagógica, objeto de análisis en el claustrillo pedagógico como órgano técnico metodológico. El punto de partida siempre será el estado actual del estudiante y el grupo, para entonces modelar el estado potencial  y definir metas objetivamente alcanzables  a corto, mediano y largo plazo. El departamento y las estructuras de dirección lo tendrán en cuenta como exigencia obligada para la confección de sus estrategias, después de un profundo análisis en la Cátedra Martiana.

Control: es la retroalimentación del proceso que permite la comparación constante entre lo panificado y los resultados del proceso de enseñanza – aprendizaje, que comprende la instrucción, la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación. Se implementa a partir de las visitas de inspección, a clases, ayuda metodológica y otras variantes que lo complementen de forma tal que constituya un  método y estilo de trabajo.

Controlar es cuando el profesor está pendiente de que sus estudiantes atiendan o presten atención a su explicación, si realizó el ejercicio orientado o cuando revisa si las actividades de la guía de estudio fueron resueltas correctamente. También es cuando el estudiante revisa la respuesta de ejercicios realizados por otros estudiantes siguiendo un modelo de respuesta que le ofrece su profesor.

El control puede conducir o no a una evaluación, al controlar eficientemente es posible hacer valoraciones acertadas acerca del proceso y de los resultados de la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo de los estudiantes y su propia formación, esto es la esencia si se considera a la evaluación en su función diagnóstica y de guía orientadora para el accionar de docentes y estudiantes.

Evaluación: posibilita la valoración del nivel de logros y deficiencias durante el  desarrollo del proceso para actuar en correspondencia con los resultados obtenidos, modificando o no la propuesta implementada. Evaluar es estimar juzgar, apreciar, determinar el valor de algo, emitir un juicio de valor como bien argumentan José Zilberstein Toruncha y Ramón Collazo Delgado, (2006).

Esta evaluación se caracteriza por ser:

Sistemática: se concibe como un proceso continuo, repetido y en avances.

Sistémica: están dadas por una serie de funciones concatenadas unas a las otras que se mueven y obran en una unidad indisoluble, estas funciones son:

*Instructivas: Está expresada en la asimilación del conocimiento, hábitos y habilidades.*Educativas: Están dadas por un conjunto de influencias que ejerce el colectivo pedagógico, la familia, la comunidad y la sociedad sobre el individuo.*De diagnóstico: Está dada por el seguimiento continuo de los  resultados observados al  inicio del proceso y las posibles transformaciones según el pronóstico esperado.

*De desarrollo: Está dada por las potencialidades funcionales de los estudiantes y facultades que van adquiriendo.

*De control: Está dada por la medición, que a su vez proporciona datos cuantitativos y cualitativos.

Diferenciadora: tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes, sus vivencias y experiencias acumuladas durante su vida, por lo que garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a sus necesidades educativas.

Integradora:  está dada por la formación multilateral del estudiante, al relacionarse dialécticamente entre sí la instrucción, educación y desarrollo, que a pesar de tener funciones y regularidades diferentes, los tres se desarrollan a la vez como un proceso integrador y totalizador, llamado proceso formativo.

Teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene carácter transformador se hace necesaria la participación de los factores que interactúan con este, ellos son la escuela, la familia y la comunidad. En la elaboración de este instrumento pedagógico es de extraordinaria importancia la representación de las organizaciones políticas y de masas, todos ellos formando el grupo coordinador.

Componentes a tener en cuenta durante el desarrollo del encuentro

1.-Aclaración de dudas (primer componente, fase o momento del encuentro). 20 ó 30 minutos.

Esta aclaración de dudas se comienza a realizar a partir de la propia guía de estudio que se orientó a los estudiantes en el encuentro anterior.

Las evaluaciones, que de hecho, es un proceso continuo y sistemático, puede realizarse escrito u oral, o combinar ambas modalidades, también se tendré en cuenta la revisión de libretas. Toda evaluación a aplicar debe ser reflejada en el plan de clases. Además, de la evaluación del profesor, se debe tener presente la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes dirigido, precisamente, a fomentar el protagonismo estudiantil. En el plan de clases debe aparecer cómo evaluará a los estudiantes. No es necesario hacer preguntas escritas, aunque en un momento determinado puede ser posible si el profesor lo considera.

Con este componente se inicia el encuentro posterior al período de estudio independiente, y el profesor debe tener presente lo siguiente:

*Las dificultades que presentaron los estudiantes durante el estudio de los aspectos orientados.

*Insuficiencias en la aplicación de un método o procedimiento determinado.*Si los estudiantes no formulan sus dudas, se realizarán preguntas dirigidas a comprobar si verdaderamente no existen dificultades.

*De una forma u otra es necesario el diseño de preguntas bien formuladas sobre la base de las relaciones interdisciplinarias, que permitan actualizar los aspectos más importantes, y sobre todo que sirvan de base al desarrollo de nuevos contenidos.*Valorar críticamente el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo del período de estudio interencuentro, teniendo en cuenta las orientaciones brindadas en el encuentro anterior.

*En su planificación debe prever soluciones para las diferentes situaciones que se le puedan presentar.

2.-Desarrollo del nuevo contenido orientado en el período interencuentro (segundo componente, fase o momento del encuentro). 40 ó 50 minutos.

Este no es más que el momento en que los estudiantes dan respuesta a las actividades de la guía de estudio orientada en el encuentro anterior. El profesor puede poner a consideración otras actividades para que los estudiantes la realicen. El rol protagónico es del estudiante, no del profesor, este solo dirige la exposición, propicia la participación de los estudiantes y a través, de estas actividades, refuerza el desarrollo de habilidades. Al finalizar este momento el profesor, si lo considera necesario, puede realizar una evaluación escrita, la que no tiene carácter obligatorio.

3.-Tratamiento del nuevo contenido, también llamado orientación del estudio independiente (tercer componente, fase o momento del encuentro. 20 ó 30 minutos.

Se propone comenzar con una motivación. Posteriormente se declara la unidad, el asunto y el objetivo (con carácter formativo, reflejando el qué, el cómo y el para). El profesor solo tratará del asunto los aspectos más complicados o que no aparecen en la bibliografía con la que cuenta el estudiante, el tratamiento a este contenido (sistema de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de valores y modos de actuación) debe aparecer en mayor o menor grado en el plan de clases. El resto del asunto queda orientado de manera independiente a través de una guía de estudio, se aclara que los aspectos tratados por el profesor también forman parte de esta guía. La guía se entrega a los estudiantes y se les explica detalladamente cada aspecto, con el objetivo de lograr la mayor orientación posible, de manera que se garantice la realización de la misma.

Recordar que se debe tener presente, durante todo el desarrollo del encuentro, el tratamiento al diagnóstico, pues este es concebido como proceso y no como momento, este componente es propicio para continuar realizando cuantas evaluaciones considere el profesor (preguntas de control), y que deben irse reflejando en el registro después que el estudiante la ha conocido, previo análisis de manera individual y colectiva, para así lograr el cumplimiento de los diferentes tipos de evaluación (evaluación por el profesor, autoevaluación y coevaluación).

Para el desarrollo del nuevo contenido el profesor ha de tener en cuenta lo siguiente:*Selección del contenido que desarrollará durante el encuentro.

*Selección del contenido que desarrollará el estudiante durante el estudio independiente.

*Confección de la guía de estudio.

*Tratamiento acertado a las relaciones interdisciplinarias.

*Seguimiento, control y evaluación a los resultados del diagnóstico.

*Orientación del estudio individual y colectivo para comprobar si  se apropian o no correctamente de los métodos y procedimientos orientados por el profesor.

*Desarrollo de actividades prácticas para comprobar si el estudiante ha sido capaz de aplicar los conocimientos teóricos con los métodos adecuados y reorientar su utilización si fuera necesario.

*Utilización de medios de enseñanza adecuados.

El profesor no se limitará solamente a explicar el contenido, sino conjuntamente con el estudiante aplicará diferentes técnicas de estudio como la elaboración de cuadros sinópticos, diagramas, esquemas, mapas conceptuales, fichas de contenido, apuntes y resúmenes.

Variantes con carácter interdisciplinario

El autor pone a consideración variantes con el objetivo de propiciar el debate y la reflexión, de cómo concretar estas técnicas de estudio durante el desarrollo de la clase encuentro, en las que se tengan en cuenta el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias.

VARIANTE # 1.

• El profesor orienta el estudio independiente de un tema determinado relacionado con el contenido biológico, geográfico, físico, de de educación ambiental y de educación para la salud, por poner un ejemplo.

Estructura, nomenclatura, propiedades físicas y químicas del dióxido de carbono, el agua, la glucosa y el dioxígeno. Su relación con el proceso de fotosíntesis, el proceso de respiración, el estudio de la atmósfera, el estudio de la luz y lo referente a los fotones, la tala indiscriminada de los bosques, el calentamiento global, la capa de ozono y el efecto invernadero.

• El estudiante tiene que hacer un resumen en el que evidencie la relación antes planteada.

• Seleccionar los conceptos que se relacionan.

• Ordenar jerárquicamente estos conceptos por separados.

• Elaborar un párrafo de la importancia que para la vida tiene el estudio del tema abordado.

• Determinar la idea central de este párrafo.

VARIANTE # 2.

• El profesor en una de las actividades de la guía de estudio ofrece una lista de elementos del conocimiento químico, biológico, geográfico, físico, de educación ambiental y educación para la salud. Por poner un ejemplo:

El aire puro, atmósfera, oxidación, plantas, animales, combustión, temperatura, mala conductora del calor, fuego, incendio, sustancias combustibles, dioxígeno, dióxido de carbono, proceso de fotosíntesis, la deforestación, proceso de respiración, quema de basura en lugares inadecuados, nitrógeno, ruidos exagerados, capa de ozono, dilatación, contracción.

• El estudiante tiene que seleccionar los que se relacionan.

• Buscar durante su estudio independiente y con vista a su preparación para el próximo encuentro el contenido químico que se pretende abordar tomando como referencia el concepto que jerarquiza la lista de conceptos ofrecida por el profesor.

• Después de realizado su estudio construir un mapa conceptual.

VARIANTE # 3.

• En una de las actividades de la guía de estudio el profesor ofrece un cuadro al estilo crucigrama con una (sopa( de términos químicos, biológicos, geográficos, físicos y otros que considere.

Higiene, plomo, bacterias como estafilococos, polvo, estaño, plaguicidas, hongos, virus, antibióticos, bebidas adulteradas como el alcohol metílico o metanol, animales tóxicos, diarreas, lavar los vegetales, vómitos, refrigerar los alimentos que no se consuman en el momento de su preparación, cadmio, evitar la manipulación de alimentos con las manos sucias, radiaciones ionizantes, agentes físicos, químicos y biológicos, contaminación.

• El profesor brinda un texto con espacios en blanco para que el estudiante complete las frases con los términos anteriores de forma adecuada.

Los alimentos y la alimentación, por la función que desempeñan en la nutrición y en el mantenimiento de la vida humana, requieren de una especial —————- en su manipulación y tratamiento, ya que, siendo una fuente de vida, pueden convertirse en una fuente de ————– con la consiguiente pérdida de la salud. Entre los agentes contaminantes se encuentran ————————————————————-.

Dentro de los agentes físicos se encuentran—————————, dentro de los agentes químicos se encuentran——————————– y dentro de los agentes biológicos se encuentran———————————————————.

Las enfermedades causadas por estos agentes son diversas, aunque pueden observarse algunos síntomas frecuentes que permiten identificarlos; entre ellas, ——————————————————————–

Para evitar los efectos de alimentos no saludables es necesario el cumplimiento de algunas medidas generales: —————————————-.

• Se orienta construir un cuadro sinóptico.

VARIANTE # 4.

• El profesor realiza una exposición sobre un tema determinado durante el desarrollo del encuentro por la importancia que tiene. Por poner un ejemplo:

Las hormonas vegetales se desplazan desde donde se producen hasta el efector, mediante la savia generalmente. Entre las hormonas vegetales es conocido por su efecto regulador un hidrocarburo no saturado con estado de agregación gaseoso (A); el mismo reacciona con dihidrógeno para dar lugar a la formación de un compuesto (B) que puede ser oxidado por ciertos microorganismos como bacterias; éste reacciona con una sustancia diatómica empleada como desinfectante para dar lugar a la formación de un compuesto (C) considerado un derivado halogenado y empleado como anestesia local; este a su vez reacciona con un reactivo nucleofílico dando lugar a la formación de un compuesto (D) que constituye el producto final de la fermentación de los vinos y es muy utilizado en la medicina, perfumería y elaboración de bebidas y licores.

La sustancia representada por la letra (D) tiene acción nociva sobre la salud humana y afecta las relaciones interpersonales y la dinámica familiar. Su ingestión reiterada afecta la intensidad del deseo en la respuesta sexual humana, en particular, al conducir a la impotencia sexual, sobre todo al coincidir con los efectos nocivos del tabaco.

El profesor puede, además, orientar otras actividades en la que, a partir de entrevistas al médico de la familia y a funcionarios de diferentes dependencias del MINSAP, se profundice en estos aspectos y se valore la incidencia del alcoholismo en la localidad.

• Orienta a los estudiantes:

– seleccionar la idea principal.

– escribir la fórmula química y el nombre de las sustancias representadas por las letras A, B, C y D.

• Propone a los estudiantes la selección del resto de los elementos con el objetivo que construya un esquema.

• Orienta que seleccionen las palabras que tienen tilde y que las clasifiquen en ortográfica y gramatical.

VARIANTE # 5.

• El profesor durante el desarrollo del encuentro expone acerca de un tema considerado de importancia para el posterior estudio de otros temas. A continuación se ofrece un ejemplo, a partir de un nodo interdisciplinario identificado:

CO2-proceso de fotosíntesis-conversión de energía solar en energía química-fotones- glucosa-regulación endocrina-Diabetes Mallitus-atmósfera-medio ambiente–contaminación ambiental-efecto invernadero-capa de ozono-calentamiento global-concepción científica del mundo.

El nodo se explicita de la siguiente manera:

Determinados óxidos no metálicos tienen relación con un proceso de gran importancia que se lleva a cabo en las hojas verdes de las plantas, llamado proceso de fotosíntesis, en este proceso intervienen como sustancias reaccionantes el dióxido de carbono y el agua, obteniéndose como productos la glucosa, un sacárido de gran importancia biológica por encontrase ampliamente distribuido en las células de animales y plantas, con un gran contenido energético, y por otro lado muy relacionado con la regulación endocrina y la Diabetes Mellitus. Este proceso de fotosíntesis se ve deprimido producto a la tala indiscriminada de los bosques, lo que trae como consecuencia que no ocurra de manera eficiente la purificación del oxígeno tan necesario para la vida del reino animal, a su vez aumenta, entonces, la concentración del dióxido de carbono considerado un gas contaminante que escapa a la atmósfera, y sus elevadas concentraciones originan, por un lado la ocurrencia del efecto invernadero con co9nsecuencias negativas, la destrucción de la capa de ozono y un fenómeno que va en incremento, y que es tratado con urgencia y sistematicidad por todos los gobiernos amantes de la mantención de un medio ambiente saludable, que garantice el futuro de vida con mejores condiciones para la salud, en particular, y la existencia del planeta, en general, el CALENTAMIENTO GLOBAL. De todo lo anterior se infiere la necesidad de crear una conciencia ambientalista en la población, y en los estudiantes, en que el profesor tiene la gran tarea, desde las potencialidades que brindan sus clases incidir en lo anteriormente expresado y que los estudiantes lo multipliquen en su radio de acción con medidas concretas.

¿Cómo contribuir a una correcta concepción del mundo en los estudiantes, desde el tema abordado anteriormente?

Las leyes de la dialéctica son leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que abarcan todos los aspectos de la realidad.

Estas leyes son:

-Ley de la transformación de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa.

-Ley de la unidad y lucha de contrarios.

-Ley de la negación de la negación.

La concepción científica del mundo es un problema complejo y multifacético, por lo que hay que detenerse en su definición, su contenido y sus componentes estructurales, tomando en consideración el propio proceso de formación de la concepción científica del mundo.

La concepción científica del mundo es el sistema generalizado de los puntos de vista acerca de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad que rodea al ser humano. Este proceso de formación de la concepción científica del mundo, el término PUNTO DE VISTA aparece como la unidad de la concepción científica del mundo; este término, PUNTO DE VISTA, se concibe como una manera amplia, como un concepto que incluye los conocimientos del hombre y la relación que este establece con diferentes hechos y fenómenos. [17]

El sistema de PUNTOS DE VISTA puede convertirse en un patrimonio personal del hombre, es decir, en su propia concepción científica del mundo, cuando en él se han establecido, con toda precisión, sus posiciones ante la vida y cuando él entra a formar parte, de una manera estable de la actividad social de acuerdo con sus posiciones ante la vida.

Los psicólogos consideran que el concepto de concepción científica del mundo, se caracteriza por un ALTO GRADO DE INTEGRACIÓN; es decir, reúne en sí una gran cantidad de aspectos.

Las relaciones interdisciplinarias y la transdisciplinariedad no dejan de ejercer sus influencias en estos puntos de vista y en una concepción científica del mundo en el sujeto.

La formación ciudadana, científica, laboral, para la familia de los estudiantes, en que logren saber (sistema de conocimientos dado por los hechos, conceptos, leyes y teorías), logren saber hacer (sistema de modos de actuación, dado por las habilidades y los hábitos), logren saber ser (sistema de normas de relaciones, dado por las relaciones con la realidad, consigo mismo y con los demás y logren saber crear (experiencias de la actividad creadora, dado por los modos de actuación dirigidos a la búsqueda de nuevos conocimientos y métodos, con vista a solucionar nuevos problemas a través de la transformación innovadora y creadora). La actividad creadora constituye un tipo de contenido específico que no coincide con los anteriores, pues se puede saber y saber hacer, pero no saber crear; saber crear está relacionado con lo valorativo y con los sentimientos de los estudiantes, lo que permite certeramente su relación e interacción con el mundo. Es aquí la necesidad de concebir al contenido desde una posición integradora y holística.

Un ejemplo de lo anterior es cuando un estudiante:

-Transfiere lo aprendido con el estudio de los óxidos no metálicos (CO2), y las habilidades correspondientes para integrar los saberes, a una nueva situación, que pudiera estar dada a que en las habitaciones cerradas no deben permanecer plantas, que de hecho no reciben la luz solar necesaria.

-Ubica nuevos problemas en una situación desconocida; un ejemplo puede ser lo referido a la relación entre el proceso de fotosíntesis y el proceso de respiración a pesar de ser dos procesos metabólicos diferentes y a partir de este análisis dar respuesta al calentamiento global.

-Tiene la visión de una nueva función de un objeto, puede estar dado en dar respuesta a por qué las plantas con sus hojas necrosadas (secas), no pueden realizar el proceso de fotosíntesis, y de allí inferir la función de la clorofila en este proceso.

-Estructura un nuevo principio o método de solución.

-Forma un pensamiento alternativo.

• Orienta hacer equipos de trabajo.

• Pregunta qué equipo desea construir un resumen, un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o los correspondientes apuntes.

• Después de realizada la selección según ha convenido el profesor comienza su exposición.

• Al terminar dará unos minutos para que los estudiantes terminen satisfactoriamente su trabajo.

• Orientará la exposición de uno de los integrantes el que ofrecerá el resultado de la técnica de estudio aplicada.

• Se llegará a conclusiones por parte de los estudiantes y el profesor.

• Se determinará las diferencias y regularidades en las conclusiones realizadas.

VARIANTE # 6.

• El profesor en una de las actividades de la guía de estudio ofrece un texto. Por poner un ejemplo:

Las características de las bacterias parásitas han sido tenidas en cuenta por los imperialistas con fines destructivos. Los fascistas alemanes y japoneses durante la Segunda Guerra Mundial fabricaron las llamadas sustancias biológicas para el combate. Los Estados Unidos de Norteamérica siguieron esta línea y ensayaron en Corea y en el nordeste de China, el efecto de animales contaminados con bacterias portadoras de peste, carbunco, cólera, entre otros. Esta política de exterminio se aplicó en la guerra de Viet Nam, al atacar despiadadamente, no sólo a la flora y la fauna del país, sino también a la población humana. Actualmente esto continúa por parte de los imperialistas, pues el ansia de dominación los lleva al empleo antihumano de los recursos que brinda la ciencia, lo que tiene que ser condenado por todos los hombres amantes de la paz y el bienestar de los pueblos.

• Orienta la selección de los artículos, preposiciones, verbos y conjunciones.

• Orienta esquematizar el texto utilizando la técnica de estudio más adecuada según los elementos antes predeterminados.

VARIANTE # 7.

• El profesor en una de las actividades de la guía de estudio orienta desarrollar un tema determinado, haciendo hincapié en la determinación de la relación de sus componentes. Por poner un ejemplo:

"Los aminoácidos, las proteínas, los ácidos nucleicos, las plantas, el nitrógeno, el proceso de fotosíntesis, el dióxido de carbono, el proceso de respiración, la glucosa, la diabetes mellitus, tala indiscriminada de los bosques, efecto invernadero, conversión de la energía química en energía luminosa.

• Orienta plantear tres ideas principales que se relacionen con el tema y desarrolle una de ellas.

Estas ideas pueden ser:

Contaminación atmosférica.

Se entiende por contaminación atmosférica a la presencia en la atmósfera de sustancias, en una cantidad, que implique molestias o riesgo para la salud de las personas y de los demás seres vivos, vienen de cualquier naturaleza, así como que puedan atacar a distintos materiales, reducir la visibilidad o producir olores desagradables. El nombre de la contaminación atmosférica se aplica por lo general a las alteraciones que tienen efectos perniciosos en los seres vivos y los elementos materiales, y no a otras alteraciones inocuas.

Los principales mecanismos de contaminación atmosférica son los procesos industriales que implican combustión, tanto en industrias como en automóviles y calefacciones residenciales, que generan dióxido y monóxido de carbono, óxidos de nitrógeno y azufre, entre otros contaminantes. Igualmente, algunas industrias emiten gases nocivos en sus procesos productivos, como cloro o hidrocarburos que no han realizado combustión completa.

La contaminación atmosférica puede tener carácter local, cuando los efectos ligados al foco se sufren en las inmediaciones del mismo, o planetario, cuando por las características del contaminante, se ve afectado el equilibrio del planeta y zonas alejadas a las que contienen los focos emisores.

Contaminantes atmosféricos primarios y secundarios.

Los contaminantes primarios son los que se emiten directamente a la atmósfera como el dióxido de azufre, SO2, que daña directamente la vegetación y es irritante para los pulmones.

Los contaminantes secundarios son aquellos que se forman mediante procesos químicos atmosféricos que actúan sobre los contaminantes primarios o sobre especies no contaminantes en la atmósfera. Son importantes contaminantes secundarios el ácido sulfúrico, H2SO4, que se forma por la oxidación del SO2, el dióxido de nitrógeno, NO2, que se forma al oxidarse el contaminante primario monóxido de nitrógeno, NO, y el ozono, O3, que se forma a partir del dioxígeno O2.

Ambos contaminantes, primarios y secundarios pueden depositarse en la superficie de la tierra por precipitación. El nitrometano es un compuesto orgánico de fórmula química CH3NO2. Es el nitrocompuesto o nitroderivado más simple. Similar en muchos aspectos al nitroetano, el nitrometano es un líquido ligeramente viscoso, altamente polar, utilizado comúnmente como disolvente en muchas aplicaciones industriales, como en las extracciones, como medio de reacción, y como disolvente de limpieza. Como producto intermedio en la síntesis orgánica, se utiliza ampliamente en la fabricación de productos farmacéuticos, plaguicidas, explosivos, fibras, y recubrimientos. También se utiliza como combustible de carreras de coches modificados para sufrir grandes aceleraciones (dragsters), y en motores de combustión interna usados para coches en miniatura, por ejemplo, en los modelos de radio-control. En todos los países existen unos límites impuestos a determinados contaminantes que pueden incidir sobre la salud de la población y su bienestar.

Gases contaminantes de la atmósfera.

Clorofluorocarbonos (CFC).

Desde los años 1960, se ha demostrado que los clorofluorocarbonos (CFC, también llamados "freones") tienen efectos potencialmente negativos: contribuyen de manera muy importante a la destrucción de la capa de ozono en la estratosfera, así como a incrementar el efecto invernadero. El protocolo de Montreal puso fin a la producción de la gran mayoría de estos productos.

Son utilizados:

* En los sistemas de refrigeración y de climatización por su fuerte poder conductor y son liberados a la atmósfera en el momento de la destrucción de los aparatos viejos.

* Como propelente en los aerosoles, una parte se libera en cada utilización. Los aerosoles utilizan de ahora en adelante otros gases sustitutivos, como el CO2.

Monóxido de carbono.

Es uno de los productos de la combustión incompleta. Es peligroso para las personas y los animales, puesto que se fija en la hemoglobina de la sangre, impidiendo el transporte de oxígeno en el organismo. Además, es inodoro, y a la hora de sentir un ligero dolor de cabeza ya es demasiado tarde. Se diluye muy fácilmente en el aire ambiental, pero en un medio cerrado, su concentración lo hace muy tóxico, incluso mortal. Cada año, aparecen varios casos de intoxicación mortal, a causa de aparatos de combustión puestos en funcionamiento en una habitación mal ventilada.

Los motores de combustión interna de los automóviles emiten monóxido de carbono a la atmósfera por lo que en las áreas muy urbanizadas tiende a haber una concentración excesiva de este gas hasta llegar a concentraciones de 50-100 ppm, tasas que son peligrosas para la salud de las personas.

Dióxido de carbono.

La concentración de CO2 en la atmósfera está aumentando de forma constante debido al uso de carburantes fósiles como fuente de energía y es teóricamente posible demostrar que este hecho es el causante de producir un incremento de la temperatura de la Tierra – efecto invernadero-. La amplitud con que este efecto puede cambiar el clima mundial depende de los datos empleados en un modelo teórico, de manera que hay modelos que predicen cambios rápidos y desastrosos del clima y otros que señalan efectos climáticos limitados. La reducción de las emisiones de CO2 a la atmósfera permitiría que el ciclo total del carbono alcanzara el equilibrio a través de los grandes sumideros de carbono como son el océano profundo y los sedimentos.

Monóxido de nitrógeno.

También llamado óxido de nitrógeno (II), es un gas incoloro y poco soluble en agua que se produce por la quema de combustibles fósiles en el transporte y la industria. Se oxida muy rápidamente convirtiéndose en dióxido de nitrógeno, NO2, y posteriormente en ácido nítrico, HNO3, produciendo así lluvia ácida.

Dióxido de azufre.

La principal fuente de emisión de dióxido de azufre a la atmósfera es la combustión del carbón que contiene azufre. El SO2 resultante de la combustión del azufre se oxida y forma ácido sulfúrico, H2SO4 un componente de la llamada lluvia ácida que es nocivo para las plantas, provocando manchas allí donde las gotitas del ácido han contactado con las hojas.

SO2 (g) + H2O = H2SO4 (ac)

La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con el óxido de nitrógeno o el dióxido de azufre emitido por fábricas, centrales eléctricas y automotores que queman carbón o aceite. Esta combinación química de gases con el vapor de agua forma el ácido sulfúrico y los ácidos nítricos, sustancias que caen en el suelo en forma de precipitación o lluvia ácida. Los contaminantes que pueden formar la lluvia ácida pueden recorrer grandes distancias, y los vientos los trasladan miles de kilómetros antes de precipitarse con el rocío, la llovizna, o lluvia, el granizo, la nieve o la niebla normales del lugar, que se vuelven ácidos al combinarse con dichos gases residuales.

El SO2 también ataca a los materiales de construcción que suelen estar formados por minerales carbonatados, como la piedra caliza o el mármol, formando sustancias solubles en el agua y afectando a la integridad y la vida de los edificios o esculturas.

Metano.

El metano, CH4, es un gas que se forma cuando la materia orgánica se descompone en condiciones en que hay escasez de oxígeno; esto es lo que ocurre en las ciénagas, en los pantanos y en los arrozales de los países húmedos tropicales. También se produce en los procesos de la digestión y defecación de los animales herbívoros.

El metano es un gas de efecto invernadero que contribuye al calentamiento global del planeta Tierra ya que aumenta la capacidad de retención del calor por la atmósfera.

Ozono.

El ozono, O3, es un constituyente natural de la atmósfera, pero cuando su concentración es superior a la normal se considera como un gas contaminante.

Su concentración a nivel del mar, puede oscilar alrededor de 0,01 mg kg-1. Cuando la contaminación debida a los gases de escape de los automóviles es elevada y la radiación solar es intensa, el nivel de ozono aumenta y puede llegar hasta 0,1 kg-1.

Las plantas pueden ser afectadas en su desarrollo por concentraciones pequeñas de ozono. El hombre también resulta afectado por el ozono a concentraciones entre 0,05 y 0,1 mg kg-1, causándole irritación de las fosas nasales y garganta, así como sequedad de las mucosas de las vías respiratorias superiores.

El ozono a nivel del suelo ?que no debe confundirse con la capa de ozono en la atmósfera superior? es uno de los principales componentes de la niebla tóxica. Éste se forma por la reacción con la luz solar (fotoquímica) de contaminantes como los óxidos de nitrógeno (NOx) procedentes de las emisiones de vehículos o la industria y los compuestos orgánicos volátiles (COV) emitidos por los vehículos, los disolventes y la industria. Los niveles de ozono más elevados se registran durante los períodos de tiempo soleado.

Efectos sobre la salud.

El exceso de ozono en el aire puede producir efectos adversos de consideración en la salud humana. Puede causar problemas respiratorios, provocar asma, reducir la función pulmonar y originar enfermedades pulmonares. Actualmente se trata de uno de los contaminantes atmosféricos que más preocupan en Europa. Diversos estudios europeos han revelado que la mortalidad diaria y mortalidad por cardiopatías aumentan un 0,3% y un 0,4% respectivamente con un aumento de 10 &µg/m3 en la concentración de ozono.

• Posteriormente debe seleccionar la técnica de estudio más conveniente para procesar la información.

• Extrae dos preposiciones, dos conjunciones, dos verbos y dos artículos.

VARIANTE # 8.

• El profesor orienta a los estudiantes el estudio de la reacción del dihidrógeno y el diyodo para obtener como producto al yoduro de hidrógeno, el calentamiento de esta mezcla necesita una temperatura entre 400 y 500 oC, utilizando la misma temperatura, una muestra de yoduro de hidrógeno, produce la descomposición parcial en diyodo y dihidrógeno.

-Escriba las ecuaciones de reacciones químicas correspondientes.

-A partir de la siguiente afirmación: en el estado de equilibrio las velocidades de los dos procesos contrarios, que se efectúan simultáneamente, son iguales y permanecen constantes las concentraciones de cada una de las sustancias reaccionantes y de los productos. Libro de Química, onceno grado, página 50.

A partir de lo anterior explique lo referido al equilibrio químico sobre bases dialéctico materialista.

• Seleccione una técnica de estudio y procese la información anterior después del estudio realizado.

• El profesor indicará elaborar un resumen acerca de las condiciones que se requieren para que un sistema químico alcance el equilibrio. Si usted desea puede apoyarse en otra técnica de estudio para procesar dicha información.

VARIANTE # 9.

• El profesor orienta el estudio independiente de un tema determinado.

El agua. Estructura. Propiedades físicas y químicas. La relación del agua con el proceso de fotosíntesis y el proceso de respiración. Su contribución a la concepción científica del mundo en los estudiantes.

• La búsqueda por parte de los estudiantes debe hacerse en varias fuentes.

• Debe realizar las fichas bibliográficas correspondientes, atendiendo a los siguientes criterios:

-Definición de metabolismo.

-Definición de reacción química.

-Ecuación de reacción química del proceso de fotosíntesis y el proceso de respiración aerobia.

-¿Cuál de los dos procesos metabólicos transforma la energía solar en energía química?

-Sustancias reaccionantes y productos en cada proceso.

-Analizar algunas de sus propiedades como polaridad.

-Clasificación atendiendo a la clase de sustancia a la que pertenece.

-Análisis cuantitativo y cualitativo de las sustancias reaccionantes y productos en cada proceso (cantidad y cualidad). Reflexionar acerca de sus propiedades físicas y químicas, refiriendo si cambian o no, estas propiedades, antes de reaccionar las sustancias y después que reaccionan para dar lugar a los productos correspondientes.

-Comparar la complejidad de las sustancias que reaccionan y las sustancias que se forman.

-Clasificación de estas reacciones (la de fotosíntesis y la de respiración aerobia) atendiendo a la energía en forma de calor involucrada en la reacción (exotérmica o endotérmica). Reflexione al respecto.

-Precisar cuál de los dos procesos metabólicos corresponde a un proceso de síntesis y cuál a un proceso de degradación.

-Respecto al proceso de fotosíntesis qué aspectos se conservan de las sustancias reaccionantes en una de las sustancias productos (el sacárido).

-¿Cuál de las sustancias tienen un mayor contenido energético? ¿Serán las reaccionantes? ¿Serán los productos? Precise la sustancia.

-¿Cómo puede interpretar en estas reacciones lo viejo y lo nuevo ¿Habrá interacción entre ambos?

-¿Se destruye totalmente lo viejo, o se conservan aspectos para crear lo nuevo?

-Como conclusiones y conjuntamente con el profesor arribarán a por qué las reacciones químicas correspondientes a los procesos metabólicos de fotosíntesis y respiración aerobia tienen bases dialécticas.[18]

-Propongan otros ejemplos y realicen un análisis similar, con el objetivo de arribar a la conclusión antes mencionada.

• Para ello debe organizar equipos de trabajo y distribuir el contenido antes mencionado.

• Estas fichas serán expuestas en el próximo encuentro, aunque, si el profesor lo prefiere puede dividir la actividad para dos encuentros.

• Si existe la posibilidad, al menos una de ellas debe provenir del idioma inglés.

Orientaciones para los profesores:

Para que esta actividad tenga éxito los profesores deben saber que el contenido orientado para el fichaje conduce a una serie de reflexiones para que los estudiantes puedan comprender cómo las reacciones químicas correspondientes a los procesos metabólicos de fotosíntesis y respiración aerobia, tienen bases dialécticas.

Para ello deben tener presente que:

*Las leyes de la dialéctica son leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que abarcan todos los aspectos de la realidad.

Estas leyes son:

-Ley de la transformación de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa.

-Ley de la unidad y lucha de contrarios.

-Ley de la negación de la negación.

La concepción científica del mundo es el sistema generalizado de los puntos de vista acerca de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad que rodea al ser humano.

*Que el metabolismo es un conjunto de reacciones bien acopladas en la que se sintetizan y degradan sustancias imprescindibles para la vida de los organismos.

*Que la reacción química es la transformación de una o más sustancias en otra u otras con propiedades diferentes a las sustancias que reaccionaron. Estos procesos van acompañados de energía en forma de calor.

*Que interactúan dos sustancias inorgánicas con propiedades diferentes: (cantidad y calidad).

*Que al reaccionar dan como producto a la glucosa, considerada un sacárido de extraordinaria importancia biológica, y que la misma tiene mayor complejidad estructural que las sustancias que le dieron origen, posee una composición cualitativa y cuantitativa mayor que cada una de las sustancias reaccionantes (se ha producido un tránsito de un estado viejo a uno nuevo)

*se expresa la relación mutua entre dos contrarios (cantidad-cualidad).

*por tanto se evidencia la ley de la transformación de los cambios cualitativos en cuantitativos y viceversa.

*en estas dos reacciones (la de fotosíntesis y la de respiración aerobia) a pesar de ser dos reacciones metabólicas, reflejan elementos contrarios pero que se presuponen o condicionan mutuamente.

Aclaremos lo anterior:

• en la reacción de fotosíntesis ocurre un proceso endotérmico, absorción de energía en forma de calor), mientras que en la respiración aerobia ocurre un proceso exotérmico (desprendimiento de energía en forma de calor).

• las sustancias reaccionantes en la reacción de fotosíntesis son las productos en el proceso de respiración aerobia.

Se llega a la conclusión que estos procesos son dos contrarios dialécticos.

Pero, ambas reacciones químicas representan procesos metabólicos. Se llega a la conclusión de que hay una unidad dialéctica.

*Por tanto se evidencia que no simplemente son contrarios sino que existe entre ellos una unidad dialéctica, ley de la unidad y lucha de contrarios.

*En la reacción de fotosíntesis se conservan las sustancias reaccionantes en una de las sustancias productos, la glucosa.

*La glucosa está constituida por átomos de los mismos elementos químicos de las sustancias reaccionantes.

*La glucosa posee un contenido energético mayor que el contenido energético de las sustancias que la producen.

*Comprende la interacción de lo viejo y lo nuevo.*Pone al descubierto el carácter y la orientación del desarrollo progresivo.

*No presupone la destrucción absoluta de lo viejo, conserva aspectos para crear lo nuevo.

*Por tanto se evidencia la ley de la negación de la negación.

Se concluye planteando que las leyes de la dialéctica revelan los procesos objetivos internos, del movimiento y del desarrollo de todo el mundo material, y señalan el camino de la transformación de la realidad.

Es de gran importancia tener presente el tratamiento que pueda darse a la educación ambiental, para la salud, en valores, etc., a partir de las potencialidades que brinda el contenido que el profesor ha orientado para el estudio independiente a través de las actividades que brinda la guía de estudio.

Como se ha planteado anteriormente, el profesor debe confeccionar una correcta guía de estudio que facilite el estudio independiente del estudiante, esta debe constituir una fuente de orientación para la búsqueda, localización y procesamiento de la información; es el momento de que el estudiante sistematice las técnicas de estudio ya aprendidas.

VARIANTE #10.

• El profesor orienta el estudio acerca del dicloro y el cloruro de sodio, para ello debe consultar el libro de Química de décimo grados, página 98-99.

• Después de haber realizado este estudio debe procesar la información a través de la técnica de estudio que seleccione y precisar la relación que tiene el cloruro de sodio o sal común con los factores de riesgo asociados a la hipertensión arterial.

• ¿Cuál es la importancia del ácido clorhídrico en el proceso de digestión?

• Escriba la ecuación de reacción química entre el sodio y el dicloro.

• ¿Es considerada la anterior reacción de oxidación-reducción? ¿Por qué?

• Explique lo anterior sobre las bases dialéctico materialista. Para ello te puedes apoyar en lo expuesto en el párrafo número tres de la página 143 del libro de texto de onceno grado, su análisis te permitirá hacer las reflexiones pertinentes y ofrecer una correcta explicación.

Como se ha planteado anteriormente, el profesor debe confeccionar una correcta guía de estudio que facilite el estudio independiente del estudiante, esta debe constituir una fuente de orientación para la búsqueda, localización y  procesamiento de la información; es el momento de que el alumno sistematice las técnicas de estudio ya aprendidas.

Estructura de la guía de estudio.

Guía de estudio No.

Asignatura:

Semestre:Unidad:

Asunto:

Objetivo:

Bibliografía:

-Orientaciones  sobre cómo abordar la bibliografía.

-Orientaciones para el estudio individual y colectivo.

-Actividades extraclases. Orientaciones para su realización.

-Orientaciones de los aspectos relacionados con el próximo encuentro.

La guía de estudio debe comprender en su estructura y concepción  todos los elementos necesarios de forma tal que garantice al estudiante un correcto estudio independiente, dirigido a la profundización de los conocimientos. Por otra parte debe garantizar a los profesores el desarrollo exitoso de cada uno de los componentes establecidos para el encuentro.

El período de estudio interencuentro. Este se desarrolla posterior al encuentro, en una consulta planificada por el profesor y en un horario que le sea pertinente al estudiante, dada su condición de trabajador, en la mayoría de los casos. Garantiza que las dudas de los estudiantes, durante la realización de la guía de estudio, sean aclaradas para que puedan completarla y el próximo encuentro se realice con la calidad requerida.

Por último, se procede a las conclusiones del encuentro, en las que deben diseñarse preguntas dirigidas a la comprobación del objetivo que se propuso en el mismo, estas preguntas son de comprobación.

Para terminar la planificación del encuentro debe referir la bibliografía con la que puede contar el estudiante.

Para el período de estudio interencuentro el profesor debe tener presente lo siguiente:

*No ha de limitarse solamente a la orientación de la tarea que debe realizar el estudiante.*Explicar claramente qué hacer y cómo hacerlo. Se corrobora la necesidad de la sistematización de métodos y procedimientos, y que la utilización de las diferentes técnicas de estudio sea un estilo de trabajo por parte de los profesores y los estudiantes, así como el análisis de la guía de estudio.

*Ofrecer orientaciones de cómo abordar la bibliografía de forma tal que el estudiante desarrolle habilidades en la búsqueda, localización y procesamiento de la misma.

*Precisar si el trabajo independiente se va a realizar de forma individual o grupal.*Prestar mayor atención al contenido que no ha sido abordado y al que los estudiantes se van a enfrentar de forma independiente.

*Una correcta planificación y ejecución de este componente permitirá aprovechar el tiempo y brindar una verdadera ayuda al estudiante para la organización y desarrollo de su estudio independiente.

Actividades de control sistemática.

Se caracterizan por:

*La comprobación de la apropiación del contenido.

*La comprobación del desarrollo de hábitos y habilidades.

Los métodos y procedimientos de comprobación a utilizar por el profesor pueden ser variados en correspondencia con el diagnóstico realizado. Es importante tener en cuenta los resultados de la caracterización psicopedagógica personalizada y grupal.

En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se ha de tener en cuenta, además, el trabajo de control parcial y la prueba final que encontrarán su espacio durante el semestre según lo planificado por el profesor en correspondencia con un calendario establecido al efecto.

Aplicado cualquiera de las modalidades de evaluación del aprendizaje, el profesor debe:

*Mostrárselo a los estudiantes después de calificado.

*Realizar una tabla con la frecuencia de errores.

*Realizar un análisis colectivo señalando los errores comunes.

*Explicar los resultados correctos.

*Aplicar ejercicios para eliminar los errores comunes o individuales, que pueden ser aplicados durante el desarrollo de la actividad docente o como actividad extraclase.

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba

Autor:

Dr. C. Rolando Miguel Bermejo Correa

Dra. C. Nora Isaac Díaz

[1] Estrategia de mejoramiento del desempe?o profesional de agentes educativos de la Educaci?n B?sica para J?venes y Adultos, Dr. Jos? Ricardo del Real Hern?ndez, Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa y Dr. Jorge Tamayo Collado. Revista IPLAC. Publicaci?n Latinoamericana y Caribe?a de Educaci?n, ubicado en: http://www.revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=605:estrategia-de-mejoramiento&catid=57&Itemid=111

[2] La personalidad del profesor y su papel en la ense?anza y la educaci?n de los alumnos. Conferencias sobre Psicolog?a Pedag?gica. Traviata K. Mujina y Nadieshda Cherkes-Zade. Editorial de libros para la Educaci?n.1979. p. 45.

[3] Rolando Miguel Bermejo Correa y colectivo de autores. Metodolog?a para la caracterizaci?n psicopedag?gica de los estudiantes a partir del Diagn?stico Pedag?gico Integral. En CD-R con el t?tulo Resultados de la Ciencia en la Educaci?n Camag?eyana ?Pedagog?a 2007?. Producciones CICOM. Editorial Educaci?n Cubana. Camag?ey. ISBN 959-18-0172-6. P?g. 23.

[4] Rolando Miguel Bermejo Correa. Una alternativa metodol?gica para el tratamiento al encuentro en la Facultad Obrera y Campesina: una necesidad en la Educaci?n de J?venes y Adultos. En CD-R con el t?tulo Congreso Iberoamericano de Alfabetizaci?n y Educaci?n B?sica para personas J?venes y Adultas. La Habana. 2008. ISBN 978-959-282-077-7. P?g. 27.

[5] Margarita Silvestre Oramas y Pilar Rico Montero. Proceso de ense?anza-aprendizaje. Breve referencia del estado actual del problema. Ciudad de La Habana. MINED. 1996. P.27.

[6] Carlos ?lvarez de Zayas. Curso 20 de Pedagog?a. 1997: La Universidad, sus procesos y leyes, editado por el IPLAC, La Habana. 1997. P?g.3.

[7] Rolando Miguel Bermejo Correa. Metodolog?a para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Qu?mica y Biolog?a en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en opci?n al Grado Cient?fico de Doctor en Ciencias Pedag?gicas. En CD-R con el t?tulo Encuentro por la unidad de los educadores. Congreso Internacional de Pedagog?a 2011. ISBN 978-959-304-070-9. P?g. 29.

[8] Mar?a Febles Elejaldes. Op. Cit. p?g.59.

[9] F?tima Addine Fern?ndez y otros: Did?ctica: teor?a y Pr?ctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educaci?n. 2004. p?g. 86.

[10] Mar?a Febles Elejaldes. Op. Cit. p?g.59.

[11] Jorge Fiallo Rodr?guez: ?La interdisciplinariedad en el curr?culo: utop?a o realidad? 2001. p?g. 68.

[12] Ibid. p?g. 68.

[13] Ibid. p?g. 25.

[14] Ibid. p?g. 65.

[15] Ana Mar?a Gonz?lez Soca. Nociones de Sociolog?a, Psicolog?a y Pedagog?a. La Habana. Ed. Pueblo y Educaci?n. La Habana. 2002. P?g. 73.

[16] Marta Liliana Jovanovich y Emilia Mercedes Alurralde. Educaci?n de Adultos: El Diagn?stico Integrador Participativo ? Proyectivo. Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=315. p.3

[17] Traviata K. Mujina y Nadieshda Cherkes-Zade. Conferencias sobre Psicolog?a Pedag?gica. Editorial de libros para la educaci?n. P.57

[18] Mayr? Acosta Calder?n. La interdisciplinariedad desde el contenido de ense?anza de la asignatura Did?ctica de la Qu?mica en la formaci?n profesional pedag?gica del estudiante de la carrera Biolog?a-Qu?mica. Clase metodol?gica instructiva. 2012. Diapo 50.