Plan Estratégico para la Articulación Curricular Basada en Competencia

"No podemos desplazarnos a placer entre los sistemas educativos del mundo, como niños que recorren un jardín, arrancar una flor de aquí y unas hojas de allá y esperar después a que si plantamos en el suelo de nuestra casa lo recogido, surja una planta viva. Un sistema nacional de educación es algo vivo, el producto de luchas olvidadas y de "lejanas batallas". Guarda en su seno parte de las tendencias invisibles de la vida nacional".

Sandler, Phillips, 1983

Introducción

Esta investigación que ponemos a su ponderación, tiene como objetivo fundamental Formular un Plan Estratégico para la Articulación Curricular Basada en Competencia entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, en el área de Electrónica; en el que se definen, además, los lineamientos generales con sus políticas y estrategias que serán ejecutadas por ambas Instituciones.

Este trabajo está estructurado en tres temas principales, cada uno de los cuales responde a la problemática de la desarticulación curricular entre la UASD y el INFOTEP. Asume como elementos principales: las competencias laborales, la concepción curricular articulada, las formas de organización del proceso de educación técnico profesional y superior en función de los elementos de complemento y correspondencia entre la educación Básica y aplicada.

En el primer capítulo aspectos teóricos metodológicos generales, abarca desde la descripción del planteamiento del problema que ha generado la desarticulación curricular entre la UASD y el INFOTEP; siguiendo con el marco teórico, donde se hace un análisis de la diversidad de posiciones de los autores estudiados, documentos y concepciones en torno a la Investigación. De aquí, que el concepto de competencia se entienda como un sistema de componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad; y que las mismas pueden analizarse y estudiarse desde tres puntos de vista: un punto de vista empresarial, uno psicológico y uno curricular, siendo el curricular el que se desarrolla en este trabajo que constituye la plataforma de las ideas para la formulación del plan estratégico. Se describe, en este primer capítulo, el por qué del tipo de estudio exploratorio-descriptivo; se desarrolla la hipótesis, con sus indicadores; y concluye con las fuentes y técnicas de investigación utilizadas.

La Presentación y Análisis de los resultados, están dentro del capítulo dos, donde se desarrollan los indicadores de medición y se tabulan los resultados que describen las distintas necesidades identificadas; y que sirvieron de base para la Formulación de Plan Estratégico. Dentro de estos indicadores están: repetición de contenidos técnicos, duplicación de esfuerzos, el trabajo como escuela, perfil y práctica profesional, contenidos temáticos.

En el capítulo tres se describen los lineamientos generales para la Formulación del Plan Estratégico con sus políticas de implementación. También contiene una matriz operativa, donde se fijan los objetivos estratégicos generales, con sus tareas, responsables y el tiempo aproximado para su cumplimiento.

Dentro de las fuentes principales utilizadas en este trabajo están: un estudio de campo que abarca distintos sectores educativos y productivos; seminarios y conferencias internacionales relacionados con el tema; documentos y textos de la UNESCO; la Ley de Educación Superior, Ciencia y Tecnología; y, por último, las conclusiones del Foro para la Excelencia de la Educación Dominicana.

Este trabajo de post grado constituye un antecedente que servirá de base para otros estudios relacionados con el tema de la articulación curricular.

CAPÍTULO I

Aspectos teóricos metodológicos generales

• Planteamiento del Problema de Estudio

Es de conocimiento común que los cambios sociales y tecnológicos que se verifican de forma acelerada por la recomposición de la economía mundial y local, están planteando retos importantes a todas las instituciones, especialmente a las educativas.

Es por ello que al Sistema Educativo Dominicano se le plantean cambios, se le exigen nuevos conocimientos y nuevas tecnologías de formación, derivadas de los profundos cambios en la configuración del mercado de trabajo.

En el caso particular de los estudiantes de la Formación Dual y Maestría Técnica en Electrónica, esta falta de articulación entre las Instituciones del Sistema Educativo Dominicano, les afecta directamente a la hora de cursar sus estudios superiores; por lo que este problema será el núcleo de la Investigación.

En una Evaluación de impacto[1]realizada por el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional para medir el nivel educativo de los Maestros Técnicos, se evidencia este problema, ya que la mayoría están cursando o han terminado sus estudios medios. Obsérvese los resultados en el cuadro y gráfica siguientes:

Cuadro No. 00

Fuente: Evaluación de impacto a egresados de la maestría técnica INFOTEP, enero 2004

Gráfico del cuadro No. 00

Con respecto a los egresados de la Formación Dual, los resultados muestran que el 36.4 % terminó sus estudios secundarios; el 30.2 % tiene nivel secundario incompleto; el 29.8 % tiene nivel universitario incompleto; y el 1.8 % concluyó sus estudios universitarios. El estudio muestra una alta tasa de deserción de los estudios superiores[2]

De continuar con la situación actual, los gastos corrientes de la familia dominicana seguirán en aumento, y al mismo tiempo seguirán generando frustraciones en la población estudiantil, ya que se repiten las asignaturas dentro de los planes de estudios y programas de estas Instituciones educativas (UASD e INFOTEP).

La situación antes descrita podrá superarse con distintas alternativas tales como:

• Elevar el nivel educativo de las instituciones de educación Media, formación Profesional y Vocacional que emiten títulos de técnicos medios.

• Incorporar la Formación Técnico Profesional al propio sistema de Educación Superior.

• La articulación curricular de los planes de estudios de educación superior con los programas de formación Técnico profesional.

De estas tres alternativas, la que permite mayor apertura evitando prohibiciones con sus virtudes sociales y económicas, es la que establece la articulación de los estudios, haciendo que la misma sea viable y oportuna para mejorar la competitividad del sector productivo de la república Dominicana. De aquí, que es necesario el diño de un plan estratégico que trace las pautas para lograr la articulación entre la UASD y el INFOTEP en el área de Electrónica.

1.1.1. Formulación y Sistematización del problema de Estudio

Formulación

¿Cuál sería la estrategia para determinar una Articulación Curricular entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, bajo el enfoque de la Educación Basada en Competencias, en la carrera de Electrónica?

Sistematización

¿Cuáles serían las características de un diseño curricular que responda a los desafíos actuales de la Educación Superior Dominicana?

¿Cuáles Pautas serían adecuadas para un Diseño Curricular Basado en Competencias?

¿En qué medida se relacionan el plan de estudio de la carrera de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica de la UASD con el programa de estudios de la Formación Dual y la Maestría Técnica del INFOTEP?

¿Cuáles serían las características fundamentales de un Plan Estratégico que trace las pautas para la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP, en el área de Electrónica bajo el enfoque de la Educación Basada en Competencias?

¿Cuáles serían los beneficios que obtendría el Sistema Educativo dominicano al ejecutar dicho Plan Estratégico?

1.2 Antecedentes de la Investigación

Luego de una investigación preliminar en las diferentes instituciones de educación superior y técnico profesional del país, se encontraron algunas propuestas que sirvieron de fundamento a este estudio sobre la Articulación Curricular entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo con el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, en la carrera de Electrónica.

Se tiene el caso de la Tesis realizada por los licenciados: Ondina Alexandra Marte Marte y Alexis Humberto De la Rosa Hidalgo (2007), para optar por el título de Maestría en Gerencia y Productividad, en UNAPEC. Esta Investigación se titula "Diseño y Plan de Ejecución de un Sistema para la Homologación de los Conocimientos y Habilidades en el Área de Informática de los Diferentes Subsistemas de Formación de la República Dominicana".

En esta Tesis se Diseña un sistema y plan de ejecución para la homologación de conocimientos y habilidades en el área de informática que permita la validación de competencias y certificación de títulos entre los diferentes subsistemas de educación del país. El Procedimiento Metodológico utilizado para esta investigación está basado en el tipo de estudio de carácter exploratorio/descriptivo, se utilizó el método deductivo para explicar las situaciones particulares aportadas por personal de las instituciones. También procedió a la búsqueda y análisis de la información.

Además, en el marco del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educación, se ha estado trabajando con el problema de la separación entre la educación académica y la formación profesional.

La visión que tiene la SEE, la SEESCyT y el INFOTEP para enfrentar esta debilidad en el Sistema Educativo Dominicano es la pretensión de que los egresados de un subsector puedan transitar a otro y que se le reconozcan las competencias que hayan desarrollado[3]

• Revisión de Literatura

En una publicación de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), sobre las "características y la pertinencia de la Educación Técnica, la Educación de Adultos, la Capacitación y Formación Profesional en Centroamérica, México, Panamá y República Dominicana", pone de manifiesto que:

"no existe coherencia ni articulación operativa entre las Instancias estatales que desarrollan programas educativos para el trabajo"[4].

Con anterioridad a esta afirmación, en 1991 dentro de las conclusiones y recomendaciones del seminario taller "Formación Profesional y las Competencias Institucionales" de los recursos humanos, se expresaba la falta de unificación de currícula y programas de las mismas carreras ofertadas por entidades distintas.

En agosto de 2005 se celebró un seminario en Nairobi / Kenia, a fin de analizar la normativa de la UNESCO para la Formación Técnico Profesional. Una idea clave en los debates, que cosechó un amplio consenso entre los participantes fue:

"Las capacidades de Formación Técnico Profesional deben estructurarse dentro de los marcos estructurales generales de los sistemas educativos, y que los sistemas de Formación Técnico Profesional deben incorporarse a los marcos nacionales de cualificación. Ello mejoraría la articulación y la garantía de la calidad y armonizaría la certificación y transferencia de créditos[5]

Esta postura señala el paso previo de la formación profesional para que se logre una articulación efectiva; garantizando, la misma, movilidad de un sistema a otro; como, por ejemplo, de la formación profesional a los estudios universitarios.

En Agosto 2005[6]se publicó un documento en el Perú, donde el Consejo Nacional de Educación (CNE), luego de realizar varios foros compuestos por representantes de los diferentes sistemas educativos del país, concluyó lo siguiente:

La educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional, por lo que: asegurar la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural sobre la base de prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial[7]

La Formación Profesional aporta al desarrollo y la competitividad. La formación profesional debe brindar educación para el trabajo dependiente o independiente, como medio de realización personal y profesional, desarrollando la creatividad, el espíritu emprendedor y capacidades para ejercicio de la ciudadanía, que le permita hacer frente al desafío de la vida, interiorizando valores que sean base para un desarrollo permanente[8]

De aquí que, Mario Rivera Orams[9]propuso, dentro de las políticas específicas, que el sistema educativo se orientara a la:

Articulación de la Educación Técnico-Productiva (Formación Profesional) con la educación superior

También, varios autores como Albomoz, 1994; Correa 1994; Llomovatte, 1998, 1999 y 2000; Marschoff, 1994; Sutz, 1994 y 1996, han analizado, a través de distintos enfoques, la vinculación con el sector productivo a nivel de universidad. Algunas de estas consideraciones se aplicarían a una articulación que también incorpore a institutos técnicos profesionales.

En general, estos autores, coinciden en la existencia de distintas restricciones clasificables de acuerdo al desarrollo del país, que tiene que ver con aspectos diferenciales determinados por rasgos específicos de las universidades, características relativas a los sectores productivos y diversos grados y formas de participación del Estado.

En este sentido, a diferencia de lo que ocurre en los países desarrollados, en donde los gobiernos están muy involucrados en la promoción del relacionamiento entre universidad y empresa como parte del desarrollo de sus políticas es, de ciencia y tecnología, de innovación. Por el contrario, en los países en desarrollo el Estado no se ve como agente del proceso de innovación, presentándose en general una pobre valoración del conocimiento sumada a una pobre autoidentificación como creadores de conocimiento. Por otro lado, en los países izados la ventaja comparativa más importante es la tecnología más ligada al conocimiento científico, y la vinculación universidad-empresa habla de esta característica del actual proceso productivo; relación que llega a su máxima expresión en los llamados Parques Tecnológicos[10]o Científicos.

Se tiene el caso de la Universidad de Morón que elaboró un programa, partiendo de la consulta y el acuerdo de los sectores de enseñanza del nivel técnico y superior con la idea de unificar y coordinar los planes de estudios.

Este Programa de Articulación Universidad de Morón consiste en un plan de vinculación, cooperación y colaboración académico institucional de la de Universidad de Morón con instituciones educativas de nivel medio poli modal e instituciones superiores no universitarias de gestión oficial y privada[11]

En el Perú se llevó acabo un Encuentro Internacional sobre Educación Técnico – Productiva y Superior para tratar el tema de la "Formación Profesional para una Sociedad Competitiva, Inclusiva y Solidaria", como parte del compromiso de trabajo por el reconocimiento del valor de la Formación Profesional en el desarrollo sostenible de las naciones. Este encuentro fue organizado por el Ministerio de Educación, la Embajada de Francia en el Perú, la Asamblea de Institutos Universitarios Tecnológicos de Francia, el Centro Internacional de Estudios Pedagógicos de Francia, la Organización de Estados Iberoamericanos – OEI, el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica – CONCYTEC, la Oficina Regional para los Países Andinos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y el Convenio Andrés Bello.

Dentro de los puntos principales, estuvo el resaltar la importancia de proseguir y articular los esfuerzos de mejoramiento que se vienen realizando, apoyados en los logros alcanzados, recoger las experiencias de sociedades similares a la nuestra y diseñar una estrategia que consiga que la Educación Técnico-Productiva y la Educación Superior sean medios para el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y para el desarrollo Local, Regional y Nacional.

Este magnífico Encuentro Tuvo como Objetivo General:

Comprometer a los principales actores públicos y privados con la necesidad de organizar y poner en funcionamiento un Sistema Nacional de Formación Profesional SNFP coherente, pertinente, de calidad y debidamente articulado con los demás sectores educativos, la demanda empresarial y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y concretar su colaboración para la elaboración de los lineamientos básicos de una estrategia al respecto[12]

En conclusión, sostiene Llomovatte, 2000, que los vaivenes económicos que provocan diversos grados de reestructuración productiva e impactan en el mercado laboral, las diferentes dinámicas de los diversos subsectores productivos involucrados, la regulación e incentivo por parte del Estado, entre otros, son aspectos a considerar en el análisis y la implementación de propuestas de articulación que involucren la educación superior (universitaria) y la formación profesional (no universitaria).

• Justificación del Tema de Investigación

Como estudiante de la Maestría de Enseñanza Superior e insertados dentro del proceso técnico profesional y de la Educación Superior, resulta de sumo interés, el tema sobre la Formulación de un Plan Estratégico para la Articulación Curricular entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, en el área de Electrónica; por tener una incidencia, no sólo social, sino económica.

Las razones fundamentales que más motivaron a realizar esta Investigación fueron, por un lado, el hecho de estar involucrados directamente con los sistemas de educación superior y formación profesional; donde se están asumiendo los roles de Formador Docente, Evaluador y Diseñador curricular por competencias. Por el otro lado, se ha identificado la necesidad que poseen las empresas de recursos humanos competentes para mejorar su competitividad.

Además, es comprensible que la articulación de los estudios de las instituciones educativas beneficiará a la República Dominicana en el orden social, político y económico, al crear un sistema educativo, donde cada institución educativa presente una oferta curricular formativa que respete conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas al cursar otros niveles de estudios.

Existe hoy un amplio consenso, tanto en el ámbito político como social, de que es preciso reestructurar la oferta de educación superior y formación técnico profesional en términos suficientemente flexibles y articulados como para responder a la diversidad y mutabilidad de las demandas de calificación.

Por las razones precedentes, esta investigación motivará a las diferentes instituciones del sistema de Educación Superior y Formación Técnico Profesional a llegar a un acuerdo con respecto a la articulación curricular.

Al establecerse una oferta formativa articulada, consensuada, flexible, con entradas y salidas al mundo del trabajo, se va a mejorar la movilidad horizontal y vertical, que responda a las necesidades del sector productivo, y al mismo tiempo, a elevar el nivel de competitividad y desarrollo sostenible del país. Facilitará, asimismo, el desarrollo del potencial humano y la formación para toda la vida.

De acuerdo con esta realidad, se propone en este trabajo el diseño de un plan estratégico donde se establezcan los objetivos, estrategias con sus actividades y políticas que den paso a la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP, en el área de Electrónica.

1.5 Tipo de Investigación

Partiendo de que el tema tratado tiene pocas investigaciones y que, a la vez, existen muchos datos dispersos, la Investigación es de tipo Exploratoria y Descriptiva. Además, no se ha abordado antes con profundidad; por lo que, este estudio, ofrece una nueva perspectiva en el campo de la educación en la República Dominicana.

• Delimitación

Esta Investigación está circunscrita al análisis metódico, no experimental, de las documentaciones escritas y orales recolectadas, tanto de actores nacionales como internacionales.

El área de este estudio se centrará en la carrera de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica de la UASD y de los programas de estudios del INFOTEP, de la Formación Dual y la Maestría Técnica en el área de Electrónica.

Además, se hará uso de las publicaciones de revistas, ponencias, seminarios y cursos que versan sobre aspectos diferentes en el marco de nuestra investigación preliminar.

Lo precedente, se considera de sumo interés para alcanzar el fin de esta investigación sobre el Diseño de un Plan Estratégico para la Articulación Curricular entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, en el área de Electrónica.

Partiendo del marco anteriormente descrito y para los fines de la investigación, se dieron los pasos siguientes:

• 1. Seleccionar dos instituciones del Sistema Educativo dominicano: la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y el Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP). La primera Institución representa la educación superior; y la segunda, representa a la formación profesional respectivamente.

• 2. Elegir una carrera común entre la UASD y el INFOTEP y que, a la vez se relacione directamente con la competitividad del sector productivo en la República Dominicana. La seleccionada fue la carrera de Electrónica.

• 3. Determinar las áreas específicas donde se focalizará el estudio. Estas áreas son: el Ciclo Básico de la UASD y las asignaturas de orden técnico de la carrera en Electrónica; y la Formación Dual y Maestro Técnico del INFOTEP.

1.5.2 Fuentes de la Investigación

• Primarias: Esta fuente constituye el objetivo de la investigación bibliográfica, proporcionando datos de primera mano. Ejemplo: libros, antologías, artículos, tesis, disertaciones y documentos oficiales.

• Secundarias: son compilaciones, resúmenes y listado de referencias publicadas en un área del conocimiento en particular. Ejemplo: la importancia de la articulación curricular; planes y programas de estudio de la UASD; la duplicación de esfuerzos y la frustración del estudiante.

• Terciarias: son los documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. Ejemplo: miembro de asociaciones científicas; institución de educación superior; agencias informativas; que se relacionan directa o indirectamente con el problema de esta Investigación.

• Objetivos de la Investigación

1.6.1 Objetivo General

Formular un Plan Estratégico para la Articulación Curricular entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, en la carrera de Electrónica.

1.6.2 Objetivos Específicos

• Describir las características de un diseño curricular que responda a los desafíos actuales de la Educación Superior Dominicana.

• Analizar el plan de estudio de la UASD y los programas de estudio del INFOTEP, en el área de Electrónica, frente al panorama de la articulación curricular.

• Indicar las Pautas adecuadas para un Diseño Curricular Basado en Competencias

• Identificar las distintas partes del plan estratégico, las premisas, los objetivos con sus políticas y estrategias; la matriz operativa con los resultados esperados.

1.7 DISEÑO TEÓRICO

1.7.1 Marco Teórico

La teoría que servirá de base y que dará fundamento al tema sobre la Articulación Curricular entre la Universidad Autónoma de Santo Domingo con el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, en la carrera de Electrónica es la Educación Basada en Competencias Laborales.

1.7.1.1 Educación Basada en Competencias Laborales: Surgimiento

El enfoque de competencia laboral surge como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de recursos humanos, frente a la evolución de la tecnología, la producción y, en general, la sociedad, y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida de la población trabajadora[13]

El concepto de competencia empezó a ser utilizado por el psicólogo David McClelland en los años 70 (Universidad de Harvard), enfocado a identificar las variables que permitieran explicar el desempeño en el trabajo.

Un primer hallazgo lo constituyó la demostración de la insuficiencia de los tradicionales test y pruebas para predecir el éxito en el desempeño laboral.

"McClelland logró confeccionar un marco de características que diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores. Los factores descriptos por McClelland se centraron principalmente en las características y comportamientos de las personas que desempeñaban los empleos más que en las tradicionales descripciones de tareas y atributos de los puestos de trabajo"

La aplicación de la formación por competencias comienza en 1973, en una escuela de Enfermería de nivel medio en Milwakee EE.UU. En 1984 se aplica en un colegio de enseñanza general de Cánada y se instrumenta en Escocia, Gran Bretaña, (nivel de obrero).En 1986 comenzó en nivel medio profesional en Québec, Cánada, aunque es en el 1993 que se aplica de forma general en la formación básica y pre-universitaria. En 1988 se aplica en el nivel de técnico medio en Escocia.

En la actualidad la educación basada en competencias se aplica en numerosos países, entre ellos están: México, Argentina, Cánada Francia, Alemania, Austria, Gran Bretaña, Chile, y otros de América Latina.

1.7.1.2 El Diseño Curricular desde una Perspectiva Vigotskiana.

Una de las contribuciones más importantes de Vigotsky, ha sido considerar a los individuos como seres sociales y al conocimiento como un producto social. Los aspectos centrales de la Teoría Socio-Histórica, pueden señalarse como los siguientes[14]

• La tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social.

• La tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la construcción de tales PPS.

• La tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su construcción, es decir, desde una perspectiva genética.

La importancia de la perspectiva vigotskiana radica en que todos los PPS (rudimentarios y avanzados) son adquiridos, en primera instancia, en un contexto social, para luego internalizarse. Esta internalización, que es una reconstrucción interna de una operación externa, es producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social[15]El proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones[16]

a) Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Es de especial importancia para el desarrollo de los procesos mentales superiores la transformación de la actividad que se sirve de signos, cuya historia y característica quedan ilustradas por el desarrollo de la inteligencia práctica, de la atención voluntaria y de la memoria.

b) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

c) La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de procesos evolutivos. El proceso, aún siendo transformado, continúa existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente. Su internalización está vinculada a cambios en las leyes que rigen su actividad y se incorporan en un nuevo sistema con sus propias leyes.

Puede observarse que el aprendizaje no es visto como una actividad solitaria, individual, sino en compañía de otros, es de carácter social y, según Vigotsky, esto favorecería un buen aprendizaje del sujeto, y contribuye a su desarrollo y su producción, a diferencia del sujeto epistémico piagetiano.

Los resultados de las investigaciones realizadas en los últimos años dan cuenta de la importancia cada vez mayor, de las interacciones sociales en el aprendizaje. En este marco, otro aporte importante de Vigotsky relacionado con las prácticas educativas, es el de la Zona de Desarrollo Próximo, (ZDP): "No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz[17]

Términos de su concepción general, "la ZDP puede entenderse como la estructura de actividad conjunta en cualquier contexto donde hay participantes que ejercen responsabilidades diferenciales en virtud de su distinta pericia"[18]. En ese sentido, se considera que en la actividad el objeto es transformado en forma subjetiva o imagen; al mismo tiempo, la actividad es convertida en resultado objetivo o producto.

Todos estos aspectos, enmarcan el concepto de competencia y en particular aquellas como el trabajo en equipo; pensamiento orientado a la resolución de problemas, pensamiento reflexivo, pensamiento crítico, entre otras de carácter transversal. Si se define competencia como la posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes, que le permiten al individuo que las posee: a) desarrollar con éxito ciertas actividades en un contexto determinado, b) adaptarse a las nuevas situaciones y transferir dichos conocimientos y habilidades a áreas profesionales próximas, la perspectiva vigotskyana enmarca adecuadamente tal definición.

1.7.1.3 Las Zonas de Desarrollo Próximo y las Competencias: Implicaciones Educativas

La Zonas de Desarrollo Próximo está relacionada con la interacción social, el uso y dominio de instrumentos semióticos, los que juegan un gran papel en el desarrollo de los propios niveles de intersubjetividad.

Es importante centrar el desarrollo de las competencias transversales en la interacción docente-alumno y en la interacción alumno-alumno. En este sentido, sostiene Onrubia[19]

a) Al Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento, en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera más adecuada.

Las competencias que pone en juego el alumno, se encuentran en un entorno más amplio en el cual se ubican y se insertan.

b) Propiciar la máxima participación de todos los alumnos, en las diversas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés, o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados.

Se trata de crear escenarios en los cuales cada uno de los participantes pueda realizar efectivamente todo aquello que sea capaz y el participante menos competente, pueda ir probando o modificando su capacidad de resolver las tareas.

c) Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutua, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorprenderse y el interés del conocimiento.

No sólo se debe tener en cuenta los aspectos cognitivos e intelectuales, sino que la creación de Zona de Desarrollo Próximo se ve favorecida por los aspectos emocionales, relacionales y afectivos.

d) Realizar modificaciones o ajustes tanto en la programación más amplia como en el desarrollo "sobre la marcha, de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.

La asistencia adecuada de la Zona de Desarrollo Próximo, implica el seguimiento constante del participante más competente (que puede ser el docente) al participante menos competente.

e) Desarrollar la capacidad de autonomía en el uso de los conocimientos y en las decisiones de los alumnos.

Esto implica, por un lado la creación de escenarios donde los alumnos desarrollen su actividad sin asistencia o con muy poca y por otro utilizar recursos que propicien en los alumnos el aprendizaje de competencias, que les permitan ir aprendiendo en forma autónoma.

f) Procurar las mayores relaciones explícitas entre los nuevos conocimientos (objeto de aprendizaje) y los conocimientos previos de los alumnos.

Puede ser útil emplear el conocimiento potencialmente compartido por el profesor y los alumnos como recurso facilitador: por una parte, el conocimiento compartido como resultado de la experiencia social común de los alumnos y por otra, el conocimiento compartido como resultado de la historia común de aprendizajes realizados en la propia aula.

g) Utilizar el lenguaje de la forma más clara y explícita posible. De acuerdo a Vigotsky, el habla es uno de los aspectos claves en el desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo, porque es a través de la misma que los alumnos entre sí y con el docente, realizan sus interacciones.

h. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.

El lenguaje es un instrumento decisivo para ayudar a reestructurar y reorganizar las experiencias y conocimientos, reconstruyendo los significados relativos a estas experiencias en términos más cercanos a los significados culturales compartidos por los adultos.

La Educación Basada en Competencia pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea.

La educación para el futuro debe sostenerse sobre la base de un Plan de Estudios con una modalidad educativa más acorde a las necesidades reales del entorno, donde la educación tenga mayor presencia no solo con los contenidos institucionales y pedagógicos, sino también en la evaluación de los resultados que se tenga en base al desempeño que demuestren los individuos una vez que hayan concluido su formación en el sistema educativo y que a su vez le permita la demostración de los saberes, sus competencias y su desempeño.

Por esta razón, la tesis que se plantea en este trabajo establece la idea de reforzar, ampliar y adecuar los Planes de Estudios en el sistema educativo bajo la metodología por competencias de cara a las exigencias del sector productivo, esta metodología para los efectos de este trabajo es considerada como aquel proceso de enseñanza que facilita la transmisión de conocimientos, la generación de habilidades y destrezas que permite lograr un desempeño idóneo y eficiente al individuo para que incluya todos sus saberes y competencias adquiridos en su formación y que pueda ser utilizado para y en el trabajo.

De aquí, que esta investigación, se orienta a destacar la creciente necesidad que tienen las instituciones educativas en establecer la conexión entre la educación por competencias y con una articulación curricular que responda a la demanda del sistema productivo de la República Dominicana.

1.7.1.4 La Noción de Competencia

El objetivo de este apartado consiste en explicitar la noción de competencia, ya que de ésta parte el análisis de las implicaciones pedagógicas en las que se sostiene la investigación.

Dentro de la variedad de perspectivas que afloran en la actualidad y que pretenden medir los alcances y límites de la competencia, se tiene, por un lado, las que centran más en el análisis de las demandas del exterior hacia el sujeto, que asocian la competencia de manera directa con las exigencias de una ocupación y que, por tanto, la describen en términos de lo que debe demostrar el individuo. Por el otro lado están las que privilegian el análisis de aquello que subyace en las respuestas de los sujetos; es decir, más definida por los elementos cognitivos, motores y socioafectivos implícitos en lo que el sujeto debe hacer.

En esta discusión está, de modo implícito, la noción que se centra en las siguientes propiedades básicas de la competencia: estar centradas en el desempeño; incorporar condiciones bajo las cuales ese desempeño es relevante; construir una unidad y ser un punto de convergencia; y favorecer el desarrollo de niveles de autonomía de los individuos.

Estar centradas en el desempeño, implica que la educación tenga un impacto directo en las posibilidades de actuación de la gente y no sólo constituya un requerimiento formal de años de escolaridad o, en el mejor de los casos, una vía para acumular conocimientos de carácter enciclopédico.