Plan Estratégico para la Articulación Curricular Basada en Competencia (página 2)

Incorporar condiciones bajo las cuales ese desempeño es relevante, ofrece la posibilidad de abordar de una manera más real las relaciones entre variables, los factores del contexto de situaciones concretas, las formas de organización del trabajo y, también, de incorporar criterios de evaluación acordes con situaciones más complejas.

La conjunción de estas dos características permite proponer una noción de competencia en la que se privilegia el desempeño, entendido como la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad[20]y que pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe[21]no del conocimiento aislado, condiciones en las que el desempeño sea relevante.

Otra característica fundamental en la noción de competencia se refiere a la de construir una unidad, es decir, que tiene un sentido propio porque conforma una totalidad, y aunque pueda desagregarse en componentes, éstos por separado ya no constituyen la competencia.

La característica de ser un punto de convergencia, que se vincula directamente a la de construir una unidad, implica que si se habla del desempeño como un punto de convergencia o de puesta en juego de varios elementos relevantes ante una situación, entonces ser competente o mostrar competencia en algo implica aludir a esa convergencia, y no a la suma de cada uno de los elementos que están involucrados, o a la ejecución parcial de cada uno de ellos. La convergencia de esos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia.

Esta noción, además, implica que el desempeño es un continuo en el que los individuos pueden ir desarrollándose en términos de autonomía[22]y en la que no se privilegian ni el saber, ni el saber hacer, sino donde se asume que la importancia relativa de éstos pudiera variar en función de lo que demanda la situación en la que se concreta el desempeño.

1.7.1.5 La Educación Superior Basada Competencias.

En un taller celebrado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo intitulado Hacia una Transformación Curricular y el Rediseño de Carreras en la UASD, del 30 de septiembre al 1ro de octubre del 2002, se dio lugar una magistral conferencia sobre Tendencias de la Educación Superior Contemporánea y el Rol de las Universidades Públicas, por: Carlos Tünnermann Bernheim.

Dentro de los puntos principales expuestos por Carlos Tünnermann B. estuvo el tema de la Educación Superior Basada en Competencias. El Ideal del Profesional del Siglo XXI. Esta brillante conferencia, Carlos T., se va directamente a la matriz de la educación basada en competencia, dejando claro que en ella la educación para el futuro podrá orientarse a dar respuestas y soluciones.

En cuanto a la visión futura de la educación, Carlos T., sostuvo que la misma se proyecta hacia la acción, de modo que el proceso educativo transmita no el saber en sí mismo, sino el saber hacer. Este enfoque contrasta con la orientación del sistema educativo del siglo XIX, que privilegiaba las cualidades de orden y mérito en detrimento de las facultades creativas. La vocación de cambio que impone la naturaleza de la sociedad contemporánea y la globalización, implica una Universidad al servicio de la imaginación y la creatividad, y no únicamente al servicio de una estrecha profesionalización, como desafortunadamente ha sido hasta ahora[23]

En este sentido, Hernando Gómez Buendía, afirma que la formación basada en competencias supera la concepción credencialista de los tradicionales sistemas educativos, porque no da importancia al título obtenido sino a las competencias adquiridas; certifica la capacidad, no el rótulo de la ocupación. En el extremo se interesa en la práctica (en la demostración de competencia) y no en cómo se adquirieron las habilidades[24]

Es que la formación basada en competencias se conjuga muy bien con las distintas alternativas emergentes en el mundo educativo, como son el autoaprendizaje, la desescolarización, el uso de nuevas tecnologías y el aprendizaje en el trabajo. Hace posible la organización modular de los programas dentro de los currículos, de modo que varias competencias, organizadas en unidades previamente identificadas y estudiadas, pueden certificarse una a una, al ritmo del trabajador y considerando no sólo lo que aprende en procesos formales de capacitación sino a través de experiencias[25]

1.7.1.6 Desafíos de la Educación Superior Dominicana

Los desafíos que tiene enfrente la Educación Superior se enmarcan dentro de un entorno complejo, tendente a ampliar la dependencia de la República Dominicana frente a los demás países del mundo globalizado. Es aquí donde la Educación Superior debe asumir su misión de mejorar las condiciones competitivas para encarar dicho entorno global.

En la Conferencia Mundial sobre Educación Superior celebrada en París, en octubre de 1998, se acordó que la Universidad ha de estar en contacto con la sociedad, es decir, ser pertinente.

De modo que la universidad tiene que vincularse a todos los sectores sociales para responder a sus necesidades reales. Significando esto que los cambios acelerados en el campo tecnológico, en la frecuente reestructuración del escenario laboral y la modernización de los procesos productivos; exigen, a todo el Sistema de Educación Superior, producir cambios en los contenidos, la metodología de aprendizaje, propiciar cambios en los modelos de formación[26]

1.7.1.7 El Diseño Curricular Requerido para la Educación Superior Dominicana

En cuanto a los diseños curriculares, las universidades, tienen que ser más flexibles y dinámicas, con posibilidades de articular diversas disciplinas para responder a objetivos de transformación de la sociedad[27]

El rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Roberto Reyna M. A., precisa que la Universidad de hoy, centrada eminentemente en torno a conocimientos, para ser pertinente ha de pasar a definir perfiles de competencias formulados en base al manejo de situaciones complejas, profesionales y no profesionales, con la capacidad de responder responsablemente en la construcción de una cultura de paz y una sociedad que adopte la cultura democrática[28]

Es un hecho, entonces, que para darse una real pertinencia, la Educación Superior se tiene que articular con los demás niveles del el Sistema Educativo:

Cada vez con más profundidad y acierto, la universidad debe participar en el diseño, evaluación y difusión de nuevas tecnologías y estrategias para el abordaje del proceso de aprendizaje; que resultaría más eficaz y eficiente si se conforma una cadena educativa que incluya todos los niveles, con la posibilidad de salidas técnico profesionales en un proyecto educativo común[29]

El diseño curricular de las universidades ha de estar orientado a generar competencias metacognitivas, como aprender a aprender; esto para formar perfiles profesionales que tenga la facultad de reaprender y adecuase de forma permanente a los profundos cambios del sector laboral dominicano[30]

Partiendo de esta realidad, la Universidad Autónoma de Santo Domingo tiene que readecuar su currículo en base a la educación basada en competencias.

1.7.1.8 La Educación Basada en Competencias en el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)

Desde su creación, el INFOTEP, utiliza el mecanismo investigativo que usan los institutos de formación técnico profesional para la elaborar o diseñar sus currículos. Este mecanismo se centra en el análisis ocupacional, el cual le permite formular los perfiles ocupacionales y diseñar las competencias técnicas que son recogidas en módulos instruccionales[31]

Para la ejecución efectiva del análisis ocupacional el INFOTEP recurre al análisis y determinación de las competencias laborales y, a través de comisiones técnicas tripartitas, determina los contenidos que se organizan en módulos de aprendizaje. Para lograr esta finalidad, se identifican las competencias de cada familia ocupacional y luego las ocupaciones profesionales siempre en consonancia con los puestos de trabajo reales o áreas ocupacionales[32]

1.7.1.9 Enfoque Curricular del INFOTEP

El INFOTEP, para el diseño de su currículo se focaliza en la formación basada en "normas de competencia laboral". Este enfoque se construye siguiendo los lineamientos del constructivismo[33]

El Sistema de Competencia Laboral posee las siguientes características:

• Enfocado en la demanda; basado en resultados e integrado por los mismos usuarios.

• Posibilita en el mediano plazo una mayor coordinación institucional, así como una mayor permeabilidad entre centros de trabajo y oferta de capacitación.

• Provee al mercado información veraz y oportuna sobre lo que los individuos saben hacer en el ámbito de trabajo y orienta la toma de decisiones de los agentes económicos.

• Permite contar con programas flexibles, de mayor calidad y pertinencia con las necesidades de la población y de la planta productiva.

• Un sistema con mayor posibilidad de actualización y adaptación, que concibe a la capacitación no como una actividad finita de corta duración, sino como un proceso de largo plazo que abarca toda la vida productiva del individuo y facilita la acumulación de conocimientos, así como el desarrollo de competencia laboral que amplía las oportunidades de superación y progreso personal y profesional de los trabajadores.

1.7.1.10 Técnicas utilizadas por el INFOTEP para identificar las competencias laborales:

• Análisis Ocupacional

• DACUM

• AMOD

• SCID

• Análisis Funcional

El INFOTEP dentro de las estrategias de implementación del sistema de competencias laborales eligió las técnicas del AMOD y El Análisis Funcional. El AMOD lo utiliza para trabajar la definición de competencias laborales en empresas. El análisis funcional lo utiliza para definir las normas de competencias laborales de carácter nacional.

1.7.1.11 Pautas para el Diseño Curricular Basado en Competencias

Para el diseño efectivo de un currículo que responda a la educación basada en competencias requiere de decisiones certeras. Se recomiendan las pautas siguientes[34]

• 1. Evaluar y certificar competencias. El conjunto de éstas integran el perfil del egresado.

• 2. Las Competencias se definen con carácter interdisciplinario y transdisciplinario.

• 3. Se agrupan las competencias del perfil que tengan cierta afinidad para definir las unidades de Administración Curricular (asignaturas, módulos y otros).

• 4. Las Unidades de Administración Curricular son los elementos indivisibles del plan de estudio. Se definen con una carga horaria y un programa; además, se utilizan para la contrata del personal docente.

• 5. Una agrupación de competencias, y en algunos casos una sola, define o definen una Unidad de Administración Curricular.

• 6. Se organiza el plan de estudio por asignaturas. En caso de reacciones no formales, será aconsejable hacerlo por módulos.

• 7. Todas las asignaturas del plan de estudio se enfocan y se evalúan por competencias.

• 8. Las competencias del perfil del egresado se distribuyen entre las asignaturas del plan de estudio, según la mayor afinidad posible. Ninguna competencia puede quedar fuera de las Unidades de Administración Curricular.

• 9. Para cada competencia se detallarán los contenidos convergentes. Según las áreas a las que correspondan, se estructurarán proyectos de aprendizaje en los que pueden intervenir varios docentes.

• 10. Las competencias de largo alcance y/o de gran complejidad, pueden articularse en series de mini proyectos. Éstos serán colocados en el itinerario como pre-requisitos. Se especificará la secuenciación de las competencias.

• 11. Las competencias de cada asignatura definen sus propósitos generales.

• 12. Por cada competencia se diseñará una unidad de aprendizaje, evaluable y certificable en sí misma.

1.7.1.12 Cinco Pautas para un Diseño Curricular por Competencias

Un diseño curricular se desarrolla por fases porque son regresivas e incluyentes. De manera que la primera fase continúa hasta el final, la segunda contiene a la primera, y así sucesivamente. Por eso es que la consulta y el análisis son actividades que se van desarrollando a lo largo de todo el proceso de diseño[35]Las cinco fases para el diseño curricular son:

1. La Consulta y Análisis de los Referentes. Los referentes del diseño curricular están dados por el contexto general en el que se pretende la formulación de los recursos humanos. Dependen del marco económico, social, político, científico y cultural.

Esta fase constituye la aproximación sistemática a lo que la sociedad necesita, a la fundamentación, a las ideas disponibles, a la experiencia desarrollada y a las expectativas generadas. Por ello, se convierte en punto de partida y de llegada, permaneciendo en todo el proceso de formulación.

La consulta y el análisis para el diseño curricular incluye:

• a) Una bibliografía amplia y actualizada, que incluya el marco legal, revistas, foros, y otros materiales.

• b) Todos los actores involucrados en el proceso de identificación, formulación, evaluación y certificación de recursos humanos; los empleadores, educadores, los autores y otros expertos dentro del área que se trate.

• c) Los escenarios de desempeño como fuentes de información para ajustar los procedimientos.

2. Formulación del Perfil del Egresado. El perfil del Egresado es el instrumento que contiene el conjunto de competencias que desea transferir a los estudiantes durante el proceso de formación. Refleja las aspiraciones de los formuladores y los propósitos concretos que se deben alcanzar[36]

Dentro de los factores decisivos para la elaboración del perfil, están:

Pertinencia de Mercado: nivel de coherencia con las necesidades reales del mercado de trabajo.

Pertinencia Tecnológica: nivel de adecuación a la tecnología disponible y en evolución. En qué grado responde a la tecnología que existe en el sector productivo y su adaptabilidad a las que vienen introduciendo.

Alcance: nivel de amplitud del perfil, las áreas que conlleva, las actividades que cubre, la cantidad de oportunidades que pueden alcanzar los egresados.

Nivel: grado de aplicación de conocimientos, profundidad científica, requerimientos de entrada y calidad en las oportunidades de los egresados.

3. Elaboración del Plan de Estudio. Este el instrumento que contiene la distribución de las asignaturas en función del tiempo. El plan de estudio concretiza, en términos de la administración del currículo, la decisión de los organismos responsables sobre qué se enseña y en qué tiempo.

Las pautas que se deben seguir para la elaboración del plan de estudio por competencias son las siguientes:

• Partir del perfil del egresado

• Agrupar las competencias afines

• Formular las asignaturas con las competencias afines

• Denominar las asignaturas de acuerdo a sus competencias

• Determinar el tiempo necesario para desarrollar las competencias

• Si es imprescindible, una asignatura puede separarse en dos o más niveles (uno por semestre)

4. Elaboración de los Programas de las Unidades de Administración Curricular. El programa se define como un instrumento que contiene el diseño del proceso de aprendizaje de una asignatura o de un módulo.

Un programa basado en competencias contiene lo siguiente:

• Las competencias que se desean alcanzar (como propósitos)

• La evaluación (Momentos y tipos de Instrumentos)

• Los contenidos necesarios para lograr las competencias

• Las estrategias de aprendizaje

• Los medios de aprendizaje

Cada programa debe indicar las competencias que correspondan al perfil del egresado; y, al mismo tiempo concretiza los propósitos y establece las formas generales para lograrlos.

Los programas se dividen en varias unidades de aprendizaje (uno por competencia). Por lo que, cada asignatura, será estructurada con una o varias competencias, definida(s) como su(s) propósito(s) general(s).

Respondiendo a dicha estructura se diseñará una tabla porcentual donde se especifique la distribución de la calificación para cada asignatura.

Cada competencia tendrá una calificación absoluta (100%). Sin embargo, en el interior de la asignatura de la que forme parte, su valor porcentual dependerá de su posición relativa (complejidad, importancia, duración…).

Además, se indicarán los valores relativos de cada competencia en la elaboración de la tabla porcentual. Cada asignatura será evaluada por las calificaciones acumuladas por el estudiante respecto al dominio de las competencias, en función de la tabla porcentual.

El programa de cada asignatura se diseñará cuando se definan las competencias con sus valores relativos.

En lo que toca al proceso mismo del diseño curricular, se elaborará un proyecto de una Unidad de Aprendizaje.

La competencia se asume como Unidad de Planificación, Formación y Evaluación. En tal sentido la Unidad de Aprendizaje es el elemento constitutivo indivisible de cada asignatura, para la cual se diseña, se ejecuta y se evalúa un proceso formativo. Cada unidad de Aprendizaje se caracteriza por un conjunto de actividades formativas integrales.

5. Elaboración de Materiales Didácticos

Los materiales didácticos deben responder a las necesidades reales de cada competencia, especialmente la elaboración de textos que integren las áreas y los ejes transversales.

Es de suma importancia que se presenten ejemplos claros sobre cómo integrar informaciones de distintos ámbitos en cada competencia y de cómo se aprovecha cada área para apoyar las distintas competencias del perfil del egresado.

1.7.2 Marco Conceptual

El objetivo metodológico del marco conceptual de esta Investigación es ofrecer una definición donde aparezcan los elementos justificativos que están íntimamente relacionados con el papel que juega la Educación Basada en Competencia con la necesaria Articulación, reestructuración e interconexión entre la UASD y el INFOTEP, en la carrera de Electrónica; básicamente porque los sectores productivos a los que atienden, demandan de respuestas más rápidas, urgentes e integradas.

Con respecto a la terminología, que previo a su estructuración y ordenamiento, se realizó un análisis de pertinencia, se determinó la importancia de los diferentes términos que se utilizarán para la argumentación de la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP.

Este marco conceptual está formulado bajo un vocabulario idóneo, práctico y comprensible. Basado en los criterios similares para la solución de los problemas comunes que se plantearán en el trabajo de investigación.

• Aprendizaje Permanente: apropiación y desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades por medio de experiencias de educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.

• Aprendizaje Significativo: proceso educativo que sitúa al estudiante como un sujeto activo de su propio saber y que toma en cuenta el conocimiento previo para construir otros conocimientos.

• Área de Competencia: sector de actividad productiva delimitado por un mismo género o naturaleza de trabajo, es decir, por el conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos concatenados y análogos para la producción de bienes o servicios de similar especie.

• Análisis Funcional: técnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una función productiva. Tal función puede estar definida a nivel de un sector ocupacional, una empresa, un grupo de empresas o todo un sector de la producción o servicio.

• Análisis Ocupacional: proceso de recolección, ordenamiento y valoración de la información relativas a las ocupaciones; tanto en lo referente a las características del trabajo realizado, como a los requerimientos que éstos plantean al trabajador para un desempeño satisfactorio.

• Cualificación: proceso de evaluación que permite identificar la capacidad desarrollada para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo satisfactoriamente.

• Capacitación: proceso mediante el cual se habilita o complementa a un individuo para el desarrollo de determinadas habilidades que le permiten desempeñar una función productiva.

• Capacitación Permanente: proceso formativo continuo, orientado a mejorar en una persona las capacidades técnicas y sociales durante su vida laboral activa.

• Competente: Persona que posee un conjunto de habilidades, conocimientos y destrezas, y la capacidad para aplicarlos en una variedad de contextos y organizaciones laborales.

• Competencia: capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición). (Pinto, 1999)

• Competencia Laboral: Construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

• Competitividad: condición tecnológica y de recursos humanos que posee una institución, empresa o país, que le permite competir con éxito en los mercados abiertos y globalizados.

• Constructivismo: escuela de pensamiento psicoeducativo que considera que el aprendizaje se da como un proceso activo de construcción del conocimiento en el propio sujeto mediante la interacción con su entorno

• Cualificación: Grado de conocimiento teórico-práctico que posee un individuo, y que le otorga un nivel determinado en comparación con los estándares establecidos.

• Currículo: Proyecto educacional que define los fines, las metas y los objetivos de una acción educativa; los métodos, los medios y las actividades a que se recurre para alcanzar esos objetivos, los métodos e instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido los resultados esperados.

• Destrezas: habilidad manual que se requiere para ejecutar trabajos determinados, con el grado de exactitud requerido. Se refiere, por lo tanto, a la coordinación, pericia y habilidad para manipular las herramientas y los instrumentos, manejar las máquinas y procesar los materiales.

• Diseño Curricular: Documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional que sirve de orientación al docente para el proceso de formación. Especifica las intenciones, objetivos educativos, contenidos y secuencia, materiales, carga horaria y evaluación.

• Educación a lo Largo de Toda la Vida: proceso continuo, basado en un sistema de educación permanente, donde existan diversas oportunidades de ir aprendiendo a través de itinerarios de formación y equivalencias o pasarelas entre modalidades en las diferentes etapas de la vida.

• Educación basada en competencias: modalidad educativa basada en desarrollar en el sujeto un conjunto de actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir con éxito las actividades que componen una función laboral, según estándares del proceso productivo.

• Formación Dual: es un plan de capacitación técnica donde el aprendiz estudia en un centro de Formación Profesional mientras trabaja en una de las empresas afiliadas al programa, uniendo de esta manera dos piezas: aprendizaje y trabajo en un solo factor importante: la formación de trabajadores calificados para un rendimiento laboral más eficiente[37]

• Formación de Maestros Técnicos: este programa constituye el complemento de la Formación Dual y está dirigida a técnicos promovidos o por promover a los niveles medios de la empresa, y/o dueños de empresas pequeñas, con el propósito de que puedan desempeñarse eficientemente en tareas de supervisión y asesoría de la producción; desarrollar planes de producción; organizar y administrar recursos; y ocuparse de la instrucción y desarrollo de nuevos trabajadores.

• Habilidad: Destreza y precisión necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupación, de acuerdo con el grado de exactitud requerido.

• Matriz de planificación: Diseño que contiene los resultados esperados, indicadores, programas y proyectos a implementarse en un período, basado en los objetivos estratégicos, las políticas y estrategias institucionales establecidas en el plan estratégico.

• Persona Competente: persona que posee competencias humanas (ser yo), competencias sociales (vivir juntos), competencias técnicas (actuar sobre los objetos) y competencia ética (saber decidir).

• Unidad de Competencias: unidad de funciones productivas identificadas en el análisis funcional al nivel mínimo, en el que dicha función ya puede ser realizada por una persona. Está conformada por un conjunto de elementos de competencias; reviste un significado claro en el proceso de trabajo y, por tanto, tiene valor en el ejercicio del trabajo. La unidad no sólo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye también cualquier requerimiento relacionado con la salud y la seguridad; la calidad y las relaciones de trabajo.

• Unidad de Aprendizaje: es el conjunto articulado de componentes curriculares para que se evidencie el dominio de una competencia.

• Validación de Competencias: proceso ejecutado por expertos técnicos, por medio de la revisión de los enunciados de las operaciones identificadas mediante el análisis funcional y que permite la aceptación o el rechazo de éstos.

1.7.3 Ideas a Defender

El perfil del egresado de la articulación curricular bajo el enfoque de la Educación Basada en Competencias, en la carrera de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica, de la UASD y el INFOTEP, satisfará las necesidades reales del sector tecnológico de las empresas de la República Dominicana. Por lo que es necesario el diseño de un plan estratégico que trace las pautas para dicho propósito.

1.3.1 Matriz Operativa

Hay que hacer notar, que por la naturaleza exploratoria y descriptiva de la Investigación, esta matriz está en la fase de diseño o formulación, por lo que se limitará a orientar los estudios posteriores, de ejecución, en esta temática de la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP.

1.8 Diseño Empírico

1.8.1 Métodos Empleados en la Investigación

La búsqueda bibliográfica y el análisis de documentos se utilizarán para fundamentar teóricamente la investigación.

La modelación con el auxilio de los demás métodos posibilitará arribar a la propuesta. Igual con la descripción de las competencias del nuevo perfil profesional.

El método inductivo – deductivo permitirá arribar a las conclusiones correspondientes a determinar el Plan articulado entre la UASD y el INFOTEP, así como también a los puntos de vista del concepto competencia.

El método análisis y síntesis, facilitará analizar los diferentes conceptos de competencia y la implementación del enfoque de la Educación Basada en competencias y sintetizar los conceptos que la integran. Además, definir los lineamientos generales, con sus políticas y estrategias del Plan Estratégico.

Permitirá, también que se puedan describir los puntos en que se beneficiará el Sistema educativo Dominicano con la articulación curricular en el área de Electrónica.

Con apoyo de la abstracción y la generalización se pudo arribar a lo antes expuesto, lo que evidencia el carácter sistemático de los mismos. El cuadro siguiente especificará la función de los métodos, dentro de la Investigación:

1.8.2. Determinación del Universo:

La investigación tuvo un alcance en la ciudad de Santo Domingo, tomando impresiones de empresarios en el campo de la Electrónica, diferentes técnicos y relacionados directos con los procesos de diseño, evaluación y seguimiento de la SEESCYT y el INFOTEP. El número de encuestados fue de treinta (30) para un porcentaje representativo de 96% de la población total.

1.8.2.1. Selección de la Muestra

Para esta Investigación seleccionó un grupo de 10 empresarios del sector privado, relacionados directamente con la electrónica; una muestra de 10 Técnicos de la SEESCyT, que supervisan y regulan la pertinencia de la Educación Superior Dominicana. También se seleccionó una muestra de 10 Técnicos del INFOTEP, que diseñan y evalúan los programas bajo normas Internacionales de Competencias Laborales.

1.8.2.2. Tratamiento de la Información

La información recopilada en las sesiones de Focus Groups y entrevistas, fueron procesadas mediante el software SPSS (Statistical Product and Service Solutions). Los resultados y el contenido del estudio, se presentan de forma escrita, así como en ilustraciones en base a cuadros y gráficas.

1.8.3 Técnicas Metodológicas Empleadas en la Investigación

Las técnicas empleadas en esta Investigación son las herramientas que pretenden dar la solución, de manera metódica, al problema planteado. Estas técnicas se utilizarán de la siguiente forma:

Observación analítica de cada programa de formación de la UASD y el INFOTEP, en área de Electrónica.

Fichado de los Documentos que se relacionen directa o indirectamente con la Articulación Curricular entre la Educación Superior y la Formación Profesional. Este fichado de documentos posibilitará la selección de los textos principales que giren en el marco de la Investigación.

Se formularán Preguntas Guiadas con el fin de recoger informaciones concretas para dar fundamento al Plan Estratégico.

1.8.5 Instrumentos de Recolección de Datos e Informaciones

Focus Group, que es una técnica de investigación que utiliza pequeños grupos como informantes claves. En el marco de esta Investigación, se aplicó una entrevista estructurada para obtener información de primera mano al Personal Técnico de la SEESyT, del INFOTEP y a Empresarios del sector privado.

• Cuestionario de preguntas abiertas porque no se tiene información de las posibles respuestas de las personas entrevistadas. Este tipo de cuestionario se utilizará por la naturaleza exploratoria y descriptiva de la Investigación; reconociendo que las preguntas abiertas son más difíciles de codificar, clasificar y preparar a la hora del análisis.

Este cuestionario será aplicado a todos los actores y agentes relacionados con la UASD y el INFOTEP, en el plan de estudios y programa en Electrónica.

• Para acumular los datos referentes a esta Investigación se utilizarán dos tipos de fichas:

Bibliográficas, serán útiles para revisar y ordenar las fuentes de información relacionadas al tema de investigación preliminar.

De Trabajo, será de suma utilidad para concentrar y resumir el contenido de las fuentes primarias, secundarias y terciarias.

• Revisión analítica de fuentes bibliográficas, estadísticas y base de datos de la UASD y el INFOTEP.

CAPÍTULO II

Presentación y análisis de los resultados

2.1. A Modo de Introducción

El presente capítulo tiene como objetivo describir los aspectos fundamentales que intervienen en la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP, en el área de Electrónica.

Para cumplir con este propósito se aplicarán varios cuestionarios, utilizando la Técnica del Focus Group; tomándose en cuenta cuatro aspectos fundamentales:

• 1. Requerimientos y perfiles de salida de los egresados en el área de electrónica.

• 2. Niveles de calidad que debe presentar un egresado de Electrónica.

• 3. Nivel de pertinencia en los contenidos temáticos a nivel Superior y técnico profesional, en el área de Electrónica.

• 4. Vinculación de los contenidos de cada subsistema en el espacio del otro.

Para la recolección de los datos, en torno a esta Investigación, se seleccionó una muestra del personal técnico de la SEESCyT, del INFOTEP y empresarios relacionados directamente con el campo de la electrónica en el Distrito Nacional.

2.2. Presentación y análisis de los Datos en Torno a los Empresarios del Campo Electrónico del Distrito Nacional

Se les aplicó un cuestionario, de preguntas dirigidas, a un número de diez empresarios del sector privado que se relacionan de forma directa con los egresados del área de la Electrónica de diferentes Instituciones Formativas, de nivel Superior y Técnico Profesional. El propósito de este cuestionario es obtener información sobre el nivel real de competencia de un profesional de la Electrónica en el ambiente laboral.

• Perfil y Práctica Profesional

Al medir el nivel de competencia (técnicas, sociales, humanas, prácticas, otros.) que posee el perfil profesional de un egresado de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica para insertarse al mundo laboral, El 60% (6) de los encuestados respondió que "no, y que deben recibir un refuerzo en la parte práctica", mientras que el 40% (4) restante respondió que "si, tiene todas las competencias".

Cuadro No. 1

Fuente: cuestionario aplicado a los empresarios

Grafico del cuadro No. 1

Se puede observar en este factor que la relación entre el perfil profesional y su práctica profesional presenta problemas o no se ajusta totalmente a los requerimientos reales de la ocupación.

Niveles Administrativos

Con respecto a los niveles administrativos de un Electrónico egresado de la Formación Técnico Profesional, el 20% los empresarios entienden que puede administrar / dirigir un Departamento, mientras el otro 80% dice que sólo puede realizar operaciones de soporte técnico.

Cuadro No. 2

Grafico del cuadro No. 2

• Ejercicio Práctico de las Tareas

Con respecto al factor del ejercicio práctico de las tareas un Maestro Electrónico egresado de un centro de formación profesional Vs. un Ingeniero en Electrónica, el 40% lo considera superior y el 60% restante los considera equivalentes.

Cuadro No. 3

Gráfico del cuadro No. 3

Estos datos ofrecen una descripción aproximada a una realidad problemática que se está dando en el desempeño práctico de los profesionales en electrónica en las empresas e industrias del país. Evidencian una necesidad de reforzar la parte práctica. Hay que decir, que la naturaleza de las empresas dominicanas, en el campo de la Electrónica, requieren un perfil profesional que responda más a la parte técnica.

• Práctica Profesional.

En cuanto a que si los empresarios valoran a los trabajadores Técnicos egresados de un centro de formación técnico profesional en el área de Electrónica, la mayoría acordó que es un buen trabajador pero que la empresa tiene que reforzar sus conocimientos para que se vinculen a práctica laboral

Cuadro No. 4

Gráfico del cuadro No. 4

2.3. Presentación y Análisis de los Datos en Torno al Personal Técnico del INFOTEP

Para medir los indicadores que se relacionan con el contenido de los programas y el nivel de pertinencia que tiene la Formación Técnico profesional con los desafíos del mercado laboral, en el área de la Electrónica; se seleccionó una muestra de diez técnicos del INFOTEP. Estos Técnicos representan el 96% de la Subdirección de Planificación e Investigación.

• Contenidos temáticos

Los contenidos temáticos de los programas de formación utilizados en el instituto técnico de formación profesional en el área de Electrónica están actualizados de acuerdo a las exigencias del mercado laboral actual de nuestro país?

Cuadro No. 5

Fuente: cuestionario aplicado al personal técnico del INFOTEP

Gráfico del cuadro No. 5

• Repetición de Contenidos

Cuando un egresado del bachillerato técnico o egresado de la Formación Técnico Profesional, va a estudiar ingeniería en Electrónica a una universidad, comienza desde cero y repite las materias técnicas. Usted considera que:

Cuadro No. 6

Gráfico del cuadro No. 6

2.4. Presentación y Análisis de los Datos en Torno al Personal Técnico de la SEESCyT

Se seleccionó una muestra de diez técnicos de la SEESCyT para medir los indicadores que se relacionan con el nivel de competencias de los egresados, de la Formación Profesional y la Educación Superior; y el perfil del egresado en el área de Electrónica.

• Nivel de Competencias

Con respecto al nivel de competencias de los egresados de de la carrera técnica en Electrónica, sólo el 14.3% de los encuestados respondió que posee todas las competencias (técnicas, sociales, humanas, prácticas, etc.) para insertarse al mundo laboral al momento de salir; el 85.7% restante dijo que no, que éste estudiante debe recibir un refuerzo en la parte práctica.

Cuadro No. 7

Fuente: cuestionario aplicado al personal técnico de la SEESCyT

Gráfico del cuadro No. 7

• Perfil de Salida

Para dar respuesta sobre los requerimientos y perfiles de salida para los egresados de la carrera en Electrónica en una universidad dominicana, los encuestados señalaron los siguientes aspectos:

Cuadro No. 8

Gráfico del cuadro No. 8

• Conocimientos Equivalentes

La gran mayoría de las personas encuestadas consideraron que un técnico Electrónico universitario y un técnico egresado de un instituto de formación técnico profesional tienen conocimientos equivalentes representando esto un 71.4%, mientras que un 14.3% consideró el técnico universitario es superior y un 14.3% consideró que el universitario esta por debajo del egresado de la formación técnico profesional.

Cuadro No. 9

Gráfico del cuadro No. 9

• Contenidos Temáticos

Concerniente a que si los contenidos temáticos de los programas de formación del nivel universitario en el área de Electrónica se ajustan a la realidad del mercado laboral actual de nuestro país, el 14.3% de los encuestados respondió "Totalmente", el restante 85.7% consideró que "medianamente".

Cuadro No. 10

Gráfico del cuadro No. 10

2.5. Nivel de Incidencia

El estudio revela una notable incidencia con respecto a los indicadores siguientes:

• Nivel de Actualización de los Contenidos

La República Dominicana presenta un gran desafío con respecto a la actualización de contenidos para que haya mayor pertinencia entre la educación y la sociedad. Al cuestionar a los Técnicos de la SEESCyT sobre el nivel de actualización de los contenidos temáticos de los programas de formación utilizados en las universidades, en el área de Electrónica, se obtuvo que un 14.3%, consideró que están actualizados; un 71.4% seleccionó la opción Medianamente; mientras que el 14.3% restante consideró que los contenidos están desactualizados.

Este nivel de actualización hay que relacionarlo directamente con la realidad de las empresas e industrias del país, ya que se manifiesta en el estudio que el 85.7% consideró que un egresado del área de Electrónica del nivel superior es bueno, pero debe recibir entrenamiento complementario por la empresa mientras que el 14.3% razonó que es deficiente, pues hay que entrenarlos casi por completo.

• Duplicación de Esfuerzo

Cuando un egresado del bachillerato técnico o egresado de la Formación Técnico Profesional, va a estudiar ingeniería o licenciatura en Electrónica a una universidad, comienza desde cero y repite las materias técnicas. Un 85.7% de los encuestados considera que deberían recibir un examen de nivel para fines de convalidación, en cambio el 14.3% considera que hay repetición de contenidos por lo que deberían convalidarse algunos.

CAPÍTULO III

Plan estratégico para la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP

3.1- Premisa de la Planificación Estratégica

Para la elaboración de esta planificación estratégica se deben tomar en cuenta los aspectos generales siguientes:

• 1. Adecuar la filosofía institucional del INFOTEP para la inclusión de la articulación curricular con entidades de educación superior.

• 2. Indicar el área articulable entre la UASD y el INFOTEP en el Pensum de de la Carrera de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica y los programas de la Formación Dual y Maestría Técnica.

• 3.  Describir las políticas, estrategias y actividades que normarán el Plan Estratégico para la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP en la carrera de Electrónica.

• 4. Desarrollar los lineamientos generales estratégicos, con sus actividades y políticas, para la articulación curricular entre la UASD y el INFOEP en la carrera de Electrónica.

3.1.2. Sistematización de las Estrategias y Políticas Generales para el Diseño del Plan Estratégico

• 1. El director ejecutivo, previo al conocimiento de sus técnicos, revisa el proyecto de modificación a la filosofía institucional para la inclusión de la articulación curricular con entidades de Educación Superior.

• 2. La junta de directores aprueba y autoriza la puesta en vigencia de la nueva filosofía institucional.

• 3.  Se analizan los antecedentes de los distintos acuerdos interinstitucionales como punto de partida para el nuevo acuerdo entre la UASD y el INFOTEP.

• 4. Los antecedentes se tomarán en cuenta para la redacción del diseño curricular articulado entre ambas instituciones.

• 5. Comparar el plan de estudio de la Carrera de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica de la UASD con los Programas Formativos de la Formación Dual y la Maestría Técnica en Electrónica del INFOTEP.

• 6. Reestructuración de los planes y programas para atender a la articulación curricular.

• 7. Definir las competencias articulables en el área de Electrónica de la UASD y el INFOTEP a fin de establecer el perfil profesional del egresado.

• 8. A partir de este perfil profesional se diseñará el nuevo currículo articulado basado en competencia.

• 9. Los indicadores cualitativos medirán el nivel de satisfacción del sector productivo nacional con la participación laboral de los egresados.

• 10.  Los indicadores cuantitativos medirán la eficiencia y la eficacia del desempeño de los egresados.

3.1.3. Implicaciones del Plan Estratégico

Este Plan Estratégico implica una reformulación de la filosofía actual del INFOTEP, ya que ésta no contempla la articulación curricular con entidades de Educación Superior. Este problema se constituye como la base donde se fundamentará el plan estratégico y, por lo que, se debe plantear una adecuación a su filosofía.

Al desarrollar la estrategia general se tomarán en cuenta todas las políticas y actividades indispensables para la ejecución de los objetivos y metas del plan.

La formulación del objetivo general debe tomar en cuenta sólo la carrera de Electrónica sin limitar, al momento de su ejecución, su expansión a todo el Sistema Educativo Dominicano.

Durante el desarrollo del plan estratégico se deberán identificar las contribuciones o valor agregado que producirá la articulación curricular al INFOTEP, a la UASD, al Sistema Educativo Dominicano y al Sector Productivo Nacional.

El proceso de articulación curricular implica una reformulación y adecuación a la Filosofía Institucional expresada en la Misión, Visión y Valores del INFOTEP.

3.1.4. La Nueva Filosofía del INFOTEP

Misión

Impulsar el Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional para el trabajo productivo, concentrando sus esfuerzos en la coordinación de planes y programas articulados con entidades de educación superior; asesorar al Estado, preparar y certificar los recursos humanos en base a competencias, promoviendo la movilidad social del trabajador y asistir a las empresas en los agentes económicos, garantizando una oferta ajustada a los requerimientos de un mercado globalizado.

Visión

Ser la organización líder en la Formación Técnico Profesional y pionera en la ejecución de planes y programas iterinstitucionales, sustentada en valores que respondan a los desafíos del entorno competitivo, alcanzando un desarrollo integral de las empresas y sus trabajadores.

Valores

• Flexibilidad y coordinación

• Integridad

• Equidad

• Liderazgo

• Calidad

• Compromiso

• Proactividad

3.1.5. Área Articulable entre la UASD y el INFOTEP

Después de analizarse los diferentes programas que conforman la Carrera de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica de la UASD y los programas de la Formación Dual y Maestría Técnica del INFOTEP, se pudo identificar el área Articulable entre ambas instituciones. Para poder realizar este análisis se tomaron en cuenta las competencias a nivel técnico.

Para mejor manejo de estos componentes se utilizan los niveles establecidos en el Marco Nacional de Competencias en el área de Electrónica:

Con la articulación Curricular entre la UASD y el INFOTEP, se daría una interacción entre el conocimiento básico y el aplicado. La conjunción entre estos dos tipos de conocimientos producirá un perfil del egresado en electrónica con las competencias requeridas para incrementar la productividad de las empresas en el país.

3.2. Los Lineamientos de Políticas para la Ejecución del Plan Estratégico

Una vez establecida el área articulable, se ha definido el ambiente propicio para la formulación del Plan Estratégico; donde se establecerán los objetivos estratégicos, con sus políticas y estrategias.

En cuanto a los niveles de intervención en el proceso de elaboración del plan estratégico, se asume que, en el nivel político, se delineará lo siguiente:

• La política de vinculación con el Estado y con sus órganos de promoción social, y otras instituciones de la sociedad.

• La política de articulación de la educación en República Dominicana (SEE, SEESCYT e INFOTEP), definida en el marco de la celebración del foro y congreso por la excelencia de la educación Dominicana.

El nivel estratégico del plan comprende las iniciativas que se deberán seguir, a fin de obtener los resultados, objetivos y estrategias planteadas.

3.3. Plan Estratégico: Estructura

Este plan está estructurado en base a un objetivo general y cuatro objetivos específicos, con sus respectivas estrategias, políticas y actividades para facilitar su implementación.

El objetivo general describe y proyecta la propuesta a nivel global. Los objetivos específicos (resultados esperados), a su vez, aterrizan más el plan estratégico y lo proyectan a lo largo de 3 años, que es el tiempo propuesto para la ejecución del mismo en su Matriz Operativa.

Es importante aclarar que no se está proponiendo un marco general, si no que se le están facilitando, al Sistema Educativo Dominicano, los lineamientos generales que deben regir la ejecución de dicho plan para su desarrollo y administración. Es decir, que sólo las autoridades designadas por las instituciones involucradas podrán ejecutar este plan, ya que implica reestructuraciones y acuerdos políticos interinstitucionales que hace tiempo han debido realizarse.

3.4. Fundamentación del Plan Estratégico

Este Plan Estratégico se constituye en la guía del accionar entre la UASD y el INFOTEP para los próximos 3 años referente al proceso de articulación de contenidos dirigidos a compartir ofertas de formación en el área de Electrónica. Éste ha sido diseñado con un enfoque sistémico, lo cual implica el involucramiento de los gestores, como participantes estelares en todo el proceso de ejecución de dicho plan; lo cual garantiza que las políticas, estrategias y actividades se ajusten a los objetivos planteados.

Para poder operar este plan estratégico, se anexa una matriz de planificación en la que se reflejan de manera concreta las tareas, los resultados esperados, los responsables, el tiempo y requerimientos para su ejecución.

Estos elementos que contiene la matriz de planificación constituyen un nivel práctico de concretización para medir y evaluar la eficacia, eficiencia e impacto de los objetivos estratégicos del plan.

3.5. Objetivo General Estratégico

Formular las políticas, con sus estrategias que normarán el Plan Estratégico para la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP en la carrera de Electrónica.

3.5.1. Objetivo Estratégico No 1

Normalizar las competencias del área articulable entre ambas instituciones a fin de que quede establecido un parámetro estandarizado en el área de Electrónica.

POLÍTICA 1

Se creará una junta revisora que diseñe, regule y mantenga actualizada las normas de competencias útiles para medir, de forma estandarizada, el desempeño laboral de los egresados de la carrera.

ESTRATEGIA 1