Plan Estratégico para la Articulación Curricular Basada en Competencia (página 3)

Se crearán normas de competencia laboral que permitan estandarizar las evaluaciones y medir con equidad las competencias de los egresados de la UASD y el INFOTEP en la carrera de electrónica.

ESTRATEGIA 2

Se crearán documentos de evaluación que permitan verificar el estándar de cada competencia de la carrera de electrónica, con el fin de que sean pertinentes con las necesidades de la sociedad dominicana.

3.5.2. Objetivo Estratégico No 2

Determinar la relación entre los contenidos curriculares del área de Electrónica para establecer las equivalencias y aplicar el proceso de Articulación Curricular Basada en Competencias.

Con este objetivo se procura que la UASD y el INFOTEP puedan utilizar las mismas competencias en sus programas de clases para facilitar la movilidad estudiantil.

Del cumplimiento de este objetivo resultará un Marco de Competencias que posibilitará la clara identificación del área articulable de la UASD y el INFOTEP en la carrera de Electrónica.

POLÍTICA 1

Las dos Instituciones acuerdan un Marco de Competencias ajustado a las exigencias actuales del campo de la Electrónica.

ESTRATEGIA 1

Crear un departamento técnico entre las instituciones con el fin de determinar una estandarización de las competencias articulables en cada oferta formativa.

ESTRATEGIA 2

Las instituciones realizarán en conjunto los ajustes a los perfiles de salida de cada programa o módulo que entre en el espacio articulable.

ESTRATEGIA 3

Delimitar el espacio y alcance a articular por cada institución mediante el estudio de cada oferta institucional.

ESTRATEGIA 4

Revisar los perfiles de salida de cada oferta formativa con el fin de estandarizar los contenidos.

ESTRATEGIA 5

Revisar y estandarizar las competencias y los niveles respectivos que representa a cada oferta formativa para el diseño de un currículo articulado en Electrónica.

POLÍTICA 2

Las instituciones actualizan y adaptan a la realidad de las empresas el Marco de Competencias interinstitucional.

ESTRATEGIA 1

Construir un mapa funcional para Contrastar las salidas ocupacionales con los puestos de trabajo del mercado local y regional, con el fin de adaptarlas a esta realidad.

POLÍTICA 3

Implementar un seguimiento a los egresados, con el objetivo de conocer su situación y monitorear el nivel de ajuste del perfil profesional en el campo laboral.

ESTRATEGIA 1

Realizar estudios sobre los egresados en Electrónica para verificar la situación laboral antes y después de la articulación curricular basada en competencias.

ESTRATEGIA 2

Investigar el nivel de adaptación sociolaboral de los egresados de la carrera de Electrónica y el grado de aceptación empresarial con el fin de mejorar y/o actualizar las competencias.

3.5.3. Objetivo Estratégico No 3.

Ejecutar un proyecto piloto donde se proceda a la Validación y Certificación por Competencias en el campo de la Electrónica.

Este objetivo está fundamentado en la necesidad de poner en práctica un sistema de validación y certificación por competencias que le facilite a los subsistemas de formación llevar a cabo la articulación de los contenidos en el área de la electrónica.

Con este objetivo se estará dando fiel cumplimiento al artículo 25 de la Ley 139-01, sobre la Educación Superior Dominicana, que ordena validar y acreditar conocimientos adquiridos fuera de las aulas universitarias y que puedan ser demostrados teórica y prácticamente.

POLÍTICA 1

El Departamento Técnico desarrolla una prueba piloto con el concurso de ambas entidades formativas.

ESTRATEGIA 1

Seleccionar estudiantes de término de la Formación Dual y de la Maestría Técnica del INFOTEP, que deseen continuar sus estudios a nivel superior.

ESTRATEGIA 2

Aplicar a los participantes una evaluación que mida el nivel de competencias.

ESTRATEGIA 4

El Departamento Técnico Seleccionará profesores cualificados para las acciones formativas.

3.5.4. Objetivo Estratégico No 4.

Gestionar el financiamiento del proceso de articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP en el área de Electrónica

Se tienen que establecer las responsabilidades de orden económico en la realización de los planes de financiamiento para la adecuación de la oferta formativa, en pos de la articulación curricular basada en competencias de ambas instancias.

POLÍTICA 1

El financiamiento del sistema estará basado en el concepto de sustentabilidad financiera del funcionamiento del sistema nacional de educación superior y formación profesional y en la creación de mecanismos que permitan viabilizar la gestión de recursos.

ESTRATEGIA 1

Las fuentes de financiamiento, serán aportadas en partes iguales porcentuales por cada institución.

ESTRATEGIA 2

Aplicar mecanismos de optimización de recursos y disminución de costos de las acciones educativas, que permitan un buen aprovechamiento de los recursos de que se dispondrán.

3.6. Matriz Operativa del Plan Estratégico

Esta matriz responde a los objetivos estratégicos planteados para facilitar todo el desarrollo de la ejecución del plan.

La estructura de esta matriz operativa consta de distintas partes que orientarán todo el proceso, dentro de las cuales están:

• 1. Tareas

• 2. Resultados esperados

• 3. Responsables e involucrados.

Conclusiones

Dada la naturaleza exploratoria-descriptiva de este estudio, se hace preciso destacar que la propuesta está en su etapa de diseño, como se explica en las páginas precedentes.

El análisis de los resultados, obtenidos mediante la aplicación de la técnica del Focus Group en el estudio de campo (realizado en tres áreas: Empresarios, personal Técnico de la SEESCyT y el Personal Técnico del INFOTEP) sirvieron de base para justificar la necesidad de formular un Plan Estratégico entre la UASD y el INFOTEP. Las conclusiones que resultaron de esta investigación son las siguientes:

• Con relación al primer objetivo de la investigación, Describir las características de un diseño curricular que responda a los desafíos actuales de la Educación Superior Dominicana, se determinó la necesidad de enfrentar el desafío de actualización de contenidos para que haya mayor pertinencia entre la educación y la sociedad.

Este nivel de actualización hay que relacionarlo directamente con la realidad de las empresas e industrias en el campo de la Electrónica. De modo, que la universidad tiene que vincularse a todos los sectores sociales para responder a sus necesidades reales. Significando esto que los cambios acelerados en el campo tecnológico, en la frecuente reestructuración del escenario laboral y la modernización de los procesos productivos; exigen, a todo el Sistema de Educación Superior, producir cambios en los contenidos, la metodología de aprendizaje y propiciar cambios en los modelos de formación.

• Con respecto al plan de estudio de la UASD y los programas de estudio del INFOTEP, en el área de Electrónica, se constató que existe una amplia área articulable. El estudio refleja esta realidad, en cuanto a la repetición de contenidos y duplicación de esfuerzos. Por lo que se establece la necesidad de articular las competencias de ambas Instituciones en el área de Electrónica.

• Dentro de las pautas adecuadas para un Diseño Curricular Basado en Competencias, se hicieron los hallazgos siguientes:

Perfil y Práctica Profesional Al medir el nivel de competencia (técnicas, sociales, humanas, prácticas, otros.) que posee el perfil profesional de un egresado de Ingeniería Electromecánica Mención Electrónica para insertarse al mundo laboral, El 60% (6) de los encuestados respondió que "no, y que deben recibir un refuerzo en la parte práctica", mientras que el 40% (4) restante respondió que "si, tiene todas las competencias".

Se puede observar en este factor que la relación entre el perfil profesional y su práctica profesional presenta problemas o no se ajusta totalmente a los requerimientos reales de la ocupación.

Por lo que se indicó que la formación profesional tiene que enfrentar, entre otros, el desarrollo de habilidades de lenguaje, capacidades para el manejo de la tecnología, el dominio de lenguas extranjeras, capacidades para el trabajo en equipo, deberá fomentar el desarrollo de la creatividad e iniciativa y las capacidades para el desarrollo de proyectos y para tomar riesgos, se requiere de una actualización permanente del conocimiento que lidie con la posibilidad de su obsolescencia en períodos breves.

Finalmente, con respecto al núcleo de esta propuesta, se identificaron las distintas partes para Formular el Plan Estratégico. Para la identificación de estas partes del Plan se utilizó el método análisis–síntesis. Éste, propone y considera la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP. Dentro de los aspectos significativos tomados en cuenta para su formulación, están:

• A) Reformulación de la Filosofía Institucional del INFOTEP, ya que la misma no tomaba en cuenta la articulación con instituciones del nivel superior (niveles cuatro y cinco, dentro del Marco Nacional de Competencias Laborales).

• B) Formulación y sistematización de las políticas y estrategias. Estas políticas y estrategias sirvieron para darle un toque sistemático a todos los aspectos a tomar en cuenta para la elaboración del plan.

• C) Formulación de los objetivos estratégicos. Cada objetivo se formuló atendiendo al resultado del estudio de campo para delinear, en lo general y específico, los aspectos a ejecutar por el Plan Estratégico.

• D) La Matriz Operativa, es la herramienta que facilitará el cumplimiento de los objetivos estratégicos al momento de su ejecución. Se fijan, también, las tareas, los resultados esperados, los responsables e involucrados.

Recomendaciones

Atendiendo a la necesidad de vincular cada vez más la educación con la sociedad, se ha planteado en este trabajo un Plan Estratégico que traza las pautas generales para que se logre la Articulación entre la UASD y el INFOTEP, en el área de Electrónica.

Se tiene en cuenta que este Plan Estratégico no se constituye como la solución acabada de esta problemática de desarticulación, por lo que se hacen las siguientes recomendaciones:

• No se puede perder de vista la perspectiva humanista desde el enfoque martiano (hay que formar para la vida no para un puesto de trabajo).

• Se deben tomar en cuenta los aspectos teóricos básicos y los aspectos técnicos aplicados.

• Definir políticas interinstitucionales para la elaboración de un diseño curricular. Esto supone compartir enfoques pedagógicos, supone intercambios en torno a la gestión curricular para integrar sus diferentes componentes. También supone construir una oferta concertada que posibilite la unificación en cuanto al perfil del Egresado en el área de Electrónica.

• Definir con claridad lo que se puede articular y lo que no se puede articular, respondiendo a la clasificación de las competencias laborales (básicas, generales y específicas).

• Diseñar un método de evaluación que permita hacer una mejor valoración del desarrollo personal de los sujetos en cuanto a lo metacognitivo, motivacional y las cualidades de la personalidad en la aplicación de un nuevo diseño curricular articulado en el área de Electrónica.

• Para la ejecución de este Plan Estratégico es necesaria la voluntad política de los actores del Sistema Educativo Dominicano.

• Mantener un sistema de verdadera etapa de planificación estratégica situacional durante el proceso de implementación del Plan.

• Analizar cómo ajustar esta propuesta a las nuevas transformaciones de la Educación Superior y Profesional en República Dominicana.

• Definir un Marco de Competencias entre la UASD y el INFOTEP en las áreas articulables.

Glosario de términos

• Acciones Formativas: proceso mediante el cual se ponen en ejecución actividades de aprendizaje, dirigidas a desarrollar habilidades y destrezas motoras y conocimiento de tipo afectivo y cognitivo.

• Acreditación: documento en el que se faculta a una persona que posee actitud y créditos suficientes para ejercer un oficio o profesión.

• Actualización Tecnológica: acción destinada a poner al día los trabajadores en conocimientos u destrezas, como consecuencia de los cambios tecnológicos surgidos en la ocupación que desempeñan.

• Análisis: procedimiento organizado que comprende el estudio detallado de un problema; la concepción de un método que permita resolverlo y la definición precisa del tratamiento correspondiente.

• Aprendizaje Dual: Sistema mediante el cual se busca preparar a los jóvenes para ejercer una ocupación, corriendo en forma alternada a una empresa y a un centro de formación, con el propósito de que ambas instituciones, al actuar de manera conjunta, logren que éstos alcancen la mejor calificación ocupacional.

• Articulación: proceso de entendimiento de dos o más instituciones para la búsqueda de objetivos comunes, o para la realización de determinadas acciones o actividades.

• Articulación Curricular: organización de las estructuras educativas de tal manera que, a un nivel dado, sea posible pasar de un programa de enseñanza a otro del sistema educativo.

• Asignatura de Formación General: materias que permiten al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del conocimiento, científico-humanístico y tecnológico para garantizar, ampliar y consolidar la capacidad de construir los conocimientos y el desarrollo de las competencias[38]

• Carrera Técnica: Periodo de tiempo mediante el cual las personas construyen conocimientos y desarrollan as habilidades que los certifican para la obtención de un titulo en un área de la formación profesional.

• Ciclo Educativo: conjunto articulado de grados, cursos o años en que se organiza un nivel educativo, con carácter propedéutico o terminal, con objetivos, características y orientaciones específicas que se corresponden con el desarrollo psico-físico del educando y la gradación del currículo.[39]

• Formación: Conjunto de competencias: técnicas, metodológicas, sociales y personales que posee una persona y que le permiten tener un desempeño más competitivo, eficiente y eficaz en una variedad de contextos de acuerdo con las exigencias del mercado laboral.

• Formación Técnico-Profesional: Modalidad educativa orientada esencialmente a la adquisición de calificaciones practicas y conocimientos específicos, necesarios en el desempeño de un empleo dado o un grupo determinado de empleos, constituyendo un elemento intermedio entre el sistema educativo y el mundo de la empresa; es un esfuerzo educativo orientado al trabajo.

• Grado: conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo y que se corresponde con la organización y secuencia correlacionada de contenidos del currículo[40]

• Contenido: Conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada una de las diferentes partes del programa. En lo que se refiere a la enseñanza práctica y profesional, el contenido no designa solamente las asignaciones teóricas y técnicas, sino también los respectivos cursos prácticos.

• Convalidable: Equivalencia que existe entre los contenidos temáticos de dos programas de cursos o módulos impartidos en diferentes instituciones, previo análisis comparativo de los mencionados contenidos y de la profundidad de los mismos.

• Plan de Estudios (en INFOTEP, Programa de Formación): documento que describe la estructura y organización de una carrera técnica, profesional o de postgrado. Incluye fundamentación filosófico-política de la carrera, objetivos, contenido (expresados en asignaturas, seminarios, módulos), duración, dedicación, lineamiento de evaluación, método teórico, acreditación y requisitos de graduación.

• Sistema: Elementos que se relacionan entre sí y con el entorno para la consecución de determinados objetivos, constituidos por unidades de funcionamiento.

• Subsistema Educativo: Conjunto de programas educativos en que pueden desarrollar un tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por sus edades o por sus excepcionales[41]

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Villarini, Ángel R. El currículo orientado al desarrollo humano integral. Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento. Puerto Rico, 1996.

A todos esas personas orientadas a los resultados que siempre han estado ahí para apoyarme.

A aquellas personas que no están físicamente a mi lado pero que se han convertido en ángeles ante el Divino Creador para interceder siempre.

Santos E. Moreta Reyes

A Dios, por la fortaleza espiritual infundida en nuestras almas para el logro de este anhelado propósito.

A Francisco Acosta Pérez, M. A., por su gran flexibilidad y desvelo constante durante todo el proceso.

A José Núñez por su generoso e importante aporte para la realización de esta Tesis.

A Todos Nuestros familiares, amigos y relacionados porque son la fuente que alimenta nuestra voluntad para desarrollarnos como personas.

A La Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional por ser los canales por donde han circulado los conocimientos y experiencias que hemos adquirido.

A Todos los Compañeros de Maestría por su estimulación y los momentos compartidos.

A Nuestros queridos profesores por facilitarnos los conocimientos necesarios para ser verdaderos maestros.

Santos E. Moreta Reyes

Autor:

Lic. Santos E. Moreta Reyes

Tesis para Optar por el Título de

Magíster en Enseñanza Superior

Asesor

Francisco Acosta Pérez, M. A.

FACULTAD DE HUMANIDADES

División de Post-Grado

Santo Domingo, Distrito Nacional

REPÚBLICA DOMINICANA

2008

[1] INFOTEP, Evaluación de Impacto de la Maestría Técnica, Formación Dual y Continua en Centro. Subdirección de Planificación. Santo Domingo, R. D., 2004, p. 9

[2] Idid. p. 27

[3] Cfr. Declaración de la SEESCyT. Foro Presidencial Por la Excelencia de la Educación Dominicana. Santo Domingo, noviembre 2006, p. 32.

[4] OIT, Aprender y Formarse para trabajar en la Sociedad del Conocimiento. Informe IV (1). Ginebra, 2002.

[5] En el ámbito de la Formación Técnico Profesional, la UNESCO ha elaborado dos documentos normativos: el Convenio sobre la enseñanza de la Formación Técnico Profesional y las Recomendaciones revisadas relativas a la Enseñanza Técnico Profesional. Ambos documentos son accesibles en el espacio web de la UNESCO http://www.unesco.org

[6] Esta es la versión html del archivo http://www.foroeducativo.org/comunicaciones/revista/revista08/8educacionparaeltrabajomariorivera.doc

[7] http://www.foroeducativo.org/comunicaciones/revista/revista08/8educacionparaeltrabajomariorivera.do

[8] Ibid.

[9] Ibid.

[10] En este sentido, los Parques Tecnológicos son un conglomerado de laboratorios, empresas y universidades que interactúan en un mismo espacio físico.

[11] PROGRAMA DE ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD DE MORÓN aprobado por el Honorable Consejo Superior, Acta Nº434 del 26 de marzo de 2002, Resolución HCS Nª106/02 Autora del Programa: Arq. Sandra B. Santachita

[12] Esta es la versión pdf del archivo: http//menweb.mineducacion. gov.co, “Formación Profesional para una Sociedad Competitiva, Inclusiva y Solidaria”, Miércoles 23 de noviembre del 2005.

[13] Cfr. Ofina Internacional del Trabajo. Formación basada en competencia laboral: situación actual y perspectivas. Montevideo, ed. 1997, p. 1

[14] Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique. 1996. 31 p.

[15] Carretero, M. Constructivismo y Educación. Buenos Aires. Aique. 1999

[16] Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México. Crítica. 1988. 93, 94 págs.

[17] Cfr. Ibid., 133 p.

[18] Cfr. Coll, C. Martín, E. Mauri, T, Miras, M, Onrubia, J, Solé, I, Zabala, A. El constructivismo en el aula. Barcelona. Grao. 1999. 155 p.

[19] Coll, C. Martín, E. Mauri, T, Miras, M, Onrubia, J, Solé, I, Zabala, A. Op. Cit. 139 p.

[20] El término se utiliza en un sentido amplio, que puede referirse también a un rol, a un proyecto, a una tarea, y otros; esto quiere decir que no se limita al sentido de actividad como comportamiento manual.

[21] Lo que sabe no sólo en términos de conocimientos, sino también en diferentes formas de enfrentar las situaciones problemáticas que se les presenten. Estas situaciones pueden ser de actitudes propias del sujeto.

[22] De manera muy esquemática, como la capacidad de velarse por sí mismo en el contexto de valores y requerimientos de la sociedad en la que se desenvuelve.

[23] Tünnermann Bernheim, Carlos. Hacia una Transformación Curricular y el Rediseño de Carreras en la UASD: conferencia sobre Tendencias de la Educación Superior Contemporánea y el Rol de las Universidades Públicas, UASD, Ciudad Universitaria, Santo Domingo, D. N., República Dominicana del 30 de septiembre al 1ro de octubre del 2002.

[24] Gómez Buendía, Hernando. Educación. La Agenda del siglo XXI, PNUD-TM editores, Santa Fé de Bogotá, 1998, p.283.

[25] Cfr. Ibid., p. 239.

[26] Cfr. Reyna, Roberto. La educación superior y los desafíos del entorno global. Revista INTEGRACIÓN Tecnológica, INFOTEP, mayo/agosto 2007, p. 34.

[27] Cfr. Ibid

[28] Ibid

[29] Ibid

[30] Cfr. Ibid

[31] Cfr. Bautista Pérez, Juan. La Tecnopedagogía como Ciencia de la Educación Técnica. Santo Domingo, República Dominicana, 2004, p. 183

[32] Ibid.

[33] INFOTEP, PROYECTO: Implantación y desarrollo del sistema nacional de formación – certificación del capital humano bajo normas de competencia laboral: Diseño curricular basado en Normas de competencia laboral, 2005, p. 3

[34] Castillo Corporán, Felipe. Educación Basada en Competencias: Nuevo Paradigma de la Educación Dominicana: Offigrafic, República Dominicana, 2005, p. 59.

[35] Cfr. Ibid., p. 60.

[36] Cfr. Ibid, 61 p.

[37] INFOETEP: formación Ocupacional y mejora de la Productividad. Herramientas claves para la competitividad. Revista, año 14, Num. 27, 1995.

[38] Terminología de la enseñanza Técnica y Profesional, UNESCO, 1984.

[39] Ley General de Educación 66-97, Art. 31, Pág. 12.

[40] Terminología de la Enseñanza Técnica profesional, UNESCO, 1984.

[41] Terminología de la Enseñanza Técnica Profesional, UNESCO, 1984.