El Sistema Educativo Bolivariano (2007 ) refiere que "De la frase inventamos o erramos, del maestro Simón Rodríguez en 1828, surge el pilar de la educación Aprender a Crear, es decir, a innovar, a ser originales (…) lo cual supone desarrollar cualidades creativas en (…) los estudiantes"[5].
A pesar de la reconocida importancia de la creatividad en la calidad de la educación y de que ésta ha sido planteada como pilar fundamental del S.E.B., se ha constatado a través de la observación directa que, una parte significativa de los profesores del Trayecto Inicial de Misión Sucre en la parroquia Simón Bolívar, presentan deficiencias en el desarrollo de iniciativas y de su creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se basa en el paradigma tradicional centrado en un modelo memorístico, conductista, encaminado a la reproducción y asimilación pasiva de saberes, en la que el profesor cree poseer la verdad absoluta y deviene en el centro del proceso, limitando el papel protagónico que debe centrar el alumno en el mismo como gestor de su propio conocimiento a través de la solución de problemas, lo cual frena el desarrollo del pensamiento independiente, crítico, analítico y creador en los estudiantes.
Un acercamiento a las causas que provocan esa situación, se produjo mediante la aplicación de un diagnóstico preliminar que arrojó como resultado:
1. Falta de orientación hacia las producciones escritas a través del desarrollo de teorías por parte del estudiante, siendo el protagonista del proceso el docente.
2. Empleo de métodos memorísticos en el proceso de enseñanaza aprendizaje.
3. Escaso clima psicológico de carácter axiológico que propicie el desarrollo de ideas, posturas críticas, apoyo y respeto a la diversidad de criterios.
4. Poca o nula posibilidad de reflexión sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la valoración de aprender a aprender.
Surge entonces la siguiente interrogante ¿Cómo mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje?, revelando como contradicción la relación dialéctica que se establece entre calidad y educación, pues denota la dinámica entre la calidad de la educación que exige el encargo social y el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El análisis anterior permite formular el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el básico curricular Lengua y Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión Sucre en la parroquia Simón Bolívar?, del cual se deriva como objeto de investigación el proceso de enseñanza aprendizaje del básico curricular Lengua y Comunicación.
La investigación se traza como objetivo: diseñar una metodología para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el básico curricular Lengua y Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión Sucre en la parroquia Simón Bolívar.
De lo anterior se plantea como campo de estudio el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje desde básico curricular Lengua y Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión Sucre en la parroquia Simón Bolívar.
Como métodos científicos: fueron aplicados, el Dialéctico Materialista: como método general en toda la investigación, acompañado de otros métodos teóricos, empíricos y matemático-estadístico.
DESARROLLO
Metodología para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del básico curricular Lengua y Comunicación en el trayecto inicial de Misión Sucre.
Objetivo
Desarrollar la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del básico curricular Lengua y Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión Sucre.
Fundamentación teórica
El trabajo presenta una metodología para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del básico curricular Lengua y Comunicación centrada en los siguientes componentes: Estructura del conocimiento, clima psicológico, métodos – técnicas y valoración – metacognición; En el que se resalta el rol protagónico que en el desarrollo de la creatividad desempeña el camino lógico histórico del desarrollo de la teoría, revelándose como contradicción dialéctica del básico curricular Lengua y Comunicación el Sustantivo y el Verbo en el tema de estudio "Niveles lingüísticos de la comunicación verbal"; fundamentándose como célula la oración.
Estos elementos de carácter epistemológico, junto con sus respectivos modos de actuación o invariantes de habilidades asociadas debe concretarlos el docente y formar las habilidades asociadas a éstas en menos del 20% del tiempo lectivo, pasando a partir de aquí los estudiantes a desempeñar el papel protagónico en la derivación de la teoría y en las aplicaciones de la misma. Se destaca además, las relaciones del resto de los componentes de la propuesta con la estructura cognitiva referida, así como su organicidad sistémica.
En la corriente del enfoque histórico cultural puede considerarse la concepción del enfoque personológico desarrollado por Albertina Mitjáns, quien parte de la personalidad como "un sistema complejo y relativamente estable de elementos estructurales y funcionales, donde la unidad de lo cognitivo y lo afectivo deviene en célula esencial de la regulación del comportamiento"[6].
En esencia esta autora plantea que
(…) todo intento de enseñar a pensar y crear debe tener en cuenta que estos procesos de la psique humana se dan en el marco de la personalidad como complejo sistema regulador del comportamiento, y no pueden ser sustancialmente modificados sin que se modifiquen también otros elementos de este sistema en que se integran[7]
La autora a su vez, refiere que en la educación de la creatividad se requiere concebir y desarrollar un amplio conjunto de acciones, sistémicas y sostenidas a tal efecto Mitjáns afirma que
(…) dirigidas a desarrollar el conjunto de recursos psicológicos que la investigación ha revelado como esenciales para la expresión efectiva del pensamiento y la creatividad…el énfasis debe desplazarse, de la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades a la educación de la personalidad.[8]
La autora del presente trabajo comparte el criterio del enfoque personológico referido, considera que centrarse con toda intencionalidad en el desarrollo exclusivo de la creatividad, sin ser ésta vinculada al desarrollo integral de la personalidad de los educandos, limita el alcance del desarrollo de la creatividad en los mismos y, por el carácter de sistema de los valores, el efecto superior se alcanza en cada uno de ellos, en particular en la creatividad como uno de los valores del referido sistema, si se trabaja consecuentemente en la formación y desarrollo de todo el sistema de valores.
Estructura
Para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario que el docente estructure el conocimiento del contenido, tanto del camino lógico histórico del desarrollo de la teoría, (revelando los invariantes que le facilitarán a los alumnos el desarrollo de la teoría y su aplicación de forma independiente), como los diferentes niveles de sistematicidad del mismo.
El estudiante debe pasar por el camino dialéctico del conocimiento, según García y otros (2006), pág. 48
(…) de lo concreto a lo abstracto y de ahí a lo concreto pensado, validado por la práctica como criterio de la verdad. Ello constituirá la Concepción Táctica del desarrollo de la teoría, pues hay que llevar a los estudiantes a recorrer ese camino[9]
A través de cada uno de los componentes mencionados, en el cual el estudiante es el protagonista.
Fig. 02 Camino lógico histórico para el desarrollo de la teoría en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La presente metodología para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del básico curricular Lengua y Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión Sucre, aporta las siguientes dimensiones que estudiar a fondo: Estructura del conocimiento como hilo conductor, Ambientes creativos de carácter axiológico, Métodos problémico – Técnicas participativas y Valoración metacognición, que se deben organizar en función de todo el contenido del básico curricular.
Al descubrir la lógica de la estructuración del conocimiento, a través del camino lógico histórico del desarrollo de la teoría y su factible aplicación en el pedagogía se puede concluir que es importante que el estudiante pase por la primera fase Hechos y fenómenos, de manera tal que éste se motive ante las situaciones que el docente plantea, para ello es necesario que en el proceso de enseñanza aprendizaje se aborden métodos y técnicas que desarrollen la creatividad.
De igual forma, al transitar por los invariantes en donde se espera los estudiantes se apropien creativamente del tema a tratar y entonces reconozcan, describan, comparen, e interpreten; por otro lado en la segunda fase, cuando deriven teoría y ya puedan establecer relaciones entre los conceptos, estarán en la capacidad de aplicar la teoría en problemas planteados inicialmente en la presentación de hechos y fenómenos, pudiendo cíclicamente recorrer el camino lógico histórico de la teoría y satisfacer las necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes, demostradas éstas a través de los modos de actuación previstos.
Componentes epistemológicos de metodología para el desarrollode la creatividad
Estructura Del Conocimiento
A continuación un ejemplo simplificado del básico curricular Lengua y Comunicación con el tema "Niveles lingüísticos de la comunicación verbal"; específicamente con el nivel morfosintáctico como unas de las vías para resolver la situación planteada:
Tema I: Nivel morfosintáctico o gramatical
· Hechos y fenómenos
Desconocimiento de las normas de redacción:
· Incoherencias de género y número entre las categorías gramaticales.al expresarse en forma oral y escrita
· Imprecisiones en las construcciones adverbiales.
· Escasez de vocabulario técnico de gramática.
· Deficiente conjugación verbal.
· Exceso de locusiones adverbiales en el discurso oral y escrito.
· Mal uso de la prosodia en la producciones escritas.
· Mal uso de las reglas ortográficas.
· Trueques consonánticos en la lengua oral y escrita.
· Deficiente uso de nexos coherentes entre párrafos.
Otros (…) que puedan plantear los mismos estudiantes.
Como consecuencia es evidente las deficiencias en el estudio de otras unidades curriculares al no realizar adecuadas paráfrasis de los temas vistos; y por ende redacta deficientes informes y tareas planificadas para el desarrollo de las unidades de estudio, igualmente en las exposiciones orales en las diferentes unidades curriculares, en las cuales debe expresar eficientemente su pensamiento crítico e innovador, que tanto requiere la sociedad en este momento histórico.
· Derivación de la teoría
Acápites del tema:
o Categorías gramaticales
o Aspecto morfológico, semántico y sintáctico de cada una de las categorías gramaticales.
o Clases de palabras según la sílaba tónica.
o Reglas ortográficas.
o Otros que puedan sugerir los estudiantes según su experiencia y saberes previos.
· Aplicaciones de la teoría
o Análisis y exposición oral de documentos
o Redacción de correspondencias
o Redacción y exposiciones (oral y en físico) de poesías, cuenta cuentos, canciones, ponencias, biografías, entre otras que puedan sugerir los estudiantes.
o Redacción de artículos de prensa, volantes, trípticos y publicidad.
o Otras actividades sugeridas por los estudiantes.
Muchos autores enfatizan en la importancia que reviste para el desarrollo de la creatividad, la creación de los adecuados ambientes o Clima psicológico para su desarrollo, y según González A. (1990) citado en Colectivo de autores (1993), pág. 25
(…) fomentar las condiciones psicológicas para el trabajo de un grupo creativo que son, por una parte, seguridad psicológica para crear, es decir, cuando en lugar de críticas y frenos a la creatividad individual y grupal existe un clima en el cual el sujeto no se siente (…) constantemente evaluado (…).[10]
Después de una variada literatura, la autora de esta investigación recoge los siguientes aspectos que deben tomarse en cuenta para propiciar un clima creativo, de carácter axiológico:
· Propiciar generación de ideas nuevas, originales, modos no comunes de analizar las cosas y su libre expresión.
· Respetar ideas e iniciativas personales.
· Evitar evaluación crítica inmediata de las ideas expresadas, aplazar para momentos posteriores dicha valoración.
· Estimular las vivencias afectivas positivas, el disfrute y satisfacción personal en el proceso creativo.
· Estimulación de los éxitos.
· Eliminar inhibición, barreras, resistencias y esquemas. (ver Material Base de la asignatura Educación de la creatividad de La Maestría en Educación del IPLAC, 2006)
· Propiciar ambientes de confianza.
· Promover discusiones en equipos.
· Estimular las discusiones por consenso y concertación.
· Estimular la receptividad ante cualquier idea.
· Evitar la crítica aplastante de ideas.
· Aceptar a los presentes con sus virtudes y defectos.
Métodos para el desarrollo de la creatividad en la educación
Enseñanza problémica
Muchos autores vinculan la creatividad con la capacidad del sujeto de plantear y resolver problemas. Por problema se entiende cualquier situación que se da en un objeto y que genera la necesidad de ser resulta por el sujeto, para lo cual éste no posee todos los elementos para obtener dicha solución, ya sea porque aunque se cuente con todos los elementos teóricos requerido para su obtención, la situación planteada sea novedosa y sea necesario articular y relacionar creadoramente los conocimientos que se poseen para obtenerla, o puede ser que el sujeto no disponga de todos los elementos teóricos necesarios para la determinación de la misma y que se requiera desarrollar estos elementos previamente antes de la obtención de la solución del problema.
De lo anterior se infiere la importancia que tiene para el proceso creador el concepto de problema. Sobre la bases de éste y de las contradicciones dialécticas del conocimiento se sustenta la enseñanza problémica, que tiene como finalidad principal según Martínez, M. (2005) la de "(…) conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia y la de fomentar su pensamiento independiente".[11]
La enseñanza problémica descansa en los siguientes principios:
· Consideración del nivel de desarrollo de habilidades, conocimientos y capacidades de los estudiantes.
· Relación de la lógica de la ciencia con la lógica de la asignatura.
· Relación de los métodos de la ciencia con los de su enseñanza.
Las categorías fundamentales de la enseñanza problémica son:
· La situación problémica,
· El problema docente,
· Las tareas y preguntas problémicas,
· Lo problémico.
Para Martínez, Marta (2005)
La situación problémica se identifica como un momento psicológico entre el profesor y el estudiante al resolver una tarea docente, como una sensación suficientemente vaga, no clara, de poco conocimiento (…) que (…) plantea la necesidad de la búsqueda de nuevos conocimientos o de nuevos modos de acción.[12]
La contradicción entre lo conocido y lo desconocido, entre lo claro y lo no claro, entre lo esperado y lo observado funciona como fuente inicial del desarrollo de la actividad cognoscitiva, que permitirá penetrar en la esencia del objeto de estudio, así como revelar las regularidades de su desarrollo. Por otro lado las referidas contradicciones devienen en fuente motriz de la concreción de la situación problémica en el estudiante. Si la situación problémica equivale a lo desconocido, el problema docente se refiere a lo buscado, el problema mueve el pensamiento al requerir su solución.
La situación problémica tiene dos aspectos básicos: el conceptual y el motivacional. El primero refleja la propia contradicción. En cuanto al aspecto motivacional, se puede decir que expresa la necesidad de salir de los límites del conocimiento que impiden resolverla y expresa el impulso de descubrir lo nuevo a partir de elementos ya asimilados.
Según Martínez Marta (2005) El problema docente debe satisfacer algunos requisitos:
· Debe reflejar una contradicción.
· Debe interesar al auditorio.
· Debe tener posibilidades de ser resuelto. [13]
Para que un problema esté bien formulado debe reflejar la contradicción esencial del fenómeno objeto de estudio, vincularse con el material docente y con los conocimientos anteriores.
La tarea problémica se organiza para la búsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y lo que el hombre quiere lograr saber y/o hacer.
Martínez, Marta define la tarea problémica (2005)
(…) aquella que refleja la actividad de búsqueda del sujeto de aprendizaje, con el objetivo de resolver el problema docente planteado sobre la base de conocimientos y razonamientos determinados o nuevos modos de acción. La problémica es aquella tarea que no responde a una solución standard, por un algoritmo o un modelo". [14]
La pregunta es un componente obligado de la tarea cognoscitiva, es un impulsor directo del movimiento del conocimiento; pero a diferencia de la pregunta, la tarea cuenta con datos iniciales en los cuales se apoyará el estudiante para resolverla. El sistema de preguntas problémicas asociado a una tarea problémica, revela la lógica de la solución de dicha tarea.
El docente debe tenerlas preconcebidas, no por lo general para realizarlas ordenadamente, sino para el caso en que el estudiante se trabe en la solución intermedia de la tarea, realizárselas para que con ella pueda éste retomar el curso resolutivo de la tarea. Mientras menos preguntas problémicas tenga que realizar el docente, mayor será la creatividad del estudiante.
A la categoría de lo problémico se llega a modo de generalización del resto de las categorías de la enseñanza problémica. M. I. Majmutov (1975) considera que lo problémico es "el grado de complejidad de las preguntas y tareas, el nivel de habilidades del estudiante para analizar y resolver los problemas de forma independiente." [15]
Los métodos de la enseñanza problémica son los siguientes:
· Exposición Problémica.
· Heurístico.
· Búsqueda Parcial.
· Investigativo.
Técnicas para el desarrollo de la creatividad en el proceso docente Educativo.
Una de las tendencias más difundidas en el desarrollo de la creatividad es centrarse en el empleo de métodos y técnicas favorecedoras de ésta. En este epígrafe no se tratan los métodos. Pues éstos se desarrollarán en la enseñanza problémica. Como ya se vio en el enfoque personológico de la creatividad, dicha intención logra sólo efectos favorables de carácter parcial, pero no tributa plenamente al desarrollo de la personalidad creadora de los estudiantes en el proceso docente educativo, pues ello sólo se logra si se trabaja la formación general e integral de la personalidad de los participantes en el proceso, y con toda intencionalidad, como parte de la misma el desarrollo de la creatividad, apoyándose para ello en las técnicas y métodos.
Muchas son las técnicas que se han desarrollado para favorecer la actividad creadora, destacándose entre ellos los de carácter grupal. Ya con anterioridad fundamentamos la importancia de los métodos y técnicas de carácter grupal en relación con el desarrollo de la creatividad, fundamentándose esta aseveración apoyado en la concepción vigotskyana de la Zona de Desarrollo Próximo.
Los mapas mentales
Sambrano J y Steiner A (1999) citadas por Araujo Oneida (2001) El Mapa Mental es una forma de organizar, registrar y asociar ideas tal cual como se procesan en nuestro cerebro, para ser plasmadas en un papel con ciertas características sugeridas por su creador, el inglés Tony Buzan. éstos permiten el fluir del pensamiento, dando libertad de expresión y así, facilitando la producción de ideas creativas.[16]
El mapa mental tiene como fin educativo reforzar la memoria de los estudiantes y constituyen un espacio educativo ambientado con diversos colores, olores, sabores y mucha kinestesia, lo que facilita el clima creativo en el aula; ya que debe incluirse el aspecto socioafectivo, pues el efecto sensorial produce un placentero y rápido logro de aprendizaje. (Ver anexo # 02)
Por tal razón es necesario que el perfil de aquellos que deseen cooperar con la formación de un profesional creativo, crítico, sensible, entre otras cualidades, necesitan ser artistas y científicos para modelar lo mejor posible, actuar libremente sobre las metas y llevarlas por medio del lenguaje a experimentar las realidades, tal y como lo permite el mapa mental y otras técnicas de vanguardia en el campo del desarrollo de la creatividad en el proceso docente educativo.
Valoración-metacognición
La valoración – metacognición es el proceso en el cual se incentiva al alumno a descubrir y valorar su forma de aprender, tomando de la definición de Flavell (1979), "(…) El conocimiento de los propios procesos cognitivos y de sus resultados (…)" [17]
Etapas
La metodología propuesta se organiza en los siguientes pasos:
1. Estructuración del tema a partir del camino lógico – histórico del desarrollo de la teoría, determinando:
a. Los hechos y fenómenos que motivan al estudiante a recorrer el camino dialéctico de la teoría.
b. Los invariantes que presentan la contradicción y célula del tema.
c. La derivación de la teoría que representa el proceso de construcción del conocimiento a partir del dado, investigado y discutido en grupo.
2. La aplicación de la teoría.
3. Determinación del sistema de problemas del tema, determinando el nivel del desarrollo de la creatividad.
4. Determinación del nivel inicial del desempeño cognitivo o creatividad de los estudiantes, y su constante seguimiento.
5. Selección de los métodos y Técnicas que permitan el desarrollo de la creatividad en cada fase del camino lógico histórico del desarrollo de la teoría.
6. Presentación por parte del docente, mediante el método de exposición problémica, de los hechos y fenómenos y de los núcleos teóricos o invariantes de conocimiento.
7. Formación de las habilidades de los estudiantes relacionadas con el domino al nivel reproductivo de los núcleos teóricos o invariantes de conocimientos.
8. Mediante el método de búsqueda parcial y con el empleo de técnicas participativas, atendiendo a las diferencias individuales en el grupo, llevar a que los estudiantes desarrollen los diferentes elementos de la derivación de la teoría y de las aplicaciones de la teoría (núcleo y derivación).
9. Sistematización de las habilidades relacionadas con el dominio de los elementos tratados en la derivación y aplicación de la teoría.
10. Estimular en todo momento el proceso de valoración metacognición estudiantil.
11. Abrir espacios a las discusiones epistemológicas, filosóficas, metodológicas y metacognitivas.
12. Desarrollo de investigaciones estudiantiles.
La autora defiende una metodología de carácter táctico – estratégica en este nivel sistémico, factible de aplicar por el profesor del básico curricular "Lengua y Comunicación", basados en el camino lógico histórico para el desarrollo de la teoría, tomando en cuenta el criterio de otros autores para el desarrollo de la creatividad, como el clima creativo de carácter axiológico, métodos – técnicas y valoración – Metacognición (ver anexo 02).
BIBLIOGRAFÍA
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Autora:
Lic. Oneida Araujo
Lic. en Educación, mención Lengua y Literatura, Misión SucreVenezuela,
Coautor:
Dr. Reinaldo García Blanco
Doctor en Educación, F.P.U. "Carlos Manuel de Céspedes". Cuba,
[1] IV Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación convocada por la UNESCO (1991). Maestría En Educación del IPLAC
[2] Conferencia Regional de la UNESCO sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, La Habana, (1996).
[3] Martínez Llantada, Marta. C.D. R Curso de Creatividad, Maestría en Educación del IPLAC (2005)
[4] Declaración Mundial sobre La Educación Superior para el siglo XXI (1998)
[5] Propuesta del Sistema Educativo Bolivariano (versión preliminar, agosto 2007).
[6] Mitjáns, Albertina. Programas, técnicas y estrategias para enseñar a pensar y a crear. Un enfoque personológico para su estudio y comprensión. En Pensar y crear. Estrategia, métodos y Programas, Colectivo de autores. La Habana, Editorial Academia, 1995, pág. 86
[7] Ídem, pág. 115
[8] Ídem, pág. 117.
[9] García Blanco 2006 y otros, Desarrollo de l pensamiento a través del proceso docente educativo, La Demajagua, Isla de la Juventud, Cuba.
[10] Colectivo de autores, (1993), cita a González A. La creatividad y sus implicaciones, pág. 25
[11] Martínez Marta (C.D. – R) Maestría en Educación IPLAC (2005), Cuba
[12] Idem.
[13] Idem.
[14] Idem
[15] Idem, cita a Majmutov M. (1995)
[16] Sambrano A. y Steiner A. citadas por Oneida Araujo en su tesis opción al título de pregrado (2001) Universidad de Carabobo., Valencia Venezuela.
[17] Flavell (1979) Estudio de los procesos metacognitivos (C.D.-R) Maestría IPLAC 2005
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