Si se va a transferir el aprendizaje al "mundo real" es importante para los participantes ser capaces de extrapolar la experiencia del salón de clase al mundo exterior. En esta etapa los participantes son guiados a centrar sus sentidos en situaciones de sus vidas personales o de trabajo que sean similares a aquellas en la actividad que han "experimentado". Su tarea es abstraer de la etapa de reflexión algunos principios que son aplicables al "exterior". Este paso es el que hace que la experiencia estructurada sea práctica y si es omitida o tratada de manera superficial, el aprendizaje será superficial.
En esta etapa es posible que el facilitador mencione descubrimientos teóricos y de investigación para aumentar el aprendizaje. Si se van a enseñar conceptos, este es el momento de hacerlo. Presentar en este momento los puntos claves puede proporcionar un marco para el aprendizaje que se ha producido inductivamente y puede ayudar a verificar la orientación del proceso hacia la realidad.
-Experimentación activa.
La etapa final del ciclo basado en la experiencia es el propósito por el cual se diseña toda la experiencia estructurada. La pregunta central aquí es "¿Ahora qué?" El facilitador ayuda a los participantes a aplicar sus generalizaciones a situaciones reales en las cuales estén involucrados. Ignorar esta discusión pone en peligro la probabilidad de que el aprendizaje sea utilizado. Es muy importante que se preste atención en planificar oportunidades para que los individuos y que los grupos usen el aprendizaje generado durante la experiencia estructurada. Los individuos tienden más a implementar sus aplicaciones planificadas si las comparten con otros. A los participantes se les puede pedir que informen lo que pretenden hacer con lo que han aprendido y esto puede animar a otros a experimentar con su propio comportamiento.
Las experiencias de aprendizaje que utilizan este modelo de aprendizaje permiten a los participantes confrontar asuntos básicos psicológicos y conductuales que tienen que manejar en su vida real. El modelo les da a los participantes la oportunidad de examinar sus sentimientos y comportamientos relacionados con la interacción con otros individuos. Examinar sus sentimientos y otras reacciones a situaciones ayuda a expandir su conciencia y comprensión de la función que tienen sus emociones en su comportamiento. No solamente aumenta el interés y compromiso de los participantes, también contribuye significativamente a la transferencia de aprendizaje. Ningún otro tipo de aprendizaje genera este compromiso personal y esta profundidad de comprensión. El resultado final es que los participantes aceptan la responsabilidad de su propio aprendizaje y comportamiento y no le pasan la responsabilidad a alguien más.
-Los métodos de enseñanza y la capacitación.
Otro concepto aplicado en este evento, es lo referente a la "taxonomía de Bloom", la cual está en función de la naturaleza del tema y su complejidad, y del grado de dificultad para transmitir el conocimiento sobre ese tema o desarrollar la habilidad necesaria y en el grado requerido para llevarlo a la práctica. Benjamin Bloom fue el primero que notó las diferencias en la naturaleza y la complejidad del conocimiento que se va a aprender.
El nivel más bajo, Conocimiento, implica el recuerdo de lo universal y lo específico, de los métodos y procesos, de patrones, de estructuras y de ambientes. Por ejemplo, en este nivel uno puede recordar fechas específicas o procedimientos y reglas específicas.
El nivel de Comprensión, se refiere al tipo de entendimiento como cuando el individuo sabe y puede usar ciertos conceptos de ideas sin necesariamente relacionarlas con otro material o ver todas sus implicaciones. Más allá de memorización y recuerdo, este nivel exige que el participante sea capaz de describir o discutir conceptos e ideas en sus propias palabras con precisión y fidelidad a la idea original.
La Aplicación implica el uso del concepto en una situación concreta. Por ejemplo, uno puede aplicar un conjunto de reglas o fórmulas en la solución de un problema matemático.
El Análisis implica separar un concepto o idea y examinar sus partes, la forma en que están organizadas y cómo se relaciona cada parte con el todo.
La Síntesis implica combinar los elementos y partes para formar un todo. Por ejemplo, a los participantes se les puede pedir que entreguen ideas a otros en una forma única y diferente o que formulen un plan para lograr un objetivo particular.
El Juicio implica la habilidad de darle valor a las ideas o conceptos. Requiere que la persona sea capaz de aplicar juicios cuantitativos y cualitativos sobre el grado en el que los materiales y los métodos satisfacen ciertos criterios o estándares, internos o externos.
Mucho del trabajo del profesional de auditoría involucra los niveles cognoscitivos más altos de la Taxonomía de Bloom conocidos como habilidades cognoscitivas. Estos representan habilidades tales como solución de problemas, toma de decisiones, hacer juicios de apreciación y llegar a conclusiones.
Se hace necesario buscar nuevas formas de activar la metacognición en la edad adulta y de ello se encarga la Andragogía que es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. De una manera muy sucinta podría decir que "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados (Anónimo, 2005).
"Este término significa el arte de la educación del hombre adulto. Etimológicamente puede traducirse de la siguiente manera: andros = hombre, persona mayor, y ago = guiar. Al parecer fue utilizado por vez primera, por el maestro alemán Alexander Kapp en 1833, para describir la teoría educativa de Platón, aunque es necesario señalar que su uso no llegó a generalizarse hasta hace alrededor de treinta años.
Como es de suponer a esta altura, la Andragogía presenta características que la diferencian de la Pedagogía, debido a que en la vida adulta el aprendizaje deja de ser una simple transmisión de contenidos, de actitudes, valores y de relaciones sociales, para convertirse en una interacción de iguales. La función del andragogo es la de orientar, ayudar y sobre todo facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza el aprendizaje.
Se considera el adulto como una realidad concreta, que por sus características diferentes de los niños y los adolescentes, participa en el aprendizaje y exige un tratamiento, una interpretación y una orientación, en correspondencia con la satisfacción de sus expectativas. Adquiere un sentido verdaderamente democrático dado por el carácter horizontal que se muestra en la relación educador-educando.
Significa que la Andragogía es un enfoque, no sólo un método, es decir una alternativa desde el punto de vista pedagógico para la educación de los adultos.
El adulto, a través de su vida, va adquiriendo una serie de habilidades motrices e intelectuales que le permiten realizar acciones en el proceso de aprendizaje de forma acertada. Posee un cúmulo de información verbal como resultado de su comunicación constante, puede guiar su atención y su pensamiento en función de solucionar los problemas con creatividad, además es capaz de controlar sus propios procesos de aprendizaje porque ha desarrollado estrategias cognitivas para tal fin.
A partir de la década de los años sesenta del pasado siglo, la UNESCO presenta esta alternativa de Educación Permanente como posibilidad para que el hombre enfrente su realidad: "Proponemos que la Educación Permanente sea la piedra angular de la política educativa de estos años, tanto en los países desarrollados, como en los países en vía de desarrollo.
El adulto es capaz de fijar objetivos, tomar decisiones partiendo de sus valoraciones al respecto, puede planificar su aprendizaje y tomar conciencia del problema sabiendo lo que se espera de él, pues domina qué tipo de conocimientos posee. Por tanto es capaz de auto supervisar su aprendizaje y evaluar el éxito del mismo aplicando diferentes estrategias según el resultado Najda Antonijevic y Clifton Chadwic, llaman Metacognición o Meta aprendizaje, a la capacidad o grado de conciencia que tienen las personas en relación con su propio pensamiento y con la conciencia de la necesidad permanente de aprendizaje. buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza incomunicación o competencia. En los procesos de aprendizajes del adulto se distinguen dos principios que son los encargados de caracterizar este tipo de enseñanza: revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. oír sugerencias, compartir liderazgo, tomar en cuenta capacidades personales, es también aportar, caracterizarse por una actitud crítica permanente destinada al aporte de soluciones constructivas, es estimulación del razonamiento, el análisis de las ideas, el mejoramiento o reformulación de propuestas, aceptar o rechazar de forma argumentada toda formulación o hipótesis",(Román, 2003).
Alexander Kapp , maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón.Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros.
Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que él supone son las claves del aprendizaje de los adultos.
Los adultos se motivan a aprender cuando tienen necesidades.
La orientación para aprender se centra en la vida.
Tienen necesidad de autodirigirse profundamente.
Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En el campo de la Educación Continua y la denominada Educación a lo largo de la vida, la Andragogía ha tenido gran influencia en las décadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la educación abierta y a distancia (véase wiki_ead [1] ), integrando las aportaciones de la Psicología y la Pedagogía.
Muchos otros conceptos se han dado para definir este término, por ello creo necesario mencionar y complementar que el término andragogía nace de la combinación de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el término Andragogía que puede definirse como la ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender. Con esta breve definición se complementa la definición y origen que consta al inicio. por William Quishpe Torres.
Referencia
LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA COMO FUNCIÓN.
"La más generalizada corriente de pensamiento en cuanto a la misión social de la universidad, es aquella que apunta hacia preservar y desarrollar la cultura, como necesidad intrínseca de la sociedad, que parte de un elemento esencial
y común en toda la actividad universitaria: la cultura, entendida en su acepción más amplia como todo el sistema de creación del hombre, tanto material como espiritual que coloca a esta institución de educación superior como facilitadora para que la comunidad construya, elabore, reelabore, produzca, cree y se apropie de su propia cultura".
González González; G.R; González Fernández Larrea, Mercedes; Bendicho López, Mercedes.2012. Extensión Universitaria el arte de promover cultura. – La Habana: Editorial Universitaria, — ISBN 978-959-16-1436-0.
La esperanza de vida de los cubanos en el período 2005-2007 es de 77,97 años para ambos sexos: (76 para los hombres y 80,2 para las mujeres) y ese privilegio que disfrutan por igual todos los cubanos, nos sitúan dentro del 25% de la población del planeta cuyos niños pueden aspirar a vivir 77 o más años. Significa también que los cubanos viven 5 años más que el promedio del resto de los latinoamericanos y caribeños y que la esperanza de vida geriátrica (lo que se vive después de los 60 años) es actualmente de 20,8 años para los hombres (octavo lugar a nivel mundial) junto a Francia e Italia y para nuestras mujeres esa esperanza de vida geriátrica es de 23,4 años.
Tarragó Martínez, Estrella; Hernández Martínez, C.2010. EXPERIENCIAS EN LA GESTIÓN DE LA SEDE UNIVERSITARIA DEL MUNICIPIO BOYEROS EN LA ATENCIÓN A LA CÁTEDRA DEL ADULTO MAYOR DEL TERRITORIO. Sede Universitaria Municipio Boyeros, Universidad de La Habana; Cuba.
La enseñanza superior en Cuba desempeña una importante labor en el estudio y la atención a la tercera edad. La Universidad Cubana hoy se propone ser ¨ Una Universidad para todos, durante toda la vida ¨ . Con esos fines se desarrolla el proceso de universalización a través de la organización de las Sedes Universitarias Municipales y en ellas crearon las Cátedras Universitarias del Adulto Mayor, espacios propicios para la educación de los mayores que crecen en sus propósitos de hacer ciencia sobre esta etapa de la vida.
Alberto Santana, Odalis.2010 GESTIÓN Y PROMOCIÓN DE LA CULTURA EN LAS CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS DEL ADULTO MAYOR.7mo Congreso Nacional de Educación Superior. Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos"; Cuba.
En las Sedes Universitarias Municipales, la extensión universitaria se desarrolla en un ambiente de colaboración y participación de los procesos sustantivos y la instituciones culturales del municipio, empresas, colectivos laborales, organizaciones políticas y de masas y la ejecución de las acciones se convierte en la posibilidad de integración, que generan las propias relaciones humanas, tanto individual como colectivas.
Colectivo de autores. 2010.LA INTEGRACIÓN COMO FACTOR DE ÉXITO PARA LA LABOR EXTENSIONISTA. 7mo Congreso Nacional de Educación Superior. SUM "Mario Rodríguez Alemán", UCLV, Sagua la Grande; Cuba.
Al proceso extensionista es al que por su esencia y objetivo corresponde el papel protagónico para enfrentar desde las universidades esta etapa de desarrollo y ampliación del acceso a la cultura por nuestro pueblo.
RUÍZ ESPONDA, L.E. y Col. 2010. LA GESTIÓN DE LOS PROCESOS EXTENSIONISTAS. UNA MIRADA DESDE LA SUM DE SANCTI SPÍRITUS. 7mo Congreso Nacional de Educación Superior. S Spíritus; Cuba.
En el XIX Congreso de la Central de Trabajadores de Cuba (CTC) se aprobaron varios acuerdos relacionado con la atención a los jubilados, pensionados y las Cátedras Universitarias del Adulto Mayor (CUAM), que conjuntamente con lo orientado por la Dirección de Extensión Universitaria del Ministerio de Educación Superior (MES) en el documento "Funcionamiento de las CUAM" permitieron ampliar las actividades a desarrollar con los graduados, de los Cursos Básicos, en los procesos formativos, extensionista y de investigación para mantenerlos vinculados al proyecto y de esta forma motivarlos por el saber, el conocimiento, la socialización de sus experiencias, vivencias, la investigación y el trabajo comunitario.
Al cierre del 2008 la población cubana era de 11 236 400 personas, para el 2025 se pronostica que las personas de 60 años y más serán un poco más de 2,9 millones, es decir, el grupo de la tercera edad se elevará al 26 %, cifra que situará a Cuba en el país más envejecido de América Latina. Lo cual no es un efecto negativo, al contrario es un logro al proporcionar más años y calidad de vida, pero será algo que impactará a toda la sociedad fundamentalmente en aspectos relacionados con la seguridad social, los servicios de salud, la productividad y las disponibilidades de trabajo y para todo eso estaremos preparados con una población educada económicamente.
Benítez Ortiz, Carmen Rosa y Col.2010. LAS CÁTEDRAS UNIVERSITARIAS DEL ADULTO MAYOR EN LA EDUCACIÓN ECONÓMICA DE LA COMUNIDAD. 7mo Congreso Nacional de Educación. Universidad de Holguín; Cuba.
En Cuba los programas líderes en la atención a los mayores, sin dudas, han sido desarrollados por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y el Ministerio de Salud Pública. Sin embargo, el logro de una calidad de vida implica otros retos y estrategias que propicien el pleno desarrollo de nuestra sociedad.
Ante los retos de nuestro envejecimiento poblacional la educación superior cubana también dispone de un programa que contribuya al bienestar de las personas mayores.
Dicho programa se desarrolla a través de las denominadas Cátedras Universitarias del Adulto Mayor, modalidad de lo que se conoce en el mundo como Universidades de Tercera Edad.
Orosa Fraíz , Teresa ; Díaz Núñez, Antonia; LA UNIVERSALIZACIÓN Y EL MODELO EDUCATIVO CUBANO PARA ADULTOS MAYORES EN LA COMUNIDAD: EDUCACIÓN PARA TODOS Y PARA TODA LA VIDA. 6to Congreso Nacional de Educación. Cátedra del Adulto Mayor de la Universidad de la Habana; Cuba.
El hecho de llegar a la tercera edad con una calidad de vida aceptable es para muchos un gran reto, máxime si se trata de preservar la salud, el más preciado tesoro del hombre y que en esta etapa suele deteriorarse con mayor facilidad. En el noble empeño de hacer reír a esos rostros marcados por el tiempo, la familia debe jugar un papel importante, pues la relación con las personas de avanzada edad, debe estar basada en un clima de respeto y confianza, hacia nuestros padres y abuelos. Recuerde que en algún momento de la vida usted necesitará de ese apoyo y consideración.
Colectivo de autores. 2009. Persona de la tercera edad, prioridad para la Revolución. Artículo. Uh; Cuba.
Dentro de nuestra sociedad existe la creencia de que con la vejez las facultades mentales se pierden, pero nuevos estudios realizados por especialista en el tema, demuestran que estas facultades no se pierden, sino que se transforman cuando el cerebro envejece. Es una realidad, actualmente más personas de la tercera edad se esfuerzan por mantenerse activos dentro de la vida moderna. Demostrando que son capaces de realizar muchas tareas y que pueden seguir siendo útiles a la sociedad.
Las conclusiones a que llegaron investigadores de la Universidad de Harvard después de realizar algunos estudios es que la mayoría de las personas conservan intactas sus facultades mentales por lo menos hasta los 70 años y un 30% llegan sin ningún problema a los ochenta o noventa años. Se cree que es de gran influencia para que la persona se conserve lúcida el tener una preparación académica y llevar una vida productiva con diferentes intereses y pasatiempos, entre otras cosas. Por el contrario, quienes tienen una vida sedentaria o quienes no tienen metas por las cuales luchar, muestran un deterioro prematuro de su inteligencia. He ahí que podemos encontrar que hay personas viejas antes de haber cumplido los cincuenta años.
Copello Perés, H. 2010.Ancianidad.Ecured.Cuba.
Peculiaridades y expectativas del Adulto Mayor
Motivación: responde a sus gustos y deseos.
Experiencia contra aprendizaje: tiene un paquete de sus experiencias personales y profesionales.
Apreciación: puede ejercitar su juicio en relación con varios conceptos Integra a través de experimentación.
El adulto quiere que su aprendizaje le traiga éxito.
Quiere estar informado desde el comienzo del propósito de su aprendizaje. *Confía en su experiencia y conocimiento.
Quiere aplicar su nuevo conocimiento inmediatamente.
Quiere retroalimentación inmediata en cada etapa de su aprendizaje.
No quiere sentirse presionado en su aprendizaje
Colectivo de autores. 2009. Andragogía. Monografía. Ecured; Cuba
Envejecimiento poblacional
Como envejecimiento de la población se considera, el aumento de la proporción de la Tercera Edad o Adulto Mayor, con relación al resto de la población y su expresión en la inversión de la pirámide de edades, la cual expresa un aumento de la proporción de ancianos y la disminución de la proporción de niños y jóvenes.
Desde la primera Asamblea Mundial sobre envejecimiento celebrada en Viena en 1982 se viene planteando la necesidad de establecer prioridades sobre la educación y las actividades del ejercicio físico a lo largo de la vida como un derecho de todos, lo que exige crear estrategias que aseguren a los adultos mejor calidad, a lo largo de su vida, capacitándolos tanto en forma y contenido, para desarrollarles nuevas aptitudes que les permitan enfrentar los desafíos del Siglo XXI.
Alfonso Fraga, J. C; Mena Correa, Maira.1999, Envejecimiento: Un Reto Adicional. Apuntes para su Estudio en América latina en Salud, Cambio Social y Político. Foro Internacional de Ciencias Sociales y Salud.
Aproximadamente el 95% de la población mayor de 60 años viven en el medio comunitario y el 90% de las personas entre 75 y 84 años mantienen un alto grado de independencia para tareas de auto cuidado. Por tanto en el ámbito comunitario es donde se lleva a cabo la mayor parte del cuidado a los adultos mayores.
Millán Méndez, I.M.2010. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD Y PERCEPCION DE AUTOCUIDADO DEL ADULTO MAYOR EN LA COMUNIDAD. 7mo Congreso Nacional de Educación. SUM Urbano Noris; Holguín. Cuba.
Se ha demostrado mundialmente, que transitamos hacia una sociedad cada vez más envejecida, y que el hombre no tiene otra alternativa que asumir los cambios y modificaciones, e incluso los deterioros a que se expone y debe buscar estrategias para vivir satisfactoriamente.
Mireya Pérez Rodríguez; Julio Torres Leyva.2010. CÁTEDRA DEL ADULTO MAYOR: EXPERIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL MASAJE REFLEXOLÓGICO PODAL EN EL ADULTO MAYOR HIPERTENSO DE LA COMUNIDAD. 7mo Congreso Nacional de Educación. Dirección de Deporte Provincial. Las Tunas. Cuba.
Bibliografía
1. Psicología General, Smirnov y Leontiev. Edit. URSS.
2. La Problemática Racial en Cuba, Algunos desafíos, Morales Domíguez Esteban Editorial José Martí Edición 2010 Instituto del libro.
3. Viaje al Sexto Sol Autor(es) Thelvia Marín MederosEditorial Ciencias Sociales Primera edición. 2006 Instituto Cubano del Libro.
4. La Filosofía Política Moderna de Hobbes a Marx. Borón Atilio Edición ciencias sociales 2007 página 56
5. Capítulo Xl Sociedad burguesa , el legado teórico de Kart Marx Borón Atilio, 2,8 ¿ hacer que la dialéctica marche sobre sus pies ? Pág. 345—346
6. Capítulo ll. El pensamiento Político de John Locke y el surgimiento del liberalismo. Várnagy Tomás.. 4,4 Estado de naturaleza página 56.
7. Ponencia.
"Análisis de las tendencias demográficas e impacto de los métodos andragógicos en el desarrollo de la Cátedra Universitaria del Adulto Mayor en Güines"
Autor:
Ing. Noel Ascanio Montero
Profesor de Ecología, CUM-UNAH, Güines
Lic. Carlos Batista Sotolongo (MSc)
Profesor de la FUM C. Física-UNAH, Güines.
Lic. Pedro Brunet Ramos
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