Medios de enseñanza en el aprendizaje de vocabulario

The teaching learning process of any language engage the development of student communicative competence and of course the four main skills: speaking, reading, writing and listening. But using a language and communicating ourselves with certain accuracy involve mastering this language vocabulary. That´s why during the teaching learning process of new vocabulary, the teaching aids play an important role.

Key words: vocabulary, teaching aids.

Introducción

La enseñanza de Lenguas Extranjeras resulta de gran importancia para la formación integral de las nuevas generaciones, a través del cumplimiento de sus objetivos se logra incrementar el nivel cultural y la competencia comunicativa de los estudiantes. Por tal motivo, el Ministerio de Educación en Cuba ha expandido el estudio del idioma inglés a todos los niveles de enseñanza, comenzando desde edades tempranas hasta el nivel superior.

La importancia del aprendizaje del vocabulario en las lenguas extranjeras es explicado la doctora Rosa Antich de León (1988) cuando señala: "El vocabulario en su carácter de componente básico de la lengua, desempeña un papel muy importante en el aprendizaje de ésta, sin su conocimiento es imposible establecer la comunicación, tiene un alto valor educativo, desarrolla la observación y la memoria así como la amplitud del pensamiento". Además el doctor Rodolfo Acosta (2011) plantea que "La enseñanza del vocabulario está relacionada con las funciones que realizan las palabras en la comunicación. Por supuesto, es imposible demostrar que determinadas palabras realizan siempre determinadas funciones y, viceversa, que determinadas funciones se inclinan por determinadas palabras".

En ambos conceptos se puede distinguir el rol del vocabulario en general en el aprendizaje de una lengua donde los medios de enseñanza contribuyen significativamente a este proceso.

Los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas extranjeras

El proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera no solamente implica desarrollar en los estudiantes los conocimientos, hábitos y habilidades necesarios para comunicarse de forma oral y escrita, sino también desarrollar sus capacidades para utilizar la lengua extranjera para su desarrollo profesional.

La autora coincide con la Dr. Rosa Antich (1988) cuando afirma que el profesor de lenguas extranjeras conoce que su labor no está dirigida solamente a la enseñanza de las formas del idioma. Resultado de la indisoluble unión del pensamiento y el lenguaje, donde las formas lingüísticas no deben presentarse sin una profunda relación con su contenido, es decir su significado y utilización.

Los medios de enseñanza juegan un papel importante también como facilitadores de comunicación y aprendizaje, es por esto que en las clases de lenguas extranjeras al igual que en otras asignaturas, según González Soca (2002) los medios deben ofrecer al estudiante lo necesario para que pueda desplegar un pensamiento productivo y creador. Esto exige que el medio se estructure atendiendo no sólo a criterios de cuál contenido, sino también a criterios procesales de aprendizaje y que sea capaz de reflejar el vínculo lógico entre ambos.

Los medios de enseñanza dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ocupan un lugar relevante, debido a que son considerados como uno de los elementos imprescindibles de dicho proceso. Es por esto que resulta impensable que un profesor de lenguas extranjeras desarrolle su clase empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos, pues incluso en las clases que se consideran como más tradicionales el pizarrón y los libros son parte integrante y necesaria de las mismas.

Con el devenir del tiempo y los avances alcanzados en la didáctica los medios de enseñanza han dejado de ser auxiliares en la labor del profesor para convertirse en componentes del proceso docente educativo. Los medios de enseñanza, tienen un importante rol en el proceso de enseñanza aprendizaje pues con su empleo se realiza de manera objetiva el aprendizaje de cualquier materia, permiten activar los mecanismos que facilitaran un mejor proceso cognitivo por parte del estudiante, ya que no solo enriquecen la sensopercepción de los objetos, fenómenos y procesos, sino que también estimulan la motivación y el interés por aprender, a la vez que ahorran tiempo y esfuerzo durante el proceso docente educativo. (García Otero y otros, 2007).

En el esquema del proceso de enseñanza – aprendizaje se pueden observar las interrelaciones de sus componentes, donde los medios de enseñanza sirven de apoyo material al método, para la consecución de los objetivos adecuados al contenido.

Esquema de organización del Proceso Docente Educativo (Addine y otros 2007: 44)

Por ejemplo el logro de algunos objetivos en clase se alcanza siempre que se utilicen de cierta forma ciertos medios, ya que los contenidos son transmitidos a través de los medios y éstos condicionan los modos de estructuración y presentación de los mismos, además las actividades requieren de medios que las posibiliten. Pero a su vez, la selección, la elaboración y utilización de materiales específicos para la enseñanza tienen que partir del análisis de las características de los restantes componentes del proceso, así como la experiencia previa del profesor y el grado de eficiencia que se logre con su empleo en el contexto curricular en el que se trabaje.

En los procesos docentes se representan un tipo específico de comunicación humana regulada y dirigida a provocar el aprendizaje de los estudiantes. Es en esta comunicación educativa en la cual se establecen diferentes vínculos (el vínculo profesor – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante – conocimiento, estudiante – vivencia, estudiante – práctica concreta); estructurando de manera positiva la personalidad del estudiante.

Durante estos procesos comunicativos los medios juegan un papel relevante, aunque tradicionalmente se les otorga el papel de "canal de la comunicación" ellos en sí representan algo más que un simple soporte, ya que condicionan y modulan las transacciones comunicativas entre los participantes del proceso. Estos ofrecen a los estudiantes experiencias de aprendizaje difícilmente alcanzables en el aula, al brindar la posibilidad viajar en el tiempo y acceder a acontecimientos históricos del pasado, visualizar fenómenos que nos son posibles en el contexto educativo, así como incrementar la adquisición de conocimiento.

La categoría "medios de enseñanza" no incluye las formas o modos organizativos de la enseñanza (como pueden ser las demostraciones, las exposiciones, los trabajos en grupo, las excursiones, etc.) ya que éstas no cumplen el atributo de "recurso tecnológico de soporte a la enseñanza"; ni tampoco se incluyen las herramientas e instrumentos de trabajo y mobiliario escolar, ya que estos no cumplen el atributo de "simbolizar", ni transmitir mensajes; estos últimos serían clasificados como objetos reales.

Aunque existen objetos de reales que sin cumplir los requisitos definicionales que se han identificado para los "medios de enseñanza", en contextos instructivos juegan el papel de los medios de enseñanza. Por ejemplo: las rocas, los animales, las plantas, las figuras geométricas, entre otros; en el contexto de la clase se convierten en medios o recursos que propician el aprendizaje.

Su introducción en la enseñanza en las lenguas extranjeras ha sido un proceso que desde su inicio ha marchado en acenso debido a la necesidad de cumplir su objetivo principal, la comunicación.

Tradicionalmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera se ha caracterizado por el empleo de diferentes medios de enseñanza de acuerdo con las características de los métodos de enseñanza desarrollados. Se destacan por su incidencia de uso, el pizarrón, el franelógrafo, el libro de texto y el cuaderno de trabajo, las láminas las audiciones y videos entre otros.

Con su empleo el aprendizaje de una lengua extranjeras se realiza de manera efectiva, al decir de la Dr. Rosa Antich (1988) este ocurre en menor tiempo y proporcionado a los estudiantes el contacto directo con el material lingüístico y extralingüístico en situaciones usuales en el ámbito de una lengua extranjera y otros elementos pertenecientes a los países cuya lengua estudian; lo que facilita la comprensión y permite al alumno analizarlo, sintetizarlo y expresarlo. Con el uso de medios se aprovecha en mayor grado las potencialidades de los órganos sensoriales y se logra una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.

Investigaciones realizadas en el campo de las percepciones humanas han demostrado que la capacidad de paso de información a través de los canales sensoriales se comporta en el hombre aproximadamente de la siguiente forma:

• 83% a través de la vista.

• 11% mediante el oído.

• 6% mediante el tacto y el olfato.

En concordancia con lo expresado anteriormente en las clases de lenguas extranjeras la mayor parte del conocimiento le llega a los estudiantes a través de los sentidos de la vista y del oído, lo que permite que los conocimientos se retengan con mayor efectividad en la memoria mediata.

La percepción visual hace posible la recepción de un gran volumen de información, mientras que por su parte la percepción auditiva la complementa, por lo que la información llega al cerebro con un nivel elevado de estímulos lo que contribuye a su fijación y a su vez facilitando el procesamiento racional de la información.

En la consulta bibliográfica realizada sobre el término "medio" se ha constatado que es bastante polisémico, por lo que está cargado de ambigüedad de significado. Con la palabra "medio" en educación uno se puede referir al entorno medio ambiental de los estudiantes; a los recursos didácticos que emplea el profesor para explicar, demostrar o ejemplificar contenidos; a los materiales e instrumentos de trabajo de los estudiantes y del profesor; al contexto de la clase. Prueba de la polisemia del término "medio" es que si se consulta un diccionario se pueden encontrar variadas acepciones diferentes del mismo.

Referido al tema de los medios de enseñanza, han sido varios los autores nacionales y extranjeros que han vertido uno y otro criterio, que a juicio de la autora no todos logran una integralidad, tenemos así que en el Diccionario de Pedagogía Tomo I (1960: 728) se define el término como: "Medios de objetivación de la enseñanza, consistentes en representaciones planas o tridimensionales de los objetos y fenómenos del mundo real o en objetos de la naturaleza en su forma natural o preparados", apreciándose en esta definición su uso y objetividad dentro del la clase.

Por otro lado González Castro, V., (1986: 19) plantea que los medios de enseñanza son "Todos los componentes del proceso docente – educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados, que pueden hacer más rápido el aprendizaje, disminuir el agotamiento intelectual de los estudiantes, sintetizar un gran volumen de información y hacer mucho más grato y productivo el trabajo de los maestros y profesores"; vinculando el papel de los medios a los métodos y de esta forma lograr de manera efectiva el cumplimiento del objetivo en la clase.

Más aceptada resulta ser la definición de Antich de León, R (1988: 156) quien expresa su importancia en el aprendizaje del estudiante y su indisoluble unión con los demás componentes del proceso docente educativo, quien expresó que los medios de enseñanza son "imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; pueden ser objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuentes del conocimiento. Como componentes del proceso docente educativo, que no pueden separarse los métodos y los medios de enseñanza, los que están determinados por el objetivo y el contenido de la educación"

Castellanos D. y otros, (2001: 81) señalan que "los medios o recursos didácticos, representan el componente que sirve de apoyo a la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes se apropien de los contenidos, ofreciendo a estos lo necesario para que puedan desplegar un pensamiento productivo y creador".

Addine y otros, (2002: 69) señalan que "son los componentes del proceso que establecen una relación de coordinación muy directa con los métodos, en tanto que el "cómo" y el "con qué" -pregunta a la que responden- enseñar y aprender, son casi inseparables, de igual forma, en ocasiones resulta que pueden funcionar lo mismo como uno u otro"… "permiten la facilitación del proceso, a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, complementando al método, para la consecución de los objetivos".

También desde la perspectiva de la pedagogía liberadora de Freire, G (2004: 95) los medios de enseñanza son vistos como "instrumentos" para "complementar" los procesos educativos que sitúan al estudiante en una postura expectante frente al conocimiento, y, esto es, frente a la vida y los vínculos sociales, frente a la política, frente a la cultura, frente a sí mismo; son herramientas mediadoras de la enseñanza y el aprendizaje utilizadas por profesores y estudiantes que constituyen apoyos en los diferentes momentos del proceso de asimilación, por lo que poseen diversas características según las exigencias de cada una de las etapas de dicho proceso."

Otros autores también abordan el tema como: Porto (1995), Área, M. (1998), Rodríguez R. y otros, (2000), Fernández, B. y otros, (2001), Portal (2002), Fuxá (2004) y la Cátedra de medios de enseñanza del ISPEJV (2001) quienes los definen de la siguiente manera "son todos aquellos componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que se emplean en situaciones reales o virtuales, para representar de forma material el contenido y facilitar las acciones internas y externas del maestro y los estudiantes para lograr los objetivos".

En resumen, estas definiciones tienen en común identificar al medio como un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo que lo relacionan con otros componentes, lo consideran portador de contenidos y facilitador de los procesos de enseñar y aprender.

Se considera que todas las definiciones presentadas poseen un valor pedagógico, cada autor fundamenta su propuesta, desde su punto de vista. Las que reflejan más abiertamente la relación de los medios con otros componentes del proceso de enseñanza aprendizaje (objetivo-contenido-método-medio-evaluación).

En el contexto de la enseñanza de lenguas extranjeras González Cancio, R (2009: 61) define los medios de enseñanza como todos los elementos, naturales o artificiales en los que se incluye el objeto mismo o sus representaciones gráficas que contribuyen a objetivar la interrelación en el proceso de transmisión y adquisición de los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades. Estos a su vez constituyen la base material que ayuda a hacer más efectivos los métodos y procedimientos que se emplean en la clase por parte de sus fuerzas dinámicas a fin de hacer más asequibles los contenidos que se imparten y de esta forma alcanzar los objetivos de la clase.

Se asume la definición dada por González Cancio quien identifica como elemento común en las demás definiciones al medio como un componente del proceso de enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo lo considera como portador de contenidos y facilitador de los procesos de enseñar y aprender, que servirán de fundamento para la propuesta de la presente investigación.

En los medios de enseñanza Área Moreira (2002) expresa que se pueden identificar tres dimensiones: semántica, sintáctica y pragmática.

• La dimensión semántica se refiere a los contenidos, informaciones, mensajes del mismo. Esta dimensión incluye "lo que dice" el medio.

• La dimensión sintáctica hace referencia a "cómo es presentado" el mensaje en el medio. Es decir, incluye el modo en que se estructura, organiza y simboliza la información.

• La dimensión pragmática hace referencia al uso del medio. Es el cómo y para qué será empleado el mismo.

La clasificación de los medios de enseñanza ha sido motivo de estudio por diferentes especialistas cuyos resultados varían en dependencia de los criterios seleccionados para su agrupación, la cual puede ser: según a la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente, de acuerdo la amplitud de su uso, por el grado de objetividad, la vía de percepción empleada, a sus características materiales, su soporte físico o bien por sus funciones didácticas.

Desde el punto de vista de la teoría de la comunicación los medios de enseñanza son el canal a través del cual se transmiten los mensajes docentes, pues constituyen el sustento material de los mensajes en el contexto del la clase. Es por esto que su empleo se puede realizar para:

• Introducir un nuevo tema.

• Transmitir información sobre sucesos y fenómenos

• Consolidar una temática

• Ampliar aspectos del programa

• Mostrar algoritmos de acción que después serán puestos en práctica

• Procesos de identificación de objetos poco accesibles

Paralelamente el empleo de los diferentes avances tecnológicos en las clases, ha hecho posible que el profesor de lenguas extranjeras perfeccione su trabajo aprovechando las potencialidades educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Su empleo permite ofrecer modelos de habla según contextos y situaciones sociales en ámbitos propios de la lengua inglesa. El desarrollo de la informática, mediante la creación multimedia también ha favorecido a la independencia cognoscitiva de los estudiantes al permitir interactuar con el contenido que se aprende.

Además con su empleo se desarrollan las diferentes habilidades de las lenguas extranjeras al contener la presencia de infinidad de imágenes que sirven de apoyo al lenguaje verbal, que puede ser escrito o a través de la palabra hablada; también pueden contener sonidos musicales y efectos sonoros diversos, fragmentos de películas cinematográficas y vídeos confeccionados para la enseñanza, balanceados con variadas actividades para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.

Para el trabajo con medios de enseñanza en la clase, durante la planificación de su empleo se comprenden tres fases muy relacionadas entre sí: selección, diseño y utilización. En estas se deben analizar ciertos aspectos didácticos – metodológicos del profesor y los alumnos, Fernández, B y García, J (2007) las explican de la siguiente manera:

Selección ? En esta fase se decide el medio o conjunto de ellos que resulten factibles para los propósitos a alcanzar teniendo presente los siguientes aspectos:

• Características del profesor y los alumnos.

• Objetivo, contenido y métodos.

• Condiciones materiales y/o a crear

• Dominio del lenguaje del medio.

Diseño ? En esta fase se comprende la elaboración de aquellos medios donde intervienen el profesor y los alumnos haciendo uso de las combinaciones pertinentes de los diferentes códigos a emplear:

• Forma, color, tamaño, letras, márgenes.

• Relación figuras – fondo.

• Indicadores, entre otros.

Utilización ? Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el profesor y los alumnos deben tener en cuenta en su momento de utilización, entre ellos se pueden mencionar:

• Momento de su empleo

• Lugar de colocación

• Tiempo de permanencia o exposición

• Elementos a emplear para concentrar la exposición de los estudiantes

• Relación palabra – imagen.

Es muy importante que el profesor tome en consideración los aspectos anteriormente relacionados debido a que el uso irracional e indebido de los medios en la clase en vez de contribuir a la misma la afecta.

Al igual que el resto de los componentes del proceso e enseñanza aprendizaje los medios de enseñanza deben contribuir a que este proceso sea significativo y desarrollador, según los criterios de la DrC. C. Santos Palma, en González 2009, esto ocurre cuando:

• Se articulan estrechamente conformando un sistema junto al resto de los otros componentes del proceso de enseñanza.

• Se utilizan para poblar la mente de imágenes y nuevos conocimientos.

• Garantizan la asimilación consiente y sólida de los conocimientos a la vez que los enriquecen y amplían.

• Se incluyen especialmente como parte de la base orientadora de la actividad.

• Los estudiantes interactúan con ellos en la etapa material o materializada durante el proceso de aprendizaje.

• Potencian no solo procesos instructivos, sino también educativos desde su contenido.

• Facilitan el desarrollo del pensamiento, vinculándose orgánicamente a la actividad de aprendizaje de cada estudiante.

• Los docentes ofrecen la oportunidad a sus estudiantes de que elaboren medios creativamente.

• Se involucran a las acciones de autocontrol y autovaloración del estudiante en su aprendizaje, así como a las acciones de control objetivo.

Sin embargo, aún con lo anteriormente expresado, no se realizaría un empleo correcto de los medios de enseñanza dentro de la clase y los estudiantes se convertirían en receptores pasivos de la información, sin la adecuada preparación del profesor para la dirección efectiva del aprendizaje; es por esto que resulta imprescindible la capacitación del profesor para el trabajo con medios desde el período de formación como futuro profesor contribuyendo a la necesaria unión entre la teoría con la práctica.

Las láminas en el proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario

No se imagina una clase de lenguas extranjeras donde el profesor no emplee en la misma una lámina para motivar e introducir al estudio de nuevos temas, aclarar ideas erróneas, o simplemente comunicar información básica.

Las láminas son, entre los medios textuales o impresos, las de mayor uso en las clases ya que posibilitan mostrar sobre una superficie plana a los alumnos, las representaciones de la realidad relacionadas con las formas del contenido de enseñanza. Su empleo posibilita que la atención de los alumnos sea duradera siempre y cuando no se abuse de tenerlas a la vista de ellos por mucho tiempo. Por otra parte las láminas se interrelacionan con la exposición oral del maestro lo que hace más viable la información que éste desea transmitir.

El profesor Pérez Albejales (2014), en su blog sobre medios de enseñanza explica que la lámina es un medio de percepción directa que permite mostrar, sobre una superficie plana, imágenes de la estructura y morfología de diversos objetos así como de fenómenos y procesos con diferentes tipos de modelación icónica (representativas o analógicas, simbólicas, convencionales) y varios grados de iconicidad (fotografías en color o en blanco y negro, pinturas realistas, representaciones figurativas no realistas, pictogramas, esquemas, mapas, gráficos, hasta representaciones no figurativas). Su presencia es casi sinónimo de aula o local docente, pues no se concibe el desarrollo de una actividad docente sin su empleo.

La elección de las imágenes que conformarán el laminario de una asignatura se debe realizar a partir de los objetivos y los contenidos del proceso docente teniendo en cuenta las características e intereses de los alumnos; para lo cual se pueden responder las siguientes preguntas aportadas por Pérez Albejales (2014):

• ¿Es importante en relación con el tema que se piensa estudiar?

• ¿Es interesante?, ¿precisa?, ¿moderna?, ¿está bien impresa?, ¿podrá atraer y retener la atención de los alumnos?

• ¿Proporciona una buena base para hacer preguntas, explicar problemas, hacer comparaciones o indicar contrastes?

• ¿Es suficientemente simple para que se le comprenda (aunque se le vea desde lejos)?

• ¿Es suficiente su tamaño para los fines del maestro y para la situación en que se le piensa usar?

• Si se necesita exponer la información en forma de secuencia, ¿se tienen imágenes individuales que la proporcionen?

En el caso de la enseñanza de lenguas extranjeras el profesor velará también porque las láminas que se empleen esté en concordancia y sean verdaderamente significativas con el fenómeno lexical o gramatical que se presenta a los alumnos, ya que la juega un papel fundamental la relación reciproca que se establece entre la imagen y la palabra en el proceso de recepción de la información y con posterioridad materializado en el acto comunicativo.

El principal inconveniente que el profesor encuentra durante el trabajo con láminas, es la conservación inadecuada de las mismas debido a sus proporciones o al lugar donde se almacenan en el departamento, es por esto que resulta común encontrar al profesor con regularidad realizando láminas sobre el mismo contenido. Su conservación debe ser en lugares secos empleando cajas de cartón o madera con las medidas adecuadas sino se poseen armarios o muebles para ellas. El laminario debe estar organizado teniendo en cuenta los temas de las clases y no a partir de las imágenes, esto facilita encontrarlas cuando sea necesario sin perder el tiempo.

Para resumir, se proponen algunas recomendaciones que facilitarán el empleo de láminas en las clases:

• La ubicación de las láminas en el aula, debe realizarse de forma tal que el borde inferior de esta se encuentre por encima de los hombros de los estudiantes, para favorecer la visibilidad de todos.

• No se deben usar muchas láminas en la clase ni exhibir simultáneamente varias, esos aspectos si no se consideran provocarían que el estudiante no preste la debida atención a la explicación del maestro.

• No deben emplearse para decorar el aula, pues esto desvirtúa el objetivo fundamental de su empleo.

• Se debe emplear un puntero u señalizadores lumínicos (puntero laser) para señalar, evitando interponer el cuerpo del profesor entre los alumnos y la lámina lo que afecta la visibilidad, pero resulta necesario que el puntero vaya al lugar preciso y allí se detenga, en lugar de moverse de un lado al otro de la lámina, porque entonces se distrae la atención en lugar de concentrarla.

• Como anteriormente se ha explicado el empleo de estas debe estar acompañado de la explicación del profesor, por lo que no se deben cargar innecesariamente de información y se puede emplear la pizarra u otro medio de enseñanza para complementarla (audiciones, proyecciones, libro de texto).

• Si la lámina posee algún texto escrito este debe alternar el empleo de mayúsculas con minúsculas con lo que se facilita la lectura de este.

Conclusiones

El empleo de medios de enseñanza para el aprendizaje de vocabulario en las lenguas extranjeras y en especial las láminas, se sustenta en las concepciones teóricas y metodológicas que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extrajera basado en el enfoque comunicativo y los mismos promueven de forma efectiva su aprendizaje por parte del estudiante.

Bibliografía

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• Acosta Padrón, R.; J. Rivera Pérez; J.E. Pérez Garcia y otros: A communicative language teaching, Sumptibus publication, Newcastle, New South Wales, 1997.

• Acosta Padrón, R; A. Mancidia Machado y Y. Amaya Rodríguez.: Didáctica contemporánea interactiva para la enseñanza de lenguas. Ed. Universitaria; Panamá, 1999.

• Antich de León, R.; D. Gandarias Cruz; E. López Segrera: Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, Ed. Pueblo y educación, la habana, 1988.

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• Castellanos Simons, B: Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. — Material ligero, ISPEJV. 2001.

• González Cansio, R.: La clase de lengua extranjera. Teoría y práctica, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2009.

• Richards, J.C et al: Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (third edition), Pearson education limited, 2002

Autor:

Lic. Indira Hernández Pazos.

Profesora idioma extranjero ingles.