Influencia del comercio exterior en el fortalecimiento del desempeño académico en los estudiantes de Guayas (página 2)
Enviado por CARLOS LEONEL
De acuerdo a la misión de la UNESCO, ésta se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo, a través de los recursos naturales y los valores culturales, y con la finalidad de modernizar y hacer progresar a las naciones del mundo, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural.
La UNESCO tiene vocación pacifista, y entre varias cosas se orienta muy particularmente a apoyar la alfabetización. En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales; también, colabora con la formación de docentes, planificadores familiares y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.
Con las actividades culturales, la UNESCO, busca la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como la promoción de los libros y de la lectura. Por otro, lado, en materia de información, la UNESCO promociona la libre circulación de ideas por medios audiovisuales, fomenta la libertad de prensa y la independencia, el pluralismo y la diversidad de los medios de información.
REFORMA CURRICULAR 2010
De acuerdo a datos del Ministerio de Educación, en el año 2010, en el Ecuador, se llevó a cabo una transformación educativa. Se estableció que la Educación Básica en el país, abarca diez niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como pre básica o primero de básica, con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política – social, conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.
La misma fuente menciona que este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.
De acuerdo a los objetivos del Ministerio de Educación, los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias y lógica – matemática; además la integración y evolución del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.
Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.
Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
Incluso la Ley General de Educación establece que los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio.
3. DESARROLLO DEL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE CALIDAD
DESARROLLADORES DE COMPRENSIÓN DEL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE CALIDAD
Con la Ley General de Educación en el Ecuador, se considera que es importante impulsar la calidad educativa, el significado de la expresión "calidad educativa" es controvertido porque siempre tendrá una connotación histórica ya que puede evolucionar en el tiempo y representará un cierto ideal o aspiración de la sociedad en su conjunto o de grupos y por sí mismo.
La ley de Educación (2012) también menciona que la diversidad de posturas existentes siempre le va a condicionar a lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin o propósito principal de la educación como actividad humana. Es por ello que no se trata de un concepto neutro, sino que tiene una carga social, económica, cultural y política.
En tal sentido es importante definir la educación es determinante para dar sentido a la expresión "calidad educativa". La ley de educación manifiesta que muchos creen que existe un consenso sobre cuáles deben ser los fines de la tarea educativa, cuando, a criterio de la misma ley de Educación, en realidad esto depende de la manera como las personas conciben la sociedad ideal, a cuya consecución debería contribuir el sistema educativo como mecanismo de socialización y de creación de capacidades y emprendimiento para transformar y mejorar la sociedad.
Todo esto implica que, para que el sistema educativo sea de calidad, es importante tomar en cuenta no solo aspectos tradicionalmente académicos (rendimientos estudiantiles en áreas académicas como matemáticas y lengua, usualmente medidos mediante pruebas de opción múltiple), sino también otros como el desarrollo de la autonomía intelectual en los estudiantes y la formación ética para una ciudadanía democrática.
De acuerdo a datos de la UNESCO (2015), los sistemas educativos de las sociedades contemporáneas son sistemas complejos que en la práctica confieren un alto nivel de autonomía a los agentes en los centros escolares, y por eso cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior. La misma fuente indica que tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad educativa en nuestro país han sido procesos predominantemente verticales, dirigidos desde el Estado central.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2014) señala que para que esto sea posible, tal organismo, como institución rectora de la educación en el país, tiene el compromiso de formular criterios orientadores para la acción y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimiento claros y públicamente conocidos que materialicen en la práctica el concepto de calidad educativa.
Estos criterios y niveles de cumplimiento son conocidos como "estándares" y se espera que sirvan para orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeño y también para monitorear la calidad de su actuación a través de un sistema de evaluación adecuado y pertinente.
LA COMPRENSIÓN DEL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE CALIDAD EN EL ENTORNO EDUCATIVO
De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador, (2010), Los estándares de calidad educativa son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Es decir, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños. El Ministerio de Educación también indica que, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. El mismo organismo menciona que, cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estándares propuestos por el Ministerio de Educación del Ecuador aspiran a tener las siguientes características:
Ser objetivos básicos comunes por lograr.
Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
Ser fáciles de comprender y utilizar.
Estar inspirados en ideales educativos.
Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana.
Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.
La ley General de Educación del Ecuador, establece objetivos respecto a los estándares de calidad educativa; el principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo. El Ministerio de Educación también indica otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa:
Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad.
Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan:
determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cómo debe ser una buena institución educativa;
realizar procesos de autoevaluación;
diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación.
Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:
diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e instituciones del sistema educativo;
ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluación;
crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;
realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales didácticos;
mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la educación, tales como el concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, la formación inicial de docentes y otros actores del sistema educativo, la formación continua y el desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a través de mentorías;
informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo.
La UNESCO sugiere a ciertos países; tal es el caso de Ecuador a instaurar y permanecer con estándares de calidad educativa. La UNESCO también indica que existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con estándares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. El Ministerio de Educación reconoce que hasta ahora, Ecuador no había tenido definiciones explícitas y difundidas acerca de qué es una educación de calidad y cómo lograrla; es precisamente, a partir de la implementación de los estándares, que el país contará con descripciones claras de lo que se quiere lograr, y así se podrá trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo nacional.
3.2. REALIDAD INTERNACIONAL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE CALIDAD
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACION Y LA COMPRENSIÓN DEL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE CALIDAD
El Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2010, elaboró un programa para el fortalecimiento del desempeño de calidad educativo en todo el país. Para conseguir este propósito tal organismo estableción estándares de calidad en 4 pilares fundamentales; los mismos que se resumen en la siguiente ilustración:
Ilustración . Estándares calidad educativa en el Ecuador
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, 2010
Elaborado por: La Autora
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Establecen la manera cómo un plantel educativo se organiza y desarrolla procesos de gestión para mejorar la calidad de los aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, estos estándares contribuyen a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente y a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo.
Dentro de esto se espera que los agentes educativos sepan: analizar las situaciones para la toma de decisiones, comunicar efectivamente a todos los miembros de la comunidad, manejar los conflictos, liderar y orientar a la comunidad educativa, trabajar como parte de un equipo, reflexionar desde su propia práctica e incorporar los puntos de vista de los demás; y, sepan negociar para llegar a acuerdos. Cada institución educativa, al tener una realidad propia, establecerá las acciones y planes de mejora necesarios
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano.
Actualmente se existen estándares generales de Desempeño Profesional: de docentes y de directivos. A futuro, el Ministerio de Educación, desarrollará estándares e indicadores para otro tipo de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.
Los estándares de desempeño profesional se usan:
para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;
para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo profesional educativo
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador, un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que el país espera.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras. Estos estándares se refieren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar su desempeño dentro de parámetros claros.
El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
El Ministerio de Educación indica que un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa ecuatoriana.
Los estándares de Desempeño Profesional Directivo hacen referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.
Es importante aclarar que cuando se habla de directivos se hace referencia a aquellas personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar
CASOS SOBRE LA COMPRENSIÓN DINÁMICA DE TEXTOS
Dentro de la Reforma Curricular del año 2010, el Ministerio de Educación del Ecuador, estableció parámetros para mejorar la comprensión dinámica de textos y la clasificó en cinco niveles progresivos; los cuales se detallan a continuación:
Nivel 1; en este nivel, los estudiantes, realizan lo siguiente
Comprende textos (imágenes, códigos, colores, formas) y algunas palabras familiares, ambos relacionadas con sus intereses y su entorno familiar y social.
Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares.
Expresa ideas simples sobre textos (imágenes, códigos, colores, formas), a partir de su experiencia cotidiana.
Nivel 2; en este nivel, los estudiantes, realizan lo siguiente:
•Comprende textos literarios y poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial.
•Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la información, la secuencia temporal y el sentido global del texto.
•Identifica y describe personajes, escenarios y sus características.
•Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.
Nivel 3, en este nivel, los estudiantes, realizan lo siguiente:
Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
Determina elementos implícitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de causa- efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinión), e interpreta la idea global del texto.
Expresa ideas con base en información comparada y formula planteamientos a partir de los textos leídos
Nivel 4, en este nivel, los estudiantes, realizan lo siguiente:
Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintácticos complejos11 y un vocabulario variado.
Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Contrasta información del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e interpreta la idea global del texto.
Diferencia las principales características de los géneros literarios.
Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información, y la relaciona con sus vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido crítico.
Nivel 5, en este nivel, los estudiantes, realizan lo siguiente:
Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.
Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.
3.3. REALIDAD NACIONAL Y LOCAL FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE CALIDAD
REFORMA CURRICULAR 2010
El Ministerio de Educación ha señalado que tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprendió diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza – aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
El Ministerio de Educación ha realizado, el proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica; estás son:
Lengua y Literatura,
Matemática,
Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
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HELLER. Comercio Internacional, Primera Edición España, Editorial Tecnos, 1973
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https://www.wto.org/spanish/res_s/statis_s/its2014_s/its14_toc_s.htm
Autor:
Carlos Leonel Rivera
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