Programa de intervención Psicopedagógica para la promoción, manejo y mejora de la disciplina en el aula a partir del desarrollo personal y social (página 3)

Implica una relación de igualdad y respeto básicos.

La persona conoce la frontera de su propia individualidad y la de los demásLa hostilidad: Promueve las relaciones de desigualdad en detrimento de los derechos de los demás. Es una relación desbalanceada en donde se manipula o se humilla a los otros La persona invade los derechos propios de los otros, de quienes recibe respuestas de miedo y deshonestidad.

Es fundamental que a los alumnos/a se les desarrollen habilidades asertivas para su interacción diaria con los derechos humanos fundamentales, con el fin de que tengan claridad en sus valores, actitudes, creencias y puedan realmente ejercer, cada una de sus actividades, como un agente de cambio social dentro de su entorno natural y social. Tener un plan de vida y carrera es fundamental porque denota el liderazgo de la persona y su voluntad de hacer que las cosas sucedan. El inicio de la vida profesional implica una serie de acontecimientos trascendentes: nuevas responsabilidades, viajes, cambio de residencia, independencia económica de los padres, matrimonio.

Suceden tantas cosas importantes que es necesario invertir tiempo en planear la vida. Después de todo, si lo hacemos para tomar unas simples vacaciones, ¿por qué no lo haríamos para planear toda una vida?

Diseñar un plan de vida y carrera implica reflexionar, definir y poner por escrito tus metas personales en una visión de cinco años, para las siguientes cuatro áreas:

– Espiritual – Laboral – Familiar – Salud.

En este propósito, debes pasar por dos grandes facetas: la primera supone inventar y construir el futuro en tu imaginación, y la segunda tiene que ver con hacerlo realidad a través de metas específicas y un plan de acción.

2.10.1- Plan de Acción

Comprométete con el logro de tus objetivos trazando un plan de acción, con pasos a seguir y fechas en que los alcanzarás.

 Propuesta para realizar el plan de acción

Mi objetivo # 1 es:

Me comprometo a:

¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo?

¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo?

Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a:

¿Cuál es el 1er paso?

¿Cuándo?

Y así sucesivamente

Seguimiento para el plan de acción

Revisa cada mes tus avances respecto a los objetivos y compromisos que hayas fijado. Este seguimiento semanal te ayudará mantener el rumbo conforme a lo que planeaste hacer y a evaluar tus logros respecto a las metas propuestas. Si haces que este seguimiento se vuelva un hábito, aprenderás a ser constante con tus objetivos y ganarás una fuerza muy valiosa para tu vida .Para este propósito, debes contar con una agenda para anotar todos tus compromisos.

Primera semana

Fecha, logro y avances

2.11- Roles de los Padres y Madres frente a la Educación de sus hijos e hijas

Desde que un bebé nace puede experimentar si es un hijo deseado o no y durante el embarazo las vivencias de su madre tendrán un efecto en él.

Contrariamente a lo que se supone, ni bien nace puede percibir el mundo, condición que le permite aprender de sus experiencias tempranas.

Nacemos pre-programados con la capacidad de aprender, que dependen principalmente de nuestras sensaciones de placer y displacer.

Con el paso del tiempo un bebé está en condiciones de asociar su llanto con la aparición de su alimento y a éste con la desaparición de su necesidad y malestar.

Al principio el llanto será su única forma de evitar el displacer y posteriormente irán incorporando modos más maduros de comunicación.

Estar disponibles es esencial para un niño, así como atender a su contención, brindarle amor, cuidados y protección.

Si los padres trabajan lo mejor es una buena sustituta, aunque hoy en día sea una solución más viable los servicios de una guardería. Sin embargo no hay que olvidar que dos madres equivalen a media madre, tres madres a un cuarto y más de tres madres es igual a cero.

En un grupo familiar existen roles y el cumplimiento de cada rol implica un conjunto de derechos, responsabilidades y obligaciones.

Todo rol en una sociedad es un papel que hay que saber interpretar. Cuanto más fielmente se cumplan las expectativas de rol, mayor serán los beneficios.

El ejercicio de un rol familiar no implica niveles o jerarquías, sino funciones.

Cuando un miembro del grupo familiar no cumple su rol o se ausenta, otro miembro del mismo grupo tiende a ejercerlo. Nunca ese rol puede llegar a ser reemplazado, sólo se puede crear el nuevo rol de suplente.

Los roles familiares son irremplazables y en ausencia del titular sólo se pueden desempeñar otras personas como suplentes, sin pretender ocupar el lugar del ausente.

El no cumplimiento de los roles producen en los niños problemas de conducta, inestabilidad, inseguridad y hasta dificultades de aprendizaje.

Los padres no pueden ser compinches de su hijo, sino sólo padres que cumplen sus funciones y establecen los límites.

Los límites de los padres deberán estar de acuerdo con las leyes de la sociedad en que viven, que en el futuro el hijo deberá también aprender a respetar.

La expectativa de rol de un padre en esta sociedad es que imponga autoridad y, aunque hoy en día también las madres trabajan, se espera además que sea el proveedor.

La autoridad no significa la facultad para someter a los hijos sino que es una función que representa la obligación de poner reglas claras, que deberán cumplir tanto los padres como los hijos. Es necesario que los incumplimientos sean sancionados con penitencias, no demasiado rigurosas, que puedan ser cumplidas también por los padres.

La expectativa de rol de la madre es brindar afecto, protección, cuidado, atención, pero también una madre responsable puede y trabajar, estudiar y crecer junto a su marido como cualquier otra persona, pudiendo delegar a otro también responsable, sus funciones como madre, sin abandonar su rol que es intransferible.

Cuando los muchachos crecen y llegan a la adolescencia la etapa educativa ya ha sido completada. Es inútil pretender seguir educando a un adolescente como si fuera un niño, porque esa etapa ya ha sido superada.

Los adolescentes que respetaron las reglas en el hogar seguramente no causarán a sus padres ningún problema de conducta social. No obstante siempre necesitarán la guía y el apoyo de los padres en esta etapa de transición, así como los límites, los cuales se deberán ir flexibilizando hasta los 18 años, porque a esa edad una persona es responsable también ante la Ley.

Nunca los padres deberán desautorizar a los maestros delante de sus hijos. Si existiera alguna controversia seria podrán debatir con los profesores pero nunca en presencia de ellos. Tampoco deberán los padres desautorizarse entre ellos frente a sus hijos.

Padres firmes y coherentes hacen hijos felices y sanos.

Educar a un niño no es intento de dominio, es puro cariño.

Los niños/as y su educación

Toda madre que espera un hijo/a desea antes que nada que sea sano/a y normal; y la mayoría de las veces la salud de un bebé no depende tanto de su estado psicofísico general al nacer sino de cómo es criado.

Un niño/a nace con un temperamento básico que es la forma única y particular en que va a asimilar la experiencia; por lo tanto los hijos de una misma pareja son todos diferentes aunque sean educados de la misma forma; y según como sea cada uno recibirá también un trato distinto .Las relaciones humanas son muy complejas y tendemos a establecer siempre los mismos vínculos, y esta condición puede afectar a alguno de nuestros hijos y no a otros, de acuerdo a cómo sean. Un/a niño/a aprende la mayor parte de las cosas que conocerá en su vida desde que nace hasta los cinco años, y este aprendizaje queda grabado profundamente porque se adquiere en una etapa del desarrollo que está estrictamente vinculada a las necesidades afectivas. Todo aprendizaje ligado a una carga afectiva queda profundamente arraigado en forma permanente.

Luego se podrá, con esfuerzo trascender esta limitación que tenderá a desplazarse hacia otras áreas de la vida, obstaculizándolas.

No podemos tratar a todos/as los/as niños/as de la misma forma porque cada niño/a es único/a y además naturalmente nos vincularemos con ellos/as de distinta forma.

Una madre siempre sobreprotege al hijo/a más débil y esta manera de actuar puede afectar a los más fuertes.

Siempre el abandono es más devastador que la sobreprotección, pero también esta conducta materna dificulta el normal desarrollo de un niño/a.

No solamente un niño/a sufre abandono si se lo deja en un portal; porque también puede sentir abandono en el momento del destete Por esta razón, el amamantamiento deberá reducirse de a poco y por lo menos, como mínimo, debería mantenerse como alimento único hasta los seis meses, siendo la recomendación más apropiada continuar hasta el año y aún hasta los dos años, incorporando de a poco otros alimentos.

La sobreprotección siempre es rechazante, la madre que sobreprotege, inconscientemente rechaza al niño por alguna razón y la sobreprotección que ejerce esa madre es la consecuencia de la culpa que siente por ese sentimiento de rechazo.

Encontrar el punto medio para criar a un niño/a no es fácil. La disciplina demasiado severa y rígida no permite la independencia y atenta contra la creatividad, en tanto que la falta absoluta de límites puede acarrear todavía peores consecuencias.

La falta de un marco de referencia para actuar puede afectar seriamente la personalidad de un/a niño/a que queda expuesto al riesgo de adoptar otros parámetros no deseables.

A diferencia de los adultos, los niños/as no tienen nada que perder y pueden jugarse más que sus padres para salirse con la suya.

A un adulto le resulta más difícil que a un niño cumplir sus propias reglas y aunque parezca absurdo, son los padres los primeros en transgredirlas.

Toda causa produce un efecto, toda acción una reacción. Los niños aprenden por experiencia esta ley natural por ejemplo cuando tocan algo que no deben, que está caliente.

Un padre trasgresor tendrá un hijo/a que se atreverá a ser aún más audaz que su padre, porque los niños/as no se identifican con lo que sus padres son sino con lo que sienten que deberían ser.

Un/a niño pequeño/a parece tan indefenso, tan inocente, creemos que su inteligencia no funciona, que no ve, no oye, no entiende; sin embargo los niños sienten, oyen, comprenden a su manera desde que están en el útero materno.

No los subestimemos y no esperemos para educarlos cuando sean grandes; porque será demasiado tarde.

Valores familiares: Valor es la cualidad esencial que da a cada ser concreto o abstracto, material, humano o divino. Características básicas de los valores son la jerarquía y la polaridad: ponemos un orden a nuestras acciones y esos hechos pueden ser negativos o positivos. Con razón o sin razón, son frecuentes las lamentaciones de crisis sociales y familia que, obviamente representan antivalores: homicidios, abortos, eutanasia, violencia, injusticia, opresión, corrupción, consumismo, infidelidad, divorcio. Son manifestaciones de la cultura de la muerte y la inhumanidad.

La respuesta a estos antivalores esta en el ejercicio de los valores familiares y, por extensión, de orden social y económico. Coayugabilidad, paternidad, maternidad, filiación, fraternidad, son valores que se encarnan en la practica del amor, la fidelidad y la responsabilidad conyugal, paternal, maternal, filial y fraternal.

. 2.12- Comunicación Asertiva en la Escuela y la Familia

La palabra asertivo, de aserto, proviene del latín assertus y quiere decir "Afirmación de la certeza de una cosa", de ahí podemos ver que está relacionada con la firmeza y la certeza o veracidad, y podemos deducir que una persona asertiva es aquella que afirma con certeza.

¿Qué es ser asertivos? Es la relación con nuestra consciencia de nosotros mismos primero, de quienes nos rodean, y del medio en que nos desenvolvemos.

Al decir asertividad nos referimos a una forma para interactuar efectivamente en cualquier situación, incluyendo aquellos momentos en las relaciones entre los seres humanos que representan un reto para quien envía un mensaje, debido a que a través de éste se puede confrontar o incomodar a quien lo recibe.

Cuando hablamos de aprender a ser asertivos nos referimos a promover el desarrollo de las habilidades que nos permitirán ser personas directas, honestas y expresivas en nuestras comunicaciones; además de ser seguras, auto-respetarnos y tener la habilidad para hacer sentir valiosos a los demás.

Ser asertivo implica:

Tener una comunicación intrapersonal muy efectiva consigo mismo:

Ser conscientes de nuestros pensamientos, sentimientos, motivaciones, necesidades y deseos sin juzgarlos, administrar nuestras emociones y asumir la situación de manera responsable.

Encontrar el valor que se tiene por quien se es:

La consciencia de ser tan importantes como cualquier otra persona en este planeta, no más importantes, pero tampoco menos, ni el mejor ni el peor, todos igual de importantes.

Saberse y sentirse bien por los talentos recibidos y por las cualidades desarrolladas:

Es reconocer que nuestra inteligencia es suficiente para valorar nuestras situaciones, y tomar decisiones sin necesidad de la aprobación de otros.

Haber aprendido a reconocerse:

Esto representa tener una imagen positiva de si misma(o), y un sentimiento positivo que se han logrado a través de un aprendizaje continuo, idealmente el ser asertivos debería de llevarnos a trabajar conscientemente hacia una solución de "Ganar – Ganar" esto significa asegurarnos que todas las partes involucradas encuentren satisfacción a sus necesidades tanto como sea posible.

Es un sentido de igualdad fundamental en todo:

Es la disposición a sintonizarnos con la experiencia de otros sin saltar a conclusiones ni juicios acerca de ellos o nosotros, desarrollar la habilidad de aplicar el raciocinio derivado de la experiencia para tomar decisiones responsables y beneficiosas.

Es la disposición de lograr lo que deseamos manteniéndonos conscientes:

Los resultados dependen de muchos factores, sin embargo es válido mantenernos flexibles al elegir y si es necesario permitirnos cambiar de opinión.

Es asumir riesgos calculados:

Pero sin evadir la realidad, aceptar que existen situaciones más allá de nuestro control, y mantenernos confiados que al permanecer centrados en aquellas que si podemos influenciar, la mayoría de nuestras necesidades serán satisfechas.

La asertividad es innata y aprendida.

El camino hacia la asertividad, puede convertirse en un aprendizaje, un proceso nuevo de descubrimiento de las potencialidades que se tienen en una relación consigo mismo es un comportamiento aprendido.

Si tenemos la suerte de contar con modelos de personas sanas y asertivas durante nuestra infancia, será natural y sencillo para nosotros desarrollar ese hábito, de otra manera posiblemente nos encontremos en la situación de desear cultivarlo.

Algunas personas evitan ser asertivas porque temen desagradar a otros y no ser aceptados por esto. Sin embargo, aunque se podría evitar una desavenencia inmediata al evitar ser asertivos, a la larga podría lastimarse la relación. Esto también podría suceder si evita hacer valer sus derechos y permite que se aprovechen de usted una y otra vez.

Algunas personas encuentran dificultad en ser asertivas por actitudes negativas aprendidas durante la infancia, en esos casos ayuda concentrarse en lo positivo en nosotros, los demás y la situación. Comience a expresar lo que le agrada de sus amigos y familia y pronto le devolverán los elogios.

Etapas de la conducta asertiva:

• Describa la conducta

• Exprese sus sentimientos

• Cree empatía

• Negocie un cambio

• Informe las consecuencias

Técnicas:

Para ser asertivos es importante tener una visión positiva de la vida y un sentido de nuestro valor como seres únicos, tener claros nuestros derechos y responsabilidades, es útil expresar algo positivo a cada persona con quien tratemos en el día, especialmente con los hijos y los alumnos, aunque sean pequeños detalles, ya que estos pueden hacer grandes diferencias. Hacer una lista de las cosas que más nos gustan de nuestro trabajo y hogar es una buena idea para comenzar a entrenarnos para ver lo positivo de cada situación.

Para facilitarle ser asertivo es importante identificar sus derechos, como ser humano usted tiene derecho a:

Alcanzar sus metas.Decidir el rumbo de su vida.Sus propias opiniones.Mejorarse a si mismo.Privacidad.Cometer errores.

Emplear alguna o todas las siguientes técnicas nos facilitaría la labor:

Comunicación Asertiva.

Haga valer sus derechos. Insista en ser tratado de manera justa. Sea tan claro y específico como pueda al expresar lo que quiere, piensa y siente.

Disentir Pasiva y Activamente.

Cuando usted no esté de acuerdo con alguien, no es recomendable fingir estarlo sólo por "mantener la calma" sonriendo, asintiendo o prestando atención. Sería más beneficioso a largo plazo cambiar el tema o expresar nuestro desacuerdo más activa

CAPÍTULO III

Metodología

3.1- Tipo de investigación:

La investigación realizada para la promoción y mejoramiento de la disciplina en el aula, especialmente en el segundo ciclo de la educación básica, es descriptiva y narrativa, ya que describe y narra todos los aspectos concernientes a los avances que van logrando los alumnos/as en cuanto a sus manifestaciones disciplinarias. Esta presente una reflexión constante y una valoración consciente de cada día ejecutado.

Es de carácter cualitativo; ya que pretendemos lograr una mejor comprensión de un problema educacional y social como lo es la indisciplina en los/as niños/as de la Educación Básica. La adopción de este enfoque nos permitirá acercarnos mas a los/as niños/as, maestros/as, padres y madres. Se realizó en el municipio de San Juan de la Maguana.

3.2- Enfoque: Investigación -Acción

Descripción del grupo de trabajo El equipo humano de este trabajo esta compuesto por los alumnos/as del 8vo grado de la tanda vespertina (en edades de trece, catorce y quince años), maestros/as, padres/ madres, y /o tutores de la escuela.

3.3- Universo, población y muestra

El universo esta compuesto por 27 alumnos/as 12 v y 15 h del 2 ciclo de la educación básica, 24 padres/madres y 15 maestros/maestras.

3.4- Técnicas e instrumentos a usar:

Observación directa en el proceso áulico, en el recreo y en la llegada y salida del centro.

Observación indirecta a través de entrevista, cuestionarios y recogidas de informaciones

3.5–Diseño de intervención

Actividades Realizadas:

• Encuentro con la coordinadora MA Cristina Molina, para ultimar detalles de la pasantía.

• Reunión del equipo para coordinar y diseñar los trabajos.

• Elaboración y entrega de carta para solicitar el permiso de pasantía.

• Encuentro con la dirección, maestro/as para socializar las necesidades recogidas en el ante proyecto realizado anteriormente.

• Priorización de las necesidades.

• Aplicación de FODA a los estudiantes, maestros/as padres/madres.

• Evaluación de los resultados de los fodas aplicados a cada participante en el proyecto: alumnos/as, maestros/as, padres/madres.

• El grupo se reunió para comenzar a construir o diseñar lo que seria el trabajo o programa y comenzamos a diseñar los pasos.

• Hablamos de la motivación nuestra, de los propósitos, justificación, buscamos antecedentes, hicimos un foda de la practica docente y la analizamos. Nos planteamos el problema.

• Recopilación de toda la literatura para la construcción del marco teórico conceptual.

• Elaboración y envió de carta de invitación a los/as padres/ madres y/o tutores para socializar la idea del programa de intervención que ejecutaríamos con sus hijos/as

• Realización de la actividad con los padres y madres para la socialización del programa

• Segundo encuentro con la asesora Cristina Molina para conocer los detalles de las cosas que se habían realizado en el proyecto para seguir trabando con lo que faltaba.

• El equipo se reunió para planificar los temas a trabajar con los/as alumnos/as maestra/os padres/madres, o sea, el Plan de Acción.

• Con todos los resultados arrojados nos dimos cuenta que en los centros escolares se manifiestan unas serie de dificultades que en realidad hay que ponerle atención, para así poder acercarnos al logro de la calidad educativa.

• De acuerdo a los resultados arrojados y los fodas recogimos la literatura y comenzamos a construir el marco teórico conceptual. Al leer y escribir nos fuimos nutriendo cada vez mas de su contenido.

• Hicimos el envió de la carta a los padres/madres con los/as alumnos/as y pedimos la colaboración del profesor del grado.

• Para esta actividad contamos con los actores del proceso educativo y un equipo de apoyo de la Urania Montas que interactúan en el centro. Hubo lluvias de ideas con valoraciones positiva. Los/as padres/madres se sintieron felices y dispuesto/as a trabajar. Para esta actividad fue invitado el psicólogo José Ramón Rodríguez quien le hablo a los presente del rol que deben desempeñar frente a la educación de sus hijos/as.

• La asesora nos mostró un gran trabajo de su tesis doctoral, muy bien organizada, bien argumentada y con un gran diseño lo que nos va a favorecer en gran manera para realizar nuestro proyecto de pasantía. Varios grupos expusieron lo que habían hecho y la asesora le dio las correcciones de lugar

• Los temas planificados en el plan de acción son de suma importancia ya que sirven para mejorar el crecimiento humano y las normas de comportamiento de todos/as.

• Presentado el plan de acción a los estudiantes ellos/as eligieron como primer tema la autoestima porque se sienten debilitados en ese aspecto.

• El tema fue bien aprovechado por los/as alumnos/as porque lo demostraron en la participación. tuvimos de apoyo a algunos profesores/as.

• El segundo taller fue el de relaciones interpersonales y manejo de conflicto, aquí se evidenciaron los pequeños problemas existentes entre ellos/as y se buscaron alternativas de soluciones.

• El tercer taller fue el de la disciplina y normas de comportamiento, tuvo la particularidad de ser el tema centrar del proyecto

• En el tercer encuentro con la asesora nueva vez nos enfatizo el formato del trabajo con sus respectivos ejemplos. En el cuarto encuentro con la asesora, ella oriento varios grupos en el tema y en el esquema de trabajo a seguir, y pidió los trabajos que estaban diseñados para llevárselo y corregirlos con las recomendaciones de lugar.

• Los trabajos fueron entregados por Leída, revisamos las correcciones y los consejos que nos envió para que podamos seguir trabajando.

• Iniciamos los trabajos de la materia Metodología de la investigación científica, con el profesor Alexis Santo.

• Para la realización del cuarto taller invitamos a la orientadora Nereida de León, quien abordo el tema Los valores; además participo como relatora y observadora la profesora María Luisa Méndez.

• En los siguientes talleres Tomas de Decisiones y Plan de Pida participo la orientadora Gina Farias

• Los talleres de maestro/as, padres/madres tuvieron a cargo de las sustentantes, con el apoyo de diversas personas como: catedráticos, orientadores, maestros/as, entre otras/os y cerramos con un acto.

3.5.1

3.5.2–Acuerdos a que llegamos como grupo para la puesta en marcha del programa de intervención en la búsqueda de obtener mejores resultados.

Decidimos:

Realizar observaciones en el aula para ver el comportamiento de los/as estudiantes y clima de relaciones entre ellos/as.

Solicitar un permiso a la dirección del centro y al profesor responsable del aula donde ejecutaríamos el programa de intervención.

Elaborar un horario de actividades conjuntamente con el profesor del curso y diseñar diferentes instrumentos para aplicarlos a los involucrados en el programa con el propósito de recoger informaciones.

Usar los distintos lugares para reunirnos para planificar y socializar cada trabajo ejecutado evaluarlo y sacar conclusiones (casas escuela bibliotecas).

Trabajar los temas en el orden establecido, pero abiertos a cualquier cambio que por algún fenómeno sucediera.

Preparar todos los materiales y recolectar los instrumentos que usaríamos en cada taller acordes a los temas a tratar.

Solicitar la participación de orientadores, psicólogos, profesores, catedráticos, unos para enfocar algunos temas, otros como observadores y relatores, críticos y sugerentes. Esta solicitud fue con la finalidad de fortalecer el área de orientación, de darnos apoyo, reconocer que somos un equipo en crecimiento que tenemos un reto: Lograr un mundo sano y mejor.

Socializar en cada tema una reflexión acorde a la temática a tratar o alguna que surja del interés del grupo.

Buscar una gama de dinámicas, chistes, cuentos y anécdotas que permitieran alegrar cada actividad, adema hacer pequeño brindis al finalizar y confeccionar un diario reflexivo .

CAPÍTULO IV

Plan de acción

4.1– Estrategias para desarrollar

Lo haremos recogiendo los conocimientos previos de todos los participantes (alumnos/as, padres/madres y/o tutores, profesores/as.

– A través de conversatorios.

– Recogida de lluvias de ideas.

– Aplicación de cuestionario para recogidas de datos.

– Diseñando las normas de participación en el programa.

– Análisis de los temas desarrollados.

– Diseño de normas escolares.

– Elaboración y desarrollo de acciones para poner en práctica la comunicación asertiva.

– Desarrollo de talleres, conferencias, charlas, entre otras.

4.2-Programa de intervención en el aula para ser aplicado al 8vo grado vespertino de la Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Actividades para desarrollar con los/as alumnos/as.

1-Taller de la autoestima.

2-Taller de Relaciones Interpersonales y Manejo de conflictos.

3-Taller de la disciplina y normas de comportamiento.

4-Taller de los valores.

5- Taller sobre de toma de decisiones y plan.

Actividades para desarrollar con los maestros, maestras, padres, madres y tutores.

Talleres de:

1- Roles de los padres y madres frente a la educación de sus hijos.

2- Importancia de la disciplina en el aula y sus estrategias de afrontamiento.

3- la comunicación asertiva en el aula y en la familia.

4- Manejo de conflictos en la escuela y en la familia.

4.2.1-Plan de Intervención sobre la Autoestima.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Cantidad de alumnos/as: 27 (12V Y 15H) Fecha: 13/03/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: La autoestima. 8VO GRADO

Propósitos:

Contribuir a que los/as alumnos/as comprendan la importancia de la autoestima para su valoración y la valoración de los demás.

Actividades a realizar:

Conversan acerca de cómo ellos/as se sienten y se ven con relación a su persona.

Escriben en una hoja las cualidades positivas y a mejorar que creen tener y las de sus compañeros.

Compartirán sus ejemplos con los demás y sacaran sus conclusiones.

Dibujan un árbol en una hoja, escriben las cualidades como frutas, las positivas mas arriba y las de mejorar mas abajo.

Formados en grupo trabajan términos similares a la autoestima como: autoconcepto, autoconocimiento, auto aceptación, autoimagen y autorrespeto.

– Construyen la escalera de la autoestima.

Hacen una reflexión de su autoestima después de finalizado el tema.

Recursos Humano: alumnos/as del 8vo grado, profesores/as, pasantes.

Materiales didácticos: Lectura reflexiva, libro de texto, hojas de maquinilla, cuadernos, creyones, cartulina, tiza, borrante.

Evaluación: Cierre conceptual, a través de la lectura de su diario reflexivo.

4.2.2-Plan de Intervención Relaciones Interpersonales y Manejo de Conflictos.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Cantidad de alumnos/as (12vy 15h) Fecha: 26/03/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: Relaciones interpersonales y manejo de conflictos. . 8VO GRADO

Propósitos:

A) Sensibilizar a los y las estudiantes para que comprendan, vivencien y valoren la importancia de las relaciones interpersonales para el logro de un clima de paz y armonía en todos los contextos en que se desenvuelvan.

B) Identificar situaciones difíciles o conflictivas a fin de diseñar estrategias que permitan a los/as alumnos/as tratarlas y solucionarlas, de la manera mas adecuada.

Actividades a realizar

– Divididos en grupos harán una lectura reflexiva de cómo perder y ganar amigos.

-Lluvias de ideas acerca del tema leído.

-Analizan los puntos positivos y negativos del tema poniendo ejemplos de cada uno.

-Comparten sus ejemplos grupo a grupo y sacan sus conclusiones.

-Hacen una lista de los puntos positivos y negativos que se encuentran inmersos en su personalidad.

-Reflexionan sobres esos puntos y dicen como mantener los positivos y los negativos volverlos positivos.

-Ponen en práctica todo lo aprendido sobre el tema para fortalecer sus relaciones interpersonales.

Del propósito B

– Se organizan en un círculo.

– Alumnos/as voluntarios escenifican una situación de burlas hacia otras personas.

– Los demás alumnos/as observan la situación.

– Hacen sus comentarios ante la situación observada.

– Contestan preguntas orales sobre el tema.

– Realizan un diario reflexivo.

Recursos

Humanos: Estudiantes- maestros/as-Pasantes.

Materiales Didácticos: Lectura, hojas- libro, papelógrafo, creyones, tiza, entre otros.

Evaluación: Durante el desarrollo del tema, cierre conceptual y diario reflexivo.

4.2.3-Plan de Intervención sobre disciplina y normas de comportamiento.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Cantidad de alumnos/as (12vy 15h) Fecha: 28/03/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: La Disciplina y Normas de Comportamiento. 8VO GRADO

Propósitos:

A) Sensibilizar a los y las estudiantes para que vivencien, comprendan y valoren la importancia de la disciplina en el aula, para el logro de un clima de convivencia armónico y un aprendizaje significativo.

B) Contribuir para que los y las alumnos/as construyan sus propias normas de comportamiento.

Actividades a realizar

– Lectura reflexiva. y lluvias de ideas de los saberes previos acerca del concepto disciplina.

– Reforzamiento por las Orientadoras sobre el tema.

– Formación de grupos de trabajo para que analicen el tema de la disciplina

– Plenaria del análisis del tema.

– Establecen normas disciplinarias en hojas sueltas y en un cartel.

– Intercambian ideas sobre las normas construidas.

Recursos:

Humanos: Estudiantes- maestros/as-Pasantes

Materiales Didácticos: Hojas- libro, papelógrafo, creyones, tiza, entre otros.

Evaluación: Durante el desarrollo del tema, cierre conceptual y diario reflexivo.

4.2.4-Plan de Intervención sobre los valores.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Cantidad de alumnos/as (12v y 15 h) Fechas: 10/04/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: Los valores. 8VO GRADO

Propósito:

Identificar los valores más importantes para él y ella, a fin de fortalecer su personalidad poniéndolo en práctica con los demás.

Actividades a realizar

– Lectura reflexiva: identificación de valores a través del relato "Juan el Majadero".

– De manera individual comentan sobre lo leído.

– Escriben una lista de valores en tiritas y los pegan en un cartel.

– Leen la lista de valores y los ordenan hasta lograr ubicarlos desde el más importante al menos importante.

– Comentan en público cual es el valor más importante, el menos importante por

– Dicen cual fue el valor más fácil de elegir y el menos fácil.

– Dicen cuales valores desconocían o no habían pensado nunca.

– Analizan la lista de valores y detectan si desconocen algún valor importante.

– Comentan sus experiencias con el grupo y al finalizar llenan diario reflexivo.

Recursos Humanos: Estudiantes- orientadoras-profesoras.

Materiales didácticos: franelografos, creyones, libro, tiza, pizarra, entre otros.

Evaluación: Durante el proceso, cierre conceptual y llenado de diario reflexivo.

4.2.5-Plan de Intervención sobre toma de decisiones y proyecto de vida.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Cantidad de alumnos/as 12 v y 15 h Fecha: jueves 22/04/008 Tiempo: 2 horas

Tema: Toma de Decisiones y Proyecto de Vida. 8VO GRADO

Propósitos:

A) Desarrollar métodos de enseñanza que permitan a los/las alumnos/as tomar sus propias decisiones.

B) Contribuir a que los alumnos/as elaboren un plan de vida para su crecimiento personal y social con miras al logro de un futuro provisorio.

Actividades a realizar

– Realizan una lectura de diferentes situaciones en la que se ha tomado decisiones.

– Conversan acerca del término decisiones.

– Hablan acerca de una toma de decisión en su vida.

– Leen en un cartel paso que hay que tener en cuenta antes de tomar una decisión.

– Analizan cada uno de esos pasos y comentan sobre ellos.

– Simulan o dramatizan una toma de decisión en el aula para mejorar la indisciplina.

– Conversan acerca de las cosas que les gustan y de las que quieren lograr.

– Dicen como se ven en el futuro y como lo lograran.

– Leen una tabla con aspectos, metas y propósitos, que le permitan elaborar su plan de vida.

– Comentan acerca de cada aspecto de la tabla.

– Se guiaran de un modelo presentado por las orientadoras.

– Diseñan los pasos que pueden dar para encaminarse hacia la elaboración del plan de vida.

– Elaboran su plan de vida para ponerlo en práctica.

Recursos:

Humanos: Estudiantes- profesores/as-pasantes.

Materiales Didácticos: Diseño de la tabla del plan de vida, hojas sueltas, cartulina, creyones, lápices, cuadernos.

Evaluación: Durante todo el proceso con la construcción del modelo de plan de vida, cierre conceptual y mediante el diario reflexivo.

4.2.6-Plan de Intervención para el mejoramiento de la disciplina en el aula aplicado a maestro/as, padres y madres.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario Sánchez

Tiempo: 4 horas 30 minutos

Participantes: Cantidad profesores/as 15, cantidad de padres y madres 24

Temas:

• Roles de los padres y madres frente a la educación de sus hijos hijas (1 hora)

• Importancia de la disciplina en el aula y estrategias de afrontamiento.(1 hora)

• Comunicación asertiva en la escuela y la familia.(1 hora)

• Manejo de conflictos en el aula y el hogar ( 1 hora 30 minutos)

Propósitos

– Identificar los roles de los padres y madres frente a la educación de sus hijos/as, con miras a fortalecerlos para lograr una educación de calidad en ellos y ellas.

– Conversar acerca de las reglas disciplinarias puesta en ejecución en el centro para conocer y diseñar estrategias efectivas para su afrontamiento.

– Contribuir al fortalecimiento de la buena comunicación en las familias, hijos/as, maestros/as y todos los que interactúan en el proceso educativo para lograr un mejor clima de convivencia positiva.

– fomentar las buenas relaciones entre los actores del proceso enseñanza aprendizaje para fortalecer el respeto a las reglas y a personas.

Actividades a realizar

– Divididos en grupos harán lecturas reflexivas alusivas a los temas que desarrollaremos.

– Conversan acerca de cómo desempeñan sus roles de padres y madres frente a la educación de sus hijos/as.

– Mencionan cuales actividades realizan con sus hijos/as para fortalecer su educación.

– Socializan acerca de las estrategias que utilizan para lograr la disciplina en el aula y en hogar y hacen una lista de las mismas.

– Analizan sus estrategias y se empoderan de las que las facilitadoras le proveen.

– Los maestros/as, padres/madres expresan oralmente cuales formas utilizan para comunicarse con alumnos y alumnas, hijos/hijas.

– Comentan cuales le han dado mejores resultados y cuales han sido las más difíciles.

– Conversan acerca de las situaciones conflictivas que han vividos y de los conflictos mas comunes en al escuela y el hogar.

– Relatan oralmente sus experiencias de padres/madres, maestros/as frente al trato de los conflictos.

– Comentan las experiencias y aprendizajes adquiridos en los talleres.

– Realizan un diario reflexivo al finalizar cada taller.

– Ponen en práctica todo lo aprendido sobre los temas para convertir sus debilidades en fortalezas y realizan un compromiso de apoyo a la escuela.

Recursos Humanos: maestros/as, padres/madres pasantes, personas de apoyo, sub directora, orientadoras

Materiales Didácticos: Lectura, hojas- libro, papelógrafo, creyones, tiza, entre otros.

Evaluación: Durante el desarrollo del tema, cierre conceptual y diario reflexivo.

CAPÍITULO V

Reflexiones generales sobre las intervenciones aplicadas a los/ las alumnos/as

5.1-Reflexiones

Todos los programas que se diseñan para mejorar la calidad educativa siempre los hemos visto de manera positiva porque de algunas maneras aportan su granito de arena para que los/las educandos/as sean seres que puedan desarrollarse de forma integral: en lo cognitivo, en lo afectivo, en lo moral. Nuestro programa con su proceso de intervención también ha aportado para la mejora de la disciplina en el aula, las cuales se recogen en las siguientes reflexiones.

Los talleres que ejecutamos con los/as estudiantes, maestros/as, padres y madres, todos/as pertenecientes a la escuela Francisco Del Rosario Sánchez, fueron de gran beneficios tanto para ellos/ellas así como para nosotras ya que los aprendizajes fuero en forma reciproca y bastante significativos porque se están demostrando en la practica.

En el taller de la autoestima el primero en darse los alumnos/as se mostraron in quietos al llegar, hubo empujones por agarrar un asiento, aunque habían suficientes, lo que provoco un ligero desorden, cosa esta que nos permitió descubrir la necesidad que tenían ellos/as de interactuar en otro ambiente que no fuera su aula habitual, de respetarse y manejar situaciones de conflictos.

Todo lo acontecido favoreció el desarrollo de tema porque al adentrarnos en su contenido los estudiantes lograron conocerse más porque realizaron todos sus trabajos en grupo, lo que les permitía socializar e intercambiar ideas. En cada Intervención llenaron un diario reflexivo donde pudieron decir todo lo relacionado al tema y a las incidencias del mismo, hablaron de sus aprendizajes más significativos y sus sentimientos ante lo aprendido, pudieron expresar de las cosas que desconocían de los temas tratados y además relacionaron lo aprendido con otras ideas, concepto o experiencias vividas.

Sobre este taller los/las estudiantes dijeron:

Que el taller los ayudo a:

• Conocerse mas y a aceptarse tal cual son

• Valorarse más y a valorar a los demás.

• Reconocer que los demás tienen los mismos derechos que ellos.

• Amar y respetar a sus semejantes.

Lo más significativo para ellos y ellas fue:

• Aprender a valorar lo que los demás sienten para ponerse en el lugar de ellos.

• Aprender a respetarse uno y otros.

• Reconocer que cada uno es distinto, pero que a la vez son iguales.

Para nosotras fue de gran placer poder compartir con estos alumnos/as los cuales Vivian en un clima de irrespeto, y lograr que ellos y ellas entendieran la importancia de valorar a sí mismo para valorar a los demás. Los alumnos/as presentaron actitud de cambio ahora se les ve ser más respetuosos, más solidarios y sobre todo se valoran ellos mismos y valoran a los demás.

Expresión salida de un muchacho:

"Si yo me amo, puedo amar a mis semejantes"

Una hermosa niña dijo:

"Hay que respetar, para que nos respeten"

Sobre el taller de las Relaciones Humanas y Manejo de Conflicto:

Aquí se presentó un incidente al formar grupos y darle un nombre, uno de los grupos fue nombrado con el nombre de la vaca lo que provoco que una niña llorara, cuando indagamos el por qué ella expresó que ese era un sobrenombre que los demás le decían en el aula, esto nos sorprendió ya que precisamente esa era una dinámica reflexiva que un grupo de alumnos/as iban a dramatizar para iniciar el tema manejo de conflictos.

Pusimos atención a esto, dialogamos con ellos/as de cómo los sobrenombres han provocado distintos problemas en los humanos, rompiendo relaciones y nueva vez la alumna les recordó a todos/as "Que el que no respeta a los demás, tampoco el/ella se respeta"

El tema se desarrollo lo que motivo a una serie de reflexiones de no seguir usando los motes en ningún lugar ni a ninguna persona.

Al finalizar el tema los alumnos y alumnas dijeron que su mayor aprendizaje estuvo en reconocer cuánto valen las relaciones interpersonales para vivir en un mejor clima de convivencia, estaban alegres, emocionados y dispuestos a ganar amigos siempre. Sobre el manejo de conflicto sacaron como conclusión que es mejor vivir en paz y luchar por un mundo mejor. Hablaron de que hay que comunicarse siempre porque el dialogo es más importante que las peleas.

En cuanto al taller de la Disciplina en el Aula y Normas de comportamiento

Los alumnos y las alumnas dijeron que ese taller fue una reflexión mental que los llevo a un cambio de actitud para la mejoría personal y grupal. Manifestaron que ahora ellos y ellas son otras personas, que son mas pensativos, reflexivos, responsables y conscientes de lo que hacen, valoraron mucho la importancia del buen comportamiento para conseguir las metas propuestas. Elaboraron sus propias normas no solo para su actuación en la escuela sino para todos los contextos en el que interactúen.

Dentro de las normas elaboradas se encuentran las siguientes:

Llegar temprano a clase

Respetarse entre ellos/as y al maestro, amarse y ser amigos

Hacer sus tareas y no hablar en clase

Cumplir con todos las normas de la escuela

Alejandra una de las jóvenes que presentaba mas indisciplina fue bien aprovechada en su aprendizaje, logro asimilarlo todo y dijo de manera categórica:

"Todo lo que he aprendido aquí me hará una mejor persona y de ahora en lo adelante seré mas disciplinada"

Sobre el taller de los valores

A su llegada se le fue colocando su nombre a los/las estudiantes en una fichita, el aula estaba ambientada con materiales yo tengo valor, yo tengo control y autoestima, llegaron alborotados/as, con poco entusiasmo y en seguida se comieron su merienda sin autorización de las orientadoras.

Carmen, Nereida y Deise tomaban fotos.

Realizaron una dinámica mencionando la parte del cuerpo que más le gustaba de la cintura hacia arriba, mostraron mucha indisciplina, desinterés. Se comenzó con las palabras de bienvenida por parte de Deise y a la vez una retroalimentación de los talleres pasados hablo con los estudiantes de los diferentes talleres que se habían realizado como la autoestima, Relaciones Interpersonales y manejo de conflicto. La orientadora pregunto que es la autoestima, un niño contesto: cuando uno se siente menos que otro, a seguidas una niña le dijo que eso era señal de una autoestima baja, otro niño dijo: es la apreciación que sentimos por nosotros y por los demás.

Hablaron sobre el conflicto que hubo entre los alumnos por los sobrenombres y afirmaron que ese aspecto se había mejorado mucho, mencionaron las normas que existen en su escuela, su casa y la forma de cumplirlas.

Al comienza la participación de la orientadora Nereida quien era nuestra invitada, una niña leyó una lectura titulada Juan el Majadero mientras ella leía los demás escuchaban atentamente.

En cuanto a la reflexión de la lectura la maestra pregunto por los personajes, ellos respondieron: la princesa, los padres, Juan la reina; hablaron sobre las cualidades de los personajes, inteligencia, superioridad, hablaron sobre la igualdad.

Se resaltaron los valores. La orientadora Nereida trabajo los valores, hizo la pregunta ¿Que son los valores? Un niño contesto lo que tenemos como es la dignidad, otro dijo cuando se valora a la otra persona.

Mencionaron los siguientes valores que encontraron en los personajes y los plasmaron en un cartel: humildad, responsabilidad, igualdad humanitaria agradable cariñosa, amorosa, noble, comprensiva.

La orientadora preguntó qué le vio la reina a Juan que las demás no tenían; en eso intervino la subdirectora aclarando una pregunta y dijo que hablando la gente es que se entiende (porque no estaba escuchando); contestando la pregunta de la orientadora, respondió un joven diciendo que Juan tenía varios valores que sus hermanos no tenían.

Preguntó: ¿Por qué es importante tener valores? Dijo un alumno: Para vivir bien con los demás, otro dijo para respetar a los demás y no burlarse de otro y enfrentarse a las cosas con educación y altura, con igualdad y respeto.

Se les preguntó ¿Cuál era el valor más importante? contestaron el amor y la comprensión ¿Cuales valores tenían?, ellos/as respondieron: amorosa/o, responsable, honestidad, uno dijo que le daba importancia a la humildad., y otros dijeron que le iban a dar valor a las personas y a las cosas queridas de ahora en adelante.

Hablaron sobre las cosas que les dejó el taller, conocieron más valores, aprendieron a valorar a los demás y a poner en práctica esos valores.

Se les preguntó qué cambio hubo entre ellos, respondieron: que lograron disciplina, entendimiento, mejor comportamiento, mayor participación, valoración a los demás y a sus compañeros; se dieron un aplauso con la letra amor, el aplauso del amor; evaluaron el taller como muy motivador, excelente y de mucho aprendizaje, luego hubo fotografías y un brindis, lucían muy alegres y entusiastas.

Sobre el taller de Toma de Decisiones y Plan de Vida

Al inicio de este taller, las orientadoras Deise Roso y Carmen Nidia Pérez, dieron la bienvenida e hicieron la presentación de la Licenciada Gina Faria, quien era la persona que hablaría acerca del tema. A seguidas, Gina hizo una oración con los presentes, luego comenzó haciendo preguntas donde hubo una motivación y buena participación por parte de lo/las estudiantes, donde interactuaron y dijeron palabras como: drogas, comportamiento, matar entre otras.

Luego continuo con una historia de una señora y un ángel, en la que se hablo de diamante, oro y prenda preciosa que eran materiales y que para muchas personas son mas importantes que las espirituales y educacionales. Los niños/as comentaron sobre esta conversación dando sus ideas, unos dijeron que estas cosas solo llenaban al ser humano de manera momentánea, porque ellos han vivido la experiencia de afanarse por algo (como un pantalón o un vestido) y tan pronto lo tienen ya pasa la ilusión.

Otros dijeron que las cosas mas importantes en sus vidas son lograr pasar de curso, amar a sus padres, tener un buen amigo/as y ser amables con las personas.

La orientadora se sintió muy alegre con esas precisiones que dieron ellos/as y los felicito, exhortándoles a seguir ha seguir así manteniendo esos valores y a seguirlo cultivando. Sonrieron muy alegres y prometieron hacerlo siempre.