Actividades docentes para desarrollar el nivel cognitivo medioambiental de los estudiantes de décimo grado (página 3)

En el enfoque histórico – cultural se le adjudica gran importancia a la actividad conjunta, a la relación profesor – alumno, de cooperación entre ellos y entre los alumnos, el profesor no impone sus criterios, este orienta y guía al estudiante con el objetivo de desarrollar sus posibilidades, convertir en realidad las potencialidades de su zona de desarrollo próximo.

La presencia y formación de adecuados motivos para el estudio garantizan que el alumno desarrolle la actividad con placer, manifestando interés por el aprendizaje, haciendo que el estudiante busque sus propias vías para el conocimiento, bajo la orientación del profesor.

En cuanto al conocimiento, este es infinito y ningún currículo podrá abarcar todo, por lo que de inmediato se ha hecho hincapié en algunos términos y mediciones que necesariamente deben tener los estudiantes de primer año de PRE para poder asimilar y comprender otros análisis más complejos de la situación ambiental. Como es conocido, en el proceso de enseñanza aprendizaje, la combinación de la palabra del profesor y el medio de enseñanza, no solo permite la representación objetiva del proceso o fenómeno de estudio en el estudiante, sino le permite penetrar en la esencia de los procesos y fenómenos percibidos, lo que hace que llegue a generalizaciones en correspondencia con los objetivos y logre la correcta definición de los conceptos, este es el modo inicial del conocimiento.

Si se quiere garantizar la perpetuidad de la especie humana en el planeta, se requiere de una población con conocimientos sólidos de su medio ambiente, sensibilizada con sus problemas y motivada ha trabajar en su solución. Tales propósitos son posibles con el desarrollo de la educación ambiental, por lo que su incorporación, en la práctica educativa es una ardua y necesaria empresa, que deberá, alejarse del concepto pedagógico tradicional, centrado en nociones preestablecidas y consistentes en hacer que el profesor las transmita en forma de discurso, implicando una excesiva pasividad por parte de los estudiantes. Habrá que potenciar en los alumnos, un aprendizaje activo basado en los fundamentos del enfoque histórico – cultural de Vigoski, donde las tareas docentes conduzcan al aumento de su independencia cognoscitiva y alcance peldaños superiores en el conocimiento y en su modo de actuación. En este sentido, valoramos las posibilidades que brindan las graficas para incidir en la comprensión de los fenómenos, de manera que los alumnos puedan participar en la búsqueda del conocimiento utilizando las posibilidades de los modelos representativos de la realidad.

Capítulo 2:

Muestra y metodología

2.1. Metodología

En nuestro trabajo para diagnosticar el estado inicial del nivel cognoscitivo ambiental, utilizamos una entrevista a estudiantes y profesores de décimo grado, además se utilizó una encuesta al grupo décimo 2 tomado intencionalmente como muestra la cual nos arrojo los resultados iniciales del nivel cognitivo medioambiental en estos estudiantes.

También a continuación realizamos la caracterización de la muestra y definimos los diferentes métodos empleados del nivel empírico, teórico y estadístico-matemático.

2.2. Población y Muestra:

Se ha tomado como población para la Investigación, los estudiantes del décimo grado del IPUEC"Mártires de Yaguajay"; y como muestra los estudiantes del Décimo dos(2), dicha muestra fue seleccionada de forma no probabilística intencional y cuenta entre sus características fundamentales con 30 adolescentes, 16 provienen de zonas rurales y el resto de zonas urbanas, 24 habitan en áreas vinculadas al plan turquino, 26 residen cerca de áreas protegidas. La capacidad de asimilación está dada en la siguiente forma, 9 aventajados 16 promedios y 5 lentos.

2.3. Métodos y Técnicas de investigación utilizados.

Para la recolección de información se utilizaron los siguientes métodos del nivel empírico:

La entrevista: Es apropiada ya que la muestra es pequeña, y sirvió para diagnosticar con mas efectividad dentro del nivel cognitivo medioambiental el dominio de datos precisos sobre problemas medioambientales por parte de los estudiantes, así como el lenguaje mostrado por los mismos.

Encuesta: Permitió diagnosticar el nivel de conocimiento manifestado por los estudiantes en relación con la problemática medio ambiental.

El trabajo se fundamenta en los siguientes métodos del nivel teórico:

Análisis-Síntesis: Permitió descomponer el nivel cognitivo medioambiental en sus partes (percepción, memorización, atención, pensamiento, lenguaje) para su estudio, diseñar y aplicar las actividades acorde a lo arrojado por el diagnóstico inicial; para finalmente unir los resultados en función del nivel cognitivo de forma integra.

Histórico-Lógico: Permite realizar el estudio de las transformaciones medioambientales en el transcurso de la historia, teniendo en cuenta los patrones lógicos de su comportamiento, así como la responsabilidad de la especie humana en la búsqueda de soluciones a corto plazo que permitan la convivencia estable con su medio.

Inductivo-Deductivo: Es utilizado en mayor medida en las actividades diseñadas, ya que varias tienen en su contenido base de datos con comportamiento histórico variado y se hace necesario inducir o deducir a cerca de su posible comportamiento en próximas décadas.

Hipotético- Deductivo: Permite plantear la hipótesis como una posible respuesta adelantada a la solución del problema, y deducir su veracidad a partir de la validación según la efectividad de las actividades.

Los métodos estadísticos-matemáticos: Se utiliza el cálculo porcentual para medir la efectividad de las actividades, Así como algunas gráficas que esclarecen visualmente el cambio ocurrido en la variable dependiente.

Estos indicadores fueron diagnosticados en una muestra de un grupo de estudiantes de décimo grado conformado por 30 alumnos de IPUEC "Mártires de Yaguajay", mostrando el siguiente comportamiento:

Capítulo 3:

Análisis de los Resultados

En el desarrollo de nuestro trabajo mediante la recopilación de datos y los diferentes métodos aplicados pudimos constatar que existían los siguientes problemas con el nivel cognitivo medioambiental. Se manifiesta dificultad al comprender el medioambiente en el macro y micro mundo, arribando a conclusiones erróneas, en ocasiones debido a la imposibilidad de poder visualizar en el plano práctico dichos sectores.

Para la búsqueda de la información en esta dirección, se realizó una encuesta a los estudiantes, con el objetivo de diagnosticar en que estado se encuentra el nivel cognitivo de los mismos acerca del medio ambiente y su problemática actual así como su posible comportamiento en el futuro (ANEXO1). La cual arrojó los siguientes resultados.

1- De los 30 estudiantes 25 manifiestan no percibir fácilmente el deterioro medioambiental, lo que representa un 83.33 % de la muestra evaluados de M.

2- Solo 8 de 30 estudiantes manifiesta interés, 5 a veces muestran interés y 17 no muestran interés por participar en actividades de corte medioambiental. Lo que representa un 26 % de la muestra evaluados de B.

• 3- 5 estudiante dominan con exactitud varias de las mediciones medio ambientales llevada a cabo en el siglo pasado, sólo 7 dominan una y los restantes 18 no tienen conocimiento alguno.

Estos datos para su mejor manejo se exponen en la tabla y gráfico siguiente:

Tabla Inicial

Gráfico Inicial

Principales dificultades que atentan contra la educación ambiental y obstruyen la mejor adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes.

A partir de entrevistas a los estudiantes y maestros (ANEXOS 2) se pudo contactar que la educación ambiental no fluye como es adecuado en los estudiantes por varios factores, los que atentan en gran medida contra el desarrollo del nivel cognitivo necesario, y que interfiere en casi todo proyecto educativo que a cerca del medio ambiente quieran desarrollar los docentes o algunas otras personas interesadas fuera del sector educacional. Entre los factores mas sobresaliente y a los cuales se hará alusión se encuentran.

1- No existe una bibliografía estructurada acorde al nivel que cursan, que permita tanto a estudiantes como docentes una adecuada orientación sobre el estado de los problemas medio ambientales.

2- Los problemas medio ambientales no son de fácil percepción, pues se trata en muchas ocasiones de macro y micro dimensiones no asequible a los órganos de los sentidos; además en los contenidos dispersos en algunas bibliografías no se usan comúnmente modelos para optimizar la realidad.

3- Se puede considerar insuficiente las estrategias desarrolladas por los docentes, la escuela, la sociedad y otras instituciones; que prioricen la educación ambiental como una de las vías fundamentales para la cultura integral y el desarrollo sostenible.

4-La inmensa cantidad de datos numéricos asociadas a las mediciones medioambientales son de difícil comprensión por parte de estudiantes y profesores, y el análisis de estos se realiza fundamentalmente de forma trasversal.

5- Los maestros manifiestan que los estudiantes tienen muy bajo el nivel cognitivo, con respecto a actividades de corte medio ambiental.

Se refieren fundamentalmente a:

. No tienen una definición clara del medio ambiente.

. Prestan muy poca atención a los temas relacionados con el medio ambiente.

. Tienen muy poco dominio de datos precisos relacionados con la situación actual del medio ambiente.

. El vocabulario en cuestión de términos medio ambientales, se puede considerar muy pobre.

. Comúnmente no arriban a conclusiones sobre temas medio ambientales elementales.

La realidad del hecho es que con tales situaciones enumeradas anteriormente no se puede acceder a la cultura integral que se espera en futuras generaciones. Es necesario desarrollar estrategias concretas que propicien un nivel adecuado en los estudiantes que les permita asimilar con éxito contenidos de corte medio ambiental de un rango adecuado a su grado de escolaridad, y para esto tienen que ser capaces de:

. Comprender que es el medio ambiente.

. Dominar los problemas fundamentales del contexto medio ambiental.

.Dominar mediciones precisas relacionadas con los problemas fundamentales del contexto medio ambiental.

. Prestar mayor interés por los temas de corte medio ambiental.

.Arribar a posibles conclusiones sobre el comportamiento de ciertos fenómenos medio ambientales, y su repercusión sobre la vida en la Tierra.

El estudio diagnóstico inicial mediante la entrevista a los 30 estudiantes que componen la muestra, arrojo que:

1. Sobre su interés por el medio ambiente:

Ante la pregunta: ¿Te gustan las actividades relacionadas con el medio ambiente? Todos respondieron sí, pero no pudieron argumentar con elementos contundentes.

Ante las preguntas: ¿Has participado en actividades relacionadas con el medio ambiente? ¿Cuáles? .20 respondieron (no) y 10 (sí) pero no recuerdan cuales.

2. Sobre su conocimiento acerca del medio ambiente:

Ante las preguntas: ¿Sabes qué es proteger el medio ambiente? ¿Lo has hecho? ¿De qué forma?. 3 estudiantes expresaron con poca profundidad algo acerca de algún problema medio ambiental.

Ante las preguntas: ¿Tienes conocimientos precisos del deterioro medio ambiental? ¿Cuáles?. Solo 5 estudiantes pudieron dar un dato relacionado con el ascenso de las temperaturas.

Ante las preguntas ¿Consideras los problemas que afectan el medio ambiente, locales, globales o de ambas formas? 6 consideran locales, 10 globales, 14 de ambas formas, pero no pueden explicar.

3-Sobre los factores que pueden propiciar un aumento del nivel cognitivo medio ambiental:

Ante las preguntas: ¿Se interesan tus familiares por el medio ambiente? ¿Quiénes? .La respuesta predominante fue sí, pero no pueden explicar.

Ante las preguntas: ¿Recuerdas algunos maestros que hayan tratado temas medio ambientales? ¿De qué asignaturas eran estos? La respuesta fue (no), hacen referencia en su mayoría a: "El mundo en que vivimos"

Ante las preguntas: ¿Existen textos o folletos sobre el medio ambiente que puedas consultar en tu escuela? ¿Cuáles? .de los 30 estudiantes 15 dan como respuesta las Enciclopedias Océano y Encartas pero refieren realizar pocos trabajos con las mismas y 15 no tienen conocimientos de la existencia de esta bibliografía.

Ante las preguntas: ¿Has sido convocado socialmente a alguna actividad relacionada con el medio? ¿Cuáles?.5 estudiantes dicen (si), 6 no están seguros y 19 dicen (no).

Como generalidad la entrevista arrojo que:

La poca interacción organizada de los factores escuela, comunidad y familia en función del medio ambiente, no ha posibilitado un desarrollo adecuado del nivel cognitivo medio ambiental en los estudiantes del grupo 2 de décimo grado del IPUEC " Mártires de Yaguajay", mostrando estos:

– Insuficiente dominio de datos sobre el contexto medio ambiental.

• Bajo interés mostrado hacia las actividades de corte medio ambiental

– Débiles razonamiento de corte medio ambiental.

• Insuficiente vocabulario para expresar o entender una idea relacionada con el medio ambiente.

Teniendo en cuenta la magnitud inaccesible práctica al ser humano de los fenómenos medio ambientales, se diseñaron y aplicaron a la muestra actividades y juegos didácticos en la clase de Educación Física que facilitaron a los estudiantes la observación del comportamiento de los procesos medio ambientales en espacio y tiempo, obteniendo la siguiente transformación en los procesos cognitivos medioambientales de los educandos:

Actividad (1

Título: "¿Qué trae tu cajita?"

Objetivo: Definir conceptos relacionados con el Medio Ambiente.

Materiales: cajitas de fósforos, tirillas de papel, aro.

Procedimiento metodológico:

• Se coloca dentro de un aro 8-10 cajitas de fósforos y algunas de ellas tendrán dentro palabras relacionadas con el Medio Ambiente.

• El grupo se dividirá en equipos y los integrantes será un número menor que la cantidad de cajitas, no en todas habrán palabras, existirán tirillas en blanco.

• El alumno que seleccione una cajita con alguna palabra deberá definir según su criterio el significado de la misma; siempre ajustándose al tema de medio ambiente.

• La reflexión puede ser enriquecida por todo los equipos que participan y también el profesor puede completar el tratamiento del tema.

• Se podrá trabajar en varias clases.

Conceptos a tratar (posibles) entre otras

– Naturaleza

– Medio

– Ambiente

– Entorno

– Contaminación

– Protección

Actividad (2

Título: "Sopa Literaria"

Objetivo: Reconocer los principales animales, aves y plantas en peligro de extinción.

Procedimiento metodológico:

• Informar a los estudiantes que si buscan en todas direcciones hallarán nombres de animales, aves, plantas que se encuentran en peligro de extinción.

• Si los encuentran todos ¡FELICIDADES!

• Se realizará a través de juegos de carrera.

• Finalmente se realizará un breve comentario sobre el por qué se encuentran en peligro de extinción; o ya fueron extinguidos en caso de que exista alguno.

• Se le pedirá a los estudiantes que indaguen, busquen nombres de otros animales, plantas o aves que estén en la misma condición y que no hayan sido abordados en clases.

Actividad (3

Título: "El sonajero ambiental"

Objetivo: Valorar las causas y posibles soluciones de un problema que nos concierne a todos.

Materiales: Piezas para confeccionar un sonajero.

Procedimiento metodológico:

• Se motivará a los estudiantes para construir un sonajero que adorne la cátedra de educación Física, al mismo tiempo que permita pensar en cómo resolver el problema que atañe a todos y para ello se dividen en pequeños grupos.

• Se realizará una lectura sobre el tema o la referencia a un hecho ocurrido, o los resultados de un diagnóstico anterior, el nombre del tema a tratar será escogido por el profesor; deberá estar ligado a la comunidad donde viven.

• Se conforman los grupos de alumnos por lugar de residencia.

• Cada grupo discute las causas que ocasionan el problema y así llevan al plenario el resultado del análisis. Entre todos acuerdan cuales son causas y escriben en las piezas del sonajero preparado para ello, colocarlas en los ganchos y en los agujeros forma parte de la actividad.

• Deberán proponer acciones para resolver el problema.

• Esta actividad se realizará en forma de círculo de interés con su grupo clase.

Actividad (4

Título: "El periodista".

Objetivo: Desarrollar hábitos en la lectura y habilidades en la búsqueda de información.

Materiales: Recortes de prensa que las noticias estén relacionadas con el Medio Ambiente, esfera.

Procedimiento metodológico:

• La motivación de esta actividad se realizará jugando al periodista, buscando información novedosa al respecto y emitiendo a la vez criterio propio sobre el tema Medioambiental, el cual será analizado en la parte final de la clase, cuando los alumnos se están recuperando y posteriormente puede ser divulgada en el noticiero estudiantil que se desarrolla por la radio base del centro.

• Esta actividad se desarrollará quincenalmente (dos veces al mes).

Actividad (5

Título: "¿Cómo lo veo?"

Objetivo: fortalecer el conocimiento acerca del medio ambiente, así como propiciar la estimulación de la memoria afectiva y el pensamiento por imágenes

Materiales: música grabada, papel y lápiz de colorear.

Procedimiento metodológico:

• Esta actividad se desarrollará en la parte final de la clase, invitando a los estudiantes a sentarse, cerrando los ojos y escuchando la canción "Ballenas" de Roberto Carlos.

• Sin abrir los ojos se le pide a los estudiantes que piensen en lo que escucharon y lo plasmen como estudio independiente en forma de un dibujo.

• De acuerdo a lo escuchado y lo que cada uno dibujó se realiza un pequeño debate acerca de la canción en relación con el Medio Ambiente.

• Se seleccionará por el grupo de estudiantes los tres mejores trabajos los cuales adornarán el mural de la cátedra de Educación Física o el aula por varios días.

Actividad (6

Título: "Salvando mi planeta."

Objetivo: Valorar qué hacer para proteger el Medio Ambiente y así salvar el planeta Tierra de su destrucción por el hombre.

Materiales: Cartulina.

Procedimiento metodológico:

• Esta actividad se desarrollará a través de un juego de carreras.

• Se dividirá el grupo en equipos.

• El profesor llevará varias cartulinas con un árbol pintado el cual significa el Medio Ambiente

• La actividad consiste en seleccionar dentro de una caja llena de tarjetas escritas con acciones que ayudan a proteger el Medio Ambiente y otras acciones que lo que hacen es destruirlo, seleccionar la que el alumno considera correcta y colocarla en el árbol.

• Al final se leen las tarjetas ubicadas en los árboles por cada capitán de equipo y se debate la actividad.

Actividad (7

Título: "Circuito Ambiental"

Objetivo: Explicar mediante pancartas cuáles son los aspectos que influyen en el deterioro del Medio Ambiente.

Materiales: cartulina y madera.

Procedimiento metodológico:

• Programa de circuito según método de resistencia. El profesor propondrá un circuito en el que se realizarán 9 series de ejercicios y los alumnos antes de realizarlos conocerán mediante una pancarta en el lugar aspectos relacionados con el medio ambiente.

1.-Carrera elevando las rodillas en el lugar (pancarta sobre los cambios climáticos).

2.-Abdominales elevando tronco y piernas (pancarta sobre el efecto invernadero).

3.-Ejercicio de obstáculos (pancarta sobre factores que influyen en el calentamiento global).

4.-Suspensión (pancarta sobre aves en peligro de extinción)

5.-Ejercicios de relajación de los brazos (pancarta sobre los factores que dañan la capa de ozono).

6.-Cuclillas con peso (pancarta sobre las causas de la desertificación)

7.-Carrera técnica relajada (pancarta sobre las causas de la deforestación)

8.-Trotando, pase de obstáculos (pancarta sobre las actividades que realizan los países a favor del Medio Ambiente).

9.-Elevación alterna de las piernas (pancarta sobre los acuerdos de Quiooto).

Actividad (8

Título: "Chutando el balón"

Objetivo: Consolidar conocimientos sobre Medio Ambiente.

Materiales: balones de fútbol.

Procedimiento metodológico:

• Se motiva a los estudiantes a través del accionar de un futbolista destacado.

• El profesor aprovechará e introducirá el tema a desarrollar sobre el Medio Ambiente, explicando que en el momento de la recepción y el pase se debe pronunciar algo referente al tema sugerido.

• Temas a tratar:

• Acciones a favor del Medio Ambiente.

• Animales en peligro de extinción (aves o plantas).

• Actividades desarrolladas por los diferentes países del mundo para conservar nuestro planeta.

• Principales hechos ocurridos en el mundo que han contribuido a la destrucción del Medio Ambiente.

– El jugador (alumno) que no recuerde acción alguna pasará el balón y al final de la clase se le orientará un estudio independiente relacionado con el tema y se comprobará en la próxima clase.

Después de aplicada la propuesta de actividades docentes, se obtuvieron resultados alentadores sobre el desarrollo cognitivo medio ambiental en los estudiantes de décimo 2 del IPUEC "Mártires de Yaguajay" los cuales exponemos a continuación.

1- Los 30 estudiantes manifiestan percibir visualmente el deterioro medioambiental en diferentes sectores.

2- El 100% de los estudiantes finalizó prestando un interés adecuado hacia la participación en actividades de corte medioambiental en las clases de Educación Física.

3- El 100% de los estudiantes domina entre 10 y 16 datos precisos relacionados con problemas que afectan el medio ambiente.

Un desglose más preciso de los indicadores mostró lo siguiente:

En cada actividad se utilizó una tabla con escala de 1-7 para observar el comportamiento de los indicadores y la efectividad que sobre estos causaban las actividades desarrolladas con los estudiantes. Las categorías de Mal, Regular y Bien las utilizamos en la tabla para una mejor comprensión M (1,2) R (3, 4,5) B (6,7), los valores numéricos entre paréntesis indica puntuaciones utilizadas en la tabla.

Las actividades surten un efecto positivo en la solución del problema; comparando la tabla en encuesta inicial y final. Observamos que:

Tabla comparativa entre los resultados obtenidos antes y después de aplicada la propuesta de actividades.

Gráficos que comparan los resultados obtenidos antes y después de aplicada la propuesta de actividades.

Los indicadores manifiestan sus mediciones más bajas al comenzar las actividades; Sin embargo después de realizarse 8 actividades con los estudiantes utilizándose actividades docentes y juegos didácticos, se pudo constatar que existió una variación significativa a los niveles superiores, lo que se puede observar en la tabla comparativa anterior.

Conclusiones

La revisión de una amplia bibliografía mostró la necesidad imperante de desarrollar estrategias para resolver problemas de contexto medio ambiental, así como las potencialidades que brinda la Educación Física para propiciar un mejor desarrollo del nivel cognitivo cuando se tratan macro y micro dimensiones, pudiendo esclarecer a partir de estudios psicopedagógicos el carácter permisible que tiene el tratamiento de estos contenidos.

Los métodos e instrumentos aplicados para constatar el estado del problema permitieron conocer que existe un insuficiente desarrollo del nivel cognitivo medio ambiental de los estudiantes del décimo grado del IPUEC"Mártires de Yaguajay"., ya que la mayoría no perciben los problemas en este contexto, prestan muy poca o ninguna atención a estos temas, no dominan mediciones que les permita extraer conclusiones, y como consecuencia de la debililidad de estos cuatro procesos no muestran un vocabulario adecuado que les permita escuchar o comunicar ideas sobre tal trascendental problema.

Se diseñaron ocho actividades mostrando siete de los problemas que hoy afectan el medio ambiente aprovechando la actividad física como móvil proveedor del conocimiento, utilizando el juego y sus potencialidades motivacionales como centro de las mismas.

Con la aplicación de estas actividades se logró desarrollar el nivel cognitivo medio ambiental de los estudiantes del décimo grado del IPUEC"Mártires de Yaguajay".,, manifestado esto en los cambios positivos y significativos logrados en los procesos del conocimiento. Los resultados obtenidos desde el punto de vista teórico son de carácter general para cualquier aplicación con este propósito y las actividades son típicas, por lo que se pueden adecuar de forma fácil, a otras realidades de la labor educativa.

Recomendaciones

Se recomienda aplicar en otros niveles estrategias diseñadas sobre la base de los ejercicios físicos, así como la incorporación de otros problemas medio ambientales de interés.

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Autor:

Michele Galañena Rodríguez

Lic. en Educación Primaria

Alexis López Clemente

Lic. en Química

Maibel Castellón Gobea

Lic. en Biología

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA

"MANUEL FAJARDO"

[1]

[2] Discurso pronunciado por el Presidente de los Consejos de Estado y Ministros de la República de Cuba, Dr. Fidel Castro Ruz en la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro.(1992). En el prefacio del Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo. En www.medioambiente.cu. Carlos Lage, Vicepresidente del Consejo de Estado de la República de Cuba, en el discurso de inauguración de la reunión de Cancilleres de los Países No Alineado, periódico Granma, 14 de septiembre del 2006.