Papel de la didáctica en el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias (página 2)

La experiencia demuestra que hasta hoy, en la esfera educacional la interdisciplinariedad se trata más como cuestión teórica que llevada a la práctica en las aulas, declarada en los diseños curriculares y documentos metodológicos como intención, como aspiración; pero las acciones específicas para concretarlas en la actividad pedagógica no son del todo efectivas. Existe una distancia entre la interdisciplinariedad de los currículos y su ejercicio durante el desarrollo de estos. Por otra parte, el trabajo interdisciplinario en equipos, que es un objetivo a lograr en los colectivos de grados, afronta algunas dificultades, tanto por la formación disciplinaria de los maestros, como por la escasa disposición para romper esquemas y producir cambios para desarrollar acciones interdisciplinarias.

El desarrollo tecnológico conlleva a la necesidad de la inclusión de la computadora en la institución educacional. La enseñanza de la informática en las distintas educaciones y en particular en las escuelas de oficio puede colaborar mucho a que se obtengan logros del desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes y constituye una vía para formar una cultura general e integral en estos, garantizando la formación de un obrero calificado con un correcto modo de actuación en correspondencia con los adelantos científico técnicos.

Es incuestionable el papel que desempeña la computadora en el proceso docente, es un medio técnico de enseñanza muy significativo, su utilización adecuada permite representar la realidad objetiva de una manera más exacta que otros que han sido utilizados tradicionalmente, posibilitando la realización de simulaciones y cortes transversales, la movilidad de procesos, etc, que atraen evidentemente la atención de los estudiantes brindándole más información, propicia concretar los vínculos con otras disciplina y con la práctica escolar en el análisis de un objeto y fenómeno, contribuyendo al desarrollo intelectual de los educandos y al establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.

El desarrollo de una cultural general integral en la formación de un obrero calificado significa que este sea capaz de analizar los procesos tecnológicos de una manera holística, interpretando las leyes y principios que cada ciencia aporta en su funcionamiento, solo así este obrero con su pensamiento interdisciplinario podrá dar solución a la diversidad de problemas que se le presenten en la práctica social, para lograr este propósito se necesita que el docente que tiene como encargo la formación de estos jóvenes tenga la preparación requerida para poder dirigir el proceso pedagógico en función de la interdisciplinariedad.

La preparación que debe alcanzar los docentes para fortalecer de manera inmediata determinados conocimientos, habilidades y capacidades con el propósito de lograr una mejor efectividad en el desempeño de su labor debe ser una actividad organizada, permanente, sistemática y planificada que se base en necesidades reales y perspectivas, estar orientada hacia un cambio favorable, que ocurra una transformación positiva en su forma de actuar y pensar, posibilitando así su desarrollo integral.

Se ha podido constatar que en la Educación Técnica y Profesional existen limitaciones metodológicas para enfocar la actividad docente desde la interdisciplinariedad, los profesores no siempre responden de manera adecuada a la preparación de sus clases en función de esta, problemática que se ha inferido del análisis de los resultados de los entrenamientos metodológicos conjuntos, las inspecciones, la aplicación de diferentes instrumentos tales como: encuestas, entrevistas, la observación del proceso enseñanza-aprendizaje y el análisis de investigaciones pedagógicas realizadas en la provincia que permiten arribar a las siguientes insuficiencias relacionadas con la dirección, planificación, ejecución y control del proceso pedagógico en las escuelas de oficios de la provincia Ciego de Ávila.

• Pobre preparación de algunos docentes en las bases teóricas necesarias para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
• Insuficiente diseño de tareas docentes que propicien establecer las relaciones interdisciplinarias en las clases.

• No se aprovechan suficientemente las potencialidades de los contenidos informáticos para analizar y sistematizar los relacionados con otras disciplinas del currículo.
• Los recursos informáticos a disposición de los estudiantes no siempre se utilizan para solucionar tareas relacionadas con otras asignaturas y con la vida.
• Insuficiente uso de las computadoras para fortalecer la preparación política, cultural y la formación de valores.
• No se aprovechan suficientemente las potencialidades de la computadora para su utilización en el plano educativo como medio de enseñanza y herramienta de trabajo por estudiantes y docentes.
• Escasas habilidades en algunos docentes para la utilización de técnicas para el trabajo grupal, siendo esta una vía que favorece el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.

Teniendo en consideración las insuficiencias señaladas se deben diseñar acciones que contribuyan a preparar a los docentes de manera que puedan transformar su modo de actuación en función de favorecer la interdisciplinariedad en el diseño del proceso pedagógico y contribuir al logro de una cultura general integral en los educandos, por lo que proponemos los fundamentos didácticos que debe tener en cuenta el profesor de informática para favorecer la interdisciplinariedad en la dirección del proceso pedagógico en las escuelas de oficios de la provincia de Ciego de Ávila.

El carácter complejo de los problemas que enfrentaremos en la contemporaneidad exige cada vez más avanzar hacia la esfera de la integración de las ciencias, hacia el trabajo conjunto entre investigadores, especialistas y profesionales que aportan desde cada una de sus ciencias, su visión, concepción y metodología en el quehacer profesional.

En todo proyecto educativo es importante que se generalice una efectiva concepción didáctica, que esté elaborada a partir de las experiencias de sus educadores teniendo en cuenta la realidad educativa, la enseñanza interdisciplinaria está basada en una didáctica desarrolladora de la educación donde el papel del docente está caracterizado como activo, creador, con estímulo al desarrollo individual y compromiso social, además como investigador está en contacto directo con el problema y debe encontrar soluciones y alternativas para poner en práctica, por lo que de su preparación depende dirigir con éxito la formación integral de las nuevas generaciones.

Los puntales de la didáctica desarrolladora plantean que una definición de didáctica deberá reconocer: su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoye en leyes y principios; la unidad entre la instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización; la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al hombre para la vida, para que pueda responder a sus condiciones socio-históricas concretas y asegure el desarrollo de las potencialidades humanas.

La aplicación de una didáctica desarrolladora requiere del cumplimiento de un conjunto de exigencias las cuales han sido planteadas por la Dra. Margarita Silvestre, en su libro "Hacia una Didáctica Desarrolladora", y la autora considera que deben tenerse en cuenta en la planificación del proceso docente, estas son:

• "Preparar al alumno para las exigencias del proceso de enseñanza- aprendizaje (diagnóstico), introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias precedentes.
• Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno desde posiciones reflexivas, que estimulen y propicien el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.
• Orientar la motivación hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo.
• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamientos, el alcance del nivel teórico en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos y se eleve la capacidad de resolver problemas.
• Desarrollar formas de actividad y educación colectivas que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
• Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
• Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo". (M. Silvestre, 1999:22)

Asumir una didáctica desarrolladora implica conducir el desarrollo integral de la personalidad del educando y de sus potencialidades en particular en función de adquirir una cultura general integral, la cual no se puede lograr sin el empleo de métodos interdisciplinarios, siendo esto el resultado del proceso de apropiación de la experiencia socio – histórica acumulada por la humanidad.

Consideramos que la clase, como forma organizativa fundamental del proceso pedagógico, crea las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación en un proceso único, para dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades, hábitos, y para desarrollar sus capacidades cognoscitivas, no es un momento exclusivo donde se vinculan los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino el lugar donde esa vinculación se estructura de acuerdo a una proyección predeterminada en cuanto a objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación. Los objetivos constituyen la orientación al docente acerca de que debe lograr con los estudiantes en cuanto al nivel de conocimientos, exigencias desarrolladoras y educativas, por lo que tienen un carácter rector. El contenido responde a preguntas tales como: qué es lo que deberá aprender el estudiante, qué aspectos deberán ser atendidos para su formación y qué exigencias deberán tenerse en cuenta para estimular su desarrollo. La selección de los métodos, procedimientos y medios de enseñanza estará en dependencia de los objetivos a lograr, el diagnostico y las características del contenido. La evaluación deberá posibilitar la valoración del nivel de desarrollo alcanzado, si ocurrió transformación de acuerdo con los objetivos propuestos, lo que incluye los diferentes componentes del contenido, leyes, teorías y habilidades, normas de conducta, cualidades que se expresan y actitudes que se manifiestan.

Potenciar la interdisciplinariedad, se sustenta en un enfoque integrador a partir de la claridad de la función educativa, donde se integran lo instructivo y educativo desde la clase. El proceso de enseñanza – aprendizaje resulta una vía esencial para lograr la educación de los estudiantes, donde el objetivo más general es su formación integral, cuyo núcleo básico debe estar en la formación de los valores morales, para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, lo que fundamenta el carácter humanista de la educación. Para lograr este objetivo es necesario el empleo de métodos interdisciplinarios.

En el Seminario Nacional para educadores, se define la interdisciplinariedad como: "un acto de cultura y no una simple relación entre contenidos, su esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador en la convicción y actitudes de los sujetos. Es una manera de pensar y de actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad, con una visión integrada del mundo, en un proceso basado en relaciones interpersonales de cooperación y de respeto mutuos, es decir, es un modo de actuación y una alternativa para facilitar la integración del contenido, para optimizar el proceso de planificación y dar tratamiento a lo formativo". (Fiallo, 2003:9).

Esta definición es asumida por la autora, por lo que servirá de base para la realización de este trabajo.

La efectividad de la práctica de la interdisciplinariedad en el proceso pedagógico depende del rigor científico con que se dirija este y requiere de la creación de determinadas condiciones, la autora de este artículo asume las propuestas por el Dr. Fiallo:

1. Cada profesor debe dominar su disciplina. (competencia)
2. Tiene que existir comprensión e interés por el docente para llevar a cabo la interdisciplinariedad.
3. Es requisito indispensable un eficiente trabajo metodológico en la institución.
4. Los órganos de dirección y técnicos tienen que desempeñar un papel predominante en la dirección del trabajo metodológico.
5. Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educativo Escolar.
6. Los Institutos (Universidades) Superiores Pedagógicos, tienen que preparar a los docentes mediante los estudios de pregrados en más de una especialidad y ofrecer estudios de profundización (postgrados) a los profesores en ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque interdisciplinar como filosofía de trabajo". (Fiallo, 2001 : 38)

Concretar cada una de estas condiciones necesarias para el logro efectivo de la interdisciplinariedad le corresponde al docente, que es el protagonista y el responsable de la enseñanza, asume la dirección creadora del proceso, planifica y organiza el aprendizaje, orienta a los educandos, evalúa el proceso y el resultado y adquiere su autoridad como profesional en el conocimiento del la disciplina que imparte, su metodología y del grupo con que trabaja.

En la actualidad los estudiantes reciben un elevado volumen de información en cualquier enseñanza amén de las transformaciones y cambios curriculares que se están realizando. Para lograr la asimilación de todo este caudal de conocimientos las posibles vías, reconocidas internacionalmente, según el Doctor Jorge Fiallo son: Enseñarlos a aprender, a pensar científicamente, a poseer inquietudes investigativas, a ser autodidacta. Pero eso pasa por un desarrollo formativo, inmerso en un pensamiento interdisciplinario donde se analicen los fenómenos no solo desde el punto de vista de determinada ciencia, sino que la vea tal y como se manifiesta en la naturaleza, polifacéticas, interdisciplinarias y holísticas.

La formación integral de los estudiantes (conocimientos, habilidades, valores y sentimientos) necesita de la interdisciplinariedad. Cada día más el hombre demanda que se le enseñe a aprender, a ser críticos, reflexivos, dialécticos, a pensar como hombres de ciencia y esto solo es posible traspasando las fronteras de las disciplinas. Entonces hay que continuar profundizando en la teoría de cada ciencia, para seguir penetrando en la complejidad de su naturaleza y poder determinar las influencias recíprocas y entrecruzamientos entre estas y así elevar el nivel del profesional.

Según el mencionado autor la interdisciplinariedad "… es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y proceder para enfrentar el conocimiento de la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea." Su función es ofrecer los métodos, medios, e instrumentos para el conocimiento de esta realidad, exige de actuar y pensar acorde con ella. A través de este proceso se logra la integración de conceptos, leyes y teorías que se abordan en las distintas asignaturas, permitiendo además, organizar un sistema de conocimientos y habilidades intelectuales y prácticas, así como un sistema de valores, convicciones que le permitan orientarse y desarrollarse en la realidad en que viven.

Se impone transformar el modo de actuar de los docentes para que logren que los estudiantes adquieran los conocimientos de forma integrada, facilitándole una interpretación única de los conceptos científicos y puedan solucionar los problemas que enfrentarán en su interacción con la práctica social.

Refiriéndose a esta necesidad de cooperación entre las diferentes asignaturas Federico Mayor apuntó: "Todos los países sin excepción tienen que hacer frente a un mismo desafío: el hecho de que la naturaleza ignora las fronteras entre las disciplinas científicas. Por eso es menester que la ciencia se ejerza de manera interdisciplinaria a fin de poder examinar cada fenómeno natural en toda su complejidad". (citado por M. Álvarez, 2004: 27)

Pese a ello la mayoría de los programas de formación en la actualidad están organizados por sectores o disciplinas y dejan de lado así las interacciones complejas que existen entre la población, los recursos, el medio ambiente y el desarrollo.

Al analizar los programas de las asignaturas de las escuelas de oficios se observa que falta la integración de los conocimientos básicos que tributen a las ideas rectoras para la formación del obrero calificado, cabría entonces pensar en la importancia que Juan A. Comenius le daba a este aspecto, al reafirmar la idea de que en todo momento el propósito de integrarlo debiera ser una preocupación del profesorado que enseña las asignaturas y fundamentalmente las básicas, al decir de él: "Así el discípulo verá que lo que se enseñan no son utopías ni ideas platónicas sino cosas que efectivamente nos rodean y cuyos conocimientos tienen aplicación real a los usos de la vida " (J. A. Comenius, 1982 : 166)

Dentro de las asignaturas que se imparten en las escuelas de oficios está la informática que tiene como finalidad que los alumnos aprendan a resolver problemas de la práctica escolar y social utilizando la computadora, luego, por la importancia que tiene su aprendizaje se hace necesario la integración de esta con el resto de las asignaturas donde se facilite la utilización de sus conceptos, procedimientos, métodos y habilidades en la solución de los problemas que enfrentarán los estudiantes en su formación y ejercicio profesional, donde ellos constaten como producto de su propia gestión el valor teórico y práctico que tiene en su aprendizaje y no continúen viéndola como algo sin aplicación en la vida. Así se contribuye a despertar el interés por la profesión y dentro de esta por las asignaturas.

L a enseñanza de la informática es eminentemente práctica debe desarrollarse mediante ejemplos que ilustren la utilidad de la técnica para resolver problemas diversos, incentivando la motivación del educando hacia el conocimiento, es efectivo emplear métodos activos, como los problémicos y la enseñanza asistida por computadoras, de manera que se propicie el aprendizaje por necesidades y descubrimientos. La correcta dirección de esta permite la formación de individuos que puedan establecer una relación eficiente con el medio natural, la vida social y, en particular, con la ciencia y la tecnología.

Como consecuencia de ello, la escuela reclama de una sólida formación cultural, fundamento imprescindible para la comprensión de la época en que vivimos. Para enfrentar dichos retos se introducen propuestas de cambios en la Educación Cubana, una de esas propuestas es lograr la interdisciplinariedad entre las diferentes asignaturas que se incluyen dentro de cualquier educación, para lo cual se necesita de profesionales competentes que se formen bajo la concepción didáctica que esta sustenta y que puedan participar activamente en el proceso pedagógico, demostrando una sólida preparación científica y cultural acorde con los principios que rigen en nuestra sociedad.

Y es que el desarrollo científico actual conduce a una acumulación de conocimientos diversos cuya apropiación resulta muy difícil en forma aislada, lo que da lugar a la necesidad de entrelazar las diferentes disciplinas científicas y pasar de la diversidad a la unificación de saberes.

Desde una perspectiva didáctica la interdisciplinariedad hace referencia a los grados de relación entre las distintas ciencias o disciplinas científicas.

El Dr. Carlos Álvarez de Zayas plantea "…la dirección eficiente del proceso docente – educativo se expresa cuando un tema se relacione con los otros, de modo tal que la asignatura sea no la mera suma de temas sino un sistema que tienda a acercarse a la vida. Así la disciplina debe ser un sistema de asignaturas y el plan de estudio, como un todo, un sistema de disciplinas y años "(Álvarez de Zayas, Carlos. 1999, p 104).

Cada disciplina tiene sus funciones, pero de hecho estas funciones están determinadas por los objetivos que se persiguen en cada subsistema de educación.

Consideramos entonces que hay que concebir la interdisciplinariedad a partir del intercambio de saberes entre diferentes disciplinas, en la interacción o cruzamiento entre ellas, integrando diferentes áreas del conocimiento, temas, tópicos o ideas, cuestiones de la vida práctica y diaria, entre otras.

El Dr. Fiallo en su libro: Las relaciones intermaterias, una vía para incrementar la calidad de la educación, plantea "que las relaciones interdisciplinarias deben establecerse a partir de las siguientes líneas directrices:

– Sistema de hechos, fenómenos, conceptos leyes y teorías.

– Desarrollo de las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente.

– Sistema de valores morales.

– Componente politécnico.

– Componente laboral.

– Componente investigativo.

– Educación ambiental". (Fiallo, 1996:8).

Estas líneas directrices son asumidas por la autora y considera que en la planificación de la enseñanza de la informática se deben tener en cuenta mediante la utilización común del sistema conceptual que aporta cada asignatura, en lo cronológico e informativo (conocimientos), donde se analicen en lo cronológico las relaciones que se establecen como precedentes, concomitantes y perspectivas y en lo informativo son las que se establecen mediante los hechos, conceptos, leyes y teorías. Se analizan las habilidades intelectuales y prácticas comunes a las diferentes asignaturas, así como las habilidades de trabajo docente que desarrollan los estudiantes. Mediante el trabajo en las aulas, a partir de la cultura que trasmite el docente a sus educandos, se van formando los valores morales. La cultura tecnológica a alcanzar por los estudiantes debe plasmarse explícitamente en los programas y demás materiales docentes. Es necesaria la vinculación de todas y cada una de las actividades que se realicen, con la formación laboral de los estudiantes, educarlos en el afán de búsqueda constante de nuevos conocimientos y formar una cultura ambientalista tan necesaria en el mundo industrializado.

También es imprescindible que los docentes dominen los nexos y relaciones que existen entre las disciplinas escolares a partir del conocimiento de los objetivos comunes en la formación de los educandos y las potencialidades que brindan los contenidos para el desarrollo de la personalidad en función de alcanzar una cultura general integral. Por ello es necesario precisar qué se entiende por nodo cognitivo, la Dra. Álvarez Pérez en su artículo "La interdisciplinariedad en el aprendizaje de las ciencias" retoma la definición dada por Herminia Hernández donde se plantea que un nodo "es un punto de acumulación de conocimientos (conceptos, proposiciones, leyes, principios, teorías, modelos) en torno a un concepto o una habilidad, donde los alumnos, con el apoyo del profesor, van estableciendo de forma consciente esta estructura de nodo, la que se hace perdurable al ser activada para aplicarla, modificarla (enriquecerla o transformarla) o conectarla con otro nodo" y define los nodos principales "como aquellos que se distinguen por su relevancia cultural o sus aplicaciones a la práctica". (Álvarez, 2001: 4).

Una interpretación incorrecta del concepto de nodo puede incidir en que muchos profesores asuman una tendencia que existe, avalada por diferentes investigaciones realizadas, de asociar las relaciones interdisciplinarias solo en lo referido a los conocimientos que se imparten en la escuela; algunas incluso son más abarcadoras al considerar también como parte de éstas el sistema de habilidades, hábitos y capacidades que deben lograrse de conjunto como resultado del proceso pedagógico, es decir, confunden el término de relación intermateria que es la vinculación de los contenidos entre las asignaturas, con el de relación interdisciplinaria que es más amplio, pues éstas no solo son las que abarcan los nexos o nodos cognitivos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de las asignaturas, sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencian las diferentes asignaturas.

Para establecer relaciones interdisciplinarias en sus clases el profesor puede utilizar diferentes vías, estas son:

• Tratamiento del contenido
• Trabajo independiente
• Medios de enseñanza
• Material didáctico o bibliografía

Es necesario fortalecer el trabajo metodológico, de superación e investigación de carácter interdisciplinario. De especial importancia será entonces, la planificación de tareas, que permitan activar estos nodos. La Dra. Álvarez plantea "que pueden resultar útiles los talleres con docentes, donde a partir de una preparación se desarrollen tareas como las siguientes:

• Explique a través de un ejemplo de su asignatura cómo se puede realizar la formación de conceptos.
• Elabore un sistema de tareas para consolidar un concepto que se enseña en un grado dado.
• Explique sobre la base de un ejemplo cómo usted realiza el análisis de un texto en su asignatura.
• Elabore un sistema de tareas para fijar el contenido de una proposición, hecho, principio o ley que se estudia en su asignatura.
• Elabore tareas propias de su asignatura, que propicien la sistematización de conocimientos, habilidades y modos de la actividad mental.
• Elabore de conjunto con otros profesores tareas complejas que propicien un aprendizaje interdisciplinario". (Álvarez,2001: 10)

Para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias es necesario que el docente posea un correcto modo de actuación, que es la forma particular de ejercer su función, es decir poner en acción capacidades metodológicas para planificar y desarrollar con los educandos los sistemas de clases.

Para que los profesores adquieran este modo de actuación con mayor rapidez la autora asume la propuesta realizada por MsC. Alvarado relacionada con las exigencias para establecer las relaciones interdisciplinarias.

Exigencias para favorecer el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.

1. Establecer las líneas directrices.
2. Determinar los nodos interdisciplinarios del grado y del área.
3. Diseñar un sistema de tareas docentes teniendo en cuenta las diferentes vías que propician las relaciones interdisciplinarias.
4. Validar el sistema de tareas docentes propuesto con vistas a lograr su perfeccionamiento.

El cumplimiento de estas exigencias permiten el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el proceso pedagógico y ofrecen un método de trabajo para que el docente pueda lograr el objetivo propuesto: la formación integral de sus educandos, con una adecuada preparación para enfrentar los problemas del mundo que le rodea. Para su puesta en práctica es necesario que el profesor reconozca la importancia de su aplicación al apropiarse de un modo de actuación que los motive a investigar sobre el tema de manera que a partir de su creatividad y experiencia profesional pueda enriquecerla y validar cada una de las actividades que diseña con el objetivo de perfeccionarlas.

El diseño de las tareas docentes debe concebirse sobre la base de que el conocimiento interdisciplinario no se restringe a la clase, sino que debe traspasar los límites del quehacer escolar y fortalecerse en la medida en que refleja la vida social. Para ello es necesario, en principio, comprender que todas las actividades que se realizan en el marco de la escuela, sean docentes o extradocentes, tienen que estar inmersas de ese enfoque interdisciplinario que permita contribuir al cumplimiento del fin de la educación cubana.

La Dra. Álvarez es del criterio que "estas actividades deben ser expresadas en tareas concretas y caracterizarse por: su carácter realista, su naturaleza compleja, su carácter abierto, la exigencia de trabajar colectivamente, la necesidad de utilizar múltiples fuentes cualitativamente diferentes de áreas distintas, la obligación de emplear y desarrollar procedimientos y recursos complejos y diversos"

En la planificación de las tareas docentes el profesor debe tener en cuenta fundamentalmente los siguientes aspectos:

1. El nivel de partida y las potencialidades de desarrollo de cada alumno.
2. El empleo de formas organizativas y cooperativas para la enseñanza.
3. El empleo de métodos de enseñanza que propicien la participación activa de los alumnos.

En la propuesta de las tareas docentes deben considerarse la resolución de problemas como objetivo fundamental de la enseñanza de la informática y además constituye uno de los tipos de tareas que más potencia el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias al cumplir funciones instructivas, educativas, desarrolladoras y de control. A través de estos se sitúa al alumno en contacto con situaciones que reflejan múltiples relaciones de la realidad. Su solución permite controlar el nivel de cumplimiento de la instrucción y educación de los alumnos, es decir, su formación integral.

En los análisis de la solución de las tareas docentes el profesor debe lograr:

1. La creación de un clima favorable que permita romper barreras sicológicas para expresar sus ideas.
2. Apoyarse en técnicas y métodos participativos que faciliten el diálogo y logren motivar al alumno por la actividad, que tengan disposición para resolver la tarea, condición necesaria para su solución.
3. Considerar el error como un elemento positivo en el diálogo, que vean que es natural que la vía de solución muchas veces no se encuentra de primer intento.
4. Graduar las preguntas de impulsos según las características de los alumnos, propiciando que todos participen.

En la planificación y ejecución de las tareas docentes se debe utilizar un lenguaje claro, de fácil comprensión, preciso, sin ambigüedades, con originalidad, ejemplificación, escucha atenta, percepción de los estados de ánimos y sentimientos, acercamiento afectivo, etc, es decir que constituya una actividad de aprendizaje, intercambio, cooperación y desarrollo de habilidades.

Las ideas básicas abordadas permitirán sustentar los fundamentos didácticos para diseñar el proceso pedagógico en función de establecer las relaciones interdisciplinarias desde la clase de informática en las escuelas de oficios de la provincia Ciego de Ávila.

CONCLUSIONES.

• El presente trabajo posibilitó determinar los fundamentos didácticos esenciales que debe asumir el profesor de informática para favorecer la interdisciplinariedad en la dirección del proceso pedagógico en las escuelas de oficios de la provincia de Ciego de Ávila.

• Los fundamentos didácticos constituyen uno de los presupuestos teóricos fundamentales para el sustento de una teoría pedagógica científica, que contribuya a que la educación pueda cumplir adecuadamente su encargo social, que el docente se desarrolle como profesional de su ciencia y que se abran nuevos espacios de reflexión que permitan afrontar los grandes retos de la formación de las nuevas generaciones y sobre esta base evaluar y reconstruir los modelos educativos.

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Autora:

Sonia M. Pereira Méndez

Mayo, 2007