Estrategia para la metodológia en docentes de idioma inglés del Colegio Metropolitano

Resumen

El presente trabajo da respuesta a la problemática planteada relacionada en la insuficiente preparación metodológica de los docentes de idioma inglés en el proceso de superación, siendo este un problema en el colegio nacional distrito metropolitano. En base al análisis de los antecedentes históricos del proceso de superación de los docentes de idioma inglés con la evolución de la enseñanza, por ello los autores propusieron una estrategia de superación para mejorar el nivel de preparación metodológica de los docentes del area de inglés lo cual permitirá llevar la calidad de la enseñanza, ya que con la preparación de los docentes en la aplicación de estrategias de enseñanza como son las técnicas activas, las clases serán más productivas y generadoras de conocimiento. Durante el proceso de investigación fueron utilizados los métodos histórico-lógico, análisis-síntesis e inducción–deducción, y dentro del nivel empírico se uso la observación, encuesta y entrevista que se aplicarán a docentes y especialistas de la lengua inglesa. El trabajo constituye una fuente de referencia en la que los docentes puedan encontrar técnicas activas para usar en sus clases, y el aporte practico fundamental lo constituye la estrategia de superación basada en concepciones metodológicas actuales, que plantean estrategias de enseñanza, que el docente puede aplicar en el aula. La estrategia fue valida por la consideración de especialistas lo que corroboro a la idea a defender.

Palabras claves: proceso de superación, enseñanza-aprendizaje, técnicas activas, idioma inglés, educación, docente, metodología.

SUMMARY

This work responds to the necessity to train teachers systematically in order that they be better able to apply methodological strategies to improve the English language teaching and learning process at the National college Distrito Metropolitan based on an analysis of the historical evolution of the English language teaching and learning process, as well as a study of the way teachers have been trained in Ecuador. The authors of this research work have proved that the implementation of creative techniques essential to improve the teaching and learning process. Some theoretical and empirical research methods were applied to support the proposal; the paper constitutes a reference source for English teachers where they can find different teaching strategies and techniques. This can be use in English lessons. The main contribution of the work is an upgrading strategy base on present day methodological conceptions related to foreign language teaching strategies such strategy was validated by group of English specialist.

Such as analysis: synthesis, induction, deduction, survey and interviews.

Introducción

En el mundo globalizado, la educación evoluciona con mayor rapidez debido al avance tecnológico, por tanto, el docente debe prepararse constantemente, para ser competitivo ante el desafío pedagógico y tecnológico del mundo contemporáneo.

La formación es parte del trabajo y la actualización es una condición necesaria para quienes ejercen la docencia. Estas ideas se concretan a través de las acciones, su formación y la utilización de técnicas activas por los docentes, específicamente en el área del idioma inglés.

El idioma inglés ha llegado a ser un instrumento importante y requerido por la necesidad de este mundo globalizado. A partir de la segunda guerra mundial y de acuerdo con el progreso científico, técnico y económico, teniendo como país líder de este progreso a los Estados Unidos, las relaciones internacionales se intensificaron, convirtiendo al idioma inglés como el medio de comunicación más común, siendo éste básico o fluido.

A la par con el rápido crecimiento en el campo de la ciencia y los recientes descubrimientos en el mundo moderno se puede apreciar que es gravitante el idioma inglés en todos los campos científico, pedagógico y tecnológico, entre otros.

La demanda del conocimiento en el idioma inglés es muy carente en Ecuador, lo que limita a los docentes a utilizar estrategias innovadoras para el empoderamiento de esta lengua lo cual permitirá fortalecer su metodología que es lo principal dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La preocupación por mejorar la calidad de la educación en el área de inglés ha llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo. Aunque éste es complejo, la participación del docente tiene un impacto fundamental, para poder enfrentar las limitaciones propias del entorno o del medio escolar.

Sin embargo, es necesario reconocer, que hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del docente y en sus resultados; condiciones del contexto, aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-geográficos.

Otros son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima organizacional, entre otros.

Las estrategias activas al momento de impartir la clase son de vital importancia, ya que de esto depende la comprensión y asimilación de un determinado tema y contenidos en la asignatura del idioma inglés lo cual permitirá desarrollar las destrezas cognitivas y afectivas.

Aunque se ha avanzado en la enseñanza del idioma inglés, aún resulta insuficiente la preparación de los docentes para enfrentar las demandas actuales. La exigencia de decidir y actuar racionalmente está presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes deciden muchas cosas: deciden que enseñar, como hacerlo, cuando, con que materiales. Deciden también como encausar las situaciones y elementos emergentes para lograr las metas propuestas. Sin embargo en el caso de estrategia de superación docente se requiere tomar decisiones para precisar que todo proceso se caracteriza en generar información con la realidad orientada. Existe un grupo de factores que inciden en la situación problémica de este estudio:

Resulta una limitante para la capacitación permanente la distancia entre los centros de superación y la residencia de los docentes.

Existe escases de recursos en el área de idioma Inglés: laboratorios audio visual y material didáctico.

Existe despreocupación por los docentes en buscar estrategias metodológicas que ayuden en su formación académica.

El desinterés del estudiante por el aprendizaje del idioma inglés, provoca en el docente una apatía al momento de impartir clases.

Hay falta de exigencia o motivación por parte de las autoridades de la institución para buscar o solicitar cursos de perfeccionamiento académico en el área de inglés.

De ese modo, no se ha podido garantizar un sistema de superación sistemática para los docentes de idioma inglés del Colegio Nacional Distrito Metropolitano. Dado que en la actualidad nadie puede negar la trascendencia del idioma inglés dentro de las sociedades de cada país, incluso como herramienta de dominio y aplicación de un nuevo sistema, la globalización, los seres humanos no deben aislarse, sino integrarse a una nueva era; la del conocimiento, es necesario ver el idioma inglés como un instrumento que facilitará las relaciones humanas, no como algo impuesto , sino como algo que constituye, para el ser humano acceso al conocimiento, información, cultura, deporte, economía y oportunidades, buscando la posibilidad de que mejoren sus condiciones de vida.

El proceso docente-educativo es complejo, aún más cuando se trata de preparar a los docentes. Esto exige de una óptima preparación académica y pedagógica cuyo fin supremo es elevar la competencia de los educadores. Allí cabe la trascendencia de una estrategia de superación para docentes de la lengua inglesa enfocado hacia el desarrollo de técnicas activas para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. De hecho, en la evolución de los métodos de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa se ha visto siempre claramente reflejado el papel del docente y las vías que éste emplea para dar cumplimiento a los objetivos de cada currículo.

La educación moderna debe ir a la par con los avances científicos y tecnológicos para así poder enfrentar los retos del milenio, así se pueden encontrar los primeros retos en el gobierno ecuatoriano junto al Ministerio de Educación que lleva en marcha una evaluación para docentes del idioma inglés, para de esta manera poder analizar y detectar las fortalezas y debilidades que tiene el docente en las destrezas de enseñanza que debe dominar como: hablar, escribir, escuchar, y leer.

Los mismo que al tener los resultado brindarán capacitaciones pedagógicas de acuerdo a la necesidad y al nivel de conocimiento de cada uno de los docentes, esto conlleva a una educación de calidad y calidez en beneficio de los docentes y estudiantes, lo cual podrá lograrse en un futuro no lejano, pero lamentablemente actualmente aun los docentes no poseen la preparación requerida.

Uno de los elementos que requieren de una especial atención en el desarrollo del proceso de enseñanza constituye las diferentes teorías, y la diversidad de criterios de pedagogos, esto hará énfasis en el mejoramiento de la enseñanza con cada uno de los aportes que brindan como son:

Castellanos, (2002) Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada.

Todo proceso enseñanza-aprendizaje se fundamenta en el método científico y utiliza como proceso lógico la inducción y deducción. Consistiendo en realizar actividades con la finalidad de comprobar, demostrar o reducir ciertos fenómenos hechos o principios en forma natural o artificial, para que los estudiantes en base a sus propias experiencias puedan formular hipótesis que permitan a través del proceso didáctico conducir a generalizaciones científicas que puedan verificarse con hechos concretos en la vida diaria.

M.A.Danilovy M.N. Skatkin (1978) cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo.

En metodología el método es el camino que nos permita alcanzar un fin determinado lo cual nos permitirá encontrar la verdad como también es el procedimiento determinado para ordenar la actividad que se desea cumplir pudiendo ser estos métodos científicos.

V. González M (l995) plantea que las habilidades resultan de la sistematización de acciones subordinadas a un fin consciente.

El proceso enseñanza-aprendizaje tiene como finalidad desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes; es decir el estudiante es la persona receptora de un proceso activo que debe realizar el docente y esto se lograra exclusivamente cuando exista una sistematización adecuada de métodos, técnicas y contenidos.

Según M. Silvestre, (2002) un procedimiento para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.

De la pertinencia de las técnicas activas seleccionadas por el docente y de la calidad de los instrumentos que se construyan, se derivara la calidad de la información obtenida. Mientras más variadas sean las técnicas y los instrumentos que se empleen en el proceso de los aprendizajes, mas rica será la información obtenida.

Como se aprecia en cada concepto aparecen elementos comunes, en primer lugar el objetivo, la meta, el fin, y las acciones necesarias para alcanzar el objetivo. Sin embargo, esos elementos comunes conforman diversas definiciones.

En la actualidad, en Ecuador, existe la necesidad de desarrollar de manera profesional el arte de impartir una disciplina tan importante como es la del idioma inglés, lo que dará lugar a una mayor eficiencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es por ello que lograr un cambio futuro, es responsabilidad de los docentes, quienes necesitan adquirir nuevas estrategias de enseñanza para hacerse comprender mejor y que el alumno pueda satisfacer sus necesidades pedagógicas y darle solución a sus dificultades.

El análisis efectuado en el orden teórico y práctico permite asumir como problema científico: Insuficiencia en la preparación metodológica  de los docentes de idioma inglés en el proceso de superación.

Se determina como objeto de investigación: el proceso de superación de los docentes del área de inglés y el campo de estudio lo constituyen la preparación metodológica de los docentes de inglés en estrategias de enseñanza.

En correspondencia con el problema planteado, el objetivo va dirigido a diseñar una estrategia de superación para elevar el nivel de preparación metodológica de los docentes del área de idioma inglés, en lo concerniente a las estrategias de enseñanza.

Como idea a defender se plantea que si se implementa una estrategia adecuada para la superación de los docentes de la lengua inglesa basada en estrategias de enseñanza que apliquen técnicas activas, entonces se elevará la preparación metodológica de los docentes.

Conforme con el objetivo y la idea a defender de la investigación, se plantean las siguientes tareas:

• 1.  Estudio del desarrollo histórico de la superación de los docentes en idioma inglés en correspondencia con la evolución histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

• 2. Análisis de las premisas teóricas sobre las estrategias de superación de los docentes en el área de lengua inglesa.

• 3. Diagnóstico del estado actual del proceso de superación de los docentes del idioma inglés en general y en particular en las técnicas activas dentro de la enseñanza-aprendizaje del Colegio Nacional Distrito Metropolitano.

• 4.  Fundamentación teórica sobre una estrategia de superación de los docentes del idioma inglés en técnicas activas dentro de la enseñanza-aprendizaje.

• 5. Diseño de la estrategia de superación para los docentes de la lengua inglesa en técnicas activas de la enseñanza-aprendizaje.

• 6. Valoración de la factibilidad de la estrategia de superación para los docentes de la lengua inglesa en técnicas activas de la enseñanza-aprendizaje.

Los métodos investigativos empleados fueron:

Métodos teóricos; entre ellos el histórico lógico, de análisis y síntesis con el fin de profundizar en el estudio de las estrategias de superación docente, así como de la evolución de las técnicas activas dentro de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Se aplican además métodos empíricos: análisis documental, para obtener información que permita valorar experiencias de otros estudios relacionados con la temática.

Observación, para hacer el análisis de la preparación metodológica de los docentes y la aplicación de estrategias y técnicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo se usarán técnicas de encuestas y entrevistas a docentes y especialistas de la lengua inglesa.

El aporte principal de la investigación lo constituye una estrategia de superación para los docentes en aspectos metodológicos esencialmente en técnicas activas.

El presente trabajo está estructurado en introducción donde se precisan los elementos que dan paso a la investigación; el capítulo I donde se considera los referentes teórico que estipulan la investigación en lo concerniente a la superación de los docentes en estrategias de enseñanza y se detallan elementos que caracterizan la educación en el Ecuador, así como elementos de la evolución en los paradigmas de enseñanza de la lengua inglesa; el capítulo II que describe y fundamenta una estrategia de superación para los docentes del idioma inglés y su respectiva valoración por los especialistas; las conclusiones y recomendaciones; bibliografía; y anexos.

CAPITULO I

Evolución histórica del proceso de superación docente de idioma inglés

En el presente capitulo se realiza un análisis de la evolución histórica del proceso de superación de los docentes y el papel del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje según la evolución de los métodos de enseñanza del idioma inglés en las diferentes épocas en respuesta a los enfoques y demandas sociales. Así mismo se valora las posiciones teóricas de las estrategias de superación del docente de idioma inglés; el diagnostico y el estado actual del uso de técnicas activas por parte de los docentes en el proceso de enseñanza del idioma inglés en el Colegio Nacional Distrito Metropolitano.

1.1.- Estudio del desarrollo histórico de la superación de los docentes en idioma inglés en correspondencia con la evolución histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

El interés por las lenguas extranjeras alcanzó gran importancia en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial. El aumento acelerado de la migración económica, los avances tecnológicos en la informática y el desarrollo logrado por los medios de comunicación masiva hacen que las personas sean capaces de hablar uno o más idiomas además del materno.Por otro lado, el vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica en el mundo globalizado y el proceso de integración regional, hacen del idioma inglés una herramienta comunicativa y valiosa para enfrentar los retos de la humanidad en el presente siglo. Por tal razón el inglés es la lengua internacional; esto explica que en su enseñanza y aprendizaje como segunda lengua, o lengua extranjera se haya producido una proliferación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

En lo que respecta a Ecuador , los planes de desarrollo económico del país, el impetuoso avance de la Revolución Científico-Técnica, los convenios económicos y culturales con otros países, el avance notable que tiene el turismo, la ayuda internacional, la colaboración que recibe y que ofrece el pueblo ecuatoriano, los cambios económicos, políticos y sociales que operan a nivel mundial, plantean la necesidad del estudio de las lenguas extranjeras y el empleo de los conocimientos de las mismas en las diferentes áreas de la economía, turismo, y la cultura.

Precisamente en respuesta a los retos a los que se ha ido enfrentando el país en el área del conocimiento se ha ido perfeccionando el sistema educacional en Ecuador.

En lo que respecta a la educación en el Ecuador podemos decir que inicia en 1987 con el incremento de escuelas y colegios en respuesta al creciente número de estudiantes, se fundó la Escuela Politécnica Nacional laque se convirtió en el centro más importante de educación superior latinoamericano de la época.

En el plan de estudios ideado por García Moreno, la Escuela Politécnica fue la culminación de la enseñanza que necesitaba el país, para orientar la formación a un sentido pragmático. Se establecieron además instituciones técnicas y de enseñanza alternativa como la Escuela de Artes y Oficios, el Conservatorio de Música y la Escuela de Bellas Artes.

Entre los propósitos que tenía este gobierno estaba el reordenamiento curricular; el incremento del presupuesto educativo; además se reformó la ley de instrucción pública e incluso se creó un "Colegio Normal" para la formación de profesores indígenas

Las innovaciones, generadas a partir de 1897, se profundizaron hasta 1949, lapso en el que se organizó la programación en función del Bachillerato en Humanidades Clásicas y de especializaciones de carácter técnico y docente, de conformidad con asignaturas que en la rama de las lenguas fueron: Castellano: Lengua y Análisis Literario; Lengua e Historia Literaria; Análisis Gramatical. Idiomas: Latín, Griego, Francés o Inglés.

Pero la enseñanza del idioma inglés en esta época no era obligatoria sino era una materia opcional que el estudiante optaba entre esta materia u otro idioma como requisito para aprobar el año escolar. Y por ello no se daba la suficiente trascendencia a este idioma con lo cual solo se enseñaba superficialmente y no se capacitaba a los docentes, y solo se utilizaba métodos de enseñanza de contexto social.

En 1950 se dan cambios en el programa educativo, que pueden ser registrados como logros en la diversificación institucional y programática, entre ellos están:

–La organización del Primer Seminario Nacional de Educación Bilingüe.

-La creación de los Institutos Normales Bilingües.

En el año 1966, se produce una de las principales innovaciones al organizar la educación media en dos etapas: el ciclo básico de tres años; y, el ciclo diversificado, también de tres años. El ciclo básico pretende proporcionar al alumno cultura general sólida y preparación para el trabajo en la perspectiva de una orientación vocacional, a través de opciones prácticas.

El ciclo diversificado pretende proporcionar al alumno una educación diferenciada, de acuerdo con las actividades humanas fundamentales, capacitando ya sea en el campo científico/humanístico o en el técnico.

En lo concerniente al estudio de las lenguas, el plan de estudios del ciclo básico contempla el castellano y el idioma extranjero.

El plan de estudios del ciclo diversificado del Bachillerato en Humanidades y sus especializaciones mantiene también el estudio del idioma extranjero como asignatura.

A fines del pasado siglo, los gobiernos Ecuatoriano y Británico firmaron un convenio de cooperación técnica bilateral con el objetivo principal de mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en el país para lo cual se inició la reforma curricular del año 1996 del área con el Proyecto Cradle.

Este Proyecto se inició en julio de 1992, y para su desarrollo se establecieron 3 fases. La primera de enero de 1992 a octubre de 1998; la segunda de noviembre de 1998 a diciembre de 2003 y la tercera de enero de 2004 hasta marzo de 2006. 

Tomando en cuenta que el idioma Inglés es importante para el desarrollo del Ecuador en el Siglo XXI, el Ministerio de Educación y Cultura ha establecido como política del Estado promover su aprendizaje, ubicándolo con especial jerarquía en el nuevo currículo de la educación básica, media y de especialización.

Esta iniciativa consiste en capacitar a docentes para que impartan clases de inglés a través de una dinámica distinta con un enfoque cotidiano, aunque la capacitación de los docentes del idioma inglés aún no ha sido la requerida.El proyecto "Cradle" se aplica a partir de 8º año de básica y enfoca varios temas para ampliar no solo el idioma inglés, sino también la cultura general, según indicó Marlene Rivera, también coordinadora y creadora de los textos guías.

Los docentes se sienten motivados ya que las clases se realizan con ayuda audiovisual y con temas cotidianos como son las calles de las ciudades ecuatorianas, los platos típicos, las festividades nacionales, entre otros.

En los acuerdos ministeriales No.2511 de 12 de Mayo de 1993 y No.1944 de 7 de mayo de 1996, se determinó la carga horaria de cinco periodos de clase a la semana para la enseñanza del inglés en el nivel medio, a partir del año lectivo1993-1994, en Sierra y Oriente; 1994-1995 en la Costa y Galápagos, y la aplicación experimental obligatoria de la serie de textos OUR WORLD THROUGH ENGLISH.

"En general, es de interés fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés con el fin de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa necesaria a través de las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir. Este proceso está sujeto a un sistema que promueve el uso de valores". Rita Ponce, miembro de la coordinación nacional, añade que los materiales didácticos "Our World Through English "son un elemento que responde a la necesidad de los estudiantes y docentes de unificación de objetivos, aparte de una riqueza de experiencias de aprendizaje en ambos campos: educacional y de lenguaje".

Además, los materiales y el proyecto en general han sido citados por las autoridades educativas y por los directores de la reforma curricular de la educación básica como ejemplo de cómo manejar la reforma general y este nivel de reconocimiento ha ayudado a reforzar el lugar que ocupa la reforma.

Es por ello que la educación y las leyes en el Ecuador han ido cambiando día a día para beneficiar a la comunidad y de tal manera guiar al desarrollo cultural de todo un país.

De allí que los autores de este trabajo consideren que existe una imperiosa necesidad de incrementar la preparación de los docentes del idioma inglés en cuanto al papel que juega el docente en el aula, aspecto que se ha venido evidenciando en el estudio de los métodos de enseñanza, donde se destaca el rol de orientador, monitor, motivador, y facilitador del proceso en los paradigmas actuales donde el estudiante debe jugar un papel protagónico.

En el caso de Ecuador se han dado algunos pasos a través de las normativas de superación de los docentes, aunque aun no es suficiente la labor realizada.

Normativas que regulan la enseñanza del idioma inglés y la superación de los docentes en el Ecuador.

Como se ha señalado el idioma inglés entre otros aprendizajes significativos, constituye un medio fundamental de comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la educación y el desarrollo integral.

En este sentido, en la Ciudad de San Francisco de Quito, Distrito Metropolitano, en el año 2000 se toman acuerdos tales como:

-Aplicar con el carácter de opcional el aprendizaje del idioma Inglés del primero al séptimo año de la educación básica, en los establecimientos que cuenten con las facilidades y el recurso humano especializado.

-Encargar a la división Nacional de Idiomas Extranjeros que planifique y organice la capacitación, la evaluación del proyecto y el uso de los recursos didácticos para la enseñanza aprendizaje de este idioma.

Por otra parte, en relación con la educación media del país, el Ministerio de Educación ha formulado los grandes parámetros del currículo como norma básica. Esto ha dado forma al decreto para la reforma curricular del bachillerato en el país. Por lo cual se deja a la iniciativa de cada establecimiento la formulación de su proyecto educativo. Esto permitirá el desarrollo flexible de planes de reforma como el que lleva adelante una red de colegios mediante convenio con el Ministerio.

El Ministerio de Educación se ha preocupado y a la vez se ha comprometido por mejorar la calidad de educación lo que permite a los docentes capacitarse y mejorar el nivel de enseñanza aprendizaje con nuevas estrategias que guían hacia la excelencia educativa.

En 1980 el proyecto de reforma curricular crea las condiciones para que los docentes cumplan a cabalidad sus funciones y responsabilidades, asegurando una remuneración digna, y la ampliación de las oportunidades para su formación, capacitación y mejoramiento profesional permanente.

Asimismo, en enero de 2002 se decreta mediante Resolución determinados parámetros sobre la formación académica y profesional.

-Investigar y diagnosticar las necesidades de capacitación docente, en todos los niveles del Subsistema Metropolitano de Educación.

-Participar en la planificación y programación general de la educación del Subsistema Metropolitano de Educación; en articulación con el sistema local de mejoramiento profesional docente.

-Elaborar el plan anual de trabajo, en concordancia con los lineamientos del Plan Estratégico de Desarrollo del Subsistema Metropolitano de Educación.

-Elaborar, aprobar y ejecutar los cursos de perfeccionamiento docente, válidos para el ascenso de categoría en el Subsistema Metropolitano de Educación.

-Elaborar e implementar proyectos específicos de capacitación y mejoramiento.

-Celebrar convenios de cooperación con colegios e institutos pedagógicos, universidades y otras instituciones educativas nacionales e internacionales para la ejecución de los proyectos de capacitación y perfeccionamiento docente para el Subsistema Metropolitano de Educación.

-Proponer a la Dirección de Educación Municipal innovaciones y adecuaciones curriculares derivadas de las investigaciones o las actividades realizadas por esta área.

-Elaborar y difundir en el Magisterio Municipal, material científico, pedagógico y tecnológico a través de todos los medios y en particular a través de los centros de documentación.

-Informar a las autoridades superiores acerca del desarrollo de sus actividades.

-Las demás determinadas en la Ley de Educación y sus reglamentos.

-Ejecutar procesos permanentes de retroalimentación en lo que se refiere a diseño y desarrollo curriculares

-Formular y difundir lineamientos y orientaciones para la -elaboración de proyectos educativos curriculares dentro del Subsistema Metropolitano de Educación.

No obstante las investigaciones realizadas arrojan un déficit en la capacitación de los docentes. Sin embargo, como se ha estado planteando, se hace necesario elaborar planes de clases que permitan, con un lineamiento pedagógico, ir guiando a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos. Es por ello que resulta significativo diseñar nuevas estrategias para un desarrollo pedagógico de mayor calidad.

Está establecido que los docentes tienen, entre otras, la responsabilidad de; a.- Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currículo y aplicando técnicas didácticas apropiadas.

b.- Ofrecer un entorno conducente al aprendizaje, que favorezca la organización, la disciplina y la seguridad.

c.- Acompañar a los alumnos en su aprendizaje tomando en cuenta las diferencias individuales y promoviendo la auto-estima del alumnado.

d.- Realizar adaptaciones curriculares para la atención personalizada de sus alumnos.

e.- Ser sensibles a las necesidades de los alumnos.

f.- Comunicar a los padres los logros y las dificultades de sus hijos.

En función de la superación de los docentes el Estado ha creado el programa de mentorías, que apoya a la gestión pedagógica de los docentes que laboran en las instituciones educativas públicas a nivel nacional, en todos los niveles y modalidades. 

Asimismo en virtud de lo establecido en la Constitución de la República, el Estado ha propuesto garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; así como una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regula además la carrera docente y el escalafón; se establece un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles y políticas de promoción, movilidad y alternancia docente;

El ministerio de educación y cultura ante esta realidad y consciente de la crisis educativa que atraviesa el sector ha creado estrategias para mejorar la calidad de la educación que se imparte en el país; se ejecutaron programas y proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de educación tales como: PROMECEB, EB/PROBEC, Centros Educativos Matrices, Redes Amigas, Materiales Educativos, Centros culturales comunitarios, Bibliotecas Fronterizas, Proyecto Cradle, entre otros.

En lo concerniente a la enseñanza de las lenguas extranjeras, para poder elaborar un sistema de superación que esté en correspondencia con los paradigmas contemporáneos en el diseño de estrategias de superación docente de idioma inglés se hace necesario identificar las características de los diferentes enfoques en la evolución del currículo de lenguas extranjeras.

1.2.- Análisis de las diferentes posiciones teóricas de las estrategias de enseñanza de la lengua inglesa y técnicas activas.

Puede decirse que los patrones de referencia más generalizados para el diseño de una estrategia de idiomas son el enfoque formal o estructuralista y el Funcional o comunicativo. Estos dos prototipos son diferentes, diríase que el segundo representa la antítesis de un tipo de estrategia que durante muchos años ha estado fuertemente establecido en la enseñanza del idioma inglés, el estructuralista o gramatical.

El enfoque estructuralista se desarrolló como una expresión del paradigma dominante en los años de la inmediata posguerra. El método audio-oral de los años 50 y 60, fue el primero en poder denominarse estructuralista.

Esto nos da a entender que el idioma Inglés en la última mitad del siglo XX estaba sustentado por las personas que tenían relaciones con personas norteamericanas o ingleses, dándose esta enseñanza de manera informal pero al pasar el tiempo el idioma Inglés fue considerado básico dentro de la malla curricular del sistema formal.

El enfoque comunicativo-funcional en la enseñanza de lenguas extranjeras comienza a implementarse en el año 1971 en el Consejo de Europa con el fin de promover la movilidad de estudiantes universitarios en esos países. En una primera etapa Wilkins (1976)[1] distingue los enfoques sintéticos (en los cuales los alumnos re-sintetizan aspectos lingüísticos enumerados en programas o libros de textos) y enfoques analíticos (en los cuales los alumnos analizan la funcionalidad del input presentado).

El enfoque sintético implica la enseñanza segmentada e independiente de los elementos de una lengua extranjera (Ej. gramática, fonología, funciones.) y considera que la adquisición de la misma es un proceso de acumulación gradual de esas partes que se integran en el momento de usarlas para comunicarse. Por el contrario, el enfoque analítico organiza los aspectos de la lengua a enseñar teniendo en cuenta los propósitos para los cuales los alumnos están aprendiendo dicha lengua y las situaciones comunicativas en las que la utilizarán.

Durante esta primera etapa del enfoque comunicativo-funcional se pretendió enseñar las lenguas extranjeras como comunicación y no para la comunicación dejando de lado el aprendizaje de aspectos formales de la lengua como sistema y focalizándose solo en su uso funcional en contexto.

Tanto en el enfoque sintético como en el analítico el énfasis está puesto en el conocimiento y habilidades que los alumnos deben adquirir como resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje (product-oriented syllabi)

Durante el proceso de la enseñanza-aprendizaje que se aplica en la actualidad en la lengua inglesa se debe enseñar de una manera unilateral tanto sintético como analítico lo que le va a permitir al educando hablar el idioma extranjero, pero sabiendo de lo que está hablando.

En una segunda etapa, a comienzos de los años 80, se puede apreciar un cambio de paradigma en la enseñanza de la lengua extranjera; surgen los programas orientados al proceso (process-oriented syllabi) como superadores de los programas orientados a la producción.

Según Nunan[2]este tipo de programas enfatiza las experiencias de aprendizaje que facilitan la adquisición de una lengua. Este tipo de programa aborda tres procesos interdependientes: la comunicación, el aprendizaje y la actividad social en el aula.

El aprendizaje de una nueva lengua se da a través de etapas donde el alumno debe ir mejorando con la adquisición de nuevos conocimientos mediante actividades diarias que se dan en el salón de clases.

El enfoque basado en tareas surge como una opción que permite al docente poner en práctica un programa orientado al proceso. Este enfoque organiza y presenta lo que se quiere alcanzar mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de cómo el estudiante logra con su capacidad comunicativa emprender una serie de tareas y destaca además cómo los estudiantes desarrollan dicha capacidad a través del aprendizaje.

En este enfoque, creado por N. Prabhu[3]el foco sigue siendo el significado pero se enseña el material lingüístico necesario a través de tareas. Estas tareas son actividades en las cuales los alumnos articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje (fonológicos, lexicales, gramaticales y contextuales), las diferentes macro-habilidades (audición, expresión oral, lecto-comprensión y escritura) y diferentes estrategias de aprendizaje, producción y comunicación. El enfoque comunicativo basado en tareas ("CommunicativeTask-based Approach") que se implementara a través de proyectos("Project-Work"). Parte de una situación problemática ("Problem-solving situation") a resolver por los alumnos guiados por el docente y teniendo en cuenta las características particulares de cada grupo, lo que es esencial para la selección de las estrategias de enseñanza a implementar.

1.2.1 Estrategias de enseñanza

En primer término debe partirse del concepto de enseñanza de Barry Wadsworth( 1978),5 de que la enseñanza es la creación de los ambientes en los que surgen y cambian las estructuras cognitivas de los estudiantes. El objetivo del docente es proporcionar experiencias de aprendizaje en las que el estudiante juegue un papel activo y de auto descubrimiento.

Es decir que el proceso debe estar organizado de modo que el estudiante pueda comenzar la actividad y descubrir por sí mismo las conexiones lógicas entre los objetos y los hechos.

Para desarrollar con efectividad cualquier modelo de enseñanza el docente necesita proyectar cuidadosamente las estrategias en correspondencia con los objetivos que los alumnos deben lograr. Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje, lo que contempla las situaciones didácticas que han de proponerse y los recursos y materiales que han de servir para tal fin.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. (Ricci Cristina 2005).

El aprendizaje significativo se basa en los procedimientos manejables y aplicables mediante la creatividad que el docente manifieste y a su vez implemente siempre y cuando se tome en cuenta el ambiente en el cual los alumnos estén inmersos.

Entre algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación se pueden señalar las siguientes:

Las estrategias pre-insurreccionales: son las que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. En ellas se incluyen los objetivos, que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno, así como el organizador previo que es la información introductoria, que tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Existen estrategias para activar conocimientos previos de tipo pre-instruccional que le sirven al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes. Se recomienda su uso al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) pre- interrogantes, etc.

-Las estrategias construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación. Aquí se incluyen estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías. Ejemplo de este tipo de estrategias son las que sirven para orientar la atención de los alumnos en el aula; y pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.