Actividades recreativas deportivas para el desarrollo de los adolescentes de 12 años (página 2)

La recreación nos libra de tensiones, nos renueve y nos hace humanizar, lo cual es muy importante en esta era moderna tecnológica y deshumanizadora. Pero la gente por si sola no puede recrearse debidamente, necesita líderes recreativos que ayuden a ésta gente encontrar retos y metas constructivas y que aprovechen bien su tiempo libre. La recreación es pues función y responsabilidad del gobierno.

Áreas de la Recreación

Las actividades que comúnmente proveen experiencias recreativas toman una variedad de formas. Esto se debe a que la recreación depende de las actitudes e intereses particulares del individuo hacia la actividad.

Simplemente, se trata de la selección de una variedad casi infinita de actividades recreativas disponibles durante el ocio. Por ejemplo, muchas personas disfrutan la pesca, cantar, patinar, fotografiar, bailar o tomar parte en un juego.

El interés por las muchas formas de recreación varía según la edad, intereses, habilidad física, capacidad intelectual y deseos del individuo por cambiar. Por otro lado, algunas actividades se pueden practicar y son disfrutables a través de toda la vida.

La recreación, pues, puede incluir leer un libro, sembrar flores en el patio, observa un espectáculo de titiriteros, escuchar un concierto sinfónico, crear una pintura al óleo, cuidar los nietos, acampar con la familia, jugar baloncesto con los amigos, colectar estampillas o cartas de béisbol, ir a un baile, jugar solitario, dar la bienvenida a los amigos en una fiesta. La recreación se puede experimentar por una persona mientras se encuentre sola, con otros, o en un grupo grande.

En ciertas formas consiste de participaciones activas; en otras, de relajación silenciosa, escuchar u observar. Similar a la educación, la recreación es para la gente de cualquier país y de cualquier edad.

El potencial de la recreación para una vida creativa, satisfaciente y enriquecida aumenta los límites del ocio. En resumen, tenemos que las formas de las actividades recreativas puede ser:

• Juegos

• Deportes

• Artesanías

• Música

• Bailes

• Literatura Idiomática y afine.

• Drama.

• Actividades recreativas de índole social.

• Actividades especiales

• Actividades de servicio a la Comunidad.

• Actividades al aire libre (campamentos, pasadías, giras.).

• Pasatiempos ("hobbies").

Como sabemos el tiempo libre (TL), es uno de los elementos constituyentes de la recreación (espacio, actividad y necesidad). Sin embargo por su importancia lo vamos a estudiar mucho más que los otros aspectos.

Esta importancia está dada entre otros aspectos, por el reconocimiento que de él hacen los autores de las más diversas tendencias e ideologías.

Cuando estudiamos el tiempo libre encontramos en la literatura especializada un problema que no ha sido del todo mencionado. Es un problema etimológico, los ingleses usan el término "Leisure" y los franceses "Loisir". Para determinar las actividades en el tiempo libre en español no existe un término que encierre el contenido de dichas expresiones.

Esto hace que a la hora de interpretar el asunto se caiga en un vacío. No obstante la literatura ha utilizado la palabra recreación para referirse a esta actividad dentro del tiempo libre y aunque no es del todo feliz usarla, no hay por el momento otro camino.

Muchos autores han señalado la estrecha relación que existe entre el tiempo libre y la recreación. Esta relación expresa sobre todo que el tiempo libre es uno de los elementos necesarios que constituyen la recreación.

La estructura y variedad de las actividades del tiempo libre de un pueblo expresan, en última instancia, su nivel de desarrollo socio – cultural. Especial atención debe prestarse al empleo del tiempo libre de los niños y los jóvenes, en tanto este incidirá de una forma u otra en la formación de la personalidad.

La importancia de una adecuada utilización de este tiempo es más compleja aún, ya que puede construir un elemento regulador en la prevención de conductas antisociales y delictivas.

La calidad de la vida y la creación de un estilo de vida en la población, presuponen una relación dialéctica entre la utilización adecuada del tiempo libre y la salud mental y física de cada persona, ya que por un lado la realización de adecuadas actividades recreativas – físicas fortalecen la salud y lo prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una buena salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre en otras esferas de la recreación.

Sobre la base de estos fundamentos es que resulta muy objetiva y conveniente la instrucción de dos concepciones de trabajo:

• Cultura del tiempo libre.

• Formación y educación para el tiempo libre.

1.9 LA CULTURA DEL TIEMPO LIBRE

Mediante un uso diversificado y culto del tiempo libre es posible lograr que los modelos de la sociedad actual se incorporen incesantemente a la conducta y al pensamiento de los hombres contemporáneos. Para eso es necesario crear y mantener una educación y una cultura del tiempo libre en la población y en estado que se basen, ante todo, en las funciones más importantes que debe cumplir el tiempo libre en este período histórico: El despliegue de las potencialidades y capacidades creadoras de los hombres y el logro de la más amplia participación popular en la cultura y la creación.

Impulsar una cultura del tiempo libre que se oponga al modelo de consumismo en forma positiva, demostrando la capacidad creativa y los niveles de participación popular del Socialismo, la riqueza incalculable de la creatividad popular. Una cultura socialista del tiempo libre basada en la antitesis del consumismo: En la creación y la participación.

Así, el tiempo libre no es un sector secundario, residual, de la sociedad: Ese es el aparente concepto burgués (pues en realidad no es así ni en el Capitalismo).

En realidad, es la primera frontera de la lucha ideológica, sobre todo respecto a la juventud: A la cultura del despilfarro, de la moda anual, de la música evasiva, del jeans como estilo de vida y como único interés, debemos saber oponer, ante nuestros jóvenes, una cultura del tiempo libre que, incluyendo al pitusa, a la música evasiva y a una moda racional, entre otros elementos integrantes de la vanguardia de la lucha ideológica, se basa en una estructura mucho más fuerte:

La de la realización individual plena de cada persona en el Socialismo, la de la más alta libertad alcanzada en la historia, y la de la incorporación y asimilación sistemática, desde la niñez, de los modelos y los rasgos de la conducta, el pensamiento y la vida socialista.

La formación de una cultura del tiempo libre es la creación en la población de la capacidad de disfrutar plena y diversificadamente de las alternativas que la sociedad ofrece. Es la formación de una personalidad creativa y culta y sana, que conozca que le rodea y su sociedad de la forma más amplia posible, y que encuentre vías de realización y de expresión en campos diversos de la sociedad.

PUNTOS FUERTES DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS PARTICIPATIVAS

*Actividades libremente elegidas y realizadas, tanto en forma como en grado de implicación, donde existe una voluntariedad explícita en la persona.

* Motivación y disposición hacia una actividad corporal contextualizada, en la que podamos obtener experiencias óptimas. Posibilitan el acercamiento a la actividad física a sectores de la población tradicionalmente alejados de ella.

* Satisfacción de las necesidades de movimiento, de emoción, riesgo controlado, incertidumbre y de entablar relación con otros, con la propia práctica y con los espacios donde ésta se realiza.

* Posibilidad de manifestar el espíritu lúdico, la creatividad, la autoexpresión de adaptarse a códigos flexibles, donde la actividad esté al servicio de las personas y no a la inversa.

* Alternativa a las prácticas tradicionalmente arraigadas en diferentes contextos, con un carácter más humano, inclusivo y accesible a todos / as.

Busca nuevos espacios, materiales, códigos y procesos motrices más creativos. El protagonismo está centrado en los propios participantes

* Incentiva la experiencia social compartida. La AF se convierte en punto de encuentro donde convergen aficiones, intereses, ilusiones, retos y sentimientos de pertenencia a un grupo. Debe ser una puerta para la comunicación e integración a través de la práctica.

* Todo el mundo puede participar sin que sexo, edad, capacidades físicas o técnicas sean factores limitantes, donde participar con los demás es más importante que contra los demás. Existe flexibilidad en su desarrollo

DEMANDAS CONTEMPORÁNEAS DE ACTIVIDAD FÍSICA

En la actualidad, ante la creciente demanda social, las diferentes instituciones publicas y privadas se han visto obligadas a multiplicar la oferta de AF, crear nuevos espacios deportivos e intentar ampliar la oferta desde nuevas formas practica, de cara a llegar al mayor numero de ciudadanos posible. De esta forma aparecen los conceptos de Actividad Física Recreativa, Animación Deportiva, Deporte para todos; muy ligados al fenómeno del ocio activo.

La explosión del "hecho deportivo" como elemento potenciador de la calidad de vida, y como forma de ocupar el ocio de forma activa enriquecedora y compartida, nos presenta una forma de entender las actividades físicas, asociada al concepto recreación, juego, emoción, participación activa; donde a al vez de divertirnos y disfrutar podamos formarnos y aprender.

Hoy en día estas son algunas de las expectativas de la población, que sin duda los diferentes agentes sociales debieran encargarse de satisfacer:

• Necesidad de moverse, entrar en acción. ( Debido al creciente sedentarismo y a la falta de espacios donde solazarse)

• Necesidad de relacionarse, entrar en contacto con otros… (En urbes deshumanizadas y una sociedad individualista y narcisista).

• Necesidad de heterodoxia, mezcla y unión colectiva.

• Necesidad de contacto con la naturaleza, (ante la pérdida de espacios libres y la presión vivida en las ciudades en todos los sentidos). Regreso a la naturaleza, valorando los beneficios que reporta a todos los niveles, teniendo a la AF como vía de acceso a diferentes vivencias, relaciones, espacios y prácticas.

• Necesidad educativa y cultural de adaptarse a códigos flexibles e intercambiables. Adaptación a los cambios vertiginosos de nuestra cultura y sociedad. Segmentación, heterogeneización y cambio de las prácticas deportivas.

A todas estas podemos añadir alguna otra:

Tiempos de ludificación social donde el juego por el propio juego, en toda su extensión, como inclinación colectiva proporciona placer, diversión y enriquecimiento personal. (TORRES, 1999)

Nuevas consideraciones sobre el cuerpo, donde se manifiesta desde diversos planteamientos: Objeto de consumo, culto, identificación cultural, placer, disfrute, reto, sacrificio, comunicación…; y aparecen de forma paralela formas y modelos de práctica. Como por ejemplo los modelos ascético, hedonista, narcisista, etnomotriz, místico, escénico.

JUEGO COMO MEDIO DE LA RECREACIÓN

El juego representa una actividad (física o pasiva) libre o voluntaria, pura, improvisada, intrínseca o espontánea y placentera, practicada durante el ocio que se lleva a cabo con el propósito principal de divertirse/entretenerse, de las cuales se deriva placer, expresión personal y satisfacción, de manera que la participación en el propio juego provee la gratificación deseada.

El término jugar implica hacer cosas por las que no se recibe nada a cambio. Son parecidas a las actividades de la infancia. Es, pues, una actividad lúdica o la práctica de actividades sin esperar recibir nada a cambio, i.e., se desarrolla en ausencia de intereses.

El juego implica hacer cosas por la que no se recibe nada a cambio. El juego puede ser también interpretado como una actividad que requiere el organismo humana en crecimiento. Es un fenómeno biológico y sociológico.

El juego es el medio mediante el cual el niño, en fantasía, viene a conocer la realidad. Es una actividad voluntaria u ocupación ejecutada con ciertos límites fijos de tiempo y lugar, de acuerdo a las reglas libremente aceptadas.

Es la actividad más pura y espiritual del ser humano. Los juegos nuevos enfatizan la libertad del tiempo, la concentración en la actividad misma y la euforia del participante, el cual al involucrarse, ignora todo cuanto sucede a su alrededor.

La actividad lúdica representa una competencia gratuita, una ausencia de intereses. El término lúdico se refiere a las actividades relativas al juego.

Es una fuente de alegría y placer, terapia contra el aburrimiento la excesiva seriedad y la despersonalización de la vida actual. Muestra de que la espontaneidad no se halla reprimida. La capacidad lúdica es un signo de madurez.

El juego y esparcimiento son tan instructivos como el estudio. Aunque el juego no se considera como un deporte o educación física, elementos del juego pueden encontrarse en ambos.

1.11 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

• Son patrones de actividades activas o pasivas. El juego no necesariamente tiene que ser de tipo físico.

• Es espontáneo, libre

• Son voluntarias o de libre autoexpresión (motivadas intrínsecamente). Son pues acciones instintivas

• Se deriva placer o satisfacción inmediata (el acto de jugar por sí mismo representa la recompensa). El juego enfatiza el disfrute. Se dirige hacia la diversión, exploración, satisfacción, entretenimiento y expresión personal.

• La participación en el propio juego representa la recompensa deseada, las acciones que se realizan por la gratificación inmediata derivada, sin pensar en beneficios ulteriores. No tiene un fin determinado

• Se practica durante el ocio

• Provee para la expresión personal

• Puede ser repetitivo

• Comúnmente la persona que juega se desvincula del tiempo

• Son gobernadas por reglas implícitas o explícitas"

• Comúnmente no es competitivo.

Para jugar mejor. Se recomienda hacerlo en parejas o con un grupo; utilizar poco o ningún dinero, inventar reglas nuevas que todos acepten; se puede jugar para ganar, pero saber perder; aprender nuevos juegos.

Ventajas del juego. No ayuda a desprendernos de los problemas cotidianos y libera la parte irracional del ser humano. La manera de alcanzar el equilibrio y la buena forma psicológica.

1.12 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DE NIVEL MEDIO BÁSICO

A la edad escolar le sigue la adolescencia, que constituye un período decisivo en el desarrollo del individuo. Se extiende desde los once o doce años hasta los quince años, aproximadamente cuando se inicia la juventud.

Este esquema de desarrollo está sujeto a variaciones individuales, porque todos los estudiantes no arriban a la adolescencia a una misma edad, unos se adelantan notablemente, mientras otros se retardan.

Esta situación, muy evidente, en el séptimo grado, donde no es extraño encontrar alumnos con características típicas de adolescentes, junto a otros que aún conservan rasgos y conductas propios de la niñez, por supuesto, que ya en octavo grado esto es menos frecuente que en séptimo.

Resulta evidente la necesidad de que los educadores de este nivel, conozcan profundamente las características de la adolescencia y sepan reconocerlas en los estudiantes, con sus particularidades individuales y con sus rasgos comunes. Esto constituye, sin duda, una premisa para la elevación de la calidad del trabajo docente – educativo.

La adolescencia es un período de reelaboración y reestructuración de diferentes esferas de la personalidad, ya que alcanza durante esta etapa un matiz personal. Numerosos cambios cualitativos se producen en corto tiempo, los cuales tienen en ocasiones el carácter de ruptura radical con las particularidades, intereses y relaciones que tenía el niño anteriormente. Este es un momento del desarrollo en el que prima la necesidad de autoafirmación de la personalidad.

El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza a soñar con el futuro, ocupa gran parte de su tiempo en la actividad escolar y el estudio, pero siente necesidad de otros aspectos de la vida, sobre todo de relacionarse con compañeros de su edad, aprecia cómo se producen en su cuerpo una serie de transformaciones anatomofisiológicas, arriba a nuevas cualidades de sus procesos cognoscitivos, a una mayor definición y estabilidad de los componentes de su esfera moral y a un nivel superior en el desarrollo de la autoconciencia, formación psicológica central en esta edad.

A la adolescencia se le ha llamado "período de tránsito", pues el adolescente, si bien no es un niño, tampoco es un adulto. En consecuencia, presenta características y conductas de un período o del otro, en forma un tanto inestable.

Asimismo, adolescentes de la misma edad cronológica, muestran diferencias esenciales en los niveles de desarrollo de diferentes aspectos de su personalidad.

Esta particularidad está vinculada al hecho de que en las condiciones de vida de los adolescentes, ellos están sometidos a diferentes tipos de exigencias. Estas acentúan en algunos casos su condición infantil y frenan el desarrollo hacia la juventud, lo que puede observarse cuando los padres sólo exigen al adolescente que se dedique a estudiar y a las tareas propias de la escuela, y los liberan de otras labores cotidianas, o cuando le dan una ayuda y tutelaje excesivos y les orientan cada paso que deban realizar.

En otros casos, las exigencias de los padres tienden a acelerar la condición de adulto de sus hijos, pues los recargan de ocupaciones propias de ellos, lo que implica una temprana independencia del adolescente.

No tener en cuenta estos procesos de cambios, puede originar conflictos que obstaculicen el normal desarrollo de la personalidad del adolescente.

CAMBIOS ANATOMOFISIOLÓGICOS DE LA ADOLESCENCIA.

En la adolescencia desempeñan un papel muy importante las transformaciones corporales determinadas por cambios en la producción hormonal, las cuales se evidencian fundamentalmente en: la maduración sexual, las variaciones en las proporciones del cuerpo y la excitabilidad acrecentada. El período más intensivo de estos cambios tiene lugar en las niñas entre los once y los trece años, y en los niños entre los trece y quince años y alcanzan una relativa estabilidad, al final de esta edad e inicios de la juventud.

La maduración sexual y el crecimiento físico del adolescente, en los que se observa actualmente una aceleración o adelanto, tienen significación importante para él, y, a menudo, motiva inquietudes y preocupaciones, dadas las diferencias con se presentan en cada uno de ellos, tanto en su forma como en el momento en que ocurren.

Estos cambios estimulan el interés por el otro sexo, aparecen nuevas sensaciones, sentimientos y vivencias, conversaciones con sus compañeros acerca del amor y el sexo, un mayor interés por la parte íntima de las relaciones amorosas, tendencias eróticas y, a veces, sexualidad temprana.

Estas cuestiones exigen la atención y orientación del adolescente por parte de los adultos que lo rodean, a fin de dirigir la formación de sentimientos y actitudes positivas en relación con el sexo y el amor.

En la adolescencia se mantiene la flexibilidad de la columna vertebral propia del escolar. Continúa en aumento la fuerza muscular, aunque los músculos del adolescente todavía se fatigan más rápido que los de los adultos.

El educador debe tener continuamente presente todo esto, para exigir la postura correcta de los alumnos y analizar el tipo de actividad que se les plantea en Educación Física, talleres o actividades productivas, así como su tiempo de duración y los momentos de recuperación física necesarios.

Se producen también en la adolescencia, variaciones en el sistema de glándulas de secreción interna, lo que da lugar, por una parte, el aumento brusco de la energía, y, por otra, a una elevada sensibilidad ante diversos factores que actúan en forma negativa.

Por eso, el agotamiento intelectual y físico, la tensión nerviosa prolongada, los efectos y las vivencias emocionales fuertes de matiz negativo, como sentimientos de ofensa y humillación, pueden favorecer por ejemplo, la aparición de trastornos funcionales del sistema nervioso, tales como: elevada irritabilidad, hipersensibilidad, fatiga, distracción, descenso de la productividad en el trabajo o en el estudio, debilidad en los mecanismos de control de la conducta, desajustes del sueño y otros.

Es de vital importancia que los adultos tengan conocimiento de las situaciones por las cuales atraviesa el adolescente y sepan cómo darles una atención adecuada. La reestructuración anatomofisiológica que ocurre en el adolescente también indica cambios en las proporciones del cuerpo. Estas se manifiestan en su aspecto falto de armonía, desgarbado, típico de la adolescencia en su primera etapa y que, generalmente, desaparecen a partir de la juventud.

Esta reestructuración del cuerpo también se refleja en cambios en la motricidad y falta de dominio de los movimientos, ello provoca que a los adolescentes se les caigan las cosas de las manos, tropiecen con todo, en fin, que se muevan con insuficiente adaptación y que no logren a veces la finalidad que persiguen.

PROCESOS COGNOSCITIVOS Y ACTIVIDAD DEL ESTUDIO

La escuela y el estudio ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes, sin desconocer el papel que desempeñan otros factores que también forman parte del proceso de asimilación de la experiencia histórico – social en estas edades. A diferencia de los primeros grados, estos alumnos cuentan con un mayor número de profesores que imparten diferentes asignaturas, mediante las cuales profundizan en el estudio de los fundamentos de los conocimientos científicos.

Todo ello exige de los alumnos, nuevos métodos de asimilación, y a su vez, presupone el desarrollo de formas superiores en los procesos cognoscitivos, con lo cual se amplían grandemente sus posibilidades para conocer los fenómenos naturales y sociales del mundo que los rodea.

Debe destacarse que el aumento de las posibilidades cognoscitivas del adolescente no es consecuencia de un proceso espontáneo, interno y biológico, sino de la asimilación de conocimientos y de la formación de capacidades, habilidades y hábitos que tienen lugar fundamentalmente en el transcurso del proceso docente – educativo.

Los procesos cognoscitivos de la personalidad del adolescente (percepción, memoria, atención, imaginación, pensamiento) experimentan diferentes cambios, los cuales son más notables en lo que respecta al pensamiento del adolescente.

Puede señalarse como una de las características principales, el desarrollo (en un nivel más alto que en el escolar) de la capacidad de operar con conceptos y contenidos más abstractos. El razonamiento verbal y las formas lógicas del pensamiento, que se comenzaron a desarrollar en la edad escolar, alcanzan niveles superiores en esta etapa.

La adolescencia marca el momento en el cual el muchacho tiene la capacidad de combinar relaciones, esta capacidad le permite tener en cuenta de forma simultánea varias hipótesis, sopesar las consecuencias de las acciones, valorar sus resultados con una visión más crítica y relativamente más ajustada a la realidad.

Esta visión a "más largo plazo", más crítica y multidimensional, se manifiesta tanto en la esfera intelectual al resolver problemas de la vida cotidiana y de la escuela como en el área de los valores éticos, en las nociones y gustos estéticos, en las relaciones con los coetáneos, con sus familiares. Es significativa la agudización de la función crítica que, en comparación con el escolar de edades anteriores, experimenta el pensamiento del adolescente.

Estar en condiciones de responder a las exigencias de las asignaturas de ciencias, con el dominio, por ejemplo, del sistema particular de signos que requieren la Matemática, la Física y la Química, así como la clasificación de hechos, el descubrimiento de los nexos y las dependencias entre distintos fenómenos de la realidad que se abordan en las demás asignaturas, crea las bases para el éxito del estudio en la enseñanza superior.

La relación entre el desarrollo de los procesos cognoscitivos del escolar y la profundización en los conocimientos de las ciencias, así como las valoraciones y opiniones que en ellos se va formando, propicia su transformación en convicciones, puntos de vista propios, es decir, contribuyen al logro de la concepción científica del mundo.

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

El adolescente participa en distintas actividades sociales, integra diferentes grupos: el familiar, el escolar, el de amigos, el del círculo de interés y otros.

El grupo preferido en la adolescencia es el de los compañeros de la misma edad, lo que responde a una fuerte necesidad de comunicarse, relacionarse y ser aceptado por ellos, de formar parte de su grupo.

Es importante que padres y profesores no obstaculicen la participación del adolescente en grupos de su edad, ya que de no lograr una relación positiva con el grupo, el adolescente se afectará en su estabilidad y bienestar emocional y, posiblemente, en su rendimiento académico.

En estos casos algunos alumnos se encuentran inhibidos en extremo en el grupo, se sienten infelices, otros se valen de diferentes mecanismos para llamar la atención del grupo y ganar su simpatía (hacer gracias, cometer indisciplinas).

En casos extremos, algunos adolescentes, movidos por esta necesidad no satisfecha de pertenecer al grupo de coetáneos, buscan esta relación con otros grupos que, lamentablemente, no tienen valores sociales positivos y los incitan a alejarse de la escuela, del estudio y hasta pueden presentar graves desviaciones en su conducta social.

Es conveniente utilizar este afán de comunicación de los adolescentes con fines docentes y educativos. Los educadores deben manejar con flexibilidad el desarrollo de las actividades, eliminar la rigidez y el formalismo en su realización, deben tener claro que ya no son niños pequeños sino que tienen mayores posibilidades de hacer, de decir y debe propiciarse que lo hagan. Esto contribuye a un mejor desarrollo del grupo y evita situaciones de enfrentamiento profesor – alumno.

La posición del adulto no es frenar, prohibir, sino facilitar la realización y creación de actividades por los estudiantes, siempre que influyan en la transformación de cada grupo de alumnos en un verdadero colectivo escolar, capaz de asumir nuevas tareas que contribuyan al desarrollo de su personalidad y a prepararlos para su participación, cada vez más activa, en la vida social.

En investigaciones efectuadas en nuestro país se ha detectado que la comunicación profesor – alumno se restringe excesivamente a los problemas de carácter docente y de la disciplina escolar, y quedan al margen otros asuntos de interés que preocupan e inquietan a los estudiantes de estas edades, lo que limita el aprovechamiento de las posibilidades educativas que pueda tener la influencia del profesor en esta etapa.

Naturalmente, hay otros grupos con los cuales interactúa el adolescente y cuya influencia es importante para él. Entre estos se encuentran la familia y el grupo de profesores de la escuela a que asiste, como factores importantes de su educación.

Es necesario analizar la actividad del adolescente en cada uno de estos grupos, las exigencias que se le plantean y el tipo de relación que caracteriza su vida en ellos, pues en este sentido es de esperar que se muestren diferencias significativas en comparación con los grupos de menor edad.

En edades anteriores generalmente se aceptaban las exigencias del adulto, ahora ya se tienen opiniones sobre estas exigencias, que a veces no se aceptan, se critican y también se critica al adulto.

La familia fue el primer grupo de interacción del niño en las etapas iniciales del desarrollo, el centro de la vida infantil. Al arribar a la adolescencia la familia pierde un tanto esta posición.

En cuanto a la escuela, la situación es similar, el atractivo del ingreso a la escuela, de alcanzar la posición escolar, se ha quedado atrás y esto se expresa a veces en el rendimiento académico de los estudiantes, en su disciplina.

Los padres y profesores deben atender a su relación con los adolescentes, respetar y escuchar sus criterios, analizar su nueva posición social y actuar de acuerdo con esta. No tenerlo en cuenta da lugar a conflictos y agudas crisis adolescentes – adulto.

Es preciso cuidar el vínculo afectivo y la confianza entre el adolescente y el adulto, porque el estudiante necesita encontrar afecto, comprensión, orientación, ayuda en sus profesores y familiares.

II. DISEÑO METODOLÓGICO

2.1 Población y muestra.

La investigación ha sido desarrollada en el Sector Villa Brasil en el municipio Caroni, cuenta con un total de 5 090 habitantes, de ellos se tomaron como población 66 adolescentes de Séptimo grado del Liceo Guayana siendo esta tomada como muestra representando el 100% e intencional.

En la tabla 1, se muestra la distribución de nuestra población por edad y sexo sobre los que se realizó la investigación.

2.2 Método de investigación y técnicas de obtención de datos.

Métodos empíricos:

La observación: Este método resulta el más elemental y la base de los demás. La observación se realiza a través de la percepción dirigida hacia un objeto de estudio. Observamos las actividades recreativas que se realizan en el consejo popular y la preferencia y gustos de los adolescentes por las mismas. Convirtiéndose en una observación de campo, estructurada y participante.

Técnica investigativa:

La encuesta: a través de preguntas escritas, organizadas en un cuestionario, obtuvimos respuestas que reflejaron las opiniones, conocimientos, intereses, necesidades, actitudes o intenciones de un grupo más o menos amplio de personas que permitió diagnosticar conocimientos, experiencias y valoraciones.

Para el desarrollo de la investigación, fueron empleados los siguientes métodos:

Método general: Dialéctico – Materialista: este nos permite comprobar la estrecha relación con la práctica, siendo este el más general y universal de todas las ciencias. Aborda el objeto de estudio en su esencia, estudia los fenómenos y las características en lo cuantitativo y cualitativo.

Métodos teóricos:

Analítico – sintético: ayudó a procesar el marco referencial de la tesis a partir de la sistematización del conocimiento científico relacionado con el objeto de estudio, permitió reconocer las múltiples relaciones y componentes del problema abordado por separado para luego integrarlas en un todo como se presenta en la realidad y fue la vía mediante la cual se realizó la interpretación de la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos que seleccionamos a fin de poder llegar a las conclusiones correspondientes.

Inductivo –deductivo: aportó la determinación del problema y la diferenciación de las tareas desarrolladas en el proceso investigativo permitiendo que a partir del estudio de la bibliografía referente a los elementos a considerar en el proceso de integración se llegar a establecer lo común en ellos y a partir de ahí se logró proceder a la creación del programa. Además, proporcionó el establecimiento de las relaciones entre los hechos analizados y las explicaciones y conclusiones a las que se arribó en la presente investigación.

Histórico – lógico: se manifestó al ser estudiadas a profundidad las vías empleadas para desarrollar las actividades recreativas deportivas en el consejo popular que se analizara el desarrollo histórico del objeto de estudio.

Participaron como auxiliares de la investigación 3 técnicos de Cultura Física que habitualmente trabajan esta actividad con una experiencia de más de 5 años, todos fueron entrenados previamente para la aplicación de las encuestas y para ellos, lo ejecutaron varias veces antes de iniciar la investigación y después se aplicaron.

III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados que se ofrecen en el gráfico 1 muestran los gustos y preferencias de las actividades que se realizan en el poblado, se destaca que 10 adolescentes plantearon que si para un 15.15%; 50 correspondieron que no para un 75.76% y 6 plantean que muy pocas representando el 9.09%.

El gráfico 2 muestra los resultados obtenidos en cuanto a la realización de actividades recreativas deportivas en el poblado donde los 66 encuestados respondieron de la siguiente forma:

La pregunta 3 se refiere a la disponibilidad de áreas deportivas en el poblado para la participación de los adolescentes en actividades recreativas deportivas el mayor porcentaje fue que existen muy pocas para un 87.88% y 8 respondieron que si para un 12.12%. (Gráfico 3)

En la pregunta 4 la tabla muestra los deportes preferidos por los encuestados distribuidos de la siguiente forma:

Los resultados de la tabla 5 muestran las actividades recreativas deportivas de preferencias por los adolescentes arrojando a los siguientes resultados:

La pregunta 6 se refiere a la hora del día en la que prefieren realizar las actividades donde 10 respondieron que por la mañana para un 15.15%, 50 que por la tarde para un 75.76% y 6 plantean que de noche para un 9.09%

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Después de analizar los datos la autora se dio la tarea de diseñar una propuesta de actividades recreativas deportivas con el objetivo de:

Lograr que los adolescentes en su tiempo libre encuentren actividades recreativas deportivas a sus gustos y necesidades durante toda la semana.

Enriquecer el Programa de Recreación del Sector Villa Brasil.

• 1. Rediseñar y actualizar las ludotecas escolares:

• Confeccionar juegos didácticos vinculados a la historia, cuidado y conservación del medio ambiente y educación sexual.

• Vincular a los adolescentes en la construcción de medios alternativos para propiciar el buen desarrollo de las actividades.

• Realizar festivales lúdicos bimensualmente con la participación de los adolescentes apoyados por los diferentes subsistemas IMDECARONI.

• Desarrollo de los concursos sobre las glorias del deporte.

• Juegos de mesa vinculados a los diferentes deportes.

• 2.  Propiciar la participación de las glorias del deporte en las actividades recreativas deportivas para los adolescentes.

• Realizar visitas sistemáticas a las glorias deportivas tanto activas como retirados y los atletas destacados

• Propiciar conversatorios y charlas con los adolescentes para que las glorias deportivas transmitan sus experiencias y conocimientos a las nuevas generaciones.

• Estimular la presencia de las glorias del deporte, atletas destacados, en las actividades en la escuela.

• Celebrar los cumpleaños colectivos donde se inviten a glorias del deporte y atletas destacados.

• Que los adolescentes participen junto a las glorias deportivas y trabajadores del DEPORTE en diferentes actividades.

• Vincular a las glorias del deporte y atletas destacados a impartir seminarios y conferencias a nuestros adolescentes de 12 años.

• Que las glorias deportivas participen en los eventos de la escuela como jueces y árbitros, en las inauguraciones y clausuras y en la entrega de reconocimientos y estímulos.

• 3. Realizar eventos de larga duración entre destacamentos y grados.

• En saludo a fechas históricas

• En la olimpiada del deporte comunitario como parte del verano.

• 4. Planificar, organizar y realizar los eventos de base de las disciplinas recreativas negociadas.

• Festivales deportivos recreativos.

• Programa A jugar.

• Plan Calle

• Bolas criollas

• Festivales de dominó, dama y ajedrez

• Festivales de cometas y objetos volantes.

• Festival de Colombofilia

• Competencia de Carrera de orientación

• Competencia de turismo deportivo (recorrido por lugares históricos, turísticos, de producción y servicios, acampadas, itinerarios realizadas a pie, en bicicletas, a caballo, en medios diferentes de transportación.

• 5. Convertir la escuela en centro de la comunidad, donde se realicen actividades recreativas deportivas logrando la participación de toda la población en general y en especial la de los adolescentes.

• Actividades recreativas deportivas en el tiempo libre en la semana de receso docente, después del horario docente (3:00 pm), los fines de semana y vacaciones.

• 6. Divulgar la práctica del deporte como principal opción recreativa.

• Realizar torneos de corta y larga duración de los deportes populares: Fútbol, Béisbol, Baloncesto, Voleibol, Sofbool, kenpo, karate

• Realizar torneos entre destacamentos, grados, barrios y otras escuelas.

Actividades Orientadas.

• Juegos de mesa.

• Juegos deportivos.

• Programa a jugar.

• Maratones.

• Festivales Caninos.

• Festival de objetos volantes.

• Juegos tradicionales.

• Plan Calle.

• Festival Deportivo Recreativo.

• Ludoteca.

• Colombofilia.

• Círculo de Interés.

• Competencia de palomas.

• Acampadas.

CONCLUSIONES

Con la realización de este trabajo de diploma se logró el cumplimiento del objetivo propuesto diseñando una propuesta de actividades recreativas deportivas para el desarrollo de los adolescentes de 12 años del Sector Villa Brasil

RECOMENDACIONES

• 1. Exponer las experiencias de esta investigación a las máximas autoridades de la Gobernación y fundeporte en aras de posibilitar el aumento de las actividades que prefieren los adolescentes.

• 2. Que la propuesta de actividades recreativas deportivas sean incluida en el programa de recreación del Municipio.

CITAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Miranda, J. Camerino, O, (1996). La recreación y la animación deportiva, sonrisa y esencia de nuestro tiempo.

2. Pastor Pradillo, J. L. (1979). "Importancia y valoración de la educación física y de los deportes en la recreación"

Bibliografía

• 1. AAVV (1987). Seminario de animación deportiva. 20-21-22 de abril. Pamplona (paper.). Conclusiones pg. 2.

• 2. Algar Barrón, J. (1982). Apuntes de clase de la Asignatura Tiempo libre y Ocio. INEF. Madrid.

• 3. Blázquez, D. (1982a). "Elección de un método en Educación Física: las situaciones – problema". En Apunts d"educació física i medicina esportiva, vol. XIX junio nº 74: 91-99. Barcelona INEF.

• 4. Cagigal, J. M. (1971). "Ocio y deporte en nuestro tiempo". Citius, altius, fortius.- TOMO XIII, fascículo 1-4: 79-119.

• 5. Camerino, O. Y Castañer, m. (1988). "1001 ejercicios y juegos de recreación". Barcelona. Paidiotribo.

• 6. Contreras, o. (1997). "Didáctica de la educación física" en Castejón F.J. y otros: manual del maestro especialista en educación física. Madrid. Pila Teleña

• 7. Dumazedier, J. (1964). Hacia una civilización del ocio. Barcelona. Estela García Montes, M. E. (1986). Planificación de actividades para el recreo y el ocio (apuntes de la asignatura). Granada (inédito).

• 8. Hernández Vázquez, m. Y gallardo l. (1994). "marco conceptual: las actividades deportivo-recreativas" en Apunts d"educació física. 37: 58-67 Barcelona. Inefc

• 9. López Andrada, B. (1982). Tiempo libre y educación. Madrid. Escuela española.

• 10. Martínez del Castillo, J. (1985). Apuntes oposiciones de B.U.P. y F.P. año 1985. Tema 49: "el concepto de recreación física en el contexto educativo escolar. Tiempo libre y ejercicio físico".

• 11. Martínez del castillo, J. (1986). "Actividades físicas y recreación. Nuevas necesidades, nuevas políticas" en apunts d"educaciò física. 4: 9-17 Barcelona. INEFC

• 12. Martínez Gámez, M. (1995). Educación del ocio y el tiempo libre con actividades física alternativas Madrid. Librerías deportivas Esteban Sanz,

• 13. Miranda, J. Camerino, O, (1996). La recreación y la animación deportiva, sonrisa y esencia de nuestro tiempo. Amaru. Salamanca

• 14. Pastor Pradillo, J. L. (1979). "importancia y valoración de la educación física y de los deportes en la recreación" (Congreso I.C.H.P.E.R., Kiel del 23 al 28 de julio de 1979). Revista deporte 2000, diciembre, no 114: 79-81.

• 15. Puig Rovira, J. M. Y Trilla, J. (1985). La pedagogía del ocio. Barcelona: CEAC.

ANEXOS

ANEXO 1. Encuesta.

Estamos realizando una investigación con el objetivo de conocer las necesidades recreativas de los adolescentes de 12 años en el Sector Villa Brasil y la información que nos pueda brindar sería de gran utilidad.

Gracias por tu colaboración.

Edad: —— Sexo: ——

• 1. ¿En tu poblado se realizan actividades recreativas deportivas de tus gustos y preferencias?

Si ——- No ——– Muy pocas ——–

• 2. De las siguientes actividades recreativas deportivas seleccione cuales se desarrollan en tu Consejo Popular:

Simultánea de Ajedrez —— Acampadas ——

A jugar —— Fogatas ——

Maratones —– Rodeos ——

Competencias deportivas —– Caminatas —–

Excursiones —— Otras ——-

• 3. ¿Existe en el poblado áreas deportivas que se puedan emplear para la realización de actividades recreativas deportivas?

Si ——- No ——- Muy pocas ——-

4-¿Qué deporte te gustaría practicar? ————————–

5-¿Qué actividades deportivas recreativas te gustaría realizar en tu poblado?

6-¿En qué horario te gustaría realizar estas actividades?

Mañana ——— Tarde——– Noche ———

ANEXO 2. PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN

Aspectos a considerar.

• 1. Lugar donde se realizan las actividades deportivo–recreativas.

• 2. Organización, preparación y ejecución de la actividad.

• 3. Total de áreas disponibles para la práctica deportiva.

• 4. Cantidad de medios utilizados y uso correcto de los mismos.

Clave de evaluación.

4- Excelente

2- Bien

1- Mal

DEDICATORIA

• Este trabajo se lo dedico a la Revolución y a nuestro comandante que me ha dado la posibilidad de superarme cada día más, mediante esta vía, porque ser culto es el único modo de ser libre.

• A mis padres que son lo más grande que tengo en este mundo, que han aprendido a sacrificarse desde muy jóvenes y a esperar con paciencia el logro y resultado de la realización de este trabajo.

• A mi tutora que a pesar de existir lazos de amistad, cariño y confianza entre nosotros, me ha brindado lo mejor de su sabiduría cada día con amor y dedicación, ha sabido ser exigente en el momento que fue necesario, rectificándome y dándome recomendaciones de cómo ser mejor para una mayor exactitud y exquisitez en el contenido.

• A mi abuela que desde el comienzo de esta carrera me ha dado un extraordinario apoyo, siempre dando ánimo y teniendo una plena confianza que puedo terminar satisfactoriamente.

• A todos mis profesores de la Universidad que año tras año han aportado un granito de conocimiento y gracias a ellos sé todo lo que necesito saber y he podido llegar hasta donde siempre anhelé.

• En fin, le doy gracias a todas aquellas personas que de una forma u otra me han apoyado incondicionalmente para poder superarme y lograr el cumplimiento de mis sueños.

AGRADECIMIENTOS

"Agradecer es dar valor a un gesto humano".

A nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz que a pesar del bloqueo a logrado la universalización de la enseñanza superior en los lugares más intrincados dando la posibilidad de que todos puedan superarse y ampliar sus conocimientos en bien de la sociedad.

A mi tutora que me ha brindado lo mejor de sí con amor y paciencia dedicándome hasta sus tiempos libres.

Al personal docente que de una forma u otra a cooperado con la realización y desarrollo de este trabajo en especial a Yanet por haberme trasmitido sus conocimientos y su apoyo incondicional.

A todos mis familiares que se han portado como verdaderas titanes en las buenas y en las malas.

A todos:

Gracias por existir.

Gracias por tanto amor.

Autor:

Yaima Coffigny Méndez

Tesis para optar por el título de Master en Actividad Física Comunitaria

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

Manuel Fajardo

Facultad de Cultura Física de Matanzas

2011

[1] Miranda, J. Camerino, O, (1996). La recreación y la animación deportiva, sonrisa y esencia de nuestro tiempo.