Análisis del contexto externo
CONTEXTO | OPORTUNIDADES | AMENAZAS | |||||||
I N T E R N A C I O N A L | En lo social político y económico | – Acelerados avances tecnológico-científicos: acceso mayor a la información, comunicación. – Preocupación por lo ecológico. – Eventos a nivel internacional y nacional para impulsar la creación de propuestas con fines de mejorar los niveles de vida. – Participación de la sociedad civil – Cambios socio-culturales y acercamiento a lo diverso; importancia renovada de lo cultural y revaloración de lo local. | – Quedar excluidos de la toma de decisiones y de algunos avances de la tecnología. – Centros trasnacionales de dominación de potencias en lo político, económico y socio-cultural. – Deterioro de la solidaridad. – Persistente inequidad, pobreza creciente, deuda externa. – Agotamiento de recursos. Tensiones religiosas y étnico-fundamentalistas. Cultura violenta y criminalidad, armamentismo defensivo. | ||||||
En educación | – Apoyo internacional para mejorar la calidad de la educación: intercambio docente, implementación, experiencias compartidas, etc. – Investigaciones interdisciplinarias que aportan a la educación – Impulso a la educación permanente – Atención prioritaria a la educación Primaria Bilingüe Intercultural. – Mayor producción de conocimientos – Énfasis en el desarrollo de competencias – Nueva concepción del aprendizaje que tienen como protagonista al estudiante. | – Inequidad en las oportunidades y calidad de los servicios educativos – Educación individualista, en el marco de un mundo competitivo Deficiente formación en valores
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CONTEXTO | OPORTUNIDADES | AMENAZAS | |||||||
N A C I O N A L | En lo social político y económico | – Retorno a la democracia. – Mesas de concertación de lucha contra la pobreza. – Reactivación progresiva de la economía. – Revaloración de la convivencia intercultural. – Lucha contra la corrupción. – Proceso de descentralización y reinstitucionalización del Estado – Firma del Pacto Colectivo. | – Desempleo y subempleo. – Centralismo persistente. – Corrupción institucionalizada. – Mal entendimiento del ejercicio de la democracia. No se llevan a la práctica los Acuerdos de Paz. – Contenidos alienantes y manipulación por parte de los medios de comunicación social. – Desequilibrio entre la oferta y la demanda de las carreras profesionales del país. – Deterioro de la institución familiar. | ||||||
En educación | – Pacto Colectivo y Legislación educativa. – Declaración e implantación de nuevo curriculum y propuestas de mejoramiento para el mejoramiento. – Importancia a la educación permanente del profesorado y el impulso de programas de formación. – Nuevas tendencias pedagógicas en la carrera de Magisterio. | – Ausencia de Planes estratégicos de largo aliento en educación. – Falta de educación en los Medios de Comunicación Social – Falta de continuidad de políticas y propuestas de trabajo educativo. – Falta de recursos financieros para la educación. – Poca sistematización de propuestas y experiencias educativas, especialmente en educación primaria bilingüe intercultural. – Pobre rendimiento en pruebas de aprendizaje. | |||||||
Necesidades de aprendizaje Cambios de paradigmas de aprendizaje
Trabajar con las y los estudiantes un cambio de paradigma con respecto a la concepción del conocimiento, dejando atrás la preponderancia de la acumulación de información y priorizando actualmente el desarrollo de capacidades y herramientas cognitivas para un permanente y flexible aprendizaje para toda la vida.
En la actualidad urge contar con profesionales capaces de elevar propuestas, a partir de un ejercicio reflexivo constante a lo largo de su ejercicio docente, al no ser una práctica que se realiza de la noche a la mañana, es desde la formación que se proponen estrategias necesarias para lograr en las y los estudiantes esta capacidad.
Competencias laborales
Acorde a las actuales necesidades sociales cambiantes. El reconocimiento, en los últimos años, de la importancia del desarrollo de profesionales ha demandado mirar nuevamente la formación de quienes están a su cuidado y son responsables de su formación.
Se abren nuevas opciones laborales referentes a la atención a la primera infancia, que no necesariamente están pensadas en el ámbito educativo formal, es por ello que, se prepara a las y los estudiantes para responder de manera óptima estas demandas.
Atención a la diversidad
Se sustenta en el derecho de todos a acceder a niveles de desarrollo y perfeccionamiento profesional, indispensable además para insertarse productivamente a la sociedad y al mundo laboral.
La apertura del Instituto a estudiantes de diversas edades, y con realidades completamente diferentes, nos obliga a desarrollar en ellas y ellos una actitud de querer aprender de las otras y los otros, aprovechando al máximo las experiencias que se intercambian en el ambiente de aprendizaje.
Demandas de atención a la Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Ahora es de común acuerdo que los esfuerzos por atender el desarrollo del niño debe iniciarse desde la lengua materna y debe cuidar la multiculturalidad y la interculturalidad en los tres primeros años ya que es el periodo en el que construye y fortalece la educación en el primer ciclo y se desarrollan las habilidades cognitivas, afectivas y sociales.
Muchas instituciones de formación pedagógica preparan a sus estudiantes pensando en el Magisterio Monolingüe, sin embargo, urge contar con profesionales que logren atender la vida del ser humano desde su cosmovisión, su etnicidad y su cultura; asegurando niveles adecuados para su futuro desarrollo, y cambiando la concepción de que la educación se inicia desde el nivel primario y en especial a través de su idioma materno.
Propuesta pedagógica
3.1 Concepción de educación
3.1.1 Principios pedagógicos
Principios rectores:
??Que el (la) estudiante y participante sean protagonistas principales de su aprendizaje, pariendo desde su propia experiencia vivencial y práctica.
?Que el (la) docente asuma el rol de facilitador del aprendizaje, propiciando actividades de construcción de saberes.
?Que el proceso educativo parta de la realidad y su contexto de cambio y vuelva a ella para intervenir y transformarla, procurando insertarse en propuestas de desarrollo humano y con equidad.
??Que la formación tenga carácter integral y sistémico, tomado en cuenta todas las dimensiones de la persona y de su entorno, articulando permanentemente experimentación y reflexión, así como la orientación de interculturalidad.
?Que la evaluación sea un proceso valorativo y formativo permanente que involucre a los diferentes actores y retroalimente procesos educativos orientadores.
3.2 Modelo de Aprendizaje
3.2.1 Circuito de aprendizaje
La metodología propuesta por parte del planteamiento de una situación problemática que surge de la percepción de los (las) estudiantes y participantes y que se relaciona directamente con el contenido a desarrollar.
Esta situación se somete a discusión en una dinámica de diálogo e interacción colectiva. Este momento propicia la recuperación de saberes y experiencias previas relacionados con la situación objeto de discusión.
A continuación, se propone un marco teórico conceptual actualizado que promueve el contraste y enriquecimiento de sus saberes previos, lo que conduce a la generación de planteamientos teórico prácticos que sustentan la formulación de propuestas o alternativas de solución a la situación problemática identificada.
Éstas se aplican y se exponen sus resultados mediante un intercambio de experiencias con el propósito de recoger aportes y enriquecer la propuesta posibilitando niveles de generalización y validación.
Finalmente, identifican los logros y dificultades de sus propuestas, recapitulando el proceso vivido y estableciendo nuevos desafíos o situaciones problemáticas a abordar.
3.2.2 Del docente de la institución
Como propuesta a ser mejorada por la Comunidad Educativa, proponemos los siguientes rasgos de todo (a) formador (a):
?Su conducta es congruente con los valores universales de la persona y su ética profesional.
?Domina los conocimientos del ámbito de su especialidad y las estrategias para lograra el aprendizaje de la misma.
?Asume una reflexión crítica y autocrítica sobre su labor pedagógica
?Promotor de la democracia, basada en el respeto mutuo, el diálogo y la plena libertad que vivencia dentro y fuera del aula.
?Se basa en la investigación científica y en los aportes de la ciencia y la tecnología para mejorar constantemente su práctica pedagógica.
?Evalúa permanentemente el proceso de la enseñanza-aprendizaje, la interacción grupal y los logros alcanzados por el estudiante.
?Muestra capacidad e interés para investigar los problemas educativos de la institución, de la región y del país y proponer alternativas de solución.
?Posee capacidad para la protección y preservación de la ecología y del medio ambiente.
?Demuestra capacidad e interés para continuar su superación personal, de auto-reflexión y autocrítica, sobre todo en el aspecto moral y ético-profesional.
?Se identifica y es leal a la institución donde labora, tanto en la teoría como en la práctica. Enseña con el ejemplo.
?Utiliza el idioma materno para realizar la mediación pedagógica.
3.3 Modelo curricular
3.3.1 Lineamientos curriculares
?Investigación curricular: que permite analizar la situación de partida del trabajo curricular y plantear propuestas de transformación e innovación pertinentes, las que se concretizan a lo largo de las otras etapas.
?Orientación del currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad, la interculturalidad y la equidad.
??Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil.
?Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profesores, estrategias de aprendizaje, equipos, materiales educativos, difusión a la comunidad, etc.
?Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
?Monitoreo y evaluación: que acompañará e informará sobre el proceso y los resultados obtenidos, sobre los logros y las dificultades encontradas.
3.3.2 Componentes del currículo
?Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
?Los contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para atenderlo desde la educación formal. En el currículo están organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
?La metodología: recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, que hacen énfasis en el aprender, la construcción propia del aprendizaje, la apuesta por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio, la práctica y el trabajo cooperativo.
?La organización del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. El aula es el lugar privilegiado para el trabajo de planificación y reflexión en común, pero no por ello significa que sea el único en el que se desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje.
?La regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.
3.3.3 Elementos del diseño curricular
Optamos por:
?Una concepción de currículo flexible, integral e integradora en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad.
?Propuesta y validación de un currículo de formación docente para la educación de niños y niñas de Primaria.
?Puesta en marcha del Programa de Profesionalización en Servicio a través de especializaciones y capacitaciones con Universidades del país.
3.3.4 Diversificación curricular
a) La estructuración de una matriz básica de áreas y sub-áreas adecuada a la Carrera de Magisterio, así como a las características de nuestros estudiantes.
b) La realización periódica de Jornadas pedagógicas referidas a la validación del currículo, con un enfoque participativo-formativo con los equipos de formadores y estudiantes.
c) El análisis y selección de las experiencias de otras instituciones y de las innovaciones más pertinentes.
d) El debate sostenido con otros sectores e instituciones que trabajan por la primaria.
3.3.5 Perfil del egresado
– Perfil del egresado de la Carrera de Magisterio
En base al perfil desarrollado por el Ministerio de Educación con el aporte de propuestas pedagógicas que han validado durante años la experiencia de mejoramiento en formación docente, se asume el siguiente perfil de acuerdo a funciones y saberes:
FUNCIONES SABERES | FACILITADOR(A) | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) | ||||
SABER SER | – Afianza su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima. – Es coherente con principios éticos y espirituales humanizantes. – Tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular aprendizajes significativos. – Controla su sensibilidad y busca profundizarla. | – Asume los cambios crítica y creativamente. – Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad. – Cultiva la apertura a lo nuevo y a lo distinto. – Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones. | – Vive en coherencia con los valores humanizantes que propone a los demás. – Desarrolla su conciencia cívica y ecológica, particularmente en el aprecio por la vida. – Mantiene independencia sin perder permeabilidad y apertura. | ||||
SABER CONVIVIR | – Brinda afecto, seguridad y confianza. – Practica la tolerancia y la búsqueda de consensos. – Establece relaciones humanas dialogales a diferente nivel: interpersonal, intra e Inter.-institucional, en el trabajo en equipo. – Promueve relaciones humanizantes de género, familiares y comunitarias. – Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta los de otras confesiones. – Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil. – Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y defensa nacionales. – Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y las de sus educandos, así como el sentido de fiesta propio de nuestro pueblo. | – Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad. – Analiza e interpreta, en equipo multidisciplinario, la realidad compleja, para plantear alternativas de solución. – Coordina con especialistas afines y promueve el intercambio de saberes. – Adquiere instrumentos para comunicarse adecuadamente con una sociedad global compleja a través de una Lengua extranjera y de la Informática. | – Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud, de los recursos naturales, de los derechos humanos y de la paz. – Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participación y la equidad. – Se compromete con los problemas y aspiraciones de los demás. – Favorece la concertación, la organicidad y la institucionalidad democrática. – Aplicar conocimientos adquiridos en situaciones concretas de su desempeño profesional. | ||||
SABER PENSAR | – Domina conceptos y teorías actualizadas, amplias y profundas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad. – Posee una cultura general propia del nivel de educación superior. – Traduce en su quehacer educativo la política y legislación educativas vigentes, así como la orientación proveniente de los objetivos regionales, nacionales y de la humanidad de nuestro tiempo. – Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y diversificación, así como diseños de evaluación coherentes con el nuevo enfoque de la educación nacional. – Desarrolla niveles complejos del pensamiento lógico formal que permiten el desarrollo del juicio moral autónomo. | – Maneja conceptos y teorías actualizados sobre Filosofía, Epistemología, Estadística, Comunicación e Investigación Educativa. – Recoge los aportes del saber tradicional. – Maneja instrumentos que le permitan ampliar horizontes: idioma extranjero e informática. | – Posee conocimientos suficientes y actualizados sobre los aspectos geográfico, económico, social, político y cultural de la comunidad. | ||||
Perfil ideal del egresado de Según Especializaciones
– Gestión de Proyectos Educativos Asumimos que los participantes de la especialización cuentan con una serie de competencias que servirán de base para desarrollar o profundizar otras que le permitan desempeñarse como:
FACILITADOR(A) DEL APRENDIZAJE | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) |
– Tiene interés por promover cambios e innovaciones educativas que respondan a necesidades concretas y sentidas por la institución educativa. – Valora sus propias capacidades y la de los otros. – Asume una actitud de autosuperación personal y colectiva – Se identifica con la problemática educativa institucional y local proponiendo alternativas. – Domina conceptos y procesos de la planificación de proyectos de desarrollo – Traduce a su quehacer educativo las innovaciones y propuestas de cambio asumidas. | – Promueve el trabajo interdisciplinario identificando objetivos comunes – Utiliza técnicas e instrumentos de diagnóstico de necesidades – Maneja técnicas e instrumentos de investigación cuantitativa y cualitativa en el proceso de diseño, ejecución y monitoreo. – Elabora propuestas de desarrollo que involucre a los agentes educativos y sociales relacionados con la problemática a superar – Tiene iniciativa para identificar y proponer la gestión de proyectos educativos innovadores – Se relaciona crítica y constructivamente con su entorno educativo y social – Analiza e interpreta en equipo situaciones de la realidad para plantear alternativas de solución. – Recoge los aportes de la práctica pedagógica y los potencia desde la elaboración de proyectos – Utiliza eficazmente técnicas, procedimientos e instrumentos de diagnóstico, obtención de información, sistematización y difusión de experiencias. | – Es coherente en su accionar con los valores éticos que propone a los demás – Diseña proyectos de desarrollo incorporando las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y local – Genera procesos de reflexión y análisis de la realidad – Promueve la participación y responsabilidad de individuos y organizaciones en función de metas – Gestiona actividades de mejoramiento programados estratégicamente – Conduce y evalúa los procesos y etapas de los proyectos – Utiliza resultados de investigaciones para el diseño y propuesta de proyectos |
Gestión de Redes y Proyectos Educativos Asumimos que los participantes de la especialización cuentan con una serie de competencias que servirán de base para desarrollar o profundizar otras que le permitan desempeñarse como:
FACILITADOR(A) DEL APRENDIZAJE | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) |
– Muestra habilidades comunicativas, enfatizando la asertividad y empatía – Trabaja en equipo, valorando los aportes de cada uno de los integrantes. – Desarrolla una actitud abierta a propuestas y metodologías diversas, valorando el intercambio de experiencias y apoyo mutuo – Domina conceptos y procesos de organización en redes y de la administración de recursos y bienes educativos – Identifica, propone y reconoce las funciones de la red y del centro de recursos – Diseña y promueve proyectos de gestión de redes y centros de recursos – Se identifica con la problemática educativa local y propone alternativas de organización en redes. – Es democrático y promueve la participación de los demás, de acuerdo a sus capacidades y habilidades | – Promueve el trabajo interdisciplinario, identificando objetivos comunes – Utiliza técnicas e instrumentos de diagnóstico, planificación y seguimiento de acciones en un trabajo de redes – Elabora propuestas de desarrollo colectivo de acuerdo a las demandas y visión de desarrollo local – Identifica las necesidades e intereses del entorno susceptibles de ser atendidas por la red y desde el centro de recursos – Sistematiza y comunica resultados de experiencias y proyectos – Maneja procedimientos e instrumentos de gestión y administración de centros de recursos – Conoce el marco de políticas educativas y su implicancia en el quehacer educativo. | – Es coherente en su accionar con los valores éticos que propone a los demás – Genera procesos de reflexión y análisis de la realidad – Promueve la participación de individuos y organizaciones en redes y centros de recursos – Utiliza resultados de investigaciones en elaboración de proyectos y alternativas de solución – Fomenta la identidad de la red y la co-responsabilidad en los participantes – Promueve la responsabilidad, solidaridad, perseverancia y se compromete con los valores y aspiraciones de los demás – Impulsa la participación de la escuela en el diseño y ejecución de proyectos de la comunidad, a la vez que estimula la participación de la comunidad en le gestión de los centros de recursos |
Formación de Formadores
Asumimos que los participantes de la especialización tienen perfiles profesionales de docentes y por ello cuentan con una serie de competencias y características que servirán de base para desarrollar, desde la especialización de Formación de formadores, perfiles como:
FACILITADOR(A) DEL APRENDIZAJE | INVESTIGADOR(A) | PROMOTOR(A) |
– Se interesa por promover aprendizajes significativos y confía en las posibilidades de los otros. – Sabe comunicarse y enseñar a hacerlo, practicando la tolerancia y búsqueda de consensos. – Maneja técnicas de trabajo grupal que faciliten generación de liderazgo, democracia, empatía y respeto mutuo en las relaciones humanas. – Posee conocimiento actualizado sobre su entorno social y cultural a nivel regional, nacional y mundial, así como de la política y la legislación educativa vigente. – Conoce los enfoques más adecuados para desarrollar el aprendizaje en adultos y domina los modelos teóricos y prácticos de capacitación y formación docente. – Facilita la construcción de conocimientos y procedimientos de la enseñanza y aprendizaje en adultos, utilizando metodología activa, practicando y promoviendo el Inter. aprendizaje y la auto e Inter. evaluación permanente. – Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos educativos de formación y/o capacitación de acuerdo a las demandas sociales y locales. – Conoce y utiliza diversas técnicas para la elaboración de material educativo de soporte, auto instructivo y de difusión, utilizando recursos reciclables y del lugar. | – Es abierto al cambio y a lo nuevo. – Respeta el pensamiento divergente y valora la Interculturalidad y el trabajo interdisciplinario. – Analiza su práctica personal y profesional y la reestructura según las necesidades culturales y sociales del contexto donde actúa, permitiéndole tomar decisiones adecuadas. – Maneja conceptos e instrumentos de investigación cuantitativa y cualitativa. – Maneja técnicas e instrumentos para obtener información, procesarla, sistematizarla y difundirla. – Plantea y ejecuta proyectos y estrategias de innovación en base a procesos de diagnóstico. – Realiza procesos de evaluación de capacitaciones empleando técnicas e instrumentos apropiados. – Sistematiza experiencias pedagógicas innovadoras. | – Se compromete con los valores y aspiraciones de los demás. – Asume una actitud ética en su actuar profesional. – Es líder y promueve el liderazgo en los grupos con los que interactúa. – Comprende las características sociales y culturales de los participantes y de los contextos donde debe intervenir e impulsa su desarrollo y crecimiento. – Maneja las etapas de gestión y evaluación de procesos de formación y capacitación de acuerdo a fundamentos teóricos y prácticos. – Propicia la gestión y participación institucional y comunal en procesos de formación y capacitación. – Realiza acciones de asesoría y monitoreo y lo promueve en otros. – Promueve la participación de la escuela y /o instituciones educativas en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo de la comunidad, a la vez estimula la participación de la comunidad en la gestión de la escuela. – Maneja estrategias que promueven la creación de grupos, redes educativas, alianzas y comunidades de aprendizaje. |
3.4. Enfoque de la evaluación
Entendemos la evaluación como un proceso permanente, tanto a nivel de aprendizaje como de la institución educativa.
En relación al aprendizaje consideramos:
– Una evaluación por competencias
– Creación de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos, implementado con técnicas e instrumentos adecuados
– Práctica permanente de auto evaluación, Inter evaluación grupal y heteroevaluación.
?Como Gerentes consideramos:
– La evaluación del contexto: de acuerdo a las necesidades y demandas del medio y de la sociedad. Analizando periódicamente los objetivos y metas institucionales
– La evaluación de los insumos o entradas: particularmente de los recursos humanos, materiales, tecnológicos y financieros con que contamos. De la misma manera, la distribución y uso adecuado del tiempo.
– La evaluación de los procesos: la interacción al interior de la institución, la capacidad de innovación, autonomía, el proceso de enseñanza-aprendizaje (técnicas y prácticas pedagógicas, el uso de los materiales didácticos, el funcionamiento de la organización y la toma de decisiones, la comunicación, la relación con los factores que rodean el proceso, entre otros); el seguimiento y monitoreo, así como de la evaluación de aprendizajes.
– La evaluación del producto: las mediciones e interpretaciones de logros resultantes de la intervención educativa, los impactos en relación a lo propuesto.
– Se evaluará también el grado de satisfacción y de compromiso de las personas implicadas y no sólo la consecución de objetivos, el logro de metas o la adquisición de contenidos, buscando la mayor confiabilidad en las conclusiones. Siendo de suma importancia no sólo el qué de lo que hacemos, sino el cómo, el para qué y con quiénes, el considerar la evaluación de las actitudes y procesos resulta altamente relevante e imprescindible para el quehacer formador.
Proyectos innovadores
4.1 Proyectos Innovadores que buscan la calidad educativa
4.1.1 Red de Mediadores pedagógicos de la Educación
Contribuye a mejorar el servicio educativo de las zonas rurales y urbanas marginales del País, logrando así, el desarrollo personal, institucional y social de la población.
Organiza a educadores innovadores de distintas regiones del país en una Red, para desarrollar sus capacidades y actitudes favorables para la innovación educativa.
Planifica y ejecuta círculos de calidad docentes para el mejoramiento en el uso del CNB Y ODEC.
4.1.2 Propuesta Experimental de Educación Primaria con énfasis en la atención a niñas y niños bilingües.
Que propone opciones de formación profesional dirigida a todos (as) aquellos (as) que tengan como requisito básico la educación media completa (Ciclo Básico) y cuyo sistema de reconocimiento será por certificación progresiva de acuerdo a los años de estudio. Estas opciones son:
– Formación de técnico(a) especialista en atención a niños y niñas Bilingües (4 años de estudio)
– Formación profesional como profesor (a) de Educación Bilingüe Intercultural (5 años de estudio)
Los estudios y la certificación progresiva posibilitarán que los estudiantes cuenten en la primera etapa de formación, con capacidades suficientes para desenvolverse en el campo laboral y luego complementen su formación profesional en caso de que así lo requieran.
4.1.3 Sistema de Formación en Servicio
Este sistema se apoya en el proceso de interacción de los participantes a partir de la conformación de grupos de ínter aprendizaje, el desarrollo talleres de formación, talleres demostrativos y desde un proceso de monitoreo especializado y de pares que verifica la aplicación de lo aprendido.
4.1.4 Sistematización de la propuesta de Maestros de Educación Primaria
A partir de la experiencia pedagógica con enfoque bilingüe intercultural, se busca construir una propuesta de atención integral a la primaria partiendo de las vivencias significativas de las y los profesionales del actual sistema educativo.
Estrategias de sustentabilidad y sostenibilidad
5.1 Líneas estratégicas de gestión de la calidad
• La primera, referida a la FORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN,
• La segunda, referida al uso de las tecnologías de información y comunicación, promoción y fortalecimiento de redes educativas.
• La tercera, referida a la sistematización y publicación de materiales didácticos de soporte a la formación,
• La cuarta, referida al monitoreo y evaluación del sistema.
5.2 Líneas de Cooperación Inter-Institucional
Parte de la necesidad de crear lazos de cooperación e intercambio pedagógico entre instituciones comprometidas con mejorar la calidad de la educación.
Las Instituciones con las cuales se ha de consolidar el trabajo Inter-Institucional y se tiene proyectado ampliar son: Institutos Normales, Universidad y MINEDUC:
a. Destinado al campo de la enseñanza e investigación y en las diferentes especializaciones del campo bilingüe, científico y humanístico.
b. Destinado a concertar y complementar acciones educativas a favor de niñas y niños bilingües y monolingües.
Autor:
Gamaliel Hernández
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