Introducción
Es evidente que la inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido a esto su inteligencia y su capacidad de comunicación se han convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilización.
El presente trabajo monográfico: <<La inteligencia>> Es el término general que indica la capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseñadas para medir las capacidades mentales de una persona.
El contenido de la investigación se presenta en un capitulo, siguiendo el rigor académico y la formalidad correspondiente a la presentación de la monografía.
El capitulo comprende las bases teóricas de la inteligencia
Las dificultades presentadas durante el desarrollo del trabajo monográfico es la coordinación entre los miembros del equipo. Entre una de las principales conclusiones que hemos llegado es que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas complejos utilizando la lógica y la razón.
La inteligencia
1.1. Concepto
"Según David Wechsler(1967) la inteligencia es la capacidad global de actuar con un propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente." (Coon, Dennis. 2001:236).
"La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades y habilidades para solucionar problemas nuevos. Está presente en el hombre y en el animal y se evidencia en las situaciones más diversas." (Smirvov, A. et al. 1999:436).
"La inteligencia es una habilidad para analizar, separar y desmantelar una situación compleja, extrayendo su significado." (Eyssautier, Maurice. 2002:12).
"La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas." (Dreifus, Daniel 2003:118).
"Facultad general de obrar con propósitos determinados, pensar racionalmente y enfrentarse al ambiente con eficacia." (Pecorelli, Roxana 2003:134).
La inteligencia es la habilidad y capacidad del sujeto para analizar y solucionar problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de formar conceptos y de comprenderlos.
1.1.1. Etimología de la palabra "inteligencia"
"La palabra en sí proviene del latín "intelligentia", que significa "unir de nuevo" y se le define como la facultad de entender o conocer." (Eyssautier, Maurice 2002:7).
"La palabra "inteligencia" proviene del latín intelligentia compuesta con el prefijo: inter (entre) y el verbo legere que significa escoger, separar. Todo junto indica la cualidad de saber escoger. Es decir, ser inteligente es saber escoger la mejor alternativa entre varias. (Diccionario etimológico, www.dechile.net).
"Proviene de los siguientes términos: intus= dentro; legere= leer. Según esto la inteligencia significa leer dentro, es decir, leer en el interior de los seres o de otro modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de las cosas, pero en su acepción más amplia es la facultad de comprender la naturaleza y esencia de las cosas." (Díaz, Albertina s/a: 169).
La palabra inteligencia viene de los términos: intus (entre) y legere (leer, escoger). Por lo tanto inteligencia vendría a ser la capacidad de escoger alternativas para la solución de problemas.
1.2. Factores
1.2.1. Hemisferio Cerebral
Según Guilera, Llorenc. (2007, p. 122) "Un hemisferio no es más importante que el otro y para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar ambos, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o (dicho con otras palabras) preferimos comportarnos más de una manera que de otra."
Castillo, Flavio. (2006, p.24) "considero necesario describir brevemente las características de los hemisferios cerebrales que están ubicados en la neocorteza, debido a que la personas diestras utilizan el lado izquierdo del cerebro y los zurdos el derecho por lo que es necesario comprender las cualidades que lo distinguen."
"El término hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que constituyen la parte más grande del encéfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simétricos, son asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital profunda en la línea media (la cisura interhemisférica o longitudinal cerebral) los divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En lo más hondo de la cisura, el cuerpo calloso (una comisura formada por un conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta ambos hemisferios cruzando la línea media y transfiriendo información de un lado al otro.( http://es.wikipedia.org)"
Los dos hemisferios cerebrales son importantes e indispensables ya que entre los dos se complementan para poder resolver tareas complicadas de una manera satisfactoria, aunque en algunas personas predomina un hemisferio más que el otro.
1.2.1.1. Hemisferio Derecho
Riart, Joan & soler. (20004, p.44) sostiene que "el derecho rige la comprensión espacial, la música, las metáforas, las analogías, la intuición y los procesos cualitativos. Todo lo nuevo que se aprende se construye e integra en este hemisferio y cuando ya está automatizado, se controla desde el izquierdo."
Para Guilera Llorenc. (2007, p.122) "el hemisferio derecho procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que comparten ese todo. Es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. Emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales"
Castillo, Flavio. (2006, p.26) comparte con nosotros:
Procesa todo al mismo tiempo.
Mira la totalidad.
Analógica (compara).
Piensa divergentemente, usando todo lo anterior para generar nuevas ideas o informaciones.
Descubre cómo hacer las cosas.
Es un inventor por naturaleza.
Exige finalización inmediata de tareas, es muy ansioso, olvida las respuestas en los exámenes.
Junta los datos en totalidades.
Hace poemas, tiene mucha creatividad.
Para Castillo, Flavio. (2006, p.26)
No verbal: les cuesta relacionar las palabras.
Sintético: forma conjuntos.
Concreto: capta las cosas tal como son.
Analógico: comprende las relaciones metafóricas.
Atemporal: no le apremia un registro cronológico.
No racional: no tiende a emitir juicios.
Espacial: ve donde están las cosas en relación con otras cosas.
Intuitivo: tiene inspiraciones repentinas basadas en patrones incompletos.
Holístico: ve las cosas completas.
El hemisferio derecho se utiliza para razonar o analizar todo lo que se aprende para que más adelante podamos usar lo aprendido para poder generar nuevas ideas o informaciones.
1.2.1.2. Hemisferio Izquierdo
"Globalmente, podemos decir que el izquierdo se ocupa de procesos analíticos, del lenguaje, la lógica, el control la precisión y la cuantificación y todos los procesos rutinarios y automáticos."(Riart, Juan & Soler. 2004, p.44)
Guilera, Llorenc. (2007, p.122) confirma que "El hemisferio izquierdo procesa la información de manera secuencial y lineal. Forma la imagen del todo a partir de las partes y se ocupa de analizar los detalles. Piensa en las palabras y en números, es decir contiene la capacidad para, la matemática y para leer y escribir. Emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva información a partir de datos ya disponibles formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. "
Castillo, Flavio. (2006, p.25) comparte con nosotros:
Procesa una cosa cada vez.
Secuencia A después B y después C.
Atiende el detalle.
Analiza el mundo a pedazos.
Lógico.
Le gustan los datos verificables en el mundo.
Dispuesto a esperar que las cosas planeadas se desenvuelvan.
Castillo, Flavio. (2006, p.25) comparte con nosotros:
Verbal: usa palabras para mostrar, describir, definir.
Analítico. Estudia las cosas paso a paso.
Simbólico: emplea un símbolo en la representación de algo.
Abstracto: toma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo (deduce).
Temporal: sigue el paso del tiempo (cronológico).
Racional: saca conclusiones basadas en la razón y los datos.
Digital: usa números.
Lógico: sus conclusiones se basa en lo lógica.
Lineal: un pensamiento sigue a otro llegando a menudo a una conclusión convergente.
Específico: ve parte por parte.
El hemisferio izquierdo procesa la información ya obtenida, paso a paso a partir de datos basados en la razón, agrupando nuevas ideas para llegar a tener conclusiones lógicas y específicas.
1.2.2. Herencia-Ambiente
"En suma, pocos psicólogos creen seriamente que la herencia no es un factor importante en la inteligencia y todos reconocen que el ambiente afecta. La estimación del impacto de la herencia y el ambiente sigue variando. Pero, a final de cuentas, ambos campos concuerdan en que el mejoramiento de las condiciones sociales y la educación pueden elevar la inteligencia." (Gardner, Howard.1983, P.49)
"(…) Se ha tratado de averiguar si la herencia es más importante que el medio o viceversa, y si es así, se ha tratado de determinar en qué proporción (…) pese a lo dicho, el medio ambiente y la herencia son ambos indispensables en la formación de la neuronal. La ausencia de cualquiera de ellos frenaría el desarrollo (Zubiria, Julian.2003, p.94-95)
"El análisis genético del comportamiento define el ambiente por omisión en el sentido de que incluye cualquier aspecto que no esté asignado categóricamente como ambiental. En realidad esto incluye alguna falta de confianza en las mediciones, y hay un dicho claro: <<La posibilidad de herencia nunca puede excedes la confianza>>". (Anderson, Mike.2001, p.110)
Ambos factores influyen en el desarrollo de la inteligencia sin embargo aún no se puede deducir con exactitud si la inteligencia se hereda, pero si que el ambiente posee mucha influencia en ella.
1.2.2.1. Herencia
"A partir de estudios sobre mellizos idénticos se puede sostener que la herencia es un factor que influye en la inteligencia. En estudios de gemelos idénticos criados aparte, la semejanza en inteligencia es muy superior a la de hermanos mellizos criados juntos. Las semejanzas padre-hijo son mayores con padres de sangre. Se puede concluir que la herencia suministra una potencialidad que puede o no ser desarrollada por el medio." (Pecorelli, Rosanna.2003, p.197)
"La idea de que la inteligencia se hereda ya se encontraba en los antiguos filósofos griegos, pero tuvo su expresión moderna más formal en la teoría de Darwin sobre la evolución biológica (…)" (Anderson, Mike.2001, p.130)
"Los genetistas insisten en la hipótesis polimérica y características humanas como la gordura o la estatura, en las cuales los condicionantes genéticos son aceptados fácilmente por el menor nivel de repercusión ideológica, política y social. (Zubiria, Julian.2003, p.89)
La herencia de la capacidad mental o de la inteligencia es uno de las controversias más importantes y difíciles de la genética humana. La interpretación de los datos genéticos puede desfigurarse fácilmente por teoría educativa, política, social y psicológica, sin contar que es complicado formular pruebas medidoras de la inteligencia sin estar influenciadas las previas enseñanzas del sujeto.
1.2.2.2. Ambiente
"Es necesario referirnos al conjunto de condiciones del entorno social, ambiental y cultural que permiten o dificultan en el desarrollo de la inteligencia."
a) Condiciones Estructurales: Consiste por las condiciones materiales de existencia, la precariedad puede verse reflejada en la alimentación., etc.
b) Condiciones Relacionales: Los vínculos afectivos con los padres son de singular importancia para el desarrollo intelectual de los niños.
c) Oportunidades Culturales: La duración y calidad de la enseñanza influyen de manera notable en el desarrollo de la inteligencia. (Gardner, Howard.1983,p.52)
"La importancia de la inteligencia ambiental tiene una rica herencia filosófica y psicológica (…), pero se hizo particularmente prominente en el contexto de la situación de los niños institucionales (Goldfarb, 1943), así como en la controversia sobre afectar la inteligencia mediante el enriquecimiento del ambiente (…)." (Anderson, Mike.2001, p.131)
"Sternberg cito: El investigador Cesi ha encontrado que el mejor elemento simple de predicción del cociente intelectual adulto no es el cociente intelectual de los padres, el nivel de ingresos, la clase social, ni ninguna de las variables que se pueda esperar, sino la cantidad de años de escolaridad y, sobre todo, de escolaridad occidental" (Zubiria, Julian.2003,p.92)
Es el ambiente el factor predominante e importante en la inteligencia. Quien a su vez relaciona lo social y cultural para la formación ya sea buena o mala, dependiendo del contexto en el que se encuentre el sujeto.
1.3. Desarrollo de la inteligencia
1.3.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia
"Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que tú u otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas . Piaget no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos, volviendo así a métodos primitivos anteriormente usados." (www.monografias.com).
"Son los periodos de vida conformados por cualidades homogéneas en el pensar o actuar." (Lumbreras, Luis 2000:371).
"tratando de hacer una sintética caracterización de los estadios, podríamos resaltar que en el primero se privilegia la actividad sensorio motriz, en tanto que en el segundo dichas acciones se han transformado (interiorizado) en actividades mentales (operaciones) en el tercero, hasta las operaciones mentales se convierten en proposiciones para ser trabajadas a nivel hipotético y deductivo. (Zubiría, Julián 2003:32).
Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro etapas o estadios. Sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas y operaciones formales, de esta manera usarlas en el momento que resolvemos distintas situaciones o problemas.
1.3.1.1. Sensorio motriz
"La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como sensorio –motora en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto e l lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, así como cierto número de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algún modo su afectividad subsiguiente." (www.monografias.com).
"De 0 – 2 años de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o esquemas conductuales más complejas. Repetición de movimientos corporales a la manipulación de objetos. El niño puede imitar gestos o posturas simples frente al modelo; llegando a alcanzar la noción de permanencia del objeto." (Lumbreras, Luis 2000:385).
"Podría decirse que es una inteligencia que se aplica a la manipulación de objetos y que nos dotará a nosotros y a los mamíferos superiores para resolver problemas prácticos. Durante esta primera etapa, que se extiende desde el nacimiento hasta cerca de los 2 años, el niño carece de proposiciones y conceptos, y sus principales logros son: la adquisición de la permanencia del objeto (…) y la adquisición del esquema – fines (…)." (Zubiría, Julián 2003:32-33).
En este estadio que se da de los 0-2 años, observamos que nacemos con reflejos (succión), la formación de hábitos, permanencia del objeto (que se observa a los 8 meses), imitación directa, inteligencia práctica, etc.
1.3.1.2. Pre operacional
"Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años. Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyéndose como la etapa que es tránsito hacia la actitud intelectual lógica y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El estudio pre operacional se divide en dos subetapa: Subetapa Simbólica: comprende de los dos a los cuatro años, subetapa intuitiva: Esta definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por la simple interiorización de las percepciones y los movimientos, representándolos en imágenes y experiencias mentales que son fácilmente influenciables y no analizan lógicamente la situación." (www.edu.red).
"El niño dotado de pensamiento, podrá representar acciones distantes en el tiempo y el espacio y gracias al lenguaje podrá realizar juegos simbólicos e imitaciones diferidas. Durante este periodo el niño va a reconstruir en el plano verbal todas las adquisiciones conseguidas durante el periodo anterior a nivel Sico motriz." (Zubiría, Julián 2003:33).
"(Según Piaget, jean) es de 2 – 7 años. Se da el desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de representarse el mundo simbólicamente. Se basa solo en sus percepciones inmediatas o globalizadas, muestra un pensamiento egocéntrico e irreversible." (Lumbreras, Luis 2000:385).
Abarcan a los niños de 2-7 años. Pero a la vez se divide en: pre operacional simbólico e intuitivo. En el simbólico (2-4 años) se da: la representación artificialita, finalista y el egocentrismo. Tienden a pensar que las cosas tienen vida. En la etapa intuitiva (4-7 años): la centracion: el niño se fija en una sola cosa; el pensamiento irreversible: donde no se siente capaz de realizar actividades.
1.3.1.3. Operaciones concretas
"el subperiodo operacional es aquel que garantiza el pensamiento lógico referido a situaciones concretas (…). Aparecerá así la reversibilidad o capacidad para representar las acciones mentales previamente realizadas, para volver a realizar anulando mentalmente su afecto anterior, gracias a lo cual aparecen los operaciones mentales y las nociones el niño puede clasificar y serias, procesos esenciales en cualquier proceso de aprendizaje científico, ampliamente estudiado por Piaget". (Zubiría, Julián 2003:34).
"(según Piaget, jean) se da de 7-12 años. El niño es capaz de realizar operaciones lógicas ante los objetos físicos. Su pensamiento es reversible, esta nueva cualidad le permite invertir mentalmente una acción. Se torna más consciente de las opiniones de los demás." (Lumbreras, Luis 2000:385).
"(7-11años): Sus características fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos originales y la comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos". (www.edu.red).
Se da a de los 7-11 años. Aparece el pensamiento concreto: como por ejemplo resolver un problema. El pensamiento reversible: puede hacerlo al revés como por ejemplo: contar de manera descendente. La seriación: ordenar según su tamaño forma, etc. Clasificación: agrupar, operaciones lógicas.
1.3.1.4. Operaciones formales
"(carbajal.1998) desde una perspectiva fisiológica, la pubertad es un periodo de profundas modificaciones tendientes a la madurez biológica y sexual, que generan cambios radicales en el organismo del niño. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento y la maduración sexual. El organismo infantil se transforma de una manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de adulto. El aumento de las fuerza muscular es evidente en los varones. En tanto que se desarrollen los senos y la cadera en las niñas. Profundos cambios hormonales se presentan paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual y la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad." (Zubiría,Julián 2003:34).
"es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, el pensamiento es más científico. Desarrolla interés de carácter social e identidad. Su pensamiento es hipotético-deductivo. (Jean Piaget)." (Lumbreras, luís 2000:385).
"(11-15 años). En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de elementos interdependientes". (www.edu.red).
Se da de 12-15 años. Donde aquí ya se encuentra capaz de resolver problemas. Posee un pensamiento abstracto, probabilístico y también un lenguaje metafórico. Desarrolla ya interés por lo social. Ejemplo: refranes, trabalenguas, poesía, etc.
1.4. Medición de la inteligencia
"con la finalidad de darle un valor numérico estable a la inteligencia, se crea el coeficiente intelectual (CI). Según (L.M. Terman9 quien crea esta medida poniendo el valor 100 como normalidad. El C.I. se obtiene basándose en la siguiente formula: CI es igual edad mental sobre la edad cronológica por cien". (Dreifus, Daniel 2003:118).
"la inteligencia se expresa en función de un cociente de inteligencia (CI). El CI se define como la edad mental (EM) DIVIDIDA ENTRE LA EDAD CRONOLOGICA (EC) y luego multiplicada por 100. Un CI "promedio" de 100 ocurre cuando la edad mental es igual a la edad cronológica. (Coon, Dennis 2001:251).
"(broca, 1861, citado en gould, 1981). Al parecer, los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos físicos gruesos de los seres humanos (…). Broca utilizo mediciones de la circunferencia del cráneo, el volumen del cerebro, o ambas, como señales de desempeño intelectual. (Anderson, Mike 2001:23).
El cociente intelectual, abreviado CI es un número que resulta de la realización de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, "inteligencia", en relación con su grupo de edad. Se expresa de forma normalizada para que el CI medio en un grupo de edad sea 100 – es decir, una persona con un CI de 110 está por encima de la media entre las personas de su edad. Lo más normal es que la desviación estándar (s) de los resultados sea de 15 o 16, y los tests se diseñan de tal forma que la distribución de los resultados sea aproximadamente la distribución normal o gaussiana, es decir, que siguen la curva normal.
1.5. Teorías sobre la inteligencia
"Guilford (1967) dio a su teoría el nombre de "teoría de la estructura del intelecto" para poner de manifiesto su alejamiento de la tradición representada por Spearma-Thurstone. Su teoría niega en redondo la existencia de una inteligencia general, incluso como factor de orden superior, e insiste más bien en la existencia de un gran número de aptitudes independientes. Su modelo se basa en la opinión de que hay un número de dimensiones cuyas combinaciones determinan diferentes tipos de aptitudes intelectuales". (Eysenck, Hans.1983, p.248)
"No hay nada que permita hablar de una inteligencia como función unitaria; solo hay una multiplicidad de inteligencias heterogéneas. Esta teoría concibe la inteligencia como un compuesto de un gran número de habilidades altamente particularizadas, como una resultante de un número indefinido de capacidades específicas."(Cuba, Temistocles.2000, p.216)
"Anderson (1992) centra la atención en un nivel único de explicación, el nivel de cálculo o de procesamiento de información, en un intento por explicar un patrón de hallazgos en la bibliografía experimental sobre la inteligencia. Anderson y Garden utilizan fuentes de pruebas similares incluida la investigación neuropsicológicas, estudios de savants y prodigios e investigaciones psicométrica, pero llegan a conclusiones diferentes". (Anderson, Mike.2001, p.176)
"La teoría jerárquica tiene más ventajas que los demás modelos de las aptitudes humanas. Esta teoría explica la proliferación de los hallazgos aparentemente conflictivos y la multiplicidad de los factores de aptitud que han sido descritos y etiquetados con un nombre. Mucho de esta aparente confusión ha sido causada por la comparación de factores que actúan a diferentes niveles de la jerarquía, y esto a su vez se debe en gran parte a la selección inicial del tests y de los sujetos." (Butcher, Harold.1979, p.68)
La mayoría de las teorías nos muestran investigaciones profundas, que coinciden en que no es unitaria ya que de ella se ramifican muchas más, otras nos muestra su clasificación como su definición.
1.6. Test de inteligencia
"Las pruebas psicológicas no tienen ningún poder misterioso para detectar la inteligencia como una entidad aparte del comportamiento; habrá una medida directa de la inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad se hace de manera indirecta, es decir no se mide directamente la inteligencia, pero si el comportamiento inteligente." (Pecorelli, Rosanna.1997, p.137)
Butcher, Harold (1979, p.263), Los tests de inteligencia y de aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se pueden dividir, por ejemplo, en:
a) Los que se aplican colectivamente y los que tienen que darse a un individuo de cada vez
b) Los tests "impresos" y los tests de ejecución (siendo divisibles además los primeros entre verbales y no verbales
c) Tests para niños y tests para adultos, también con la posibilidad de una distinción más concreta por edades
d) Tests de gran alcance y tests adecuados para grupos especializados como personas de aptitud particularmente elevados
e) Tests que proporcionan una simple medida de la inteligencia general y los proporciona medidas de aptitud particulares.
"Cada uno de ellos desarrollaron un instrumento o una técnica aplicada, destinada a la valoración y estimación de un individuo, fuera niño, joven y adulto. Cada uno de ellos estaban a un avance de la historia de la inteligencia". (Cuba, Temistocles.2000, p.237)
Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son objetivas (dan el mismo resultado cuando las califican diferentes personas) y estatizadas (se usan siempre los mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han establecido normas para que puedan interpretarse las puntuaciones). (Coon, Dennis.2001, p251)
Los tests de la inteligencia o también conocidas "Pruebas de inteligencia", son utilizadas para medir el comportamiento intelectual de las personas en examinar. Existen diversas clases de tests que facilitan su medición, Que varían según cómo y con quien se aplique.
1.7. Superdotados:
"Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre 130-140, y, alguna vez, por encima de 140 (genialidades). Pero cabe preguntarse si estos sujetos, tan especialmente dotados, desempeñan un papel en la sociedad de acuerdo con su capacidad y cuáles son los problemas con los que se enfrentan". (Guevara, Mario y Águila, Guido 2005, p.498)
Zubiria, Julián. (2003, p. 121)Cita a Renzulli, "El comportamiento sobredotado consiste en comportamiento que refleja una interacción entre tres grupos básicos de características humanas. Estos grupos que están por encima de la medida general generan habilidades específicas, altos niveles de compromiso de tarea, altos niveles de creatividad. Los niños superdotados y muy talentosos son aquellos que poseen o no son capaces de desarrollar este conjunto compuesto de características y que los aplican en cualquier área potencialmente valida de actuación humana".
Alonso, Juan. (1996, p.38), Según estas últimas definiciones, serian entonces considerados superdotados aquellos individuos que presentan un alto desempeño y alto potencial en cualquiera de los siguientes aspectos:
a) Habilidades intelectual general
b) Talento académico
c) Habilidades de pensamiento creativo
d) Liderazgo
e) Habilidades psicomotoras
Los superdotados son seres con capacidades sobresalientes, que poseen una gran facilidad de resolver dificultades que otros con normalidad no pueden; ya sea en lo académico o en la vida en general.
Conclusiones
Las conclusiones a las que ha llegado el equipo de trabajo son los siguientes:
1.- Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo académico y en lo cotidiano.
2.- Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero lo importante es que este desarrollo se vea a través de la persona misma.
3.- La inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas clases de inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones únicas para explicar este complicado concepto.
4.- La inteligencia no es algo individual único, sino que comprende un muy amplio espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teoría, en la investigación y en la medición debería ser; definir cuáles son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.
5.- Podríamos concluir que es generalmente aceptado que está constituida por dos componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a situaciones futuras en forma útil.
Bibliografía
Anderson, Mike. (2001). Desarrollo de la inteligencia estudios sobre psicología del desarrollo. México: Oxford universitypress.
Butcher, Harold. (1979). La inteligencia humana. (2° ed.), Madrid–España: Morova.
Coon, Dennis. (2001). Fundamentos de la psicología. (8va. Ed.), México: Thomson.
Cuba, Temistocles. (2000). Introducción a la psicología. Lima-Perú: universidad nacional inca Garcilaso de la vega.
Díaz, Albertina. (s/a). Letras. Lima-Perú: universidad nacional del callao.
Eysenck, Hans. (1983). Estructura y medición de la inteligencia. Barcelona-España: Herder.
Eyssautier, Maurice. (2002). Metodología de la investigación. Desarrollo de la inteligencia. (4ta. Ed.), México: Litográfica Ingramax.
Guevara, Lorena. (2007). Más allá de la inteligencia emocional. España: Thomson.
Pecorelli, Rosanna. (1997). Elementos básicos de psicología. México: Roma.
Zubiría, Julián et al. (2003). Diez estudios sobre inteligencia y excepcionalidad. Bogotá: magisterio.
Anexos
DEDICATORIA
A nuestros amados padres
quienes nos brindan su apoyo y
se preocupan por nuestra
Formación integral profesional.
Autor:
Ataucusi Hueyta, Keila
Córdova Gallardo, Sheyla
Díaz Fiestas, Steefany
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FISICA
LA CANTUTA
2012