La profesionalización del profesor a tiempo parcial

Resumen

La formación del profesor universitario adquiere un papel cada vez más importante en el proceso de universalización de la Educación Superior con la incorporación masiva de profesionales de los territorios como profesores a tiempo parcial. En las Sedes Universitarias Municipales estos profesionales no todos poseen formación pedagógica inicial para su desempeño como docente, por lo que a ella le corresponde la ardua labor de contribuir a su formación permanente con alto sentido de responsabilidad, profesionalidad y compromiso social, a tenor de las exigencias que la sociedad del conocimiento plantea a las universidades, donde el profesor a tiempo parcial, es gestor principal junto a los estudiantes, precisa orientarlos en la construcción autónoma de conocimientos,habilidades,competencias a desarrollar,  valores  y  actitudes  profesionales  que trascienden el dominio de conocimientos y habilidades didácticas, además de una motivación profesional intrínseca, de un compromiso moral en el ejercicio de la docencia. La preparación de los profesores es una prioridad y específicamente, por sus características, lo es aún más, cuando le propiciamos conocimiento para desarrollar su profesionalidad.

Palabras claves: universalización, profesor a tiempo parcial, profesionalidad, responsabilidad, Sedes Universitarias Municipales.

Introducción

Los desafíos y tendencias actuales de la Educación Superior contemporánea, emanados de una sociedad globalizada y caracterizada por el acelerado desarrollo tecnológico, que aporta cada vez nuevas herramientas y modos de comunicación, que amplía el acceso a la información y al conocimiento, ha traído como consecuencia para el contexto latinoamericano que se de como tendencia una política de descentralización educativa y de cambios en los modelos educativos.

En este escenario regional, la Educación Cubana mantiene, hoy más que nunca, su paradigma educacional, y, constituye un referente importante para todos los pueblos, debido a los resultados que a lo largo del período revolucionario ha alcanzado en esta esfera. Estos logros se deben a una política educativa coherente definida desde los inicios de la Revolución Cubana, expresada en la búsqueda de alternativas que se traduzcan en una educación para todos con calidad. Las consecuencias de estas aspiraciones y realidades concretas se expresan en el perfeccionamiento continuo que ha caracterizado al Sistema Educacional Cubano.

Es la extensión de la Universidad y de todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad mediante su presencia en los territorios municipales, lo que permitirá alcanzar mayores niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura integral de los ciudadanos. (Ministerio de Educación Superior. Cuba. Vecino Alegret F. La universidad en la construcción de un mundo mejor. Conferencia magistral. Documento de consulta).

"En nuestros países ha de hacerse una revolución radical en la educación." Este pensamiento martiano sintetiza todo el legado histórico-educacional de la Revolución cubana, puesto de manifiesto en sus incuestionables logros en la educación, en todos los niveles de enseñanza. El pensamiento estratégico educacional del Comandante en Jefe, Dr. Fidel Castro Ruz, ha permitido mantener durante más de 4 décadas un desarrollo ascendente en la educación cubana mediante una lógica histórica, que ha permitido situar a Cuba hoy en un momento trascendental en ese campo.

La universalización de la enseñanza, comenzó desde el propio triunfo de la Revolución cubana y como proceso social, ha exigido diversos paradigmas desde el punto de vista metodológico y pedagógico. Esta nueva etapa que se gesta en cada uno de los municipios del país, permite no tan solo la incorporación de miles de jóvenes a nuestras universidades, sino también de cientos de profesionales para asumir la docencia frente a ellos.

En la actualidad tiene lugar una nueva etapa en la universalización, cualitativamente superior, que redimensiona y amplía la misión de la universidad. Esta nueva etapa se caracteriza por un franco proceso de cambio que transforma las viejas concepciones y, a la vez, incorpora todo lo ya alcanzado, dando lugar al surgimiento de una nueva universidad, acorde con los requerimientos de nuestra sociedad. En estas transformaciones se incluyen no solo las instalaciones universitarias tradicionales, sino también la incorporación de nuevas sedes, en todos los municipios del país, lo que ha permitido un acelerado incremento de nuevas fuentes de ingreso y tipos de cursos para estudios universitarios y, con ello, la multiplicación de los conocimientos de todo nuestro pueblo. Este desafío representa la más importante oportunidad, en toda la historia de la Revolución, para el desarrollo de la universidad en nuestro país.

En el discurso a la clausura del 4to Congreso de Educación Superior en el teatro Carlos Marx, el presidente de los Consejos de Estado y de Ministros de la República de Cuba señaló: "Que significa la idea de la universalización. Significa la oportunidad de crear facilidades en la medida en que la sociedad disponga de recursos para que todo el mundo estudie sin límites".

Por lo tanto tomando como concepto el dado por el Ministerio de Educación Superior, que universalización "Es la extensión de la universidad y de todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través de su presencia en los territorios, permitiendo mayores niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una elevada cultura general integral de los ciudadanos". (2003) 

El objetivo esencial del proceso de Universalización de la Enseñanza Superior es que las universidades se multipliquen y se acerquen más al pueblo, mediante la apertura de sedes en todos los municipios desde Oriente hasta Occidente.

La Universalización de la Educación Superior podemos concebirla como un nuevo y revolucionario modelo general, que no sólo abarca el aspecto estructural y organizativo de la extensión de las  instituciones universitarias a todos los municipios, sino que conlleva también transformaciones esenciales en: la estructura de las carreras, el modelo curricular de  estas, la organización del proceso-educativo universitario y el sistema  de trabajo de los niveles de dirección tanto de las propias  universidades y sus estructuras subordinadas como de las correspondientes a todos los niveles de la Educación  en cada  territorio, y constituye la transformación más estratégica de todas las emprendidas en el sistema educacional.(Macías, A).

Fidel planteó: "Es un avance la enseñanza universitaria en todas las Provincias y ahora nos vamos encaminando hacia la idea, de una forma u otra, de convertir todo el país en una gran Universidad." MES (2002:1)

De especial interés para este estudio son las transformaciones del modelo del profesor a tiempo parcial (adjunto como comúnmente se le llama) en las Sedes Universitarias Municipales: la Universalización1 de la Educación Superior en las Universidades desde los municipios. A juicio de la autora, este modelo no solo está en correspondencia con las renovaciones en cada una de [1]las educaciones y las necesidades del país de garantizar cobertura profesional, sino que se deriva del éxito de la formación de una cultura general integral de los estudiantes universitarios. Además, el modelo se integra a las tendencias actuales de la educación superior contemporánea y de la educación a distancia, que se manifiesta en la intención de disminuir el carácter academicista que ha caracterizado históricamente a las universidades y en la búsqueda de alternativas para alcanzar mayores niveles de profesionalidad desde la formación inicial del individuo en una profesión determinada, en aras de elevar los niveles de eficiencia y calidad en sus desempeños.

Abrir sedes universitarias municipales implicaba además disponer de un claustro preparado para asumir los retos que se imponían .Este claustro se tuvo que conformar con los profesionales universitarios graduados de las diferentes carreras con que contaba cada municipio. Sin embargo, si bien esos nuevos docentes asumen la tarea con toda seriedad, es cierto que su gran mayoría, no tiene una formación pedagógica y muchas veces la clase encuentro, como forma organizativa del proceso docente educativo, no cumple con la metodología ni el profesor comprende el sentido de sistema que debe tener. Se propone un nuevo modelo de profesor para un nuevo modelo de sistema educativo, que se inscribe en un nuevo modelo de sociedad.

Las Sedes Universitarias Municipales en su concepto es generado al calor de las múltiples ideas que se encadenan en la estrategia revolucionaria de lucha por la cultura general integral del pueblo cubano que conlleva a redimensionar a la Universidad. "Digo Universidad y me parece una palabra extraña hablar del claustro, de estudiantes universitarios, porque empiezo a pensar en términos de todo un pueblo convertido en estudiantes universitario." Estas palabras de Fidel, nos descubren las posibilidades de que la educación superior y la cultura se extiendan y se multipliquen, en la medida en que la Universidad trascienda sus muros institucionales y llegue a puestos de trabajos de aquellos que se forman para el ejercicio, en los municipios donde se encuentra su sede. Las Sedes Universitarias Municipales están dotadas del equipamiento básico para el uso y explotación de los medios audiovisuales, de las tecnologías de la informática y las Comunicaciones y de profesores a tiempo parcial.

Como consecuencia de todas estas transformaciones, tiene lugar un redimensionamiento de la vida social y cultural de los municipios. Su impacto hay que verlo tanto en el plano social general como a nivel individual y familiar, por cuanto abre nuevas perspectivas al desarrollo ciudadano y a la vez crea las condiciones para la transformación de la vida social y material de cada territorio. En este nivel –municipios, localidades y bateyes- ha tenido lugar una interacción de sus recursos humanos, propiciando una nueva dinámica de relaciones entre todos los que allí residen, desde los representantes de lo más elevado de la cultura, hasta los hombres y mujeres más sencillos de nuestro pueblo.

En los últimos años, en Cuba se viene trabajando en la instrumentación de un nuevo modelo educativo universitario que responda a los vertiginosos avances de la ciencia y la técnica y a su vez, a las exigencias de la escuela contemporánea.

En este marco referencial, la actuación del profesorado en las aulas resulta un factor esencial para la realización de cualquier proyecto educativo, por lo que las notables y amplias transformaciones que actualmente tienen lugar en la Educación Superior cubana, encuentran también su manifestación en el perfeccionamiento de la formación de los profesores en la propia gestión de sus funciones.

Durante años ha sido importante la tarea de preparar y seleccionar los claustros de profesores que trabajaran, en este caso los impartirán docencia en las Sedes Universitarias Municipales para enfrentar los cambios que deben hacerse en las actividades sustantivas universitarias referidas a la formación de profesionales, la investigación y la extensión. En tal sentido la formación permanente de docentes se plantea como una estrategia educativa empleada con éxito en distintos escenarios educativos.

Así mismo el significativo desarrollo alcanzado por Cuba en la preparación de los profesores calificados, ha permitido la incorporación de profesionales del territorio, como profesores a tiempo parcial, después de recibir una adecuada preparación metodológica y la categorización docente correspondiente, lo cual de paso ha contribuido a la superación continua de miles de profesionales. Se ha contado también con la participación de profesores universitarios de las sedes centrales y alumnos ayudantes (de años terminales, también con una preparación pedagógica previa).

Hoy para los profesores de la Educación Superior enfrentar el modelo de la universalización en sus municipios con una concepción interdisciplinaria y multidisciplinaria, es a la vez, un punto de partida para afianzar desde el plano de la Didáctica con un enfoque científico, creativo e innovador un escalón más en el peldaño del conocimiento, ir de lo conocido a lo desconocido, descubrir las singularidad del proceso de enseñanza aprendizaje, que significa alcanzar la calidad en la Enseñanza Superior.

La nueva universidad, le ha concedido una extraordinaria importancia al uso de la didáctica y la pedagogía con el objetivo de comprender de una forma científica y basada en los logros de esta ciencia, el actual proceso de universalización que se lleva a cabo en todo el país. Formar personas capaces de llevar a cabo los adelantos científico- técnico, requiere de profesionales capaces de dominar con un estilo creador y práctico, el contenido de la didáctica como ciencia y su implementación al nuevo modelo que se desarrolla actualmente.

Entre las principales prioridades del MES que se plasman en la Planeación Estratégica del MES, se encuentra la atención y preparación de los profesores a tiempo parcial. Por lo que se ha propuesto la creación de un sistema que potencie la formación de los profesores que se incorporan a tiempo parciales en las Sedes Universitarias Municipales (SUM), con vista a brindarles las oportunidades necesarias para su formación como educadores y como profesionales mejor calificados.

Este trabajo tiene como objetivo fundamental: Perfeccionar el sistema de preparación de los profesores a tiempo parcial vinculado a la proyección estratégica, como vía para mejorar el impacto de las SUM en los territorios a partir de la integración de los procesos sustantivos.

La sede central da un gran impulso a la Universalización de la Educación Superior que se materializa a través de las Sedes Universitarias Municipales. La pertinencia en esta relación se manifiesta en los cambios que se operan en la sociedad a partir del proceso educativo que se desarrolla.

En el caso de Cuba, la formación del personal docente (profesor a tiempo parcial) en la actualidad es un proceso que transcurre en la institución de las Sedes Universitarias Municipales como parte formador convirtiéndose hoy en uno de los retos que enfrenta la universalización en asegurar la preparación de todos los recursos humanos disponibles ,debido a que se produce una renovación del claustro, al incorporarse  docentes, provenientes de diferentes estructuras que en muchas ocasiones no tienen formación pedagógica, en el caso que nos ocupa son los profesores a tiempo parcial de la Sedes Universitarias .Estos nuevos profesores, por lo general, no poseen la formación profesional  para la Educación Superior, que exige la labor docente educativa y existe una insuficiente preparación pedagógica, relacionada con La Didáctica de la Educación Superior de estos, por lo que resulta necesaria la capacitación, encaminada al logro de un mayor conocimiento de las Ciencias de la Educación para enfrentar la docencia en las Sedes Universitarias. Este objetivo sólo se puede lograr si se introducen vías, métodos y medios que propicien una efectiva superación y calificación técnica y profesional.

Hasta el presente, las Sedes Universitarias Municipales han emprendido la preparación de estos profesores de manera diversa, sometidos a un intenso proceso que los dote de habilidades, que les permita enfrentar el trabajo docente universitario, enseñando a aprender a la vez que aprenden a enseñar.

Se deberá desarrollar a partir de las necesidades individuales de cada profesor, de manera integral, dotándolos de las herramientas básicas que les permita desempeñarse en el desarrollo de todos los procesos sustantivos universitarios. Sólida preparación teórica que se requiere, las vivencias y conocimientos adquiridos en el proceso de investigación científica que deben incorporarse a la enseñanza del postgrado, marca la frontera entre la formación del pregrado y el postgrado. El proceso de aprendizaje que implica la investigación científica es otro de los componentes importantes para la superación de los profesores a tiempo parcial, el cual deberá tener como referencia al banco de problemas del municipio, dando solución a estos desde la disciplina que imparte, con participación estudiantil a través de proyectos de investigación empresariales o territoriales. La profesionalización del profesor a tiempo parcial, que integre la capacitación, superación, autopreparación, como vías para la formación científico-metodológica como docente. La asimilación de las TIC y la Modalidad a Distancia en un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.

Las SUM deben estrechar los vínculos con los profesores para el desarrollo del trabajo metodológico ,científico y técnico de manera que autoprepare a estos para su accionar en el proceso enseñanza aprendizaje, por tanto, la autora considera que estrechar los lazos de colaboración para lograr el avance en el progreso de su trabajo y enriquecerlos de conocimientos pedagógicos contribuirá a un paso decisivo a la profesionalidad de los profesores a tiempo parcial y cumplirá las sedes universitarias municipales con esa responsabilidad de elevar la cultura tanto de los profesores como de sus estudiantes universitarios y cumplir con el objetivo rector de la universalización de llevar los conocimientos hasta el territorio con la mejor calidad posible, esta es su responsabilidad formadora; por ende, deberá contribuir al cumplimiento de estas acciones, tales como:

Acciones para el trabajo de autopreparación de los profesores en la SUM

• Seleccionar, ordenar, sistematizar y mantener actualizado el material bibliográfico de las Carreras en soporte electrónico y ponerlo a disposición de estudiantes y profesores a través de las TIC.

• Montar el contenido y metodología de todas las asignaturas de la Carrera en la plataforma integrada con acceso a profesores y estudiantes.

• Divulgar el contenido y la forma de acceso de esta plataforma a través de la distribución de plegables en todas las SUM.

• Situar en las computadoras las Bibliotecas de todos los programas de las carreras , su plataforma, actividades metodológicas realizadas, conferencias , trabajos investigativos, seminarios metodológicos pedagógicos que propicien la calidad de estos para su trabajo docente de los municipios, el contenido digitalizado de la Carrera.

• Establecer las formas sistemáticas del trabajo metodológico

• Preparar científica y metodológicamente al profesor a tiempo parcial que desde las SUM, funcionan como Profesores Principales de las asignaturas.

• Desarrollar las audioconferencias para las orientaciones generales de la Carrera, y las específicas de las asignaturas por parte de los Profesores Principales.

• Impartir los cursos de postgrado para contribuir a la formación científico-metodológica del profesor con la utilización de las TIC empleando métodos de la Modalidad a Distancia.

• Desarrollo de seminarios sobre la metodología de la clase encuentro, metodología para el uso del vídeo, y de las TIC en el proceso docente educativo desarrollador, y talleres sobre las estrategias curriculares de Lengua Materna y Aprender a aprender.

• Propiciar el desarrollo de eventos para el intercambio de experiencias sobre el desarrollo de la Carrera en las SUM.

• Coordinar la superación de postgrado, y la preparación metodológica sistemática en los diferentes niveles del sistema con el apoyo de las TIC y la Modalidad a Distancia.

• Insertar las acciones de la Estrategia Pedagógica en la planificación de las unidades de acción estratégicas y en el plan de resultado individual del profesor a tiempo parcial para su realización y evaluación.

• Propiciar el proceso de preparación y evaluación de los profesores a tiempo parcial para la obtención de categorías docentes.

• Establecer, a partir de la caracterización del profesor a tiempo parcial, el plan de desarrollo individual que contenga la capacitación pedagógica y para el empleo de las TIC; la superación en los cursos de postgrado, maestría y los aspectos de la autopreparación que debe atender con relación al conocimiento del territorio y a la cultura general que necesita sus clases como para impactar en la nueva Comunidad Universitaria.

• Determinar la participación del profesor a tiempo parcial, en correspondencia con la Institución, en los componentes:

• Académico: asignaturas a impartir en cada semestre. Su preparación.

• Investigativo: línea de investigación, trabajos de investigación a tutorar en el curso. Participación en eventos científico-estudiantiles.

• Laboral: atención al vínculo laboral con los estudiantes. Impacto estudiantil en la realidad del Municipio.

• Extensionista: actividades de Extensión Universitaria a desarrollar. Valoración del Impacto Social de la Carrera en el territorio.

• Empleo de la bibliografía en soporte digital situada como acción de la Estrategia Pedagógica.

• Preparación de las asignaturas en un proceso continuo que refleje el tratamiento del tema, objetivos, métodos, medios (uso de las TIC), dosificación, sistema bibliográfico, sistema de evaluación y las recomendaciones metodológicas generales y específicas de cada tema de modo que garantice un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, teniendo en cuenta las particularidades de la enseñanza en el contexto de las SUM.

• Creación de los Gabinetes Metodológicos virtuales donde los docentes enriquezcan la preparación de las asignaturas a través de la confección de guías metodológicas, sistemas de ejercicios; producción de artículos, monografías y materiales didácticos que se divulgarán a través de las TIC.

• Realizar la corrección de las dificultades detectadas, e integrar su solución a la proyección estratégica, de los aspectos señalados como negativos por los profesores responsables o coordinador y los demás indicadores del proceso de formación científico-metodológica del profesor en las SUM, en un proceso de proyección dialéctica.

• La formación científico-metodológica del profesor a tiempo parcial en las SUM, que incluye: la formación pedagógica, las Ciencias de la (s) asignatura(s) que imparte, la cultura general integral y el uso de las TIC para un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.

Estas acciones contribuirán a elevar la profesionalidad del profesor a tiempo parcial de las SUM para dar respuesta a las exigencias del proceso de universalización.

Esta condición requiere no solo de la compresión de todos las figuras que interviene en el proceso(director, tutor, profesor a tiempo parcial, alumno, coordinadores de carrera) de la complejidad de la tarea que tienen los profesores en sus manos al redimensionar sus roles profesionales a los futuros universitarios, sino también la necesidad de una transformación en el estilo de trabajo de los profesores y de la propia sede universitaria municipal, que debe materializarse en la concepción del trabajo docente metodológico ,la organización del trabajo y la superación del personal docente de modo que contribuya al perfeccionamiento del desempeño profesional pedagógico de todos sus profesores y en especial de aquellos que no tienen formación pedagógica a partir de que la sede en conjunto con sus profesores docentes fijos asuman las transformaciones necesarias para romper con los estilos que no se ajustan a la nueva universidad cubana.

El profesor adjunto o a tiempo parcial, gestor principal junto a los estudiantes de la enseñanza superior, es por lo general un profesional en ejercicio con especialidades afines a los cursos que imparte, muchos de ellos con poca o ninguna formación pedagógica y por tanto necesitados de una preparación que les posibilite los recursos básicos para enfrentar las exigencias que  plantea a su formación, esta revolución educacional se desarrolla mediante la participación  del docente tanto en el diseño de la innovación como en la toma de decisiones para el trabajo profesional. Existen ciertas concepciones establecidas del docente en ejercicio y suponen la utilización de un determinado conjunto de recursos y estrategias, que ahora no es seguro que funcionen de la misma forma, en las condiciones actuales que se imponen al mejoramiento o la transformación del perfil de los profesores que actualmente trabajan en las condiciones de la universalización. Los cambios paradigmáticos en la formación del profesional de la enseñanza universitaria en el nuevo siglo traen consigo, necesariamente, una concepción diferente de la docencia en dicho nivel y de los roles que desempeñan profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  La concepción del profesor como transmisor y del estudiante como receptor de conocimientos es sustituida por la concepción del docente como  orientador, guía que acompaña al  estudiante  en  el proceso  de construcción no sólo de conocimientos sino también en el desarrollo de habilidades y valores asociados a un desempeño profesional eficiente, ético y responsable y del estudiante como sujeto de aprendizaje.

El interés por la superación de su personal es considerado como una de sus mejores inversiones, no solo por lo que supone la preparación de sus hombres para tareas actuales y futuras, sino también por lo que contribuye al desarrollo de la personalidad de los mismos y a su mejor integración en la organización y la sociedad.

El perfeccionamiento continuo en el país lleva implícito la elevación de la calidad de la docencia en todos los niveles de la educación cubana, a fin de lograr un egresado que responda, con mayor rigor, a los requerimientos científico-técnicos, sociológicos y culturales de la nación. Ello implica situar a la educación a la altura del desarrollo existente en el mundo contemporáneo, para lo cual se necesita de una eficaz proyección en el trabajo metodológico que contribuya a la capacitación de los profesores.

Las Sedes Universitarias Municipales de hoy requieren de profesionales capaces y comprometidos para desempeñar con habilidad y eficacia sus labores e influir decisivamente en el desarrollo, evolución y futuro de los estudiantes que formamos como agentes de cambio en nuestros territorios. En el logro de esto, juega un papel primordial el proceso de formación de los profesores adjuntos que se materializa en la estrategia de superación de las universidades, donde se definen las acciones necesarias a llevar a cabo por parte de la organización en aras de subsanar sus principales dificultades y a su vez lograr alcanzar un mayor grado de profesionalidad.

Las sedes universitarias municipales tiene características muy especiales, se desarrollan en todos los municipio una vez a la semana, de forma semipresencial en general tienen menos tiempo en el aula que los cursos regulares, los alumnos permanecieron un tiempo determinado fuera de la actividad de estudio y los profesores a tiempo parcial, son trabajadores en otros centros, los que recibieron postgrado de didáctica universitaria y se categorizaron para laborar en este proceso, esto provoca una amplia gama de profesores con grados de formación diferentes.

En el caso del personal académico que labora en las Sedes Universitarias Municipales la formación para su eficaz desempeño se convierte en un elemento estratégico si se parte del hecho que en su mayoría son profesionales que se desempeñan en diferentes esferas de la producción y los servicios en los territorios pero que se enfrentan por vez primera como profesores a tiempo parcial en la academia universitaria lo que exige de ellos un esfuerzo adicional para asumir los retos que las actividades sustantivas de la educación superior.

En este contexto el modelo pedagógico que se desarrolla en la nueva universidad cubana requiere de la preparación y capacitación profesional y científica-pedagógica del personal que se incorpora a las aulas universitarias para desempeñar funciones docentes.

En correspondencia con los aspectos a los que se ha venido aludiendo, entre las exigencias formativas del profesorado para la realización adecuada de sus funciones, en la literatura consultada (Amat, O. (2002), Camilloni, A. et al. (1996), Fariñas, G. (1999), Gallego, R. (1999), Heller, M. (1998), Klingler, C. y G. Vadillo (1997), Talízina, N. (1988), Zilberstein, J. et al. (1999)), se identifican requerimientos para la adecuada capacitación docente, entre los que cabe señalar, las siguientes: conocimientos en el área de la didáctica para la consecución de los objetivos previstos en Planes y Programas de Estudio, selección de los contenidos pertinentes a cada clase en función de sus objetivos, selección de los métodos y medios, instrumentación de las diferentes formas de organización del proceso, aplicación de los procedimientos idóneos de evaluación del aprendizaje y de los procesos que tienen lugar en el aula, ente otros aspectos a tender en su trabajo mediante la puesta en práctica de la metodología adecuada para ello.

De esta forma, a través de su gradual capacitación, el profesor participa en la concreción del nuevo modelo, que va a condicionar su actuación específica en las aulas desde la perspectiva de profesionalización. Así pues, la formación de un profesor, se considera, que debe fundamentarse en el conocimiento profesional para enseñar y el conocimiento del marco de desarrollo de la institución en la que desempeña su trabajo docente.

Dentro del conocimiento profesional de un profesor podemos distinguir a su vez, dimensiones que abarcan desde el conocimiento profundo de la disciplina que imparte, hasta el conocimiento pedagógico, incluyendo los aspectos de comunicación, interacción social y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta el conocimiento acerca de la toma de decisiones rutinarias y heurísticas frente a múltiples situaciones complejas que se presentan en el salón de clases.

Como respuesta a estas nuevas necesidades de superación de los profesores vinculados a esta nueva universidad cubana que se va perfilando, se conciben las competencias del rol del profesor, como expresión de la profesionalización con que debe proyectarse la actuación del profesor en el contexto al que se ha hecho referencia y para el cual los profesores necesitan una superación permanente, que como se ha expresado permita contar con un capital humano competente y comprometido desde su formación académica disciplinar con el desarrollo educativo del país.

A instancias de que se reconoce el rol protagónico del estudiante en los nuevos modelos educativos, el profesor es el artífice principal de este proceso, ya que como director, coordinador, organizador, dinamizador y asesor, orienta el aprendizaje, creando las condiciones para la construcción del conocimiento y plantea los contenidos de los que el estudiante se apropiará para erigir una profesión que, al dar respuesta a las demandas de la sociedad, contribuye al progreso de nuestro país.

Desde esta perspectiva de profesionalización, coincidimos con la posición de algunos sociólogos en identificar el empleo profesional como el que utiliza un conocimiento práctico específico de manera racional, juiciosa, óptima para realizar un trabajo, a este desempeño se le asocian determinados atributos que desde lo humano, cognoscitivo y actitudinal, conforman un modelo del profesional.

La Profesionalización como proceso va encaminado a formar profesionales, siendo este proceso definido por Añorga Morales, Pérez y García (2000) como: "Proceso que tiene su génesis en la formación escolarizada del individuo, más alcanza su plenitud en la Educación Avanzada (incluimos en este nivel a todos los egresados de cualquier nivel de enseñanza inmerso en el mundo laboral o en la comunidad. Posee como esencia la reorientación o especialización según el caso de los recursos laborales calificados, a través del cual se logra alcanzar la eficiencia en la adquisición y / o desarrollo de las competencias básicas exigidas por el modelo profesional y las aspiraciones individuales".

La profesionalización del docente universitario es el resultado de un proceso de formación continua

que exige no solo una elevada preparación teórica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino también en las cuestiones de la Didáctica de la Educación Superior, que le permitan actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe introducir en su actuación como dirigente del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.

Partiendo de los referentes antes señalados, la autora reconoce que las manifestaciones de las dimensiones del proceso de profesionalización del profesor universitario a tiempo parcial, se sintetizan en los siguientes elementos:

• Dominio de las Ciencias pedagógicas y la Didáctica de la Educación Superior.

• Dominio del proceso investigativo como elemento transformador de la práctica educativa y de su mejoramiento profesional.

• Portador de una cultura general integral a partir del comprometimiento con la política e ideología de nuestro país y por ende del sistema educativo.

• Compromiso con la labor y el papel que desempeña en la sociedad.

Estos elementos se evidencian en el desempeño pedagógico profesional del profesor a tiempo parcial, a través de las competencias profesionales.

Estas decisiones deben provocar la reflexión crítica del profesor sobre lo que hace en el aula, lo que enseña, cómo lo enseña y cómo los estudiantes aprenden. Un profesional crítico, reflexivo de su propia práctica, tiene necesariamente que investigar desde su principal escenario de actuación profesional que es el aula universitaria, es por ello que la investigación didáctica constituye sin lugar a dudas una dimensión esencial de la actividad profesional universitaria.

El profesor universitario no solo debe investigar sobre el contenido de la ciencia que enseña sino también, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en aras de provocar una reflexión autocrítica dirigida a su perfeccionamiento. Las exigencias actuales de la Educación Superior determinan conferirle a la investigación didáctica el merecido papel que le corresponde en el empeño de perfeccionar y elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La profesionalización del profesor a tiempo parcial de las Sedes Universitarias Municipales, dependen de una formación didáctica, del saber científico, que lo haga acreedor de esta condición,  y de la aplicación de estos saberes a las situaciones del contexto de actuación profesional.De esta forma podemos plantear,  que la profesionalización del profesor a tiempo parcial de las Sedes Universitarias Municipales , tiene sus comienzos como estudiante, desde su formación pre graduada  de las diferentes especiales de las cuales proceden y continua  en su superación permanente .Al presentarse en el  proceso de categorización, constituye el  momento inicial del entrenamiento para el mejoramiento profesional pedagógico, pues  el docente, al someterse a un ejercicio de rigor, donde debe demostrar su profesionalismo, eleva su  nivel de compromiso moral con la labor que desempeña. Esto aún no constituye una   alternativa directa para la formación de las competencias profesionales  como docente de la Educación Superior. Este profesor, que se categoriza, debe  participar en las actividades de Pregrado o postgrado, en las actividades complementarias del plan de estudio, de los componentes académico, laboral e investigativo; se convierte en multiplicador y en un agente transformador de su entorno. El proceso de categorización  implica un protagonismo mayor de la Universalización de la Educación Superior hacia los territorios, un acercamiento a los municipios, lo cual permite una validación constante de planes y programas de estudio de las carreras, pero además una influencia decisiva en la actualización de los  profesionales en educación y profesores a tiempo parcial,  que son los principales gestores del proceso docente educativo.

La fundamentación teórica y metodológica del proceso de profesionalización y el papel correspondiente a las Sedes Universitarias Municipales en este sentido se considera una necesidad impostergable para alcanzar mejores resultados en la preparación del personal docente que podrá revertirse en una mayor calidad de nuestro sistema educativo.

En la historia de la formación de universitarios en Cuba , universidad , como escenario para el desarrollo de habilidades, capacidades, cualidades y modos de actuación que integran el desempeño profesional pedagógico, ha estado vinculada estrechamente a este proceso, según determinado contexto histórico y los paradigmas educativos y modelos profesionales vigentes en cada época.

Conclusiones

Se puede afirmar que la profesionalización es un proceso que debe ser dirigido y evaluado en las Sedes Universitarias Municipales, por tanto, el conocimiento por parte de todas las figuras implicadas en el proceso de formación del profesor a tiempo parcial de los elementos abordados, constituirán una vía efectiva para elevar el nivel profesional de los profesores académicamente, al permitir una profundización mayor del proceso de enseñanza-aprendizaje, tener en cuenta su complejidad real y contribuir a perfeccionar el proceso educativo se considera de gran importancia para perfeccionar el trabajo de las sedes Universitarias Municipales y que estas puedan ser capaces de cumplir con la responsabilidad que se le ha asignado.

Las transformaciones que se vinculan con el proceso de universalización de la educación superior en Cuba precisan cambios en la forma de pensar de cada una de las figuras que intervienen en esta revolución de la educación en la cual la figura del profesor a tiempo parcial por su vínculo directo con el proceso de enseñanza aprendizaje y con el estudiante en la SUM , se convierte en un educador de sus personalidad integralmente y en el transmisor por excelencia de la motivación hacia la profesión seleccionada.

Cita Referencial

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1. La universalización es un proceso de Descentralización Educativa que comienza a aplicar en Cuba a partir del año 2003 por idea de Fidel y que abarca ya decenas de carreras universitarias que se estudian en todos los municipios del país donde las más extendidas son las carreras pedagógicas.

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