Una propuesta para la preparación metodológica del docente de física de la Escuela de Profesores de Educación Física (página 2)

Para resolver el problema se partió de las siguientes preguntas científicas:

1- ¿Qué fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, y pedagógicos sustentan la preparación metodológica del docente?

2-¿Qué situación presenta la preparación metodológica del docente de Física en la Escuela de Profesores de Educación Física?

3- ¿Cómo estructurar una propuesta metodológica centrada en la realización de la ejercitación posibilitando la interdisciplinaridad para preparar a los docentes de la asignatura Física en la Escuela de Profesores de Educación

Este trabajo se propuso como objetivo: Elaborar una propuesta metodológica con énfasis en la interdisciplinaridad de la ejercitación en la asignatura Física para la preparación de los docentes en la Escuela de Profesores de Educación Física.

MÉTODOS TEÓRICOS:

Histórico-lógico: Para estudiar el desarrollo y evolución del objeto de estudio, así como determinar las contradicciones que manifiesta.

Analítico-sintético: Para penetrar en la esencia de los problemas relacionados con la preparación de los docentes de la asignatura Física en la Escuela de Profesores de Educación Física, analizar los datos obtenidos con la aplicación de los métodos empíricos y profundizar en los elementos esenciales que implican la existencia de dificultades, carencias, necesidades educativas o limitaciones metodológicas, así como establecer los presupuestos teóricos y metodológicos de la investigación, sus fundamentos, el diseño de soluciones y el análisis del impacto de las mismas.

Inductivo-deductivo: Para realizar el análisis e inferencia respectiva sobre el estudio realizado en el objeto y campo y arribar a la propuesta que posibilite solucionar el problema y las conclusiones correspondientes.

MÉTODOS EMPÍRICOS:

Análisis documental: Para determinar el marco teórico y contextual de la investigación así como las tendencias que manifiesta. Se revisaron los documentos normativos como resolución de Trabajo docente metodológico (R/M 85 / 99) planes de trabajo metodológico, tesis de maestrías, artículos, entre otros

Técnicas:

Aplicación de entrevista Durante el proceso de verificación del problema de investigación. Se realizó a los docentes implicados. (Ver anexo 1)

Observación participante: Para determinar la evolución cualitativa de los principales indicadores evaluados en los docentes de las asignaturas de Física y del ejercicio de la profesión en la Escuela de Profesores de Educación Física durante la aplicación del modelo, por medio de la participación directa e inmediata del investigador en dicho proceso, obteniendo datos y situaciones susceptibles a registro y análisis derivados de una percepción de la realidad dirigida al objetivo de la investigación, ofreciendo conocimientos, rasgos y relaciones referentes al objeto de estudio en los diferentes momentos de su evolución.

Del nivel matemático:

El análisis porcentual: Una vez aplicada las encuestas para determinar los criterios y su nivel de importancia según los indicadores medidos en la investigación.

APORTE DE LA INVESTIGACIÓN:

Significación teórica:

Se fundamenta una propuesta para la preparación metodológica del docente de Física a partir de las teorías y principios didácticos y del papel del trabajo metodológico en la preparación de los docentes en la educaron cubana.

Significación práctica:

La propuesta para la preparación metodológica del docente de Física se diseña con énfasis en la elaboraron de ejercicios con carácter interdisciplinario porque aportan a la formación del mismo en lo concerniente a la Cultura Física, estos se explican metodológicamente y se diseña un programa de superación y un plan de trabajo metodológico a través de cuya consecución se lograra la sistematización de la preparación y una mayor repercusión en el proceso docente educativo.

Desarrollo

Antecedentes y tendencias de la preparación del docente.

Al Subsistema de Formación y Perfeccionamiento del personal pedagógico corresponde la eficiente preparación del personal docente para satisfacer las exigencias y necesidades de la escuela cubana, la cual demanda maestros y profesores que mantengan una actitud dinámica y creadora hacia la profesión, relacionen cada vez más la enseñanza con la vida y preparen a sus alumnos para responder por sí mismos, más allá de la escuela, a los requerimientos que el desarrollo impone en cada momento.

La preparación de los docentes es esencial para poder incidir de forma efectiva en la formación integral de sus alumnos, destacando en los docentes una sólida preparación ideológica, patriótica y ciudadana, a fin de que sean portadores de profundos valores morales en correspondencia con los altos ideales humanos de la Revolución; aspectos que son esenciales en la formación de su personalidad por la responsabilidad social que asumen con respecto a la educación de las nuevas generaciones.

La década del 70 y 80 se caracterizó por el perfeccionamiento de los Planes de Estudio y programas, en el contexto, se desarrollaba la preparación metodológica por colectivos de disciplinas docentes en el Instituto de Perfeccionamiento Educacional. Los profesores recibían las orientaciones metodológicas para la implementación de los nuevos programas, así como profundización en los contenidos a impartir.

Se trabajaba profundamente la didáctica específica de cada ciencia y en el Instituto Superior Pedagógico, se intensificó la preparación del docente en las áreas de las Ciencias Exactas y Naturales, como la Física, Matemática, Química y Biología.

Como antecedentes del análisis realizado en materia de educación en 1972 Fidel señaló:".El objetivo de la educación es preparar al individuo para la vida social, su función en la sociedad y su tarea en la sociedad, educa al hombre entre otras cosas para producir, para servir a los demás, para cumplir con sus obligaciones sociales".

La idea fundamenta que en la preparación del docente hay que instrumentar los principios didácticos del vínculo de la teoría con la práctica y el estudio, surgiendo así las tipologías de clases; donde la ejercitación pasó a ocupar un lugar significativo en el aprendizaje de los estudiantes y contribuye un reto a la preparación del docente.

Explicación de la propuesta:

La propuesta está encaminada a resolver las dificultades constatadas en el diagnóstico y fundamentar la necesidad de incorporar el componente interdisciplinario para lograr desarrollar un trabajo sistémico en la preparación del docente especialmente en lo concerniente a la ejercitación del contenido de la disciplina Física

La propuesta metodológica consta de los siguientes momentos: Atender diferenciadamente la preparación del docente según el nivel diagnosticado., Determinación de las acciones de preparación metodológica, Metodología para elaboración de ejercicios de Física, Elaboración de un plan de trabajo metodológico para la sistematización de la preparación del docente.

1er Momento: Atención diferenciada según el nivel de preparación diagnosticada en los docentes.

Consta de los siguientes pasos y sus acciones:

Paso No: 1 Dirigido al grupo de profesores que no están graduados e imparten la Física.

Las acciones son:

• Orientar el estudio de los documentos normativos.

• Estudio de los programas que imparten.

• Dominio de los textos de estudio.

• Comprobación del dominio de las videoclase.

• Entrenamiento en el manejo de algunos equipos laboratorio de Física.

• Resolver tareas docentes.

• Autopreparación mediante revisiones bibliográficas relacionadas con diferentes temas de Física de gran actualidad.

• Incorporarse al curso de superación.

Paso No 2: Dirigido al grupo de profesores graduados de Física.

Las acciones son:

• Orientar el estudio de los documentos normativos.

• Comprobar el dominio de los contenidos.

• Preparación mediante actividades de ejercicios de la asignatura.

• Comprobar el dominio en el uso de los medios y especialmente de las videoclases.

• Comprobar el dominio en el uso de los textos.

• Controlar el desarrollo de las actividades metodológicas.

2do Momento Determinación de las acciones de preparación metodológica.

Las acciones son:

• Asesorar a la cátedra de Ciencias Exactas en realización del plan de trabajo del docente.

• Solicitar la demanda de superación y capacitación de los docentes.

• Asegurar el desarrollo de las reuniones metodológicas.

• Estimular la preparación del docente.

• Verificar la calidad del proceso docente educativo.

• Contar con los documentos rectores del trabajo metodológico.

• Informar los resultados del proceso docente educativo en la disciplina Física.

• Lograr revitalizar el movimiento de monitores y los círculos de interés de Física para elevar la motivación y formación vocacional de los estudiantes que serán docentes.

• Divulgar en eventos las actividades que realiza la cátedra.

• Realizar los balances del trabajo metodológico para rediseñar el sistema de preparación del docente.

3er Momento: Metodología para elaboración de ejercicios de Física

Consta de dos pasos: Elaboración de los ejercicios por topología y preparación de las condiciones previas para la ejercitación, características didácticas que reúnen los ejercicios de un tema o unidad y cómo instrumentar los ejercicios.

Paso No 1: Elaboración de los ejercicios por topología.

Los ejercicios y problemas de Física constituyen un medio muy efectivo para evaluar los conocimientos de los alumnos, ya que en muchos casos la solución de los mismos requiere no sólo el conocimiento de un determinado material, sino también el hábito de razonar lógicamente y de trabajar de modo individual. El desarrollo de estas últimas cualidades se produce concatenadamente, por lo que en las primeras clases de Física hay que evadir el plantear los ejercicios de mucha complejidad, pues estos, después de varios intentos infructuosos por parte del alumno para resolverlos, hacen que él pierda la seguridad en sí mismo: la solución de ejercicios influye favorablemente en la formación del carácter del educando, desarrolla su actividad consciente, el dominio de sí, la inteligencia y los enseña a vencer las dificultades.

Las acciones son:

• Elaboración de ejercicios orales.

Con frecuencia a estos ejercicios se les llama interrogativos o cualitativos. Esta última definición es la más exacta, ya que en estos ejercicios nos encontramos también con datos numéricos. Los ejercicios orales plantean condiciones breves, son fácilmente comprensibles y con valores numéricos senillos; para resolverlos no se requiere de complejos cálculos numéricos, por lo general basta conocer las relaciones que se cumplen entre determinadas magnitudes o fenómenos físicos. Este tipo de ejercicio es muy usado para explotación, repaso y fijación de conocimientos, por lo cual, en la mayoría de los casos, se dedica un tiempo muy breve a esa actividad. Las condiciones y solución de estos ejercicios a veces pueden ser utilizadas con dibujos y esquemas.

• Elaboración de ejercicios para la fijación de fórmulas.

Son también ejercicios breves y se resuelven por escrito inmediatamente después que se ha explicado una nueva fórmula. Considerando que estos ejercicios desarrollan solo la memoria y hábitos prácticos de cálculo y que son poco efectivos en lo que se refiere al desarrollo del razonamiento, no debemos dedicarles demasiado tiempo.

• Elaboración de ejercicios complejos.

Estos ejercicios son efectivos, tanto en el desarrollo de hábitos como en el desarrollo del razonamiento. Para resolverlos se requiere la utilización de más de una fórmula, realizar diversos cálculos y abarcar varios temas del curso. Además, como se ve, constituyen el tipo de ejercicio fundamental en la Física y pueden utilizarse para ser resueltos en el aula, en las tareas para la casa y en los trabajos evaluativos.

• Elaboración de ejercicios experimentales.

Son ejercicios cuya solución está relacionada con los experimentos frontales o individuales, Además del valor de carácter general que estos ejercicios poseen, evidencian la aplicación práctica de conocimientos físicos y desarrollan habilidades de trabajo con los equipos. Lamentablemente los profesores de Física no siempre lo utilizan, con lo cual están despreciando un método de educación muy efectivo.

En algunos casos en las condiciones del ejercicio no se dan algunos datos que son necesarios, los cuales el alumno tiene que buscarlos mediante las mediciones. En otros casos no se cuenta con todos los datos, pero el resultado se comprueba de modo experimental. Además debe considerarse los errores de las mediciones. Si el error resulta demasiado grande, puede provocar que el alumno se confunda en sí está errado en los cálculos o si salió mal el experimento. El análisis de los errores es buena oportunidad para recalcar sobre la exactitud en las mediciones.

Podemos plantear algún ejemplo de nivel de escuela: ¿Cómo calcular la velocidad de un swing de boxeo cuando la mano llega a la altura del mentón si esta inicialmente se encontraba al lado de la cadera?

Elaboración de ejercicios gráficos.

La solución de estos ejercicios requiere la utilización de gráficas. Como ejercicios gráficos se consideran aquellos en que haya que utilizar escalas donde se aplican las reglas de Geometría para la suma y descomposición de magnitudes vectoriales, la confección de esquemas de circuitos eléctricos y para la obtención de las imágenes en los espejos y lentes. La solución de estos ejercicios permite al alumno habituarse al método gráfico y comprender que las gráficas y las fórmulas son dos formas de expresar una misma relación física.

La anterior clasificación de los ejercicios responde a las diferencias que pueden existir entre estos en cuanto a complejidad, objetivos que hay que lograr y métodos para solucionarlos.

Paso No 2: Preparación de las condiciones previas para la ejercitación.

En los textos de Física se proponen muchos y variados ejercicios, pero no son lo suficientes para una ejercitación intensiva. El profesor tiene que hacer uso de diferentes manuales de ejercitación, así como confeccionar ejercicios actualizados e interesantes relacionados con la futura especialidad de sus alumnos y con el medio en estos se desenvuelven.

Las acciones son:

Para establecer las condiciones de un ejercicio es aconsejable proceder de la siguiente manera:

• 1. Determinar el objetivo al que debe responder el ejercicio.

• 2. Seleccionar las cifras y demás datos necesarios.

• 3. Redactar las condiciones y confeccionar las ilustraciones.

• 4. Comprobar la tarea mediante su solución en la clase.

Hay que evadir los ejercicios en que haya muchos cálculos matemáticos y poco contenido físico. Los valores numéricos contenidos en las condiciones de las tareas deben ser reales (distancias entre las cuidades, velocidades de medios de transporte, etcétera), ya que muchos de estos son recordados por los alumnos. Incluso en los casos en que para facilitar la solución del ejercicio se simplifiquen las condiciones, esto no debe alterar el contenido. Para desarrollar el razonamiento son muy efectivos los ejercicios en que sobran datos o faltan algunos que pueden encontrar buscando otras vías.

Paso No 3: Características didácticas que reúnen los ejercicios de un tema o unidad.

La precisión de un conjunto de ejercicios (problemas) que en su sistematicidad conforma una unidad y precisa un solo objeto de estudio, globalización o integralidad del objeto en su relación con los problemas particulares.

Las acciones son:

• La significación de los problemas en correspondencia con los objetivos. Motivación del aprendizaje.

• Los vínculos entre los problemas docentes y el contexto social. Socialización del proceso.

• Determinación de los componentes y leyes del objeto. Estructuración del objeto de estudio.

• Carácter rector del objeto. Elaboración del objetivo a partir de establecer el modo general de resolver los problemas.

Paso No 4: Cómo instrumentar los ejercicios

• La clase: Para contribuir a elevar el nivel motivacional en la preparación ejecución de los entrenamientos deportivos y en la práctica del ejercicio de la profesión y fomentar el protagonismo estudiantil.

• Actividades extractases: Para propiciar el trabajo independiente de los alumnos, así como promover un nivel más complejo en la solución de los problemas relacionados con las actividades deportivas.

• Actividades de investigación: Para desarrollar habilidades investigativas y promover la creatividad de los alumnos. Aquí el estudiante debe vincularse con situaciones que lo acercarán a otras asignaturas, modelar, resolver e interpretar resultados. Por lo que se establecen controles intermedios no solo para evaluar sino también guiar al estudiante.

• En la evaluación: Para desarrollar las actividades de control sistemáticas, trabajos de control parcial, pruebas finales con carácter aplicativos.

• En los talleres: El equipo o el estudiante puede defender un trabajo de cierta complejidad, donde vincule elementos de varias disciplinas como lo haría un futuro profesional, por ejemplo en este contexto se puede realizar sobre "Las leyes de la Física en la biomecánica de los ejercicios.".

• En concursos: Tener en cuenta el factor creativo sobre temas que resultan de cierta complejidad y que pueden dar juicios de valores sobre posibilidades de los alumnos.

• Ejemplo de uno de los ejercicios elaborados.

En la propuesta aparecen recogidos los ejercicios para ser trabajados en cada una de las unidades del programa de Física de décimo grado, donde se incluyen leyes, procesos o fenómenos que se estudian en las unidades dos hasta la cinco.

A continuación proponemos un ejemplo de problema resuelto y donde se aplica conocimientos de la Física y las de formación para el ejercicios de la profesión para su solución. Se seleccionó la unidad 2 "Descripción del movimiento mecánico" del programa de Física 10mo grado.

.Ejercicio: En los pasados juegos olímpicos de Sydney el velocista Maurice Green obtuvo medalla de oro en los 100m con un tiempo de 9,89s. Suponiendo que la longitud de su paso es de 1,8m.

• a) Determine el número de pasos que empleó para llegar a la meta.

• b) ¿Cuál es la frecuencia de pasos del atleta?

• c) Si desea disminuir el tiempo de recorrido. ¿Qué parámetros debe mejorar? Argumente la respuesta.

• d) ¿De qué depende el resultado de las carreras cortas?

Solución:

Datos:

S=100m

T=9,87s

• a) Para determinar el número de pasos es necesario conocer la longitud de la distancia recorrida por el corredor

despejando la expresión nos queda sustituyendo los valores, obtenemos.

• b) Por definición la frecuencia del paso es la relación que existe entre el número de pasos y el tiempo que emplea el corredor en la carrera, por lo tanto,

sustituyendo en los valores

c) Si desearía disminuir el tiempo de recorrido, manteniendo la misma longitud del paso, aumenta la frecuencia del paso. (Ver relación entre la velocidad, frecuencia y longitud del paso)

d) Los resultados de las carreras cortas depende de:

• 1 El tiempo de reacción de la arrancada.

• 2 La velocidad de los distintos movimientos (despegue, traslado de las piernas en la fase de vuelo

• 3 La frecuencia de los pasos, etc.

NOTA:

• 1 Hacer análisis de unidades en el SI.

• 2 Analizar posibles resultados.

4to Momento: Elaboración de un plan de trabajo metodológico para la sistematización de la preparación del docente.

Consta de dos pasos: Fundamentación del trabajo metodológico y plan de trabajo metodológico.

Paso No 1.- Fundamentación del trabajo metodológico

Entre las funciones del trabajo metodológico para la preparación del docente según el Proyecto de Investigación del CEE del IPS. "Enrique José Varona" (2000) están las siguientes:

• Planificar, organizar, ejecutar y controlar el proceso pedagógico tanto a nivel individual como grupal de los grupos que atienden

• Diseñar el proceso pedagógico de modo tal que el desarrollo del mismo se formen conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos y valores en los educandos desde el programa de estudio.

• En las reuniones metodológicas, elaborar las situaciones de aprendizaje para que los educandos desarrollen procesos metacognitivos y autorreguladores que propicien actitudes de reflexión, incondicionalidad, autonomía y responsabilidad Dirigir la formación patriótica, ciudadana de los educandos desde la propia actividad pedagógica y con el ejemplo personal.

• En la autopreparación, dominar, fundamentar, la derivación de los objetivos y contenidos correspondientes al nivel en que trabaja desde el plan de clase hasta la evaluación.

• Diseñar estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas que le permitan dirigir eficientemente las acciones específicas de la ejercitación en la asignatura incorporando los programas directores y el Programa Audiovisual para alcanzar los objetivos del grado y nivel.

• Orientar el contenido de la enseñanza y el aprendizaje de modo que fomente una relación armónica entre el desarrollo de los procesos naturales y sociales para el desarrollo sostenible, con base en la interdisciplinaridad.

• Elaborar y discutir en las reuniones metodológicas, la orientación y desarrollo del estudio independiente para a atender de manera individual, las dificultades y potencialidades de los educandos y del grupo escolar.

• Estudiar y autoprepararse sobre la base de los documentos normativos, metodológicos y organizativos del proceso pedagógico, así como otra bibliografía actualizada.

• Diseñar estrategias de trabajo educativo con la organización estudiantil de modo que se atienda la formación de valores patrióticos, políticos, éticos, estéticos y medioambientales y se estimule la práctica del ejercicio físico.

Paso No 2.- Aspectos a tener en cuenta para la elaboración del plan de trabajo metodológico

• Problema metodológico a resolver.

• Objeto del trabajo metodológico.

• Objetivo.

• Contenido.

• Métodos del trabajo metodológico a emplear.

• Resultados esperados.

• Tareas metodológicas a desarrollar (con cronogramas).

Estos elementos deben surgir de un diagnóstico general de la situación que tiene la dirección del proceso docente educativo que se puede hacer al finalizar cada curso escolar, a través de un balance que se haga de la actividad desarrollada a partir de aquí se estructurará el plan del próximo curso atendiendo a estos aspectos derivados de la lógica de la relación que se establece entre ellos.

5to Momento: Programa de superación para los docentes no graduados.

Justificación:

La Escuela de Profesores de Educación Física hoy necesita superar a los docentes sin titilación para obtener resultados satisfactorios en sus egresados y dar respuesta al encargo social a ellos encomendado, uno de estos factores es la adecuada dirección del proceso docente educativo en dichos centros.

No obstante en los mismos subsiste un problema común y es que el personal que forma parte de su claustro por lo general no tiene formación pedagógica y sólo adquieren esta a través del propio trabajo didáctico que se realiza en institución y a través de programas de capacitación en esta rama.

Atendiendo a la formación adquirida ya por nuestros profesores y al diagnóstico de necesidades reales de superación se debe profundizar en los enfoques teórico-prácticos de estos programas a fin de que se adecuen a los retos actuales que se imponen a la enseñanza media superior.

Los principios sobre los que se estructura este programa son:

• 1 El mismo debe permitir habilitar a los docentes para dirigir el proceso docente educativo y despertar y desarrollar la aptitud y disposición de ser maestro de dirigentes de procesos, y al mismo tiempo eliminar todo aspecto formal o esquemático sino que posibilite distintos niveles de exigencia que logren su motivación. .

• 2 Los cursos u otras formas de superación que se estructuren en este programa deben basarse en la teoría pedagógica, pero es necesario despojarlos de aquellos elementos teóricos abstractos y por lo tanto serán más prácticos dirigidos a hacer cada vez más eficiente el proceso de aprendizaje de los estudiantes que permitan por tanto, adecuarlos a la ciencia que imparte el docente, así metodológicamente los cursos irán encaminados al desarrollo de talleres didácticos cuyos resultados permitan a éste ejemplificar en su ciencia e intercambiar experiencias sobre lo que otros docentes hacen.

Este programa debe abarcar todas las variables existentes entre los componentes personales de la dirección del proceso docente educativo.

Estructura del Curso que se proponen

TITULO DE LOS TEMAS

1. Tendencias actuales en la Dirección del proceso docente educativo de la Física (Abarca todas las funciones de la dirección pero hace énfasis en el control del proceso docente educativo por los dirigentes del mismo y parte del problema ¿Cómo evaluar la efectividad del proceso docente educativo?). (4 h)

2. Fundamentos pedagógicos del proceso docente educativo en la Educación Media Superior. Este curso puede considerarse como básico y permitirá a los profesores enfrentarse a la labor docente que comienza a realizar. (4 h)

3.-Fundamentos pedagógicos y didácticos de la Enseñanza con carácter interdisciplinario Este curso hace énfasis en las características de la enseñanza con el vinculo entre las materias y la estructura didáctica que debe poseer profundizando en la elaboración de los programas, planes de clase y la evaluación al organizar el proceso docente educativo (4 h)

4. Tendencias Contemporáneas del trabajo independiente con enfoque desarrollador Abarcará los aspectos teórico-metodológicos de la elaboración de ejercicios sobre la base de las estrategia s de aprendizajes de los estudiantes. (4h)

5. Fundamentos Psicológicos en los adolescentes y jóvenes de la Escuela de Profesores de Educación Física. (4 h).

Análisis de los resultados:

Podemos afirmar que esta propuesta metodológica fue el resultado de la experiencia de la autora durante el desarrollo del proceso docente educativo durante varios cursos para la formación de los futuros profesores de Educación Física, siendo a la vez enriquecida por su puesta en práctica en el desarrollo de actividades docentes correspondiente a la disciplina de Física y su enseñanza en la Escuela de Profesores de Educación Física.

Entrevista grupal a los docentes

La entrevista estuvo dirigida a 4 profesores que con el objetivo de diagnosticar el problema de objeto de estudio y las insuficiencias que presenta la ejercitación como consecuencia de la preparación de los docentes.

De la entrevista grupal se obtuvo los siguientes resultados:

• De los cuatro profesores de Física entrevistados resultó que uno de ellos proviene del curso de formación de emergentes con menos de tres años de experiencia en la profesión, uno como colaborar, sin experiencias, ni preparación profesional para cumplir su misión como profesor, los otros con más de 22 años de trabajo solo uno había trabajado en la enseñanza de la Escuela de Profesores de Educación Física.

• No todos los docentes entrevistados tenían dominio del contenido de las materias que impartían, así como su metodología de enseñanza, aunque si veían muy necesarios los ejercicios con carácter interdisciplinarios en la asignatura de Física. Los profesores refieren que el propio contenido del la enseñanza de la disciplina y su relación con la las asignaturas del currículo puede darle la salida al ejercicio de la profesión, .pero no se aprovechan suficientemente las potencialidades de los contenidos físicos para analizar y sistematizar los relacionados con otras disciplina.

• En cuanto al programa de Física revelan que es el mismo que se aplica en los preuniversitarios que no se tiene en cuenta el perfil del graduado con contenidos relacionados directamente con el deporte, que consideraban que los temas abordados en el programa de 10 grado que se imparte en el primer año de la Escuela de Profesores de Educación Física eran necesarios para la elaboración de los ejercicios con carácter interdisciplinarios en la asignatura Física.

• Los profesores refieren para la elaboración de ejercicios para los estudiantes es necesario. que se incluyan todos los temas que conforman el programa de la asignatura Física

• Los profesores coinciden en la idea de que el trabajo metodológico en la enseñanza constituye la vía principal para la preparación de los docentes con vistas a alcanzar la apropiación del modo de actuación profesional, así como en los resultados alcanzados el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como conclusión:

• No todos los profesores de Física poseían experiencia en la enseñanza en la Escuela de Profesores de Educación Física, además reflejaban escasos habilidades en la resolución de ejercicios vinculados al ejercicio de la profesión.

• En la concepción del programa la asignatura en todos los niveles estructurales del proceso enseñanza aprendizaje no se concretan acciones que estimulen el trabajo interdisciplinario con los entrenamientos deportivos y disciplinas del ejercicio de la formación.

• Se tratan en el curso solo conocimientos específicos y ciertas habilidades particulares, desconociendo su incidencia en los destinos del futuro profesor en la actualidad.

Observación a actividades metodológicas:

El análisis los planes de trabajo metodológicos y observación de las actividades metodológicas permite plantear las siguientes regularidades:

• En la proyección del trabajo metodológico no se reflejan las necesidades de la carrera.

• No existe la ejercitación como línea metodológica.

• Existe un predominio de realizar pocas actividades dirigidas a la investigación y la orientación educativa.

• El departamento tienen identificado por año, disciplina y asignatura los objetivos a lograr en las estrategias curriculares, pero existen dificultades en el cumplimiento y control de las estrategias y no todas tienen igual nivel de desarrollo para este tipo de curso.

• Las estrategias curriculares en cada una de las asignaturas del departamento no están totalmente incluidas en la actividad independiente de los estudiantes como vía para elevar la calidad de la docencia en correspondencia con las transformaciones en el sector educacional.

• Persisten algunas deficiencias en la instrumentación de las habilidades profesionales en el año académico fundamentalmente en el vínculo con las asignaturas del ejercicio de formación.

• La fundamentación pedagógica de las líneas fundamentales del tratamiento metodológico son poco enriquecidas a partir de la discusión colectiva y la toma de posición del que dirige la actividad.

• Poco control y regulación del trabajo metodológico.

Conclusiones:

Como resultado del desarrollo de la investigación y dando cumplimiento a los objetivos parciales de las tareas de investigación, se arriba a las siguientes conclusiones:

1.- El diagnóstico realizado, en el estudio documental corroboró la deficiente preparación metodológica de los docentes de la Escuela de Profesores de Educación Física a partir de la composición y nivel de preparación del claustro.

2.- La utilización de los métodos teóricos (histórico-lógico, análisis y síntesis y sistémico-estructural) posibilitaron desde el enfoque dialéctico materialista de la investigación y la concepción de los fundamentos para elaborar la propuesta metodológica que da respuesta al problema científico planteado.

3.- Los fundamentos teóricos asumidos jugaron un papel fundamental para explicar desde el punto de vista sociológico, psicopedagógico y filosófico, la importancia de la preparación metodológica de los docentes de la asignatura Física en la Escuela de Profesores de Educación Física en la Isla de la Juventud, en particular la concepción de la ejercitación con énfasis en la interdisciplinaridad y determinar los temas para la superación de los mismos.

4.- La propuesta metodológica está estructurada en varios momentos y pasos cuyas acciones van encaminadas a lograr el objetivo propuesto durante la investigación.

Recomendaciones.

1.- Continuar sistematizando la preparación metodológica de los docentes desde la propuesta diseñada e instrumentar los temas de superación para elevar su nivel científico metodológico.

2.- Divulgar a través de artículos y eventos científicos los resultados de la investigación

3.- Proponer a la enseñanza hacer extensiva esta propuesta al colectivo integrado de Física para el deporte en el territorio.

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ANEXOS

Anexo 1 GUÍA DE OBSERVACIÓN A CLASE

Datos generales.

Fecha:

Objetivo de la observación: Constatar la labor que realiza el docente durante la clase con énfasis en la ejercitación del contenido.

Objeto de observación: Desarrollo de la clase

Medio de observación: Guía de observación.

Condiciones de la observación: Directa.

Grado o año:

Hora de comienzo:

Hora que culmina

Matrícula del grupo:

Asistencia de estudiantes:

% de asistencia:

Nombre del docente:

Título que posee:

Años de experiencia en la docencia:

Años que labora en la escuela:

Evaluación profesoral del año anterior

Veces que ha impartido el grado:

Aspectos a observar:

• 1. Autopreparación del profesor en la materia.

• 2. Dominio del contenido que imparte.

• 3. Dominio y precisión del objetivo.

• 4. Ejercitación durante la clase.

• 5. Vínculo con la actividad de cultura física.

• 6. Presencia de los principios didácticos.

• 7. Estimula la búsqueda de vías de solución.

• 8. Orientación de ejercicios para el estudio independiente.

• 9. Desarrollo de habilidades.

ANEXO 4. GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

La presente guía se realizó con el objetivo de comprobar en el desarrollo de las actividades metodológicas los siguientes aspectos.

• 1. Líneas de investigación metodológica.

• 2. Valoración de los contenidos vinculados a la cultura física.

• 3. Análisis de ejercicios.

• 4. Instrumentación de evaluación de habilidades prácticas.

• 5. Análisis de necesidades educativas de los estudiantes

• 6. Participación de los profesores en el trabajo docente educativo.

• 7. Determinación de estrategias de aprendizaje en la asignatura

Autora:

Lic. María Caridad Castillo Pérez

Datos generales

Nombre y apellidos: María Caridad Castillo Pérez.

Lugar de nacimiento: Encrucijada, Villa Clara.

Fecha de nacimiento: 31-5-63.

Edad: 45 años.

E-mail:

Estudios de postgrado y superación:

1.-Tendencias pedagógicas contemporáneas. Implicaciones en la enseñanza de la Física. Institución: ISP Filial "Carlos Manuel de Céspedes".

2.-Curso de elementos generales de la Informática Institución: Sede universitaria "Jesús Montané Oropeza"

3. Maestría en Ciencias de la Educación en fase final de discusión de tesis.

4. Curso de redacción de artículos.

Experiencia profesional:

• 1. En el período entre 1987 y 1992 trabajó como profesora en el ISP "Félix Varela de Villa Clara.

• 2. Trabajó 14 años en la ESPA "Clara Zetkin" de la Isla de Juventud.

• 3. Profesora de la sede universitaria "Jesús Montané Oropeza"

• 4. Jefa del departamento de Ciencias Básicas

• 5. Investigaciones:

• 6. La interdisciplinariedad en las escuelas deportivas. (En maestría de ciencias de la Educación).

• 7. La capacidad de los RRHH y las tendencias actuales. Guía metodológica para la gestión desde la planeación estratégica. (Coautora)

Participación en eventos:

• 1. Coloquio Nacional de Física, Santa Clara 1989

• 2. Durante los cursos en la ESPA "Clara zetkin" participó en los eventos científicos del INDER con temas como "El ahorro de energía, Las leyes de conservación del moviendo en la ejecución del entrenamiento deportivo, "Las relaciones interdisciplinarias entre los contenidos de las asignaturas de Ciencias Exactas.

• 3. Participación en evento Municipal "La mujer educadora como dirigente".ç.-Pedagogía municipal con el trabajo "Las relaciones interdisciplinarias entre la Física y el entrenamiento deportivo".

• 4. Forum de Ciencias y Técnica (2008) Tema "Energía y medio ambiente"

Autobiografía:

Me llamo María Caridad Castillo Pérez, natural de Encrucijada Villa Clara. Cursé mis primeros estudiasen la Escuela primaria "Boris Luis Santa Coloma" de mi pueblo donde desempeñé diferentes actividades como pionera, después pasé la secundaria básica urbana "Abel Santamaría" terminado con buenos resultados académicos y cumpliendo con todas las actividades de la organización siendo la mejor estudiante del municipio. El preuniversitario lo curse en las lomas del Escambray en el municipio de Manicaragua, donde durante dos cursos fui la presidenta de la FEEM y me incorporé el pre-destacamento "Manuel Ascunce Doménech" optando al final por carrera pedagógicas en la Ex URSS. Después de graduada en el Instituto Estatal de Leningrado con el título de Licenciada en Física y Agronomía y certificación que me acredita impartir el Idioma Ruso, comencé a trabajar en el instituto Superior Pedagógico "Félix Varela de Santa Clara. En el período de trabajo de 5 años, con la categoría de Asistente, asesoré trabajos de curso, tanto en el CRD como en el CPT, pertenecí a la comisión provincial de captación de estudiantes a las carreras pedagógicas desempeñando una buena labor, participé en un coloquio nacional de Física, en actividades de artistas y aficionados en cursos básicos de diferentes asignaturas, cumplí y participé en todas las actividades asignadas a cualquier instancia de superación, metodológicas.

En el año 1992 vine para la Isla de la Juventud a continuar trabajando en la sede universitaria "Jesús Montané Oropesa", pero por problemas ajenos, me incorporo por un curso en la EIDE "Flavio Álvarez Galán como profesora de Física. En el próximo curso paso a la ESPA "Clara Zetkin" el cual permanecí durante 14 años, con evaluación de MB durante varios cursos, cumpliendo 100% las actividades, culturales políticas deportivas, eventos del INDER y cumpliendo con la disciplina Laboral, fui profesora guía ,PGI de un grupo e impartía las asignaturas de Matemática y Física en los diferentes años Durante mi estancia ocupé cargos en la sección Sindical como secretaria general y organizadora, llevando con calidad las actividades programadas. Varias veces fui educadora ejemplar, trabajadora destacada cumplidora con la guardia obrera, cumplidora de la emulación socialista En la comunidad durante 12 años fui coordinadora de los CDR. En el año 2007 decido incorporarme en la sede universitaria como trabajara fija, después de dos cursos como profesora adjunta impartiendo Matemática en prestación de servicio, actualmente imparto la asignatura Física, soy la jefa de departamento de Ciencias Básicas, superándome cada día más, cumplo con las actividades, me encuentro en la maestría de Ciencias de la Ecuación con el tema de investigación "La interdisciplinariedad en las escuelas deportivas y la preparación metodológica del docente, en fase final donde obtuve buenos resultados en el cada uno de los módulos y en la de Energética culminé el primer módulo.