Juegos escolares (página 2)

Son aquellos valores que presentan una bondad o maldad interna, son en el fondo, los que impregnan toda la escala de valores en un sentido práctico, pero, se habla desde el campo de la ética y moral es decir que se aboca sobre los valores sociales y humanos o morales que son la capacidad natural e innata del hombre para juzgar las cosas buenas o malas. Entre los valores más resaltantes están: la honestidad, la solidaridad, respeto, puntualidad, la amistad, tolerancia, responsabilidad y el amor. (Martínez 1999, p 20)

Los valores morales son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y el bien general. Se entiende por valor moral todo aquello que lleva al hombre a defender y a crecer en su dignidad como persona. El valor moral conduce al bien. (Ibíd)

También son los que orientan nuestra conducta en base a ello, decimos como actuar ente las diferentes situaciones que nos plantea la vida, por ejemplo. La paz, la bondad, la justicia, la libertad, la honestidad, responsabilidad, solidaridad, agradecimiento, lealtad y amistad. (Ardilla 2002 p. 1)

El valor moral mejora al hombre en su voluntad, libertad y el corazón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos cultura, por ejemplo nos afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira es hacer uso de la violencia o al cometer un fraude, degrada a la persona. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia la perfección, es construirte más humano. (Op. Cit 2000 p. 6)

Depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esta solo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El hombre actúa como hombre activo y no pasivo. Antes los valores morales se obtienen basados en esfuerzo y perseverancia. (Ibíd)

Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hace más humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble de mayor calidad como persona. (Ibíd)

5.5.6.1 Respeto "Respeto significa responsabilidad hacia uno mismo y esto a la vez significa ser libre" (Heidegger, 2000, p. 169)

Hablar de respeto es hablar de los demás, es establecer hasta dónde llegan las posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que se debe respetar. (Ibíd)

Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o actuaciones de las personas, también tiene que ver con la autoridad, como sucede con los hijos y los padres o los estudiantes con los maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. (Ibíd)

5.5.6.2 Solidaridad Su concepto ha experimentado un proceso de transformación que se refleja en todos sus ámbitos. (Ibíd)

Podemos hablar de valores universales, porque desde que el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer principios que orienten su comportamiento en su relación con los demás. (Ibíd)

En este sentido, se consideran valores universales, la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la paz, entre otros. Sin embargo, puede resultar útil para facilitar su comprensión, clasificar los valores de acuerdo con los siguientes criterios: (Ibíd)

5.5.7 Valor familiar:

La familia que practica la lealtad contribuye a crecer un ambiente de armonía; es un valor que permite tener buenas relaciones con la familia, y en el trabajo, en la escuela y en todos los lugares. (Moreno 2009 p. 19)

Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relación que estos guardan con otro tipo de valores de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrara mayor importancia en cuanto logre alcanzar al hombre en un aspecto más íntimamente humano. (Op. Cit 2000 p. 2)

5.5.8 Valores infrahumano:

Son aquellos que si perfecciona al hombre en aspecto interior que comparte otros seres, por ejemplo. Aquí se encuentra valores como el placer, la fuerza y la agilidad de salud. (Ibíd)

5.5.9 Valores infra morales:

Son aquellos que son exclusivos del hombre. Aquí encontramos valores como los económicos la riqueza el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el arte y socialmente hablando la prosperidad, el prestigio la autoridad. (Ibíd)

5.5.10 Valores instrumentales:

Son comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados. (Ibíd)

5.5.11 Valores terminales:

Son estados finales o metas en la vida que al individuo le gustaría conseguir a lo largo de la vida. (Ibíd)

A la hora de valorar la actitud de los padres y madres de los jugadores(as) debemos pararnos un momento a pensar cuales son los objetivos que los entrenadores de minibasket deben plantearse y a partir de este punto entrar en valoración, ayudan a entorpecer la labor desarrollada para la consecuencia de dicho objeto. (Arias 2009 p. 20)

En este artículo parte de la premisa de que nuestro primer objetivo será la diversión de los niños y niñas que forman parte del equipo. Este concepto es básico, puesto que sobre el edificaremos todo nuestro trabajo posterior. Si el niño o niña no se divierte, jamás conseguiremos que tenga la motivación necesaria para aportar el esfuerzo necesario de aprendizaje. (Ibíd)

Después nuestro seguimiento de objetivo será formar personas lo que en la moderna terminología educativa se conoce como educación de valores. (Ibíd)

Durante el partido el padre y la madre protestan la decisión de las y los colegiales. El niño y la niña aprenden que a qué persona se le puede gritar, faltar el respeto, insultar, si en un momento que han tomado no nos ayudan a ganar, entonces ganar se convierte en lo importante. (Ibíd)

La mayoría de los padres de familia valoran los buenos resultados académicos que sus hijos obtienen en la escuela, pero muchos de esos padres no saben hasta qué punto el éxito o el fracaso escolar de sus hijos depende de sus propias actitudes como padres en el seno del hogar y del clima afectivo que se sienta en éste. (Ibíd)

 Existen diferentes posturas paternas que se toman con respecto a la relación entre padres y escuela. Analicémoslas para ilustrar la importancia de que los padres se interesen debidamente por los asuntos escolares de sus hijos. (Ibíd)

5.6 Padres sobre protectores

Los padres sobreprotectores intervienen en todo y por todo. En su afán por evitar a los hijos todas las dificultades o problemas que puedan tener, les dan una ayuda excesiva, haciendo ellos las cosas que sus hijos bien pueden hacer por sí mismos. (Op. Cit M 2009 p. 121)

Los hijos de los padres sobre protectores tienen muchas posibilidades de fracasar en la escuela, ya que ésta les exige un esfuerzo para el que no están preparados debido a que, en general, suelen ser despreocupados y muy dependientes de los adultos. La sobreprotección genera irresponsabilidad. (Ibíd)

5.7 Padres ausentes emocionalmente

Muchos otros padres, en contraparte creen que es suficiente  buscar un buen colegio para sus hijos, comprar los materiales que solicitan los maestros y llevar a los niños a clases con regularidad, para que los chicos progresen con normalidad en la escuela. No asisten a los eventos organizados por el colegio. (Ibíd. P 123)

Lamentablemente esto no es así. Los padres no debemos descargar nuestra responsabilidad como tales,  en la escuela. Aunque la labor de la escuela y los padres coinciden en la educación de los niños, los roles que cada uno debe desempeñar, no se traslapan. Los niños necesitan sentir el aliento y el constante estímulo de sus padres para esforzarse y alcanzar sus metas. Los hijos, aún desde pequeños, captan las actitudes de sus padres, entre ellas el desinterés escolar. (Ibíd)

5.8 Padres perfeccionistas

"Algo menos que perfecto no es aceptable", es su filosofía de vida, pero en estos casos los que sufren son los hijos, quienes son inteligentes y se caracterizan por destacar en todo, sin embargo cuando su boleta de calificaciones trae 10, 10, 10 y 9, los chicos experimentan angustia por lo que dirán sus padres acerca de ese nueve. (Ibíd. P.125)

Como para este tipo de padres sus hijos son sus "trofeos", el tiempo libre en este hogar  no tiene cabida. El día transcurre entre clases de inglés, un instrumento musical,  karate y clases de regularización para mejorar ese nueve. (Ibíd)

Esta actitud es delicada, ya que  los hijos de estos padres piensan que  cualquier fracaso los convierte  en personas indignas de valor y se deprimen al encontrar fallas en su desempeño. En algunos casos, se puede llegar incluso a que los niños no hagan absolutamente nada por temor a fracasar, es decir, que se inhiban ante el aprendizaje (Ibíd. p. 126)

Una de las necesidades básicas en los niños es la aceptación incondicional de los padres. No está mal inculcar el esfuerzo y la excelencia, sin embargo hay una línea muy delgada que las separa de la perfección y, rebasar la frontera pondrá en riesgo la autoestima y confianza de los menores. (Ibíd. p. 127)

Es necesario que nuestros hijos vean y sientan que entre la escuela y la familia hay una comunicación constante y fluida. Cuando los padres acuden a las reuniones del colegio, o a entrevistarse con los profesores, los hijos perciben que son muy importantes para sus padres, y que el colegio también lo es. Finalmente, es necesario crear un clima familiar afectivo y motivador; celebrando los pequeños éxitos y logros, pero también disciplinando cuando sea necesario. (Ibíd)

5.9 Estrategias utilizadas para la enseñanza aprendizaje de los valores.

La enseñanza de los valores es compleja debido que al enseñar, el que enseña, debe de practicar los valores, y cuando esto no se hace, entonces tal enseñanza no tiene resultado, porque en la enseñanza de los buenos valores, la teoría debe de ir acompañada de la práctica, de lo contrario no tendría un buen fundamento. (Orozco Manzanares, Fredy)

Para enseñar valores el docente debe de apropiarse de muchas técnicas, métodos y estrategias adecuadas, que contribuyan al aprendizaje y practica eficaz de los valores dentro y fuera del aula de clase, es decir donde el individuo se encuentre debe de demostrar que sí ha sido educado en valores. (Ibíd)

Entre las estrategias más adecuadas podemos mencionar: los juegos basados en situaciones de la vida real, donde ellos demuestren sus habilidades; los murales informativos, los dominó diseñados, las chalupas decoradas, las frases con valores, los recuadros y los carteles ubicados en el centro de estudio por donde circulan las y los estudiantes. (Ibíd)

HIPOTESIS

En la formación de valores inciden diversos factores de acuerdo al contexto en que se desarrolla cada educando, entre ellos tenemos: La familia, la escuela, la sociedad, los amigos, la preparación académica, la situación económica, entre otros.

Diseño metodológico

7.1 Ubicación del estudio.

La presente investigación se realizó en el colegio Cristóbal Colón ubicado en la comunidad de Santa Rita Municipio de Mulukukú Región Autónoma Atlántico Norte (RAAN), que limita al norte con la iglesia católica, al sur finca Isabel Treminio, al este con la propiedad de Juana Rayo y oeste calle central.

7.2 Tipo de tesina.

El estudio, tiene un enfoque cualitativo de carácter descriptivo, porque describe los diferentes valores éticos y morales que practican las y los estudiantes lo que conlleva al mejoramiento educativo, además se describió los resultados obtenido en todo el proceso de la investigación.

7.3 Población y Muestra.

La población está compuesta por un director, docentes, padres y madres de familias y estudiantes que participan en los procesos educativos del colegio Cristóbal Colon año 2010. La población estudiantil es de veintidós entre ellos, cinco varones y diecisiete mujeres; cuatro docentes un director y veinte padres y madres de familias. Para un total de cuarentaisiete personas. Para validar el estudio se tomó una muestra del 100% de la población, es decir las 47 personas fueron sometidas al estudio.

7.4 Lugar seleccionado

Se seleccionó únicamente el Colegio Cristóbal Colón ubicado en Santa Rita del municipio de Mulukukú, Región Autónoma del Atlántico Norte de Nicaragua.

7.5 Grupo seleccionados

Se seleccionaron un director, cuatro docentes, veinte y dos estudiantes y veinte padres y madres de familias para un total de cuarenta y siete informantes.

7.6 Unidad de análisis

La unidad de análisis del estudio fueron los y las estudiantes del décimo grado, docentes-director y padres de familias.

7.7 Observación

Este método científico se aplicó en todo el proceso de recopilación de información. Se realizaron observaciones directas en las aulas de clases, en la que pudimos observar los valores éticos y morales que practican los educandos.

7.8 Descriptores

• Factores que favorecen el comportamiento antisocial.

• Causas y consecuencias que influyen en la práctica de valores.

• Clases de valores.

• Actitud y relaciones de los padres y madres de familia en la enseñanza – aprendizaje de valores éticos y morales.

• Estrategia metodológica que ayuden a mejorar la enseñanza de valores.

7.9 Criterios de selección, de inclusión y exclusión:

7.9.1 De selección o inclusión

Director del centro.

Docentes que imparten clases en este año.

Estudiantes del décimo año del colegio Cristóbal Colon Santa Rita.

Padres y madres de familias de estos estudiantes.

7.9.2 De exclusión

Estudiantes de educación primaria de escuelas multigrados

Colegios de Educación Primarias de Santa Rita.

Docentes de Educación Primaria de Santa Rita.

7.10 Fuentes y Obtención de la información

Fuentes primarias

Estudiantes, docentes, director y padres –madres de familias.

Fuentes secundarias

Bibliografías físicas, información disponible en Internet, monografías.

7.11 Técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información:

De acuerdo a los objetivos se consideró el uso de tres técnicas cualitativas: entrevista a profundidad dirigidas a director, docentes y padres – madres de familia, grupo focal y observación que se aplicó a las y los estudiantes.

Los instrumentos fueron la guía de la entrevista a profundidad, la guía del grupo focal y la guía de observación.

7.12 Trabajo de Campo

El trabajo de campo se realizó mediante las siguientes actividades:

7.12.1 Entrada al escenario: Se visitó al director, docentes, padres – madres de familias y estudiantes, para comunicarles el objetivo del estudio y negociar con ellos/as la posibilidad de brindarnos información y al obtener una respuesta positiva se hizo de la siguiente manera:

7.12.2 Recopilación de la información. Aplicación de guía de entrevistas, grupo focal y observación; a director, docentes, estudiantes y padres – madres de familias involucradas en nuestro estudio. Ver en anexo, las guías.

Se convocó a estudiantes del décimo grado para la realización del grupo focal en el mismo, se les explicó el motivo de la actividad e iniciamos con una pregunta, en la cual tuvieron la oportunidad, para expresar sus ideas hasta llegar a concluir la actividad. (ver anexo)

Finalmente se les agradeció por sus valiosos aportes y se les explicó a ellos la posibilidad de retornar nuevamente al campo de estudio, si fuese necesario.

Se realizó la observación a las y los educando con el objetivo de describir las causas y consecuencias que influyen en la práctica de valores. Ver en anexo guía de observación.

Se ordenó la información recolectada por objetivos y descriptores.

• Procesamiento de la información.

La información se procesó de la siguiente forma: se realizó las transcripciones de los escritos de las entrevistas, grupo focal y observación, mediante la matriz de descriptores para organizar la información y facilitar el análisis; se organizó por categoría.

• Análisis de la información

El primer nivel de interpretación global se efectuó con todas las categorías y por técnica e informante; el segundo nivel que consistió en la interpretación particular, por categoría, encontrando diferencias y similitudes en las opiniones brindadas por la totalidad de informantes. Completando estos dos niveles, se procedió a la redacción del informe.

• Operacionalización Variables

Análisis de los resultados

8.1- Principales factores que inciden en la educación de valores en las y los estudiantes.

De acuerdo a los instrumentos aplicados a los docentes, director, estudiantes y padres y madres de familia, se obtuvo los siguientes resultados:

En primer lugar tenemos los factores que inciden en la educación en valores son los siguientes:

El director manifestó que no se hacen capacitaciones de este tipo a los docente, únicamente en los Tepces donde se escribe la familia de valores, también manifestó que los docentes no se enfrentan a resolver los problemas de indisciplina, porque dicen que es trabajo del director y el piensa que no debe de ser así; según opinión del director creemos que los docentes son los mas responsable de la enseñanza de los valores, porque somos los que estamos más cerca con las y los estudiantes.

Además recalcó que los docentes deben de dar un buen ejemplo a sus estudiantes, porque son ellos el ejemplo el cual ellos seguirán, dijo también que hay otros factores que afectan el proceso de enseñanza de los valores tales como: los principios que trae del hogar; debemos de saber que todos somos formados en las casas y que los padres son el principal puente de la educación de los hijos y así como ellos son formados así se comportan en las aulas de clase o en cualquier otro lugar, también influyen las compañías con las cuales caminan los estudiantes, recordemos el viejo refrán "el que con lobos anda a aullar aprende" y esto es manifiesto en nuestros estudiantes.

Los problemas de los antivalores en el centro en estudio Cristóbal Colón está siendo uno de los principales problemas que ha venido afectando a todo el estudiantado, docentes, director, padres y madres de familia que son partes de este centro. Analizando podemos decir que los antivalores de las y los estudiantes están vinculados con el desarrollo de la personalidad que el niño haya tenido en el trascurso del desarrollo de su vida. . Para Pérez (1989) la educación de valores está basada en el desarrollo de toda la vida que este niño haya tenido, es decir dependerá de cómo o hayan instruido desde su niñez.

Según una entrevista a los padres ellos sostuvieron que un factor de este problema es el descuido que han tenido los docentes. Ahora los docentes no son como antes, ahora como que no se dan a respetar y no inculcan los buenos valores, podemos decir que ellos no enseñan de valores, porque muchas veces no se sienten competentes para enseñar sobre valores, porque nadie puede dar lo que no tiene y si ellos no practican los buenos valores, como podrán enseñar a otros.

Johnson Garcia (1984), explica "que la enseñanza de los valores depende de la persona encargada de enseñar, porque debe de hacerlo desde su vestuario, hasta lo más profundo que queramos", así como el que enseña debe de dar el ejemplo, así también serán las nuevas personas instruidas, con un comportamiento de calidad ante la sociedad.

Por otro lado las y los estudiantes dijeron que el buen o mal comportamiento de las y los estudiantes depende de cómo uno quiera hacerlo, porque si nosotros queremos comportarnos bien lo hacemos, pero si no, no lo hacemos, esto de los valores es como caso de conciencia, de autocontrol y en gran mayoría de autoestima, porque muchos estudiantes tienen un mal comportamiento, porque su autoestima es baja y ellos creen que no son importante o que nadie los toma como personas importantes, entonces, algunos tenemos mal comportamiento, para tratar de llamar la atención y de mostrar que sí somos importantes como los demás, pero también tiene que ver con el temperamento de cada persona, porque nosotros creemos que los temperamentos influyen mucho en el comportamiento de cada individuo.

No podemos de decir que el melancólico se comporta como el flemático o que el sanguíneo se comporta como el colérico o viceversa, en ninguna manera todos tienen deferente carácter, diferente personalidad y diferente comportamiento. En si hay un sinnúmero de factores que influyen para la educación en valores, pero no es difícil poder instruir a las personas para tengan un comportamiento admirado por toda la sociedad que cada día exige mejor comportamiento por parte de las personas que están en los altos cargos y que esto influye directamente en las personas, porque cuando una persona no practica los buenos valores, todos ya lo conocen no por su personalidad, sino por su comportamiento.

8.2- Principales valores que practican las y los estudiantes.

En el estudio de los valores que los estudiantes practican en la escuela, pudimos hacer el siguiente análisis:

El 50% de los estudiantes practican el respeto, el 75% la honradez, el 50% la responsabilidad, el 50% la cooperación, el 75% el patriotismo, el 75% el compañerismo, el 50% la ayuda mutua, el 25% la solidaridad, el 50% la limpieza y el 50% practica el civismo.

En este gráfico se aprecia el grado de la práctica de los valores; donde seis valores se practican en un 50%, tres en un 75% y un valor que se practica en un 25%.

Gráfico N° 1 Valores que practican los estudiantes

Hablar de valores con los estudiantes es hacer una comparación entre los valores que se practican en la casa y los que practican en la escuela, entre estos valores podemos mencionar: la cooperación, la autoestima, el respeto, la tolerancia, la ayuda mutua, el trabajo en equipo, el compañerismo, la puntualidad, la responsabilidad, honradez, patriotismo, solidaridad, limpieza y civismo. Para mejor comprensión ver gráfico N° 2

En el ámbito de los docentes, la enseñanza de valores está muy baja en el recorrido que se hizo por las secciones de clase, para realizar las observaciones, se observó que la mayoría de los docentes no enseñan valores a los estudiantes, solo se encargan de desarrollar la clase, pero no hacen énfasis en la práctica de valores.

Cabe señalar que si esto está pasando la calidad de las personas con respecto a valores cada día va disminuyendo y llegaremos a un fin donde la sociedad será sin valores y entonces el mundo cada día se tornaría más violento y perjudicial para todos.

En este gráfico se aprecia el porcentaje de maestros que hacen énfasis en la enseñanza de valores.

Vemos en este gráfico que los docentes no están haciendo el trabajo que deben de hacer solo el 25% porcientos de ellos enseñan sobre la importancia de practicar valores, pero el 75% no lo están haciendo y esto no es correcto, porque ya lo dijimos ante que nuestro trabajo no es solo enseñar, sino que también debemos educar.

Otros valores que se practican en el Colegio Cristóbal Colón del décimo grado de educación secundaria regular.

Este gráfico muestra la cantidad de estudiantes que practican los valores, donde podemos observar que de los veintidós estudiantes del décimo grado del colegio Cristóbal Colón, la práctica de valores tiene diferencia entre uno y otro, la cantidad de estudiantes que lo practican también tienen variación.

En este gráfico está la cantidad de estudiantes que practican los diferentes valores, vemos que hay valores que están en extensión y que si no se hace algo por rescatarlos llegarán a perderse por completo, es aquí el caso de vocabulario adecuado, cooperación y tolerancia donde, solo tres estudiantes practican un vocabulario adecuado, el resto tienen un vocabulario vulgar, siete estudiantes son tolerantes y solo ocho practican el respeto.

Ahora se le presenta el porcentaje de estudiantes con respecto a 100% por cada valor, tomando como referencia los veintidós estudiantes.

Según este gráfico de los veintidós estudiantes solo el 14% tiene un vocabulario adecuado, vemos que ese es el valor menos practicado y de los mismos veintidós el 82% demuestra responsabilidad, siendo este el valor más practicado por las y los estudiantes.

8.3-Estrategias metodológicas aplicables en aulas para la enseñanza aprendizaje de valores.

Como investigadores proponemos una serie de estrategias que creemos que pueden ser aplicables en las aulas de clases, para la enseñanza de los valores.

8.3.1 Enseñanza a través de  películas.

Educar en valores a través de proyecciones cinematográficas atractivas para los niños y jóvenes, es un recurso didáctico para enseñarles a los alumnos a observar  comprender y hacer una reflexión crítica y creativa de los valores universales que se transmiten por medio de los mensajes  donde a  través de diferentes actividades se transfieren a la realidad  como enseñanza para fomentar  o mejorar valores  y desarrollarse como una persona intelectualmente reflexiva. (Bracamonte, Calero, Cerna, Suarez, Talavera)

8.3.2 El cuento.

El cuento, como género literario de mayor aceptación en todas las edades es un extraordinario portador de mensajes formativos ya que es una integración de valores éticos que los ayudaran a encontrar los caminos correctos de la vida, seleccionándolos de manera que respeten y afirmen valores universales, indiscutibles y aceptados en todas la sociedades como la honestidad, la justicia, la dignidad, la solidaridad y familia entre otros. (Ibíd)

8.3.3 Situaciones Reales.

Situaciones reales donde estudiantes responderán espontáneamente que harían en los siguientes casos y porque es importante exaltar estos valores. (Ibíd)

8.3.4 Espíritu Crítico.

Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico de los valores, a través de tarjetas con patrones de conductas positivos y negativos. (Ibíd)

8.3.5 Producción Libre.

Producción libre y espontánea de historias, fabulas o cuentos con valores como: la sensibilidad, la paz, la igualdad y cualquier otro valor que se considere de importancia. (Ibíd)

8.3.6 Ilustraciones.

A través de ilustraciones, imágenes, fotografías, o cualquier material gráfico, interpretar los valores que se quieren exaltar y porque son importantes para la convivencia. (Ibíd)

8.3.7 El plan Maestro

Establecer tres bases de tiempo: anual, mensual y por día. En la base de tiempo anual escribirás lo que esperas lograr en un año. Los valores concretos que quieres alcanzar (incluye los que ya vives y los que quieres vivir). De esta lista, vas a dividirla en una base de tiempo mensual, concentrando un mes para cada actividad. En la base de tiempo por día establecerás una lista de "Lo que vivo y debo reforzar" y otra de "Lo que me falta" (Ibíd)

En tu agenda, establece una meta concreta diaria (pequeña, pero significativa) de los valores que vas a reforzar y los que quieres vivir. (Ibíd)

7.3.8 La composición.

Esta actividad ayuda a crear buenos pensamientos y actitudes hacia los demás y nos va a permitir que las y los estudiantes creen composiciones con buenos valores hacia los demás, la naturaleza y los animales. (Ibíd)

7.3.9 Los Murales.

Es una acción que nos ayuda a resaltar los valores del mes o el año, se hace con el fin de que esos valores se resalten, se practiquen y se estudien en ese mes, además se pueden exponer ante todas y todos las y los estudiantes del centro y esto contribuyen a la enseñanza y práctica de los mismos. (Ibíd)

7.3.10 Ensayos.

Es una de las estrategias que más podemos usar con los estudiantes de décimo grado, ya que ellos están en la capacidad para poder redactar muy bien y si lo hacemos sobre temas de valores, esto influirá directamente en ellos, a través que ellos escriben, nacerá la importancia de practicar los valores dentro de una sociedad linda y honesta. (Ibíd)

Hay otras estrategias que el docente podría usar, pero en primer lugar nosotros ofrecemos estas porque sabemos que son las más adecuadas, aunque el docente debe de ajustarlas al entorno donde él y los estudiantes se desenvuelven.

Conclusiones

9.1. La práctica de valores es un problema de gran amplitud en las secciones de clase, donde pocas veces se hace énfasis de ellos en los procesos de enseñanzas-aprendizaje de las y los estudiantes, esto conlleva a tener mal comportamiento por parte de los mismos.

9.2. La educación en valores se debe de practicar a diarios porque hay muchos de ellos que ya se han perdido y otros están en extinción, se deben de recuperar antes que ya no existan, para lograr que todas las personas practiquemos los valores, reconociendo la importancia que estos tienen dentro de la sociedad que nos rodea.

9.3. Los docentes tienen el deber de educar en valores de forma sistemática y continua ya que esto ayuda a la formación de la personalidad de cada individuo, olvidando que solo un docente es responsable de educar el cual este papel se lo dan al docente de Formación Cívica, lo cual esto es un error de gran peso.

9.4. Es responsabilidad del MINED capacitar a los docentes en temas y estrategias para la enseñanza de los valores, además responsabilidad de los docente en auto-prepararse y buscar estrategias adecuadas para poder enseñar valores el cual debe de ser el punto central de todo docente, porque de nada sirve un buen profesional con antivalores.

Recomendaciones

10.1 A los estudiantes practicar los valores morales, cívicos, sociales, éticos y espirituales que las y los docentes enseñan en las aulas de clase, para evitar que estos se sigan extinguiendo, sino que cada día sean de mayor practica dentro y fuera del centro de estudio.

10.2 A los padres y madres, inculcar cada día valores a sus hijos sin importar la edad que estos tengan, resaltando la importancia que es, ser una persona dotada de valores, ya que es de mucha estima para la sociedad de hoy en día, la cual anhela tener personas que resalten los valores dentro de su contexto personal.

10.3 A los docentes, enseñar continuamente los valores que las y los estudiantes deben de practicar, haciendo uso de diferentes métodos, técnicas y estrategias, que faciliten a los estudiantes aprender y practicar valores. Además debe también dar ejemplo, para que sea una forma eficaz y eficiente de enseñar, "porque no ay mejor enseñanza, que un mejor ejemplo".

10.4 Al MINED, capacitar a todo el personal docente del municipio con diferentes métodos, técnicas y estrategias, para que puedan enseñar valores en las diferentes disciplinas, también supervisar continuamente, para observar si las y los docentes además de enseñar también educan. Además los docentes deben de auto-prepararse para la enseñanza de valores en su aula de clase donde se desenvuelve como docente, no importando la disciplina o área que imparta.

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Autor:

Fredy Orozco