El talento lingüístico-verbal: apuntes para su atención educativa en el nivel medio superior

El que piensa bien, habla bien. Jamás un correcto lenguaje fue el compañero de unas ideas inexactas o confusas.[1]

Introducción

La escuela, como institución responsable de la formación y desarrollo de la personalidad de los educandos, tiene ante sí la labor de fomentar la independencia cognitiva, la originalidad de las ideas, la sensibilidad ante la belleza en el arte y en la vida, la cultura del trato y otros aspectos.

D. Castellanos y colaboradoresrefieren la necesidad de llevar a cabo un proceso de enseñanza–aprendizaje desarrollador, modelo que plantea nuevos desafíos a la educación, entre los que se encuentra el proceso de identificación y desarrollo de los múltiples talentos, entendido este como la realización plena de los individuos con potencialidades talentosas.

La atención educativa al talento en la actualidad debe superar las concepciones tradicionales para lograr que los educandos desarrollen al máximo sus conocimientos, destrezas, competencias, actitudes, aptitudes y valores. Solo de esta manera se puede garantizar su incorporación activa, productiva y creadora a la sociedad. Aun cuando la escuela cubana tiene ante sí este reto, se presentan ciertas "creencias" que devienen obstáculos en este sentido, algunas de ellas son: la consideración de que el sujeto talentoso no necesita atención diferenciada; la sobrevaloración de un estereotipo social especial del talento; las concepciones acerca de la naturaleza fija, predeterminada y biológica de las capacidades humanas; así como la inadecuada selección de los métodos para su detección.

La atención a los estudiantes que muestran talento en el manejo de los idiomas ha de ser una prioridad. El español es la lengua materna de los cubanos, la vía fundamental de comunicación, de adquisición de los conocimientos y de expresión de las ideas. El dominio de conocimientos y habilidades acerca de la lengua sienta las bases para el estudio de las demás disciplinas, eleva el nivel cultural de los estudiantes y amplía notablemente su universo intelectual.

Los procesos de comprensión, análisis y construcción de textos constituyen el soporte metodológico para integrar los componentes en la clase de lengua y literatura y en los sistemas de clases de cualquier área del saber. Por la naturaleza de las macrohabilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) que en ella se desarrollan y su implicación en el adquisición de diversas competencias, por la diversidad discursiva de los textos que en ella se pueden tratar y la formación humanista y cultural que proporciona; la lengua constituye una de las herramientas más valiosas para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier disciplina, potencialidad esta que se enriquece con los más actuales enfoques (lingüísticos, filosóficos, psicológicos, pedagógicos, sociológicos, artísticos) incorporados a su didáctica.

El enfoque cognitivo, comunicativo sociocultural -que centra la enseñanza de la lengua y la literatura- ofrece la posibilidad de proyectar estrategias para el desarrollo exitoso de las potencialidades talentosas. Es una pretensión de este artículo, ofrecer algunos puntos de vista que pueden constituir un referente para el desarrollo de esta empresa.

Desarrollo

Educación y diversidad: puertas abiertas para el desarrollo de las potencialidades talentosas

El respeto de la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye un principio fundamental que debe llevar a proscribir toda forma de enseñanza.Cada individuo, según sus gustos y aptitudes naturales, diversos desde el propio nacimiento, es que saca provecho de los recursos educativos colectivos. La inadaptación de la escuela a sus talentos y aspiraciones puede ponerlos en situaciones de fracaso.

Es, sin dudas, compleja la pluralidad y multiplicidad que caracteriza el contexto educativo y que la literatura especializada reconoce como diversidad, fenómeno cuyo origen tiene sus causas en factores sociales, económicos, geográficos, religiosos, culturales, étnicos y otros.Una educación que propicie verdaderamente el desarrollo integral de la personalidad debe trabajar para que cada institución del sector se convierta en un centro […] flexible que debe ajustarse a las exigencias de sus estudiantes, que brinde variedad de opciones educativas, de métodos, de procedimientos que se adecuen a las necesidades y potencialidades de cada uno de ellos y propicien su desarrollo[2]es decir, crear una escuela abierta a la diversidad, en América Latina también denominada escuela inclusiva o escuela para todos. Solo una escuela que se sustente en estos presupuestos puede promover el desarrollo de todos los miembros de la sociedad y que esta sea más justa, democrática y pluralista.

La pedagogía de la diversidad trasciende la atención a los estudiantes con dificultades, su propósito es el desarrollo integral de la personalidad de todos y cada uno de los individuos. Precisamente por ello, en la actualidad, su abordaje ha cedido un espacio importante a la atención educativa de los sujetos con potencialidades talentosas, puesto que también ellos son estudiantes con necesidades educativas especiales.

Una escuela abierta a la diversidad asociada a las condiciones de los estudiantes talentosos debe propiciar en ellos el desarrollo de las esferas cognitiva, afectiva y psicosocial de acuerdo con las regularidades correspondientes. Una máxima debe ser que la realización plena del talento transciende los procesos de actualización y enriquecimiento de las potencialidades cognitivas, la verdadera realización, además; implica el desarrollo de la capacidad de sostener una existencia armónica y creativa. (D. Castellanos, 2009)

Talento: breve aproximación conceptual

Por las diversas concepciones(biológicas, psicológicas, pedagógicas, filosóficas y otras) existentes en torno a él y el número considerable de términos que se le asocian (superdotación, alta habilidad, excepcionalidad, genio, alta capacidad), el talento se ha convertido en una de las temáticas más polémicas del ámbito educativo y que mayores dificultades presenta para su adecuado tratamiento en este contexto.

Talento proviene del latín talentum, que se refiere a unidad de masa o gran suma de dinero. Este término (talentum) tiene su etimología en el griego tálanton, que inicialmente refería balanza o plato de balanza y luego una moneda específica o valor determinado, el cual fue sufriendo variaciones en virtud de las disposiciones en el orden económico de los gobiernos. La idea de que poseer fortuna no dependía solamente de la voluntad humana, sino que se necesitaba ser asistido por los dioses, es decir, el otorgamiento de un don especial, fue asociando los términos talentum y tálanton a las capacidades ajenas al esfuerzo humano. Con los avances del Renacimiento, el talento comienza a ser entendido de otra manera, por ejemplo, en la literatura española y especialmente en la de Cervantes se aborda como: aptitud para algo, capacidad intelectual, dotes asignadas por la naturaleza.

Durante el período romántico, pensadores como Goethe y Nietzsche coincidieron en que el talento no es hereditario ni transmisible y que constituye parte y condición indispensable del genio. Es válido aclarar que por este tiempo era fuerte preocupación distinguir talento de genio.

Las posiciones filosóficas anteriormente comentadas revelan un ascenso cualitativo en las concepciones que parten del talento como sustantivo hasta convertirse en adjetivo.El estudio de las aproximaciones teóricas respecto al concepto talento ha permitido ubicarlas en seis grupos que son: definiciones orientadas a lo innato o genético, modelos orientados al logro o rendimiento (achievement), definiciones orientadas a la interacción entre lo innato y el medio ambiente, definiciones orientadas a modelos cognitivos, modelos sistémicos y concepciones holistas y sociales.A estas últimas, lideradas por D. Castellanos, seadscribe el presente trabajo. La propia investigadora define al talento como la Integración dinámica estructural y funcional- de la capacidad intelectual general y/o capacidades particulares con el desarrollo de una intensa y sostenida motivación del sujeto hacia una o más áreas de la actividad humana, lo cual implica la conjunción activa sumamente individualizada de los recursos personales, la actuación de las potencialidades creadoras, y su concreción en realizaciones y desempeños de calidad y originalidad en esferas especificas o áreas generales de la actividad humana.[3]

Entendido así, el talento es fundamentalmente un fenómeno en desarrollo permanente y no un producto acabado. En el desarrollo y manifestación se reconocen como condicionante la interacción dialéctica entre variables biológicas y evolutivas, personales, situacionales y socioculturales.

Desde la óptica holista y social, el término talento se distingue de los términos precocidad, prodigio y genio, y se analiza en su necesaria relación con los conceptos inteligencia y creatividad.

El talento lingüístico-verbal: su desarrollo en el nivel medio superior

H. Gardner en sus estudios sobre la inteligencia humana pone de relieve la equivocación que se comete al describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. El académico de Harvard GraduateSchool of Education, en su teoría de las inteligencias múltiples, sentencia que el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, ellas son: lingüístico-verbal, lógico-matemática, cinestésica-corporal, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

La teoría, presentada en 1983 en el libro Frames of Mind: TheTheory of MultipleIntelligences, define la inteligencia como lacapacidad para resolver problemas o elaborar productos con valor para una o más culturasy como[…]un potencial biológico y psicológico,que puede realizarse en mayor o menor extensión como consecuencia de losfactores experienciales, culturales y motivacionales que afectan a una persona.[4]

La pertinencia de la concepción de Gardner sobre la inteligencia radica fundamentalmente en la idea de que no existen sujetos más inteligentes que otros, sencillamente existen inteligencias de diferentes naturalezas.

La competencia cognitiva de los humanos es una capacidad emergente y susceptible de manifestarse en la interacción dinámica de tres factores que Gardner califica de contribuyentes:

• El individuo, con sus habilidades, conocimientos y objetivos, es decir con su particular perfil cognitivo,

• la estructura de una especialidad , referida al área del conocimiento, y

• un ámbito (conjunto de instituciones y funciones) que rodea a las especialidades y que juzga lo aceptable o no de un determinado resultado. Es la valoración cultural e institucional.

Si la adquisición y la transmisión del conocimiento se producen a partir de lo anteriormente planteado, se está contribuyendo al desarrollo de la competencia cognitiva humana.

A pesar de que la teoría de las inteligencias múltiples no refiere el término talento, en tanto su creador no reconoce diferencia entre aquel y la inteligencia, es considerada como un referente importante para su estudio, identificación y atención:

Desde que Howard Gardner presentase su enfoque de las inteligencias múltiples, ya no es posible expresar con seriedad académica, que tal u otro niño es un talento. La pregunta inmediata que surge es: talento ¿en qué? Pues es indudable que se puede ser un talento en música, en matemáticas, en lengua, en dibujo, en deportes, en relaciones interpersonales y así en cada una de las inteligencias. Y no en todas por igual.[5]

El autor, para clasificar el talento específico a desarrollar, aunque se adscribe a las concepciones holistas y sociales sobre la atención educativa del talento, se asiste de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, lo cual no es contradictorio.

Se comparten los postulados de Gardner no solo porque sus estudios aportaron una visión pluralista de la inteligencia humana, sino porque contribuyen a una definición más pragmática del concepto. Su teoría entiende la inteligencia como el hacer siempre renovado y constituye una perspectiva multicultural de la cognición humana que ofrece amplias posibilidades a la práctica pedagógica en el perfeccionamiento de una educación desarrolladora en términos del enfoque histórico cultural.

Entre las ocho inteligencias de la teoría antes mencionada, se encuentra la lingüístico-verbal: capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la explicación y el metalenguaje).[6]

La literatura especializada recoge otras definiciones del talento en esta área del saber humano, así por ejemplo, A. V. Lunacharski hace referencia al talento artístico literario, resumiéndolo a tres factores sustanciales: […] agudeza de observación, riqueza en la reelaboración principalmente emocional de lo percibido y capacidad de trasmitir, con el mayor poder de convicción, con la mayor claridad y con la mayor fuerza, este contenido suyo[7]

C. Vera reconoce la existencia de alumnos con talento verbal como aquellos que […] poseen un desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje: capacidad de comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario, se destacan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Pueden desarrollarse en la literatura, en la historia, en este sentido se pueden considerar como talentos históricos o literarios.[8]

Las definiciones anteriores no suplen las expectativas de una didáctica que considera toda una diversidad de estilos funcionales y, además, en ellas no refleja el uso pragmático del lenguaje ni la lengua como medio de comunicación humana, necesario para múltiples aprendizajes y su transmisión (la lengua como macroeje curricular).

Un debate sobre la atención al talento lingüístico-verbal en el contexto educativo impone interrogantes como: ¿Cuáles son las tendencias más actuales de la lingüística? ¿Qué fundamentos rigen su didáctica en la actualidad?

Los estudios más recientes apuntan a una lingüística llamada indistintamente discursiva, de texto o textolingüística, la cual […] tiene como objeto de estudio el análisis del producto del acto comunicativo (oral y escrito) […];[9] dicho análisis busca la manera en que el texto evidencia el proceso de comunicación, desde una mirada semántica, sintáctica y pragmática, trilogía dinámica que el lingüista holandés Teun van Dijk ha denominado triángulo del discurso. Esto se traduce en lo que han planteado los estudiosos sobre el tema (Van Dijk, Parra, Roméu, y otros): de una lingüística de la lengua hemos transitado a una lingüística del habla.

A consideración de la Dra. Cs. A. Roméu, la lingüística del texto se sustenta en principios que aparecen minuciosamente explicados en su obra Teoría y práctica del análisis del discurso: su aplicación en la enseñanza (2003). La propia investigadora aborda la necesidad de establecer categorías para el estudio del discurso y que, además, estas deben estar en íntima conexión con sus dimensiones. Entre dichas categorías refiere la de competencia, muy empleada actualmente en el desarrollo de talentos diversos.

No son pocos los investigadores que, por la vía de la demostración, han abordado la efectividad del desarrollo del talento por competencias; entre los más notables figuran: S. Tobón (Colombia), M. Valadez (México), H. Gardner (Estados Unidos de América), M. García (Cuba) y R. Lorenzo (Cuba). Por ello, entre las citadas categorías, se considera pertinente reparar en la competencia, en tanto […] recursos humanos para el logro de la excelencia […],[10]indispensables a considerar en la atención educativa del talento.

La inteligencia posibilita descifrar la naturaleza de los diferentes estilos de aprendizaje; la competencia cognitiva determina en los individuos las maneras de mostrar el conocimiento. Es precisamente en este aspecto donde radica la interconexión entre inteligencia, talento y competencia. R. Lorenzo, al abordar la relación talento-competencia-conocimiento, plantea que […] la relación entre estos conceptos se produce de la siguiente manera: el conocimiento es una categoría más reducida que el talento y las competencias son una categoría más amplia que la de talento […][11]. De manera que las competencias […] se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y el desarrollo del talento humano, como por ejemplo […] la integración de saberes en el desempeño, como el saber ser, el saber conocer y el saber construir.[12]

Para la investigadora de la Empresa de Gestión del Conocimiento y la Tecnología (GECYT), el desarrollo del talento se sustenta, sobre todo, en el desarrollo de las competencias. Se asumen los presupuestos del desarrollo del talento por competencias (Lorenzo, 2008), por ser un paradigma que enfatiza en el desarrollo personológico de los individuos y las potencialidades, cuyo objetivo es mejorar el desempeño y otorgar ventaja competitiva al sujeto.

H. Gardner, en sus estudios[13]acertadamente aborda la relación entre inteligencia, aprendizaje y creatividad para el desarrollo de una competencia. La referida trilogía en el área de lengua y literatura, de manera efectiva, contribuye a la apropiación de competencias básicas y, especialmente, a la adquisición de la competencia comunicativa; por ello, la atención educativa al talento lingüístico-verbal, a criterio del autor, necesariamente debe sustentarse en el desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, paralelamente con los componentes afectivo-volitivo, ideológico, así como con la creatividad.

Para A. Roméu dicha competencia se define como la […] configuración psicológica que comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados, los conocimientos acerca de las estructuras lingüísticas y discursivas y las habilidades y capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y propósitos.[14]El desarrollo de esta competencia con altos niveles de creatividad debe, inicialmente, familiarizar a los estudiantes con las estructuras del discurso en sus diferentes niveles (fonológico, morfológico, lexical, sintáctico y textual), siempre mediante textos.

En momentos en que la educación en Cuba tiene como tendencia principal el desarrollo integral de la personalidad, y el avance de las ciencias y su didáctica apuntan a la integración de saberes, como la manera más efectiva de ofrecer al hombre las herramientas necesarias para interpretar la realidad en toda su dimensión, pudiera tacharse de impropia la idea de potenciar saberes en un área determinada del conocimiento. Pero debe tenerse en cuenta que[…] el lenguaje es[…] un instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, así como para el dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingüísticas.[15]Si se quiere que la intervención educativa para el desarrollo del talento lingüístico-verbal sea consecuente con ello, se precisa de […] un enfoque educacional que desafíe las creencias ingenuas, que provoque cuestionamientos, que produzca perspectivas múltiples, en resumen, que desarrolle la mente de los estudiantes hasta el punto en que sean capaces de aplicar los conocimientos existentes en situaciones nuevas o en contextos desconocidos.[16] De este modo, el desarrollo del talento lingüístico-verbal asume la compleja tarea de estimular al máximo las potencialidades de todos y cada uno de los estudiantes.

Por todo lo hasta aquí analizado y valorado el autor pudo llegar a definir el talento lingüístico-verbal como la integración dinámica -estructural y funcional- de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural con el desarrollo de una intensa y sostenida motivación del sujeto hacia el uso del discurso en sus diferentes dimensiones, lo cual implica la conjunción activa sumamente individualizada de los recursos personales, la actuación de las potencialidades creadoras, y su concreción en el desarrollo de los procesos de comprensión, análisis y construcción de textos con calidad y originalidad en diversos contextos.

Desarrollo del talento lingüístico-verbal desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural

El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural es[…] construcción teórica, resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos de comprensión y producción de significados en diferentes contextos que, en nuestro ámbito, se interpretan a la luz de la psicología y la pedagogía marxistas, según los postulados de la Escuela histórico-cultural (Vigotski, 1966), y los más recientes aportes de la didáctica desarrolladora (Silvestre, Zilverstein, D. Castellanos y otros.), que se ha ido construyendo a partir de sus aplicaciones.[17] Dicho enfoque, en aras de dar respuesta a la aspiración de formación de un sujeto comunicador, se sustenta en los siguientes principios:

1. La concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y de desarrollo personológico y socio-cultural del individuo.

2. La relación entre el discurso, la cognición y la sociedad.

3. El carácter contextualizado del estudio del lenguaje.

4. El estudio del lenguaje como práctica social de un grupo o estrato social.

5. Carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario y a su vez autónomo del estudio del lenguaje.[18]

A la luz del enfoque antes mencionado, el desarrollo del talento lingüístico-verbal en el nivel medio superior asume ciertas particularidades:

El estudio de la lengua y la literatura en el bachillerato debe procurar, de una parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar el propio y, de otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexión, además de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creadora.[19]

En primer lugar se coloca en el centro de este proceso la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Español-Literatura, la cual tiene como fin: contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a partir del estudio de obras cumbres de la literatura universal y el desarrollo de las habilidades comunicativas;por lo que el texto literario constituye el estilo privilegiado en el tratamiento de los procesos de comprensión, análisis y construcción textual, lo cual no implica desestimar todos los estilos posibles a tratar. Esta característica de los programas de estudio en la escuela media superior plantea el abordaje de la literatura como proceso históricamente condicionado. De manera armónica deben desarrollarse también los contenidos de lengua, puesto que […] la lectura frecuente e intensa de la buena literatura […] constituye el modo más idóneo, el ejercicio ideal, que culmina en un uso correcto, cabal y rico de la lengua […][20].Por su carácter evocador y connotativo, la lengua literaria, no en escasas ocasiones se muestra como desvío, para algunos (J. R. Montaño) o agramaticidad, para otros (I. Domínguez), rasgo que plantea como imperativo la práctica interdisciplinaria entre la literatura, la lingüística, la gramática, la filosofía y la historia, entre otras.

Por otra parte, el desarrollo del talento lingüístico-verbal no debe perder de vista que […] el lenguaje es el medio por el que un ser humano se hace personalidad como consecuencia de ser miembro de una sociedad y desempeñar papeles sociales.[21] De este modo, las aproximaciones sucesivas al conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza de cualquier ciencia no son posibles, como ya se ha dicho, si no es a través de las denominadas macrohabilidades lingüísticas que se concretan en los procesos de comprensión, análisis y construcción textual. En otros términos, la enseñanza de la lengua materna debe ser entendida como nodo interdisciplinar, en tanto […] proceso sistematizado e intencional en el que la lengua es asumida conscientemente por los sujetos en interacción, como macroeje transversal del currículo.[22]

Sobre el rol del profesor en el desarrollo del talento lingüístico-verbal

La escuela debe responder a las necesidades y aspiraciones de quienes en ella se forman, encomienda que se personifica en la figura del maestro como mediador entre la escuela, la familia, los medios de difusión masiva, la sociedad y el estudiante.

Las necesidades educativas del estudiante talentoso reclaman, además de un buen currículo adecuado a sus capacidades e intereses, un buen profesor cuya labor se torna crucial para la respuesta educativa a sus demandas. El profesor de un estudiante talentoso no tiene que ser necesariamente superdotado, pero sí de una formación apropiada y superación esmerada. La revisión bibliográfica permitió conocer de la existencia de estudios relacionados con las características de los profesores de alumnos con talento, entre ellos figuran los de Bishop, Maker, Hultgren y Seeley, Witlock y DuCette, en donde se reitera el alto nivel intelectual, conocimiento general amplio y la búsqueda de la excelencia. Uno de los más interesantes y amplios resulta ser el realizado por Bishop[23]en 1986; en él se resume que el profesor de estudiantes con talento debe caracterizarse por:

1. Alto nivel intelectual.

2. Intereses culturales e intelectuales.

3. Madurez y experiencia.

4. Elevado nivel de logro.

5. Capacidad de ver las cosas desde el punto de vista de sus estudiantes.

6. Bien organizado, ordenado y sistemático.

7. Abierto a las opiniones de sus alumnos.

8. Entusiasta, estimulante e imaginativo.

Aun con este reto, investigaciones realizadas en Cuba por D. Castellanos y C. Vera, entre los años 1991 y 2006, y la sistematización de experiencias de las propias investigadoras en la preparación de docentes, revelan que […] los maestros solo muestran un conocimiento muy general, "grueso" […] [24]de las características e indicadores indispensables para la identificación y caracterización de los estudiantes con talento. Modificar esta realidad, según la literatura especializada, debe sustentarse en los aspectos siguientes:

• Promover la sensibilidad en los docentes con respecto a la relevancia de su participación en el proceso de intervención educativa para el desarrollo del talento con recursos mínimos.

• Potenciar su preparación para enfrentarla.

• Ofrecer los instrumentos necesarios para la identificación del potencial de los estudiantes.

• Búsqueda de alternativas que pongan en marcha la intervención educativa del talento.

Además de las características y aspectos anteriores, la preparación del profesor Español-Literatura; entendida como […] el conjunto de actividades realizadas por el profesor y el colectivo pedagógico al que pertenece, dirigidas a elevar la eficiencia del proceso docente […];[25] debe tener como propósito central: lograr que el profesor sea capaz de […] dar tratamiento adecuado de los componentes funcionales […] de acuerdo con la Lingüística del texto.[26]

Conclusiones

El desarrollo del talento lingüístico-verbal es un proceso que se caracteriza por su flexibilidad, contextualización y apertura. Esta concepción exige tomar en cuenta los más actuales presupuestos de la atención a la diversidad en educación, la enseñanza-aprendizaje con carácter desarrollador y la lingüística del texto, que se integran en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; así como los elementos motivacionales y del desarrollo integral de la personalidad de todos y cada uno de los estudiantes, que les permita dar soluciones creativas a los problemas de forma autoregulada.

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• 27. Varela, F. (1960): Nuestro Falso Sistema de Educación: Educación y Patrimonio. Editorial LEX, La Habana.

Autor:

MSc. Alberto Despaigne Martínez.

Profesor Asistente

Escuela de Altos Estudios de Hotelería y Turismo.

[1] Varela, F: Nuestro Falso Sistema de Educación: Educación y Patrimonio, p. 115

[2] Díaz, M. L citada por Y. Hernández Ruiz: Orientaciones metodológicas para la preparación de profesores que entrenan a concursantes de Español-Literatura en 7mo grado, p. 25.

[3] Castellanos, D: El estudiante talentoso y sus necesidades educativas especiales, p. 63.

[4] Gardner, H citado por R. Lorenzo: ¿A qué se le denomina talento? Estado del arte acerca de su conceptualización, p. 93.

[5] Lapalma, F. H: Las inteligencias múltiples y el desarrollo de talentos, p. 1.

[6] Gardner, H citado por F. Guerrero: Inteligencias Múltiples/ www.monografías.com.

[7] Lunacharski, A. V: Marxismo y Literatura, p 18.

[8] Vera, C: Antología, Inteligencia, creatividad y talento. Plataforma teórica-metodológica para la comprensión e investigación del desarrollo y educación del talento, p. 4.

[9] Curbeira, A: Introducción a la teoría del lenguaje, p. 193.

[10] Pérez, R: Glosario de términos de la educación avanzada, p. 11.

[11] Lorenzo, R: Gestión del talento y la creatividad en las organizaciones, p. 32.

[12] Tobón, S: La formación basada en competencias en la educación superior: El enfoque complejo, p. 7.

[13] Sobre estructuras de la mente (1993).

[14] Roméu, A: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura, p. 17.

[15] Domínguez, I y A. González: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la construcción de textos desde las diferentes áreas curriculares a partir de una perspectiva integradora, p. 228.

[16] Perkins, D: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, p. 34.

[17] Roméu, A: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Un acercamiento complejo a la enseñanza de la lengua y la literatura, p. 8.

[18] En la obra: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura, de la Dra. Cs. Angelina Roméu Escobar, aparecen detalladamente abordados.

[19] Lomas, C (1999): Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, p. 153

[20] Maggi, B: Razonamientos en torno a la enseñanza de la lengua a través de la literatura, p. 231.

[21] Hierro, J: Principios de la filosofía del lenguaje, p. 15.

[22] Rodríguez, M: La enseñanza de la lengua materna como nodo interdisciplinar en la formación inicial de profesores generales integrales para la secundaria básica, p. 49.

[23] CitadoporFeldhusen, J (1997): Educating teachers for work with talented youth, pp. 547-552.

[24] Castellanos, D: Diagnóstico del potencial intelectual: la perspectiva del profesor en la identificación del talento, p. 117.

[25] Sardiña, H: La autopreparación, la preparación metodológica y la superación o autosuperación del profesor de Español-Literatura, p. 47.

[26] Ibídem, p. 36.