La prevención de la disgrafía óptico espacial en el primer grado
Enviado por Ignacio Suayero Morales
Resumen
Las disgrafías, constituyen un trastorno del lenguaje escrito presente en niños con o sin déficit sensorial, la que repercute en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Lengua Española. Sin embargo, el insuficiente conocimiento y preparación de los maestros acerca de esta temática, unido a lo poco tratado en la literatura especializada hacen que sea una necesidad su tratamiento desde el proceso de prevención, en tanto lograr este fin favorece la apropiación de los códigos gráficos del lenguaje escrito. Para dar solución al problema detectado se trazó como objetivo: Elaborar un conjunto de actividades que permitan favorecer la prevención de la disgrafía óptico-espacial en los alumnos de primer grado en la Escuela Primaria Juan Gualberto Gómez del municipio Banes Los resultados arrojados durante la aplicación de los diferentes métodos empíricos empleados fueron positivos.
Palabras claves: educación especial, disgrafía óptico-espacial, diseño teórico-metodológico, prevención.
En la Educación Especial el concepto de prevención se incorporó desde décadas pasadas, pero al predominar un enfoque clínico se hablaba de profilaxis y terapéutica. En la actualidad, derivado de una concepción más humanista del hombre, la atención a las dificultades cambia y adquiere un carácter más optimista y cada vez más pedagógico. Por ello, no es un simple cambio de término sino una transformación conceptual, trascendental y renovadora, donde se privilegia la postura preventiva.
Para el Programa de Acción Mundial (PAM) (1982) la prevención: es la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias cuando se han producido, tengan consecuencias físicas, mentales y sensoriales negativas. Entiéndase por consecuencias negativas, regida por los principios básicos siguientes:
Principio de la identificación y atención precoz a grupos de riesgo, (retardo en el desarrollo psíquico e insuficiencias y desviaciones en el desarrollo físico, sensorial, del lenguaje y o intelectual).
Principio del carácter sistemático de la intervención y el seguimiento.
Principio del carácter dialógico, de la decisión y la acción preventiva.
Principio del enfoque ecológico.
La inclusión del trabajo preventivo en todas las enseñanzas, como elementos activos en la ejecución de sus acciones, expresa la necesidad de lograr un alto nivel de vinculación entre la creación de estrategias conjuntas y la elaboración, aplicación y control de programas de intervención que respondan a los fines concretos para los que han sido elaborados.
Se destaca la significación del tema para profesionales vinculados al proceso pedagógico de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en la comunicación escrita, pues hoy se enfrenta el reto de lograr elevar la actividad de estudio al rango de actividad rectora. Es por ello que el personal pedagógico debe en aras de optimizar las potencialidades de cada educando estructurar currículos que sean verdaderas guías de acción educativa y preventiva para la atención a la diversidad.
El profesor Rodríguez Gil señala que se exige de factores necesarios en la prevención de las dificultades en la lecto-escritura, ellos son:
Lenguaje.
Desarrollo psicomotriz.
Predominancia lateral.
Desarrollo perceptivo adecuado.
Factores emocionales.
En el discurso pedagógico actual, se emplean términos consecuentes con la posición de respeto a la diversidad y de no violentar el equilibrio personal como principio de la pedagogía de la diversidad. Por ello al hablar de ayuda y ayuda pedagógica no se recurre a un eufemismo y constituye una concepción diferente que en la educación especial es también lógica derivación de los postulados de la Escuela Histórico Cultural.
Vigotski (1989), con esa visión clara y sensible de la educación de las niñas y los niños en general y en particular de aquellos con Necesidades Educativas Especiales, al enunciar la ley genética de las funciones psíquicas, formuló la Zona de Desarrollo Próximo. Así se puede definir que "el alcance del desarrollo psíquico se aprecia mejor desde la perspectiva de lo que los niños pueden hacer, que desde la postura de lo que hacen o no." ( Sanz L, 2001, p.15) .
Para proponer una definición de ayuda logopédica debe contarse con la de ayuda pedagógica, ambas no aparecen registradas en la literatura y se ofrecen en las propuestas por Pérez Serrano.E (2002) en la tesis de doctorado. La ayuda pedagógica es un el proceso en el que se proporciona a la persona los medios y condiciones que le permita con sus propios recursos enfrentar los problemas educativos, trazarse objetivos de superación y actuar para alcanzarlos, o sea la ayuda tiene un carácter procesal, no transcurre en un momento específico, único o particular e involucra diversas personas, espacios y tiempo determinado.
En un proceso de ayuda, cuando la persona se encuentra ante un problema, los profesionales y otros agentes educativos en ese proceso no imponen, no intervienen, le facilitan las vías para la solución, pero en última instancia la propia persona es quien decide y se ayuda.
La ayuda implica la participación activa de la persona, con libertad para elegir y decidir su desempeño. El ayudado toma conciencia de la dificultad, traza sus objetivos, actúa para alcanzarlos y de esta manera crece como persona, pues "Toda relación de ayuda es de algún modo un proceso de aprendizaje. "(Calviño M. 2001, p31).
En un proceso de prevención se sugieren y facilitan las vías, métodos y procedimientos para superar los problemas relacionados con la comunicación, tanto oral como escrita. En ella, el ayudado desempeña un papel activo y participan todos los que se involucran en su entorno, bajo la dirección del maestro del aula o el logopeda.
Se debe establecer la relación entre la clase y otros espacios: aula común, áreas escolares, el hogar y la comunidad. El programa que pretenda ofrecer un proceso de prevención logopédica integral, deberá concebirla para todos los contextos.
La unidad representa el fin y objetivos que se deben lograr en todos los escolares cubanos, y la diversidad las diferentes condiciones que se dan en el contexto, es decir cada escuela presenta condiciones particulares en cuanto a las características de sus escolares, de su personal docente, del entorno social en que está enclavada, etc.; de ahí que tomando en cuenta sus propias condiciones, como punto de partida, deberá trabajar para acercarse a la escuela que todos desean alcanzar caracterizada por un proceso educativo reflexivo, activo, que permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños en un clima participativo y además, de pertenencia, cuya armonía y unidad contribuya al logro de los objetivos y metas propuestas con la colaboración de todos.( Pilar del Risco Montero. Fin y Objetivos de la Educación Primaria. Pág.( 5-6.).
Lo anterior supone tener en cuenta las condiciones de masividad de la escuela primaria y con ello, la relación entre la unidad y la diversidad. En la actualidad una de las prioridades del sistema educacional está en lograr una atención diferenciada a los escolares en dependencia de sus necesidades y potencialidades para su desarrollo, que de respuesta a las necesidades educativas de nuestros niños y jóvenes en el contexto docente educativo, para lo cual el diagnóstico integral deviene un instrumento valioso para orientar el trabajo del maestro con mayor precisión y objetividad tomando en consideración los diferentes contexto de actuación de los escolares. (Selección de Lecturas Diagnóstico y Diversidad. Elvira Caballero Delgado y Otros. Nota a la Edición).
Es elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo que unido a la dedicación esfuerzo y consagración de los maestros y de sus posibilidades creativas servirán para dar mejor atención a la diversidad, a las particularidades individuales, continuarán fortaleciendo la mayor aspiración social de los educadores: poder desarrollar al máximo las potencialidades de todas las niñas y niños de acuerdo con las aspiraciones de este nivel de enseñanza en nuestra sociedad.
El fin de la escuela primaria en su determinación y formulación permite dar continuidad a la etapa anterior preescolar, tiene en cuenta áreas de desarrollo de la personalidad y precisan al maestro, con un enfoque integrador, aspectos esenciales que deben lograr en los alumnos. Se ha tenido en cuenta en su formulación, además las potencialidades psicológicas de las niñas y niños por momentos de su desarrollo, cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad.
Con esto se complementa el objetivo que el niño al escribir lo haga con claridad de ideas y corrección pues la escritura es un medio de expresión, por tanto de conocimiento del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión y lo que es más importante contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que tiene utilidad no solo a nivel personal sino además a nivel social.
Escribir es tan importante como ver oír o pronunciar en el aprendizaje de la escritura, cuando se logra la correcta imagen motriz gráfica se crea la habilidad, la conexión de las imágenes sonoras y visuales entre las manos y el cerebro.
La Lengua Materna como puntal de nacionalidad y como instrumento al servicio de todas las disciplinas desempeña un importante rol, por lo que el uso correcto de la misma es una necesidad para el logro de una competencia comunicativa que se corresponda con el vertiginoso desarrollo científico técnico y con los niveles de cultura que va adquiriendo nuestro pueblo.
El lenguaje es, "la capacidad superior exclusiva del hombre, de abstraer y generalizar los fenómenos de la realidad, reflejándola por medios de signos convencionales, de esta manera el lenguaje es humano por excelencia, siendo esencialmente un hecho psicológico, pero a su vez un hecho social" (Módulo III de la maestría en ciencias de la educación, mención especial Pág. 37). Es por ello que como proceso intelectual permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano, dada la importancia de la comunicación de los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza y aprendizaje del lenguaje sea uno de los temas más sobresaliente en la educación formal. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de estos para llevar a vías de hecho sus pensamientos, ideas, puntos de vista, opiniones o impartir conocimientos.
El lenguaje supone que las palabras sean portadoras de significado, que implica sea entendido tanto por el emisor como por el receptor para la compresión del mensaje que se desea comunicar como expresión del pensamiento a partir de la comprensión de sistema de signos orales primero y gráficos después codificados convencionalmente.
La enseñanza de la lecto-escritura es una tarea que provoca amplios debates en los terrenos de la pedagogía, la psicología, la didáctica de la lengua, entre otras muchas ciencias que en la actualidad se encargan de esta problemática en todo el mundo. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas lenguas es algo complejo y aun no se ha encontrado una solución total a las insuficiencias que se le presentan al maestro en tal sentido.
El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. Es por ello que realizar un trabajo con enfoque preventivo que garantice el desarrollo exitoso de estos procesos básicos resultarían imprescindible para la prevención de futuras alteraciones, tomando como base los postulados de A. Gessell, J. Piaget, L. S. Vigotsky, A. R. Luria, C. Coll, Rodríguez y López Hurtado entre otros.
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura tiene lugar a partir de una serie de premisas básicas, razón por la cual desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional, armonía entre las diferentes formas de estrategia lingüística
Por las características específicas de la experiencia del autor de este trabajo a partir del año 1987 hasta 2008 los alumnos investigados presentan determinadas características que apuntan hacia un trastorno en la escritura que tiene trascendencia perceptivo motriz, psicológica y pedagógica. Estas se manifiestan como:
Dificultades en el análisis fónico, en la coordinación viso-motora, en la percepción de la forma y tamaño, en la pronunciación, en la atención auditiva y procesos fonemáticos,
Dificultades en la orientación temporo-espacial, en la motricidad fina dificultades en la percepción óptica,
Insuficiencias en la diferenciación de las grafías por su parecido gráfico en el uso coordinado de mano-ojo, inmadurez en la coordinación visomotora y en la percepción analítica que afectan la relación sonido letra.
Inadecuada motivación por la escritura,
pobre independencia valorativa para reconocer su progreso o sus dificultades,
problemas en la atención y concentración, tendencia a la distractibilidad y fatiga en el desarrollo de las actividades.
Dificultades en la orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras,
Deficiente orientación en el trazado de los rasgos, pobre atención individualizada al alumno,
insuficiente preparación del niño en el grado preescolar.
El C. D. O. como parte del trabajo preventivo y de orientación y seguimiento por los consejos populares ha ido siguiendo las regularidades que por diversas causas se repiten, nos referimos a las disgrafías que presentan los alumnos de casi todos los grados y transitan de primero a sexto sin previa solución, siendo la óptico-espacial la más frecuente y a la vez preocupante, por su impacto negativo en el aprendizaje.
En el diálogo con los maestros se pudo constatar que respecto a las disgrafías carecen de conocimiento y preparación pues siempre la han considerado trastornos comunes de ortografía.
Las disgrafías han sido conceptualizadas por diferentes autores, entre ellos: Weiner (1971) define la disgrafía: "como la dificultad que experimenta el estudiante para recordar cómo se forman determinadas letras". Dale A. Jordán (1980) define la disgrafia: "inhabilidad para el manejo de la escritura" .Portellano Pérez en 1985 define la disgrafía "como dificultades en las destrezas motoras" María Dueñas (1987): "dificultad para consignar por escrito los pensamientos Rosa Ma. Rives Torres (1996) define la digrafía "como un trastorno de tipo funcional que afecta la escritura del sujeto".
En Cuba se destacan los estudios realizados por Figueredo E. (1984), quien conceptualiza los trastornos del lenguaje escrito en los niños, y escribe algunas recomendaciones de carácter terapéutico para las disgrafías.
Santos Fabelo Ma. C(2000) incursiona en la prevención de las disgrafías escolares como una necesidad de la escuela actual para la atención a la diversidad. Por otro lado, Martínez Ojeda M (2002) y Puentes U (2002) estudian las dificultades de aprendizaje más frecuente en la escuela primaria desde la presencia de las dislexias y las disgrafías, su clasificación y conceptos con énfasis en la disgrafía óptico- espacial. Derivado de sus estudios y análisis teórico arriban a precisiones y expresan algunas recomendaciones al respecto.
Padrón Francisco I (2002) elabora un programa de la asignatura Problemas específicos de aprendizaje sobre la lectura -escritura y cálculo y profundiza sobre las disgrafías.
En el territorio holguinero, predominan algunos estudios relacionados con el tema. Se destaca Calzadilla O. (2003). Esta investigadora aporta las premisas para el aprendizaje de la lectura desde su estimulación temprana en los niños en el período sensitivo del desarrollo del lenguaje. Significativo constituye a criterio de este autor los resultados derivados del análisis que realiza Calzadilla, en tanto su tratamiento guarda estrecha relación con la escritura lo que se instituye en un proceso eminentemente preventivo.
En este sentido el autor considera que aun son insuficientes los estudios realizados en el territorio en primer grado en relación con las disgrafías tanto en Banes como en la escuela Juan Gualberto Gómez de este municipio, se carece de actividades relacionadas con la prevención dirigida al maestro resultando necesaria una investigación para dar solución a la aparición de la disgrafía óptico-espacial.
A partir de lo anterior se puede plantear que existen Insuficiencias en el proceso de prevención de la disgrafía óptico-espacial por carencia en la preparación y dominio de los maestros en esta alteración del lenguaje para su identificación lo que limita el aprendizaje de la lectura y escritura.
En tal sentido se plantea el siguiente problema científico ¿Cómo favorecer la prevención de la disgrafía óptico-espacial en los alumnos de primer grado en la Escuela Primaria Juan Gualberto Gómez del municipio Banes?
Para dar solución al problema detectado se trazó como Objetivo: Elaborar un conjunto de actividades que permitan favorecer la prevención de la disgrafía óptico-espacial en los alumnos de primer grado en la Escuela Primaria Juan Gualberto Gómez del municipio Banes.
De ahí que el autor plantea como estrategia de trabajo las siguientes Tareas de Investigación:
1. Sistematizar los principales fundamentos teóricos y metodológicos acerca de la prevención de las disgrafías en la edad escolar.
2. Diagnóstico del estado actual del proceso de prevención de la disgrafía óptico-espacial en primer grado de la Escuela Primaria Juan Gualberto Gómez del municipio Banes.
3. Elaboración de un conjunto de actividades docentes que permitan favorecer la prevención de la disgrafía óptico-espacial de primer grado en la Escuela Primaria Juan Gualberto Gómez del municipio Banes.
4. Evaluación del nivel de efectividad de las Actividades Docentes y extradocentes que se proponen para favorecer la prevención de la disgrafía óptico-espacial de primer grado en la Escuela Primaria Juan Gualberto Gómez del municipio Banes.
Métodos Teóricos.
Histórico – lógico: se utilizó para realizar la revisión bibliográfica, realizar una reseña histórica y recopilación de información relacionada con el nivel de conocimiento de esta problemática prevención y tratamiento que se le da a la disgrafía óptico-espacial, así como para determinar tendencias y regularidades.
Sistémico – estructural – funcional: Se utilizó para la conformación del modelo teórico de investigación y la estructuración de las actividades.
Modelación: Sirvió para modelar el proceso de enseñanza – aprendizaje, concebir su estructura y etapas, así como para la conformación de las actividades.
Análisis y síntesis: Se utilizó en el análisis de la información recopilada así como en los resultados obtenidos con los alumnos.
Métodos Empíricos
Observación: Fue de gran utilidad en la observación de las clases, comportamiento de los alumnos, así como para constatar el tratamiento que se le brinda al objeto de investigación, utilización de métodos y técnicas, situación real del objeto de investigación y comprobar la efectividad de la aplicación de las actividades propuestas.
Análisis – documental: Permitió la búsqueda de información a través de los documentos normativos del MINED. Programa de la Lengua Española. Orientaciones metodológicas seminario nacional para educadores, estrategia de la escuela, planes tácticos, sistema de clases, revisión de libretas y cuadernos de trabajo, así como lo estipulado por la especialidad de Logopedia. Potencialidades de ambas vías tanto preventivas como terapéuticas para afrontar las disgrafías.
Entrevista: Permitió obtener información acerca del conocimiento metodológico que poseen los maestros, sobre la disgrafía óptico-espacial.
Encuesta: Permitió mayor información acerca de los conocimientos metodológicos de los maestros sobre la disgrafía óptico-espacial y en que medida están preparados.
Pruebas – pedagógicas: Constituyó un método de gran utilidad para obtener la caracterización y el diagnóstico sobre los problemas de aprendizaje que tienen como base la disgrafía óptico-espacial.
La experimentación sobre el terreno: Permitió describir el estado inicial del problema a investigar y el nivel de transformación que iba ocurriendo en la misma medida que se aplicaban las diferentes actividades diseñadas.
El aporte práctico radica en un conjunto de actividades contentivas en un material docente para prevenir las disgrafías ótico-espacial como herramienta metodológica para logopedas, maestros de primer grado y estudiantes en formación de la carrera Logopedia desde su contextualización en cuatro etapas preventivas.
1 | Ajuriaguerra. Dificultades y fracasos en el aprendizaje de la lengua escrita. Madrid [S/n.], 1984. | ||||||||||||||||||
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3 | Álvarez de Zaya. La investigación científica en la sociedad del conocimiento. Conferencia I, 1998. | ||||||||||||||||||
4 | Bell Rodríguez, R. "Educación y Diversidad" Conferencia central en el Congreso de Educación y Diversidad, CELAEE, Habana ,Cuba, julio del 2001 | ||||||||||||||||||
5 | ________________. Convocados por la diversidad. Editorial. Abril.2001 | ||||||||||||||||||
6 | ________________. Educación Especial: Razones, visión actual y desafío. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1997. | ||||||||||||||||||
7 | Betancourt Torres J y otras "Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de conducta". Editorial pueblo y educación. La Habana 2003. | ||||||||||||||||||
8 | Colectivo de autores. "A Leer".Primer grado. Editorial pueblo y educación. La Habana 2005. | ||||||||||||||||||
9 | Caballero Delgado, Elvira- Selección de lecturas: Diagnóstico y Diversidad, recopilación -La Habana : Pueblo y Educación (2002) | ||||||||||||||||||
10 | Calzadilla González O. Tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias estimulación temprana de las premisas para el aprendizaje de la lecto-escritura I S P José de la luz y caballero Holguín 2003. | ||||||||||||||||||
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12 | _____________________ Acerca de una teoría sobre el origen del habla en la humanidad con derivaciones terapéuticas. Nueva interpretación. Revista Hospital Psiquiátrico de La Habana, (11-31), Enero, 1979. | ||||||||||||||||||
13 | _____________________ y otros. Material de apoyo al curso para técnicos en Logopedia y Foniatría. Tomo 1. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988. | ||||||||||||||||||
14 | Calviño Valdés-Fauly. Manuel. La orientación psicológica, Ciudad Habana, 2000. | ||||||||||||||||||
15 | ___________________. Trabajar en y con grupos. Experiencia y reflexiones básicas. Editorial Academia, La Habana, 1998. | ||||||||||||||||||
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17 | Cobas Ochoa C L." La preparación logopédica del docente. Editorial pueblo y educación. La Habana 2007. | ||||||||||||||||||
18 | Colectivo de autores "El trabajo de los Centros de Diagnóstico y Orientación" .Concepciones básicas de actualidad. Editorial pueblo y educación. La Habana 2006. | ||||||||||||||||||
19 | Colectivo de autores "Psicología del desarrollo del escolar". Selección de lecturas 2 tomos. Editorial Félix Varela La Habana 2006. | ||||||||||||||||||
20 | Colectivo de autores "Seminario nacional para educadores "Editado por Juventud Rebelde MINED .2001. | ||||||||||||||||||
21 | Colectivo de autores " Algunas exigencias para el desarrollo y evaluación del proceso de Enseñanza Aprendizaje de la escuela primaria". Editorial pueblo y educación. La Habana 2009. | ||||||||||||||||||
22 | Colectivo de autores "Aprendizaje de la lengua escrita". Psicología de la instrucción. Bilbao Praxis 2002. | ||||||||||||||||||
23 | Colectivo de autores "Educa a tu Hijo" Programa para la familia .Ministerio de educación. Editorial pueblo y educación 1992. | ||||||||||||||||||
24 | Colectivo de autores "Relaciones Espaciales" Cuaderno de trabajo de preescolar. Editorial pueblo y educación. La Habana 2004 | ||||||||||||||||||
25 | Colectivo de autores "Cuaderno de escritura de primer grado" Editorial pueblo y educación 2008. | ||||||||||||||||||
26 | Colectivo de autores "Los métodos para la exploración logopédica". Editorial de libros para la educación. Ministerio de educación. La Habana 1979. | ||||||||||||||||||
27 | Colectivo de autores "Programa de cuarto ciclo. 2 partes. Sexto año de vida" .Editorial pueblo y educación 2007. | ||||||||||||||||||
28 | Colectivo de autores "Programa de primer grado" Lengua Española. Editorial pueblo y educación 2005. | ||||||||||||||||||
29 | Colectivo de autores "Trabajo y Aprendo". Colección primaria Editorial pueblo y educación La Habana 2007. | ||||||||||||||||||
30 | Colectivo de autores. "Selección de lecturas temas logopédicos." Prevención de la lectura y la escritura en niños preescolares y escolares Editorial pueblo y educación 1987. | ||||||||||||||||||
31 | Colectivo de autores. "Curso de ortografía". Universidad para todos. Primera parte Editado por Juventud 2009 | ||||||||||||||||||
32 | Colectivo de autores. "Manual de buenas practicas de las disgrafías". Ministerio de educación 2004. | ||||||||||||||||||
33 | Cruz Ruiz E. y otros "Nociones elementales de Matemática" cuaderno de trabajo. Editorial pueblo y educación 2004 | ||||||||||||||||||
34 | Fernández Pérez de Alejo, G. "La atención Logopédica en la edad infantil. " Editorial Pueblo y Educación, 2008 | ||||||||||||||||||
35 | Figueredo Escobar. Psicología del Lenguaje. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1984. | ||||||||||||||||||
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37 | López Hurtado, J. El carácter científico de la pedagogía en Cuba. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y educación, 1996 | ||||||||||||||||||
38 | López López M y otros. "Orientaciones metodológicas de primer grado .Tomo 1 . Editorial pueblo y educación. La Habana 2005 | ||||||||||||||||||
39 | Luria, A. R. Introducción evolucionista a la psicología: Breviarios de conducta humana. Barcelona: Editorial Fontanella, 1980 | ||||||||||||||||||
40 | Martín Pérez M. y otros."Los métodos para el tratamiento logopédico".Editorial libros para la educación, M E. 1982 | ||||||||||||||||||
41 | Osorio Salermo, Ana M. Estrategia metacognitiva para la enseñanza de la lectura en los escolares primarios. Tesis de Maestría, Ciudad Habana, 1998. | ||||||||||||||||||
42 | Orozco D, Moraima. El sistema educativo cubano: una propuesta para la atención a la diversidad. Ponencia presentada en el Curso Iberoamericano de Educación Especial. Madrid. España. 2000-16p | ||||||||||||||||||
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45 | ________________" programa de la asignatura Problemas específicos de aprendizaje I S P E. J. Varona. Facultad de especial 2004 | ||||||||||||||||||
46 | Paredes J "Trastornos del lenguaje. Cátedra de neuropatologías Fundación Zuzuki. Carrera Educación Especial 203 | ||||||||||||||||||
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49 | Pulido Hernández G "Disgrafía trastorno de la escritura" Periódico Trabajadores respondiendo a los lectores 24-11-2003 | ||||||||||||||||||
50 | Rodríguez Gil y otros "Algunas consideraciones sobre los trastornos de la lectura y la escritura Prevención y atención" .CELAEE 1999. | ||||||||||||||||||
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53 | Rosés Garcés M . A. y otros "Prescritura" Editorial pueblo y educación. Ministerio de educación La Habana 2008 | ||||||||||||||||||
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62 | Maria Navarro S y otros. Dislexia y disgrafía. Unidad de producción gráfica .MINREXT.2007. | ||||||||||||||||||
Autor:
MSc. Rogelio Leyva Ardebol [1]
MSc. Maida Zaldivar Cruz [2]
MSc. Nancy Ochoa González[3]
Enviado por:
Ignacio Suayero Morales
[1] Licenciado en Educaci?n Especial. M?ster en Ciencias de la Educaci?n, Menci?n Educaci?n Especial.
[2] Graduada de Medicina general Integral. Especialista en Psiquiatr?a Infantil. M?ster en Atenci?n Integral a la madre y el ni?o.
[3] Licenciada en Psicolog?a educativa. Especialista en Psicopedagog?a. M?ster en Ciencias de la Educaci?n, Menci?n Educaci?n Especial