Propuesta didáctica para desarrollar el estudio independiente en los estudiantes de tecnología de la salud perfil Servicios Médicos (página 3)

Enviado por Aida Maria Padilla Jorge

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MARCO TEÓRICO

Como todo medio o instrumento pedagógico, el mapa conceptual obedece a una intencionalidad pedagógica que conviene explicar para aprovechar adecuadamente y al máximo posible las virtualidades que encierra.

Su autor la ideó con el propósito de plasmar en la práctica un camino para lograr en el aula el aprendizaje significativo en la concepción constructivista. Por lo que está al servicio de un tipo de educación caracterizado por:

el protagonismo del alumno y no del profesor.
el desarrollo de habilidades muy por encima del de la sola memorización.
el desarrollo integral de la persona y no tan solo de una de sus dimensiones (la intelectual).

De lo dicho se desprende que el mapa conceptual debe aplicarse dentro de un marco de relaciones no autoritarias, sino más bien democráticas. Es el alumno, y no sólo el profesor, entonces, individual u organizado en pequeños, el que aplica esta técnica facilitando su propio aprendizaje.

La experiencia positiva que obtiene progresivamente al resumir un tema con esta técnica, va aumentando su sentimiento de seguridad (Autoestima académica), a la par que su capacidad de intercambio y ayuda mutua, entre otros efectos. Al aplicar esta estrategia el sujeto se entrena en la identificación de palabras-clave, en el desarrollo de la habilidad para identificar lo esencial de un mensaje y para discriminar entre lo fundamental y complementario, entre lo importante y lo accesorio. Siguiendo las recomendaciones de los psicólogos constructivistas, debe aplicarse relacionando los nuevos conocimientos a los conocimientos previos que ya han sido aprendidos por el alumno.

COMPONENTES

Según Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos:

Conceptos: o ideas principales que se escriben en palabras que van dentro de recuadros.
Proposiciones: Una proposición está compuesta por conceptos unidos por palabras-enlace, para constituir una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña.
Palabras-enlace: palabras que unen los conceptos para señalar un tipo de relación existente entre ambas. Se apoyan en líneas que facilitan la visualización de estas relaciones y la jerarquía entre conceptos. Las palabras-enlace no provocan "imágenes mentales", tal como si lo hacen los conceptos.

3.1.2 Metodología para el planteamiento de la Propuesta didáctica:

La metodología que se ha seguido es de corte humanístico interpretativo, ya que el problema que investiga está relacionado con necesidades de un grupo social y tiene como propósito comprender la situación desde el punto de vista de los sujetos.

a) Muestra:

Profesores: 6

Instrumentos a utilizar:

1. Observación: Es un procedimiento de recogida de datos que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos en estudio. Como tal tiene un carácter selectivo, para su realización utilizamos la Lista de Control, definida por la enumeración de conductas cuya presencia o ausencia en un grupo de alumnos se deseaba constatar. El objetivo definido era la identificación de cómo los alumnos desarrollaban su trabajo independiente y tareas docentes como vías para desarrollar su independencia cognoscitiva.

Se tuvieron en cuenta las condiciones para dicha observación, es decir el consentimiento de profesores y alumnos, se seleccionó una muestra aleatoria simple, se respetaron las etapas de preparación, participación y valoración, y se consideró la observación estructurada por apelar a un procedimiento formalizado para la recopilación de datos. Esta observación se realizó en el primer año de la carrera de licenciatura en Servicios farmacéuticos.

2. Entrevista: Se utilizó para conocer y profundizar acerca de la información necesaria para el diagnóstico. Es una técnica valiosa porque permite obtener información de los individuos o grupos. En todos los casos las entrevistas fueron realizadas por las autoras de la investigación.

Se realizó entrevista no estructurada a los profesores para comprender más que explicar como desarrollaban las tareas docentes en el contexto de la universalización, como vía para desarrollar la independencia cognoscitiva. Se cumplieron los pasos de la entrevista, se confeccionó una guía de entrevista usada de manera informal para darle mayor libertad a los interrogados en el marco de la conversación. (Anexo 2)

Se tomó nota y se registró la información obtenida.

Con respecto a los alumnos se realizaron entrevistas estructuradas formales o estandarizadas, dirigidas a identificar su valoración acerca del trabajo independiente, las tareas docentes y su influencia en los modos de actuación,

El siguiente paso en la concepción de la Propuesta consistió en la elaboración del sistema de tareas y la concepción de un grupo nominal para validar la misma

Características del Grupo Nominal: Se consideró un grupo de 6 estudiantes, que formularon sus opiniones en torno a la relación entre tarea docente y objetivo, sin contacto entre ellos a la hora de dar sus opiniones y que emitieron sus criterios de si estaban de acuerdo con la propuesta didáctica, en qué no estaban de acuerdo y sus sugerencias.

Conclusiones

1- Fundamentar y estructurar un sistema de tareas como vía didáctica esencial para el desarrollo de la Independencia Cognoscitiva, que integre el trabajo de profesores, y estudiantes, colocando al estudiante en el centro mismo de su aprendizaje para que asuma activamente su preparación es una necesidad en el Modelo Pedagógico de universalización.

2. La estrategia didáctica se concibió a través de un sistema de tareas por tema, en la licenciatura en Servicios farmacéuticos, partiendo del nivel de complejidad de las tareas, con la intención de desarrollar la Independencia Cognoscitiva en los estudiantes.

3. Los métodos científicos utilizados en la validación y aplicación de la estrategia demostraron que la estrategia elaborada está estructurada adecuadamente y que las tendencias derivadas de su implementación favorecen el desarrollo de la Independencia Cognoscitiva en este modelo pedagógico, como son, mayor dedicación al estudio, mejor asistencia y resultados docentes así como una vinculación mas estrecha a los contenidos profesionales y humanos de su carrera, lo cual fue beneficioso también para profesores

Recomendaciones:

Aplicar la Propuesta didáctica en las asignaturas del Modelo Pedagógico de la Universalización.

Evaluar el Impacto de la Propuestas Didácticas en el desarrollo de la Independencia Cognoscitiva de los estudiantes en el Modelo Pedagógico.

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Anexos

ANEXO: 1

Estimado Profesor (a)

Nos encontramos realizando una investigación relacionada con el Trabajo Independiente por lo que solicitamos su cooperación. A continuación relacionamos una serie de aspectos, le proponemos que observe sus alumnos y marque entre 4 y 0 en orden descendente como se desenvuelven los mismos

Asignatura: _____________

I. Aspectos cognoscitivos: 4 3 2 1 0

Conoce el vocabulario específico.
Utiliza las ideas adquiridas.
de lenguaje el material que se le
Facilita.
Es capaz de trasladar a otras formas
Recibido.
Organiza y reorganiza el material
Sus conclusiones se corresponden

Con los datos.

II. Operaciones:

Distingue lo principal de lo secundario.
Aprecia la unidad de la comunicación.
Afirma atendiendo a teorías previas.
Afirma con documentación y o pruebas.
Distingue los hechos de las hipótesis.

III. Acciones:

Toma nota
Se expresa oralmente
Resume y/ o amplía
Utiliza libros de referencia o consulta.
Utiliza las NTIC

IV. Ejecución:

Ejecuta su trabajo formalmente bien
Se responsabiliza de su trabajo y opciones
Exactitud y orden en su trabajo
Sabe trabajar en equipo
Coherencia entre pensamiento y acción.

Le expresamos nuestro agradecimiento por su cooperación y esperamos que los resultados redunden en beneficio de todos los que estamos involucrados en esta tarea.

ANEXO 2

Guía de entrevista a profesores

a) ¿Cuál es su opinión acerca del Trabajo independiente en el modelo pedagógico de la Universalización?
¿Qué tipos de tareas docentes le propone con mayor frecuencia a sus alumnos?
¿Considera UD. que las tareas docentes se desarrollan solamente en horario extraclase?
Le parece que los contenidos impartidos han influido en los modos de actuación de sus alumnos? ¿Por qué?
¿Qué valor le concede a las soluciones que ofrecen sus alumnos a problemas diferentes a las que UD. transmitió en clase?
¿Ud. se apoya en las guías y el libro de texto para la realización de las tareas, cuándo les propone libros de referencia o consulta, comprueba en el encuentro si los alumnos han accedido a los mismos?
¿Ud. y sus alumnos tienen acceso a las NTIC ¿cómo las utilizan en la solución de las tareas?
¿Durante el curso sus alumnos han realizado trabajos de investigación relacionados con los contenidos de la asignatura que Ud. imparte?