Realidades y retos sociopolíticos en el contexto de la Universidad Latinoamericana (página 2)

-Los cursos de postgrado.

Son entre otros un reto del sector.

Según palabras del Dr. Juan Vela Valdés (Ministro de Educación Superior de Cuba) en la mesa redonda celebrada el 13/2/08, participaron en este evento 3654 delegados de ellos 2502 extranjeros procedentes de 56 países, 6 ministros de educación,5 vise ministros y 218 rectores de universidades. El resto personal docente de basta experiencia y creación científica en el sector.

Fueron presentados 3553 trabajos de diversas materias e inquietudes que representan el quehacer actual de estas instituciones y las preocupaciones y necesidades que demanda la nueva universidad. Otras personalidades participantes en el evento manifiestan desde la misma mesa redonda los siguientes criterios.

Dra. Yadira Córdova. (Rectora de la Universidad Bolivariana de Venezuela) .El ingreso a la universidad venezolana estuvo muy limitada en la etapa pre-revolucionaria de Chávez, siendo una posibilidad que solo tenían las clases sociales pudientes, pero nunca al alcance de la gran mayoría de la sociedad. En el periodo de 1980 a 1998 la matricula en las universidades estuvo entre 400mil y casi 700 mil. De 1999 al 2006 creció a 1 millón 200 mil y se espera que en el 2008 llegue a 2 millones de estudiantes de todos los sectores de la sociedad .La universidad hoy esta presente en mas del 70% de los municipios del país, siguiendo el concepto de la universalización de la educación superior, y se construyen varias en todo el país, con el propósito de garantizar este derecho a todos los ciudadanos.

Además se trabaja intensamente en el desarrollo y ejecución de distintos programas como las Misiones Sucre y Robinsón .Se aplico con excito el método cubano Yo si puedo que permitió declarar al país libre de analfabetismo y que hoy a alfabetizado a 3 millones de personas en 27 países.

En Nicaragua, según el Dr. Francisco Telémaco quien es presidente del consejo de rectores de Managua. El nuevo gobierno popular electo le esta dando a la educación el valor necesario para que contribuya al avance y transformación de la sociedad. En una primera etapa se ha hecho pública la educación, se han mandado jóvenes a estudiar a varios países, en especial a Cuba y se a declarado a Managua libre de analfabetismo.

Plantea como los principales propósitos de la Universidad en su país: -Ampliar la educación universitaria a todos los sectores, principalmente los mas humildes.-Promover una educación que cree a un ser capas de participar y discrepar de los modelos tradicionales.- La Universidad trabajara por resolver los problemas de la sociedad ( El hambre, la insalubridad, la educación para todos, la preservación y fomento de la cultura nacional, etc.) .- Ampliar la tecnología de las comunicaciones y la informática y ponerlo al servicio de toda la sociedad.

En Bolivia según el Dr. Ramón Tapia (vise ministro de educación superior). Con la recuperación de la soberanía nacional y la nacionalización de los hidrocarburos el gobierno del país se ha puesto en condiciones de destinar gran cantidad de fondos a la educación.

Se trabaja intensamente de conjunto con Cuba en la aplicación del método Yo sí puedo para eliminar el analfabetismo. Se han tomado un grupo de medidas para estimular la permanencia de los alumnos en las escuelas, dada la falta de hábitos producto de la masiva incultura de sus pueblos.

Refiere que la política a desarrollar con la universidad en su país es que ha de ser inclusiva donde tengan acceso todas las culturas de la sociedad boliviana, desconcentrar la Universidad hacia los lugares que nenecita el país, además esta institución debe asumir una responsabilidad social, incluida las privadas.

Según el Dr. Alberto Dibren (Catedrático de la Universidad Argentina)

La nueva Universidad Latinoamericana tiene entre sus principales retos:

-Construir sociedades mas justas, útiles y sostenibles.

-Inclusión social educativa, con calidad.

-Enfrentar y facilitar el gran desafió de la masividad con calidad.

-Transformar la universidad en un eje de transferencia social. ¿Para que sirven los conocimientos si no se transfieren?

-Internacionalización de las universidades (con un sentido constructivo donde no influya en el robo de cerebros.)

En entrevista sostenida en Enero de 2008 entre los presidentes de Cuba Fidel Castro Ruz y Brasil José Ignacio Lula Da silva. En La Habana, y publicada en el periódico Granma de fecha 1 de Feb. De2008 bajo el titulo reflexiones del Comandante en jefe.

Lula cita: Estamos haciendo 214 escuelas técnicas profesionales,13 nuevas universidades federales y 48 extensiones universitarias.

Hemos creado un programa y ya colocados 460 mil jóvenes de la periferia, pobres de escuelas publicas para que puedan cursar los estudios universitarios

La derecha me acusa de que estaba tratando de bajar el nivel de la enseñanza; dos años después fueron investigados 14 cursos: Los mejores alumnos fueron los pobres de la periferia.

Estamos creando otro programa con 18 alumnos como promedio y va a lograr que haya 250 mil jóvenes en la enseñanza universitaria. Fin de la cita.

Perspectivas de la Universidad en América Latina

Nunca como hoy, en nuestras tierras de América, como expresara José Martí al referirse al peligro en que veía al continente latino frente al poderío que venía alcanzando el vecino del norte, se habían dado las condiciones actuales, que permitan la emancipación del hombre a partir del culto de su intelecto.

Haciendo un análisis retrospectivo de los acontecimientos de los últimos años en el continente, basado especialmente en el fin de las dictaduras militares, el fracaso de las políticas neoliberales, cuyo exponente mas significativo es Argentina en la década de los 90 y la toma de conciencia de los pueblos sufridos y expoliados de siempre , que hoy se rebelan de forma organizada contra los tratados de libre comercio que les ofrece EE.UU. , a sabiendas que es el nuevo disfraz para que continúen suministrando sus riquezas de forma barata.

Sin lugar a dudas el papel desempeñado por la Revolución Cubana en los últimos años ha tenido una significación relevante en el continente, y cuyo máximo exponente se expresa en la inclusión de Cuba como miembro pleno del Grupo de Río en diciembre ultimo. Cuyo propósito se fundamenta en la integración de Latinoamérica y el Caribe como una alternativa propia para enfrentar los desafíos actuales y conquistar un futuro digno para sus pueblos.

Tuvieron que pasar 50 años para que la luz de la enseñaza y la justicia social irradiados por Cuba se impusiera como la única opción viable para la región, la que cuenta hoy como su principal fortaleza la voluntad política de sus principales lideres y el reconocimiento de que sus principales problemas tienen que ser enfrentados con su propia óptica

Si tenemos en cuenta el discurso renovador que hoy se consolida en la mayoría de los países y universidades del continente, cuya clara expresión referimos en la intervención de muchas personalidades del sector en el Congreso Universidad 2008 y el apoyo resuelto de sus gobiernos al sector educacional .Es evidente entonces, que la rueda de la sabiduría aplastara la ignorancia y aparecerá la posibilidad de quitarse los grilletes de la sumisión y la dependencia.

Estamos seguros que la UNESCO como organización internacional que tiene que ver con la educación, las ciencias y la cultura de los pueblos, encontrara hoy en la región el apoyo necesario para que contribuya según sus postulados a encontrar el camino adecuado para crear su propio desarrollo y consolidar su independencia.y que este continente latino pueda parear un día la distancia que lo separa del primer mundo.

Cambio y desarrollo de la educación superior: la función de la UNESCO

• El desarrollo de la educación superior y la promoción de la investigación mediante la cooperación internacional han sido campos importantes de acción de la UNESCO desde su fundación en 1946. La UNESCO, organismo especializado de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, surgió del espíritu de solidaridad que prevalecía en las comunidades intelectual y científica al final de la Segunda Guerra Mundial. Diversos centros de educación superior, en particular las universidades, desempeñaron un papel importante en la edificación de dicho esfuerzo cooperativo. En cierto sentido, por lo tanto, todos ellos se pueden considerar Alma Mater de la UNESCO. Además, mediante las funciones de enseñanza, formación, investigación y servicio a la comunidad, esos centros abarcan los mismos ámbitos de competencia que la UNESCO y figuran por tanto entre sus principales asociados en la acción.

• El logro de la educación básica para todos, reiterada durante la Conferencia de Jomtien, es la prioridad de la UNESCO en el campo de la educación. Dicha prioridad va acompañada por la preocupación por la renovación y el progreso de la educación en todos los niveles y por la necesidad de reformar el sistema educativo en general. A este respecto, la educación superior tiene una función importante porque el mejoramiento de su pertinencia y su calidad crea las condiciones del progreso en la educación en todos los otros niveles. La educación superior no sólo es responsable de la formación del profesorado y demás personal docente, sino que su misión incluye también la investigación, que es la base de la política y la toma de decisiones en materia de educación, así como la reforma de los programas y el desarrollo de los métodos y el material pedagógicos. El reconocimiento del vínculo entre la educación superior y los demás niveles educativos, sus relaciones con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y la conciencia de su función esencial en el desarrollo humano sostenible han llevado a la UNESCO a hacer de la educación superior un área prioritaria de su programa.

• Uno de los aspectos centrales de la función de la UNESCO en el fomento de la educación superior ha sido la permanente contribución de la Organización a la creación y el fortalecimiento de instituciones de educación superior en los países en desarrollo. Esta tarea es especialmente urgente hoy, y corresponde a la misión de la UNESCO, varias veces recalcada por los órganos rectores de la Organización, de dirigir sus esfuerzos en primer lugar y sobre todo a los países en desarrollo, para ayudarles a colmar la brecha que los separa de los países desarrollados en cuanto al conocimiento y fortalecer su capacidad de participar activamente en el desarrollo de la educación superior y la ciencia.

• El análisis de los problemas y los desafíos con que se enfrenta la educación superior y la experiencia internacional adquirida par la UNESCO en este campo permiten identificar las siguientes orientaciones para su trabajo.

• ampliar el acceso y la participación en la educación superior;

• invertir más en educación, incluido el nivel superior, mediante la movilización mundial de todas las partes interesadas, a fin de asegurar una base más amplia de recursos;

• mejorar la pertinencia de la educación superior respondiendo a los desafíos de un mundo cambiante en los planos internacional, regional, nacional y comunitario;

• aumentar la calidad de la educación superior en todas sus funciones y con respecto a todos los que participan en sus actividades;

• fomentar la función de investigación en la educación superior;

• fomentar la libertad académica y la autonomía institucional;

• intensificar la cooperación internacional en la educación superior y orientarla en un espíritu de solidaridad académica.

 Ampliación del acceso y la participación

• La Convención contra las discriminaciones en la enseñanza aprobada par la UNESCO en 1960 insta a los Estados Miembros a "hacer obligatoria y gratuita la enseñanza primaria; generalizar y hacer accesible a todos la enseñanza secundaria en sus diversas formas; hacer accesible a todos, en condiciones de igualdad total y según la capacidad de cada uno, la enseñanza superior". La Convención sobre los derechos del niño aprobada por las Naciones Unidas en 1989 también pide a los Estados "hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados". En cumplimiento de estos principios internacionalmente convenidos y en razón de las desigualdades de acceso a la educación superior, la UNESCO continuará fomentando el aumento del acceso en sus programas y actividades relacionados con el desarrollo y el cambio de la educación superior.

• Los principios de ampliación de la participación en la educación superior y de garantía de igualdad de acceso han sido periódicamente suscritos par diversas reuniones de la Conferencia General de la UNESCO, de las Conferencias Internacionales de Educación y por las conferencias regionales de ministros de educación convocadas bajo los auspicios de la Organización. Esta política también ha recibido apoyo en diversas otras reuniones organizadas por la UNESCO con sus asociados en el campo de la educación superior, y ha sido reforzada por análisis y estudios, sobre todo en cuanto a la situación de los países en desarrollo y a la participación de las mujeres en la educación superior. La demanda de un mayor acceso es un desafío importante para muchos países y muchas regiones, sobre todo donde es dificil conseguir los recursos necesarios de personal, fondos y logística. Consecuentemente, la UNESCO prestará debida atención a este problema

 Buscar una base más amplia de recursos 

• La UNESCO considera que el problema esencial de atender las crecientes demandas y expectativas respecto de la educación superior en una situación de escasez de recursos exige la movilización de todos los actores y todos los interesados para aumentar la inversión en educación superior. La Organización también recalca la necesidad de:

  reconocer que la educación superior es una inversión social importante y, por lo tanto, asignarle fondos públicos adecuados;

  emprender una seria búsqueda de nuevos métodos de financiación, basados en la participación de todos cuantos directamente o indirectamente se benefician de la educación superior, incluyendo el sector económico, las comunidades locales, los padres, los alumnos y la comunidad internacional. 

• La ampliación de la base de recursos debiera ir acompañada de esfuerzos sistemáticos de los propios centros de educación superior por aprovechar óptimamente sus recursos y aumentar su eficiencia. Por lo tanto la UNESCO continuará, en estrecha cooperación con otras organizaciones internacionales y con la comunidad de educación superior en conjunto, instando a un incremento del apoyo público a la educación superior. Al mismo tiempo, la Organización mantendrá en observación las experiencias nacionales e institucionales sobre diversas modalidades de costos compartidos, de sistemas de apoyo a los alumnos y de recuperación de costos, y examinará las repercusiones a largo plazo que tengan en el acceso, la igualdad de participación y el financiamiento sostenible institucional. 

Fomento de la pertinencia y la calidad 

• La UNESCO observa que diversas tendencias y problemas mundiales exigen un replanteamiento y una reforma de la educación superior y sus instituciones prácticamente en todos los países y todas las regiones. El crecimiento cuantitativo dista de ser uniforme en todo el mundo, pero el significativo aumento de alumnos e instituciones exige respuestas adecuadas a lo que a veces se denomina "masificación" de la educación superior. Estos aumentos cuantitativos exigen políticas, estructuras y programas coordinados, que son los elementos básicos de cualquier reforma educativa. Lo mismo vale respecto de las demandas diversas cada vez mayores que la sociedad plantea a la educación superior, y que tienen incidencia en los campos económico, social, cultural y científico. Los cambios profundos en el progreso, la producción, la difusión y la aplicación de los conocimientos de los que la educación superior es parte integrante también exigen renovación y reforma. El ritmo sin precedentes de expansión de las actividades científicas exige poner al día los planes y los programas educativos, más flexibilidad a las estructuras organizativas y una mayor comprensión de los aspectos económicos y éticos de las actividades científicas. El progreso de las ciencias educativas y un mejor conocimiento de los procesos de aprendizaje también conducen al cambio y a la innovación en la educación superior.

• La UNESCO observará atentamente la evolución de estos hechos y continuará contribuyendo a la reforma y el desarrollo de la educación superior. Sin embargo, no tiene la intención de formular planes listos para aplicación o imponer modelos específicos de desarrollo y funcionamiento de la educación superior, lo cual es prerrogativa de cada país y de su gobierno en concertación con todos los interesados, los centros de educación superior y la comunidad académica, incluido el estudiantado.

• Una de las funciones principales de la UNESCO en el esfuerzo colectivo por promover el cambio y el desarrollo de la educación superior es facilitar el intercambio de información y experiencia y promover investigación sobre educación superior aplicable a la formulación de políticas y a la adopción de decisiones. Mediante su función de centro de intercambio, la UNESCO puede responder a los requisitos de adopción de decisiones bien fundamentadas suministrando datos y análisis y registrando los cambios y las tendencias de la educación superior. Consecuentemente, la Organización fomentará su trabajo en cooperación con sus asociados tradicionales para elaborar estadísticas e indicadores válidos de educación superior y ciencia, incluyendo el afinamiento de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Además, gracias a su Informe mundial sobre la educación y su Informe mundial sobre la ciencia, la UNESCO seguirá la evolución de la educación superior y la ciencia, identificando al mismo tiempo los problemas que surgen, incluida la necesidad de facilitar el acceso al conocimiento y la transferencia de éste.

• La UNESCO continuará fomentando la preservación y el mejoramiento de la diversidad entre los centros y los sistemas de educación superior, que considera un instrumento importante de la vida académica en general y un requisito para el progreso del conocimiento y la preservación de las identidades culturales nacionales y locales. Esta política es reforzada por la experiencia, que ha demostrado cuán perjudicial es para el desarrollo académico e intelectual de un país adoptar sin crítica los modelos extranjeros para su propia educación superior. La historia ha mostrado que los sistemas más perdurables de educación superior son los que presentan un adecuado equilibrio entre unidad y diversidad, reflejo de la universalidad del conocimiento y de la especificidad de las necesidades sociales, económicas y culturales.

• En su compromiso con la necesidad de diversidad, pertinencia y calidad de la educación superior, la UNESCO ha venido descentralizando sus programas al terreno a sus oficinas y centros regionales tales como el Centro Europeo de Enseñanza Superior (CEPES) y el Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC). Esta política se proseguirá. La UNESCO también hará hincapié en el apoyo técnico e intelectual a los gobiernos y las entidades de educación superior, y en las actividades encaminadas directamente a mejorar la dirección y la administración y el mejoramiento de la calidad. La UNESCO también prestará debida atención al desarrollo institucional, recalcando al mismo tiempo la necesidad de desarrollo sistemático nacional e internacional de la educación superior. Reconociendo la importancia de la cooperación entre la educación superior y sus asociados económicos, la UNESCO promoverá dicha cooperación, especialmente en el contexto de su Programa UNISPAR (colaboración entre la universidad, la industria y la ciencia).

• Uno de los principios en que la UNESCO funda sus relaciones con todos sus copartícipes en la educación superior es el del respeto de la libertad académica y la autonomía institucional. Este criterio se deriva de la experiencia y la convicción de que la adhesión a estos dos principios es una condición del funcionamiento normal de las instituciones de educación superior y del éxito de la reforma. En respuesta a un llamamiento de la comunidad académica, la UNESCO continuará apoyando el desarrollo de principios y prácticas internacionalmente reconocidos respecto a la libertad académica y la autonomía de las instituciones de educación superior, y al mejoramiento de la condición de los profesores de educación superior, de conformidad con las normas adoptadas en todo el mundo. 

Expansión de la cooperación internacional 

• En cumplimiento de su misión constitucional de ayudar "a la conservación, al progreso y a la difusión del saber (…). Alentando (…) el intercambio internacional de representantes de la educación, de la ciencia y de la cultura", la UNESCO continuará dando prioridad a las actividades encaminadas a promover la cooperación mundial, regional e interregional en materia de educación superior. Sus principales asociados en la ejecución de este objetivo son y seguirán siendo los Estados Miembros, otras organizaciones gubernamentales internacionales, los centros de educación superior, y las organizaciones no gubernamentales (ONG).

• El análisis de la internacionalización de la educación superior, ya expuesto en el presente documento, determinó tendencias y hechos importantes que junto con la actual situación social, económica y cultural también han afectado el nivel y las formas de la cooperación académica internacional. Hay una clara necesidad de mayor cooperación internacional en el campo de la educación superior. La respuesta de la UNESCO ha revestido la forma de un conjunto de medidas organizativas y una búsqueda de nuevos métodos y nuevas actividades en todos sus programas de educación, ciencia, cultura y comunicación.

• La UNESCO continuará extendiendo su apoyo a las ONG que tienen una función activa en la promoción de la cooperación regional e interregional en los campos de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación y seguirá cooperando estrechamente con ellas. Una gran mayoría de estas ONG son asociaciones académicas, científicas y profesionales. En 1988 la UNESCO estableció una Consulta Colectiva de Organizaciones no Gubernamentales especializadas en la educación superior para asistir a la Organización en la orientación de su programa de educación superior y para participar en su ejecución. Reconociendo la función de las organizaciones no gubernamentales en la promoción de un espíritu de cooperación, la UNESCO se propone seguir fomentando esta colaboración mutua.

• La UNESCO observa con preocupación que el deterioro de las condiciones generales de la educación y la investigación y por ende la declinación de los centros de educación superior de algunos países estén ampliando la brecha que separa a los países industrializados de los países en desarrollo respecto de la capacidad de absorber y desarrollar la tecnología moderna y nuevos conocimientos. La persistencia de dichos desequilibrios reduce la capacidad de hacer frente a las importantes tareas presentes y futuras. Por consiguiente, es más necesario que nunca ayudar a esos miembros de la comunidad internacional, cuya situación se puede corregir o modificar radicalmente merced a la cooperación y la asistencia internacional. La Organización establecerá prioridades en sus programas con miras a la consecución de dichos objetivos.

• Las nuevas condiciones y expectativas respecto de la cooperación internacional exigen métodos nuevos y más efectivos, lo que indujo a la Conferencia General de la UNESCO a aprobar en 1991, en su 26a reunión, el Programa UNITWIN y de Cátedras UNESCO, plan de acción intersectorial. Este programa se propone fortalecer la cooperación académica con especial hincapié en el apoyo a los centros de educación superior de los países en desarrollo y de Europa central y oriental.

• El programa está concebido para establecer redes entre centros de educación superior a niveles interregional, regional y subregional, promover el desarrollo institucional, el aprovechamiento en común de los recursos y facilitar el intercambio de conocimientos técnicos y experiencia y de personal y alumnos. El programa se basa en el espíritu de solidaridad académica necesaria para poner en funcionamiento un proceso que conduzca a establecer vínculos fuertes y duraderos entre centros de educación superior e instituciones científicas en todo el mundo. Desde el punto de vista académico, el programa se propone fomentar y reforzar programas innovadores e interdisciplinarios de enseñanza, formación e investigación en campos que tengan relación directa con el desarrollo humano sostenible, tales como los temas de población, el medio ambiente, la ciencia y la tecnología, la solución de conflictos, la paz, los derechos humanos y la democracia. En este contexto, el programa tendrá en cuenta una reciente iniciativa de la Organización titulada "Gestión de las Transformaciones Sociales" (MOST), encaminada a promover la investigación social comparada internacional relacionada con las políticas.

• El Programa UNITWIN y de Cátedras UNESCO engloba una amplia gama de actividades que exigen modalidades flexibles de acción. Han surgido dos tipos de actividades estrechamente asociadas e interdependientes como medios principales de ejecución: las redes y las Cátedras UNESCO. Un objetivo de largo plazo es que la cooperación entre las Cátedras UNESCO conduzca a la creación de redes entre centros de estudios e investigación avanzados en campos particulares que sirvan para la capacitación de especialistas altamente calificados en los niveles nacional, subregional e institucional.

• El programa fue iniciado con pleno conocimiento de que requiere considerables recursos y un sistema adecuado de control y revisión. La UNESCO continuará buscando apoyo organizativo y financiero para el programa en estrecha cooperación con gobiernos, organizaciones intergubernamentales, organismos donantes, organizaciones públicas y privadas y centros de educación superior. La Organización también prestará atención a otras formas innovadoras y económicas de ejecución de todas sus actividades relacionadas con la posibilidad de establecer un sistema de voluntarios universitarios, siguiendo el modelo de Programa de Voluntarios de las Naciones Unidas.

• La UNESCO trabaja desde hace mucho tiempo en el desarrollo y el fomento de la cooperación internacional en la educación superior mediante la convalidación de estudios y calificaciones. Los cinco convenios regionales de convalidación de estudios, diplomas y títulos de educación superior aprobados bajo los auspicios de la UNESCO en los dos últimos decenios dan prueba de este compromiso: América Latina y el Caribe (1974), los Estados Árabes (1978), la Región Europa (1979), los Estados de África (1981), y Asia y el Pacífico (1983). En 1976 se aprobó el Convenio Internacional de Convalidación de Estudios, Títulos y Diplomas de Educación Superior en los Estados Árabes y los Estados Europeos Ribereños del Mediterráneo. La Conferencia General de la UNESCO, en su 27a reunión, en 1993, aprobó la Recomendación sobre la Convalidación de los Estudios, Títulos y Diplomas de Enseñanza Superior. Así, se ha creado un marco global que también puede servir para tratar la cooperación académica. Los procesos en curso de integración económica, cultural y política se tendrán en cuenta en las actividades encaminadas a la aplicación de estos convenios.

• El significado práctico de estos instrumentos normativos depende de las actividades efectuadas por los comités regionales y los órganos nacionales encargados de observar y facilitar la aplicación de sus disposiciones. Por consiguiente, la UNESCO continuará apoyando las actividades de dichos organismos y promoviendo diversas formas de movilidad de estudiantes y personal mediante la evaluación de programas de estudio y diplomas, elaboración de bases de datos, asistencia en el establecimiento de mecanismos nacionales de acreditación y publicaciones tales como Estudios en el extranjero y Estudios superiores: exposición comparativa de los sistemas de enseñanza y de los títulos y diplomas.

Hacia una renovación de la educación superior: la "universidad dinámica" y el "nuevo pacto académico"

• En el presente documento se aboga por una concepción de la educación superior que, al tiempo que la reconoce como uno de los componentes más importantes de la sociedad contemporánea y futura, también exige una renovación de su pedagogía, aprendizaje, investigación y funciones de servicio, y en última instancia de los propios centros de educación superior. Al mismo tiempo, la complejidad, la interdependencia y la adecuación de muchos problemas mundiales, regionales, nacionales y locales son de tal magnitud que abordarlos en forma únicamente reactiva conlleva el riesgo de marginar a las instituciones que adoptan dicha actitud, sobre todo a largo plazo. La UNESCO, empeñada en el esfuerzo de renovación de la educación superior, considera esencial que todos los sistemas y centros de educación superior previsores estructuren su propia misión teniendo presentes estos criterios globales, que caracterizan lo que podría denominarse "universidad dinámica".

• Esta noción de "universidad dinámica" también orientará la acción de la UNESCO en la elaboración y la ejecución de sus actividades de educación superior. E1 objetivo de la acción, en la que deben participar todos los interesados, es lograr que cada centro de educación superior se convierta en:

 -            un lugar de formación de alta calidad que capacite a los alumnos para actuar de manera eficiente y eficaz en una amplia gama de funciones y actividades cívicas y profesionales, incluyendo las más diversas, actuales y especializadas;

 -            un lugar al que el acceso depende principalmente del mérito intelectual y de la capacidad de participar activamente en sus programas, cuidándose de asegurar la igualdad social;

 -            una comunidad dedicada plenamente a la investigación, la creación y la difusión del conocimiento, al progreso de la ciencia, y que participe en el desarrollo de innovaciones e invenciones tecnológicas;

 -            un lugar de aprendizaje basado únicamente en la calidad y el conocimiento, que inculque a los futuros graduados el compromiso de proseguir el aprendizaje y la responsabilidad de poner su formación al servicio del desarrollo social;

 -            un lugar que acoja a los que regresan para actualizar y perfeccionar sus conocimientos y sus calificaciones como parte de la práctica y la cultura institucionales;

 -            una comunidad en que se estimule y apoye activamente la cooperación con la industria y los servicios en favor del progreso económico de la región y la nación;

 -            un lugar en el que se individualicen, discutan y aborden en espíritu de crítica bien informada problemas y soluciones locales, regionales, nacionales e internacionales importantes, y en el que se fomente la participación activa de los ciudadanos en los debates sobre el progreso social, cultural e intelectual;

 -            un lugar al que gobiernos y demás instituciones públicas puedan dirigirse en busca de información científica fiable, cada vez más necesaria para las autoridades del todos los niveles, y que también promueva la participación en el proceso de decisión;

 - una comunidad cuyos miembros, íntegramente dedicados a los principios de libertad académica, están comprometidos en la búsqueda de la verdad, la defensa y el fomento de los derechos humanos, la democracia, la justicia social y la tolerancia en sus propias comunidades y en todo el mundo, y que participan en la instrucción encaminada a la verdadera ciudadanía participativa y en la edificación de una cultura de paz;

– una institución bien ubicada en el contexto mundial con todas las amenazas y las posibilidades inherentes, y adaptada al ritmo de la vida contemporánea, a las características distintivas de cada región y de cada país.

• Este amplio concepto de "universidad dinámica" supone su adaptación creativa en el proceso de la búsqueda de modelos y prácticas institucionales específicos que satisfagan las necesidades, las condiciones y las posibilidades de determinados centros de educación superior, comunidades, naciones y regiones. Dicha búsqueda del desarrollo y el cambio de la educación superior también debiera considerarse parte esencial del amplio proceso de cambio de la sociedad contemporánea. La responsabilidad respecto de la forma y las medidas reales de ejecución de la renovación de los sistemas de educación superior recae en cada país y en su comunidad académica, pero en un mundo rápidamente cambiante ningún país se puede considerar aislado de las influencias de eventos y hechos internacionales.

• La UNESCO anticipa, como objetivo concluyente del proceso total de cambio y desarrollo de la educación superior analizado en el presente documento, el surgimiento de un nuevo "pacto académico" que ponga la educación superior de todos sus Estados Miembros en mejores condiciones de responder a las necesidades actuales y futuras del desarrollo humano sostenible.

 Bibliografía

• Congreso Universidad para todos. Programa Mesa Redonda. 13 de Feb. de 2008.

• Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. Visión y Acción.

• Documento de Política para el Cambio y Desarrollo de la Educación Superior. ( UNESCO 1995)

• El futuro de la Educación Superior en una educación en transformación. Jorge Brovetto.

• Reflexiones del Cdte. Fidel Castro sobre el presidente Lula. Periódico Granma, 1 de Febrero de 2008.

Autor:

Lic. Armando Marrero Pérez.

Dra. Anna Lidia Beltrán Marín

Directora del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación

Centro Universitario de Sancti Spíritus, Cuba.

CENTRO UNIVERSITARIO DE SANCTI SPÍRITUS

"JOSÉ MARTÍ PÉREZ"

CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

"RAÚL FERRER PÉREZ"