Intervención educativa para estimular la comunicación verbal

Resumen

La presente investigación ofrece una intervención educativa a través de un folleto de actividades dirigidas a las familias, (padres), para la estimulación de la comunicación verbal de los niños con diagnóstico de retraso mental leve de la Escuela Especial para niños con Retraso Mental Carlos Rodríguez Careaga. La intervención educativa se fundamenta en el enfoque de la escuela socio histórico cultural de Vigostki, pues a partir de las necesidades y potencialidades de cada familia, en materia de superación, se diseñaron las actividades. Se realizó un pre- experimento, y se emplearon en calidad de métodos empíricos: el cuestionario tipo cerrado, la entrevista social tipo diagnóstico, la observación externa no participante. También se emplearon el análisis porcentual, el criterio de expertos. La intervención educativa fue diseñada a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial. Después de su aplicación, pudieron constatarse los beneficios de la misma para la preparación de la familia, por lo que constituye una alternativa en el resto de las especialidades.

Introducción

Entre los alumnos con NEE que son atendidos en Cuba hay un grupo mayoritario cuyas necesidades especiales se manifiestan en el área intelectual, en estos incluiremos a los niños y las niñas con RML.

Los datos oficiales que se poseen confirman que antes del triunfo de la Revolución de las ocho escuelas que atendían personas con discapacidad, tres eran para personas con RM y constituían asilos en los que se le daba atención a un número insignificante de niños(as).

Después de 1959, la educación se desarrolla en beneficio de todos los niños como principio y derecho lo que hace posible que se inicie un trabajo muy serio donde se pudo dar solución adecuada y progresiva a los niños con NEE, y por ende son atendidos por diferentes factores, entre ellos tenemos: el MINED, el MINSAP, el CDO, y las Escuelas Especiales donde cada una atiende una especialidad única.

Existen diversos criterios acerca de la definición de RM, autores como Sydney Bijou (1966), Jane Mercer (2000), Martha Torres (2003), Gómez Cardoso (2007) entre otros, han estudiado con profundidad la evolución histórica y la atención al área del retraso mental.

Dentro de los criterios que existen para la clasificación del RM se encuentran los siguientes:

• Etiológico, que atiende a los momentos de aparición y factores exógenos y endógenos.

• Psicométrico, referido al coeficiente de inteligencia.

• Profundidad del defecto, abarca diferentes grados de RM dentro de los que se encuentran: RML, RMM, RMP.

• Pedagógico tradicionalista, limita las posibilidades de aprender de los sujetos al considerar que son educables, entrenables o custodiales.

• Funcionamiento, mayor o menor grado de compromiso cognitivo y funcional.

• Intensidad y patrón de sistema de apoyos, la AARM los subdivide en intermitentes, limitados y generalizados. ( Gómez Cardoso, 2007).

Se considera que distinguir las causas del RM no debe constituir un motivo para clasificar a las personas, sino una vía para continuar conociendo al ser humano y elevar su calidad de vida. La característica especial del desarrollo que se analiza posee una etiología diversa, producto de la variabilidad de causas del RM, cuya gama transita de etiología prenatal, perinatal, y postnatal , hasta las que tienen causas combinadas y de base gética e infecciosa, tóxica, RM a causa de traumatismos, RM debido a desórdenes metabólicos, RM originado por aberraciones cromosómicas, RM debido a neoformaciones y tumores, RM provocado por causas desconocidas con signos neurológicos, entre otras, (AARM, 2006).

Tomando en consideración estos presupuestos nos afiliamos las autoras de este artículo al concepto que ofrece Martha Torres González acerca de RM: El RM es una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocada por una afectación importante del SNC en los períodos pre, peri, y postnatal, por factores genéticos , biológicos adquiridos e infraesrtimulación socio-ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado de compromiso funcional , (Martha T. 2003, p 2).

A partir de una revisión bibliográfica sobre temas de comunicación, y familia las investigadoras consideran que todavía es insuficiente el trabajo que se realiza con esta última en función de ofrecerle las herramientas que le sirvan para estimular la comunicación de sus hijos, es por eso que escoge para su estudio investigativo las familias de los niños y las niñas con diagnóstico de retraso mental leve, que cursan el 1er grado con edades cronológicas comprendidas entre los siete y ocho años de edad, los cuales presentan serios problemas de comunicación verbal con su familia, motivadas por el reto que debe enfrentar la misma al nacerle un niño con discapacidad, de allí la importancia de diseñar un sistema de actividades que desde el punto de vista psicológico, clínico y rehabilitador prepararán a la familia de modo que al estimular la comunicación se estrechen más los lazos afectivos con sus hijos.

La familia que enfrenta el nacimiento del niño y la niña con diagnóstico de retraso mental leve debe acometer un reto que la vida le impone y se ha comprobado que generalmente en muchas familias surgen manifestaciones de desequilibrio, sentimientos de miedo, desconsuelo, culpa o desesperación, además algunos sienten vergüenza, y en otros casos tienen lástima de sí mismos, lo que puede contribuir al rechazo por el hijo. En otras familias, sin embargo, acogen al hijo nacido con discapacidad y entonces surgen sentimientos de dolor, angustia por el futuro de sus hijos, y sobreprotección.

Las investigadoras añadirían los problemas de comunicación verbal que se establecen entre la familia y los niños y las niñas con diagnóstico de retraso mental leve sobre todo en las edades comprendidas entre los siete y ocho años de edad, cuando ya comienza el 1er grado.

Se pueden mencionar estudiosos sobre el tema comunicación: Álvarez, Álvarez,(2007),Gómez, Cardoso (2007), Mireya, Báez(2006), Vicente González Castro (1989),Martha Torres González (2003), Ana María Fernández González ( 2002) ,Raquel Bermúdez (2007) , Elsa Núñez Aragón (2005) , (L,S Vigotski. 1982) .

A través de observaciones a la familia de los niños y las niñas con diagnóstico de retraso mental leve del 1er grado de la Escuela Especial Carlos Rodríguez Careaga, ayudas metodológicas, entrevistas, los autores han constatado que la familia de estos discapacitados generalmente deja a la escuela , a las instituciones de salud y al CDO, el desarrollo de la comunicación de sus hijos, y solo se limitan a llevarlos y recogerlos al centro escolar, vestirlos, alimentarlos y ¨educarlos ,¨ pero ese diálogo que debe establecerse para unir más al núcleo familiar, lograr una estabilidad emocional, la aceptación y comprensión de la discapacidad , no se realiza de forma eficiente ni sistemática , constatando además la disfunción familiar que existe, por lo que los autores señala también que todo esto está motivado por :

– Bajo nivel cultural de las familias.

-Insuficiente vínculo de las familias con las instituciones a las que asisten los niños y las niñas con diagnóstico de retraso mental leve para ser atendidos o escolarizados.

-Insuficiente aceptación de la discapacidad, por lo que la familia impone una barrera en la comunicación con los niños y las niñas con retraso mental leve.

-Desconocimiento de las características de la discapacidad: retraso mental y retraso mental leve.

-Carencia de actividades en función de estimular la comunicación entre la familia de los niños y niñas con diagnóstico de retraso mental leve en la Escuela Especial donde estudia.

• Fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, clínicos, lingüísticos y correctivos que sustentan la intervención educativa, a través de un folleto de actividades para la preparación a la familia para estimular la comunicación verbal de los niños entre siete y ocho años de edad, con diagnóstico de retraso mental leve.

El conjunto de transformaciones que en el terreno investigativo se están llevando a cabo, tienen un carácter más general e integrador y su esencia radica en situar al hombre como objeto real del cambio y como su protagonista principal, ya que tiene la misión de transformar los modos de conducir el proceso de estimulación, en este caso el que se trabaja en la tesis se refiere a la estimulación de la comunicación verbal, preparando a la familia del retrasado mental leve y uno de estos modos es la intervención educativa a través de un folleto de actividades.

Una intervención educativa al decir de Reinoso, Cápiro, Carmen (2003, p 53), consiste en: …"un diseño en función de objetivos definidos sobre la base del estado ideal que se quiere alcanzar. Esta opera de forma individual y grupal a partir de las insuficiencias encontradas (estado real).Tributa al mejoramiento profesional y humano de los sujetos. Sus propósitos son:

• Reflexión individual sobre aspiraciones, propósitos, problemas, funciones, necesidades.

• Aplicar tecnología de educación avanzada para determinar problemas organizativos, investigativos, de temperamento y calidad de vida.

• Elaborar objetivos en términos de conocimientos y habilidades instructivas y educativas.

• Determinar contenidos, técnicas, temáticas e instrumentos.

• Establecer etapas, cronogramas, y evaluación de la actividad."

Un folleto de actividades según el CD de la Carrera de Humanidades,  es un pequeño documento diseñado para ser entregado a mano o por correo, es un material que servirá de guía para la realización de la intervención educativa donde participan además de la familia, todos los factores que interactúan con el niño con diagnóstico de retraso mental leve.

El folleto diseñado con la intervención educativa, se caracteriza por ser eminentemente educativo, dado por la búsqueda constante de posibilidades y recursos para de acuerdo con las necesidades, favorecer la orientación de las familias con niños que presentan diagnóstico de retraso mental leve. (Es necesario destacar que dentro de los folletos conocidos, el que se diseñará es el del tipo de material que se entregará a mano).

Para la estructuración del folleto, la elaboración de sus fundamentos teóricos se tomaron como bases las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las actividades que lo conforman, se tuvo en cuenta, el criterio de personalidad como producto social en la que sujeto – objeto, sujeto – sujeto interactúan dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes educativos y toma como premisa que esta se forma en y por la actividad, donde lo cognitivo y lo afectivo forman una unidad.

Se asume como fundamento filosófico, el método Materialista Dialéctico e Histórico estrechamente vinculado con las sólidas raíces del pensamiento filosófico cubano, en la que: "se concibe la educación del hombre como un fenómeno histórico social y clasista, que el sujeto puede ser educado bajo condiciones concretas, según el diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe, que la formación del sujeto está muy en correspondencia con sus necesidades y carencias. Se basa en la formación y desarrollo integral de la personalidad de los miembros de la familia que se prepara para incorporar en su modo de actuación los conocimientos, las motivaciones y actitudes y así dirigir la educación de sus hijos, además tiene en cuenta la unidad de la teoría con la práctica, el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad práctica y transformadora."

Los fundamentos de la Filosofía Marxista Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los procesos de la naturaleza y la sociedad, así como las categorías dialécticas, la Teoría Materialista Dialéctica del conocimiento y las concepciones teóricas y prácticas acerca de las contradicciones como fuente de desarrollo, establece su carácter esencialmente humanista, que se manifiesta en el rol central que ocupa el hombre en el desarrollo de la propuesta; su carácter democrático, expresado en la activa participación de los padres en la toma de decisiones respecto a la estimulación de la comunicación verbal de los niños entre siete y ocho años de edad con diagnóstico de retraso mental leve y por otra parte, el papel predominante de la práctica, la que ha de ser objeto de análisis y valoración con el propósito de transformarlas en la misma medida en que se transforman los niveles de funcionamiento familiar.

Asumir esta posición presupone la defensa de criterios a favor de la educación y la preparación de la familia como vía para conducir y guiar el desarrollo de los niños entre siete y ocho años de edad con diagnóstico de retraso mental leve y de la necesidad de valorar y tener en cuenta el desarrollo alcanzado para planificar acciones y exigencias cada vez más complejas que logren un desempeño en ascenso y más efectivo desde el hogar.

Desde el punto de vista psicológico la intervención educativa a través del folleto de actividades para la preparación de la familia en la estimulación de la comunicación verbal de los niños con diagnóstico de retraso mental leve se fundamenta en los siguientes presupuestos:

• Desde el punto de vista psicológico se sustenta en el enfoque Histórico Cultural en el que se asumen los principios y postulados de L. S. Vigostki, (O.C t.V p 65) que centra su atención en el papel de la educación para propiciar el desarrollo, partiendo del diagnóstico (nivel de desarrollo real) y el ascenso a niveles superiores, hacia la posible meta (zona de desarrollo potencial). En el diseño de las acciones se tuvo en consideración el carácter mediatizado de la psiquis humana, por la transformación que se produce en la familia después de la puesta en práctica la intervención educativa a través del folleto de actividades. Además de su carácter correctivo por la posibilidad de potenciar niveles superiores del conocimiento. Además se tiene en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la estructura del defecto, los períodos sensitivos y la detección e intervención tempranas.

• Asumir la concepción Histórico–Cultural, supone que a partir de las necesidades y potencialidades de cada padre en materia de preparación, promueva el desarrollo psíquico, tener en cuenta las etapas del desarrollo psicológico de cada uno, considerar el papel de la cultura y de la interacción social en la conformación de las características de la personalidad, las condiciones y predisposiciones de cada sujeto, para asumir con una impronta personalizada la influencia de las condiciones externas.

• La comunicación siempre incluye elementos informativos y relacionales donde está expresada por excelencia la unidad de lo cognitivo y afectivo, por eso en todo proceso comunicativo trasciende no solo el contenido de lo que se comunica, sino su componente afectivo, de lo que depende en no pocas ocasiones el impacto de lo que se trasmite.

• Las actividades comunicativas brindan afecto- efectivo.

• Las actividades donde se estimula la comunicación verbal presentan un modelo positivo del vínculo amoroso con expresividad rica y armónica del afecto.

• Las familias aprenden a trasmitir sus emociones.

• A través de la comunicación verbal se evitan trastornos psicosomáticos.

Desde el punto de vista sociológico se basa en la sociología marxista, martiana y fidelista, que parte del diagnóstico integral y continuo, se determinan las limitaciones y potencialidades, así como las experiencias y vivencias que tienen los padres. Se analiza el Materialismo Dialéctico al asumir los problemas de la realidad objetiva en constante cambio, transformación y búsqueda de solución. Estos postulados están en correspondencia con los objetivos trazados por la sociedad la cual impone nuevos retos a la educación y especialmente, a la escuela cubana que tiene la misión de preparar a la familia del niño con diagnóstico de retraso mental leve como parte de la diversidad y el reto que presupone el trabajo preventivo en correspondencia con los propósitos sociales.

El folleto de actividades elaborado responde al abordaje del desarrollo de la familia del niño con diagnóstico de retraso mental leve de una forma directa al operar en el plano práctico y centrar la preparación en el crecimiento intelectual de los niños y el desarrollo funcional de la familia.Particular énfasis cobran los postulados de la escuela Histórico-Cultural de Vigostki referentes a la relación enseñanza-desarrollo psíquico, la Zona de Desarrollo Próximo, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, el trabajo correctivo compensatorio, la estructura del defecto y el determinismo social del desarrollo. Es necesario explicar que las actividades que conforman el folleto de actividades se fundamentan en el Paradigma Histórico Cultural de L. S. Vigostki (1896-1934), erigida desde una concepción filosófica, marxista, dialéctica, y materialista por naturaleza, lo que constituye la base teórica de la concepción materialista del aprendizaje.

Desde el punto de vista clínico el folleto de actividades ofrece las siguientes ventajas:

• Las familias conocerán las características de un niño con diagnóstico de retraso mental, retraso mental leve, de modo que comprendan mejor la discapacidad de su hijo y aceptarlo tal y como es.

• Desarrollo del autovalidismo del retraso mental leve a partir de las actividades que desarrollará.

• Estimulación para el desarrollo del niño.

• Tratamiento a partir de cada actividad a la discapacidad.

• Comprensión de que comunicarse es salud.

• Crecimiento armónico del individuo.

• Identificación de las necesidades de cambio.

• Participación activa de distintos especialistas en las actividades, lo que favorece al trabajo en equipo multidisciplinario.

• El folleto de actividades será entregado a todos los profesionales de las instituciones que tengan relación con los niños con diagnóstico de retraso mental leve para que realicen estas actividades con sus familias. Entre estos profesionales se encuentran: Médicos Generales Integrales, Pediatras, Logopedas, Centro de Diagnóstico y Orientación, y además a los funcionarios de las escuelas donde estos niños están escolarizados y presentan esta discapacidad.

Desde el punto de vista Lingüístico:

La intervención educativa a través de un folleto de actividades para la preparación de la familia para estimular la comunicación verbal de los niños entre seis y siete años con diagnóstico de retraso mental leve tiene un valor Lingüístico importante por considerarse un medio importante para estructurar la información lingüística que es de gran valor para el desarrollo de la comunicación verbal, partiendo de las potencialidades que siempre existen además de propiciar:

• La atención a la diversidad de los sujetos con dificultades en el lenguaje

• El análisis de los diferentes métodos empleados para la corrección de los trastornos en la pronunciación.

• Empleo de etapas utilizadas por logopedas cubanos que siguen un orden inalterable: preparatoria, instauración, automatización y diferenciación, con la flexibilidad de que no siempre son necesarias la etapas preparatoria y de diferenciación. No es objeto de esta tesis entrar en detalles de este método que el lector podrá encontrar en Martín Pérez y otros, 1980; Figueredo Escobar y otros !98 ;Pérez Serrano E y Calzadilla, Gonzáles O, 1997.

• Emplea la vía auditiva como canal principal para la corrección de los sonidos del habla.

• Se forma la imagen auditiva del fonema a través de la repetición y retroalimentación sistemática, lo que contribuye a la formación de nuevos estereotipos dinámicos.

• Una vez que a través de la intervención educativa logra que se forme la imagen auditiva idónea, el niño con diagnóstico de retraso mental leve estará en condiciones para lograr la emisión correcta del fono. Esto es posible porque los recursos neuromotores, resultado del entrenamiento cinético – cinestésico, auditivo; mediatizado por la acción de procesos y funciones psíquicas como: atención, memoria, pensamiento, lo que garantiza la creación del nuevo hábito fonético.

Desde el punto de vista correctivo:

• Desarrollo de las relaciones cognitivo-emocionales a partir de la comunicación.

• Corrección de las tendencias a la irritabilidad y la agresividad.

• Corrección y/o compensación de las esferas afectadas, sobre todo el área del lenguaje.

• Desarrollo de la percepción fonemática.

• Las actividades propician el desarrollo del ritmo y la fluidez del lenguaje.

• Desarrollo de la comprensión y la capacidad de aprendizaje del niño con diagnóstico de retraso mental leve a partir de los postulados de Vigostki referidas a la Zona de Desarrollo Próximo.

• Las actividades favorecen al desarrollo de la memoria, el pensamiento, la concentración, la atención, la motórica fina y gruesa.

Los autores consideran válido aclarar que en cada actividad se incorporan la maestra de primer grado, la psicopedagoga, la logopeda, y el Médico General Integral ( MGI) de la escuela donde están insertados los niños con diagnóstico de retraso mental leve, con el fin de apoyar al coordinador que en este caso es la investigadora, y participar de forma activa en el esclarecimiento de dudas que puedan surgir en los familiares, además es muy importante que se propicie la interdisciplinariedad en todo momento.

Es preciso acotar que el folleto de actividades educa a los familiares que en este caso son los padres , y los enseña a desarrollar habilidades comunicativas orales, lo que repercute en cómo van a realizar estas actividades con sus hijos desde el hogar, de forma independiente y en un futuro sin apoyo directo , pues el éxito radica en que a pesar de crear una serie de actividades para la preparación de la familia, ellos aprendan nuevos conocimientos, acepten a sus hijos tal y como son, y además sean capaces alguna vez de crear por sí mismos actividades comunicativas para estimularlos y estrechar más sus vínculos afectivos tomando en consideración la experiencia vivida, y contarla a aquellos que alguna vez tuvieron los mismos problemas que ellos supieron enfrentar.

La propuesta que se propone en esta investigación para la preparación de la familia del niño con diagnóstico de retraso mental leve los autores considera que es muy significativa, bebido a que el mismo protagonismo que ejercen los padres los hace afrontar la realidad existente, las reacciones emocionales que puede desencadenar esta situación de enfrentamiento a las dificultades de los hijos y apreciar objetivamente los avances de estos; sentir cambios positivos en la dinámica familiar diaria y evaluar capacidades y habilidades de sus propios hijos y de ellos como familia; todo esto repercutirá de manera positiva en la estabilidad y seguridad del hogar.

Otros elementos que demuestran la autenticidad del folleto de actividades está dado porque las actividades diseñadas no se centran exclusivamente en las madres, sino en ambos cónyuges; reporta beneficios para toda la familia, favorece la relación padre-hijo, al intervenir en ambos; enfatiza la enseñanza incidental en cada acto de la vida diaria, en las vivencias de cada familia; y generaliza los resultados, es decir, es posible trasladar la ayuda a situaciones análogas.

Los autores aclaran que cuando en las actividades se menciona la palabra familia, familiares se hace referencia a los padres que constituyen la muestra, y que tienen la tutela de sus hijos con diagnóstico de retraso mental leve. Además de (PNI) que significa, positivo, negativo e interesante, para tener noción de cómo evaluar la actividad y de esta forma proyectar las próximas, en virtud de lo expresado por los padres.

Las actividades que conforman este folleto se realizarán en varios locales de la escuela Carlos Rodríguez Careaga, los cuales serán previamente preparados a tales efectos, de modo que exista un clima apropiado para que los padres se sientan cómodos, también se realizará una en la casa de unas de las familias, y siempre estarán presentes todas las personas que interactúan con sus hijos. Cada sesión tiene un total de dos horas.

Los objetivos generales de las actividades son:

• Profundizar en los conocimientos por parte de la familia sobre los logros comunicativos de sus hijos y esclarecer dudas y preocupaciones sobre el aprendizaje del niño; de forma tal que le permita brindarle una estimulación acertada y efectiva en la comunicación verbal.

• Proporcionar a la familia actividades a desarrollar con su niño para una adecuada estimulación, teniendo en cuenta las áreas afectadas según el tipo de necesidad especial, en este caso retraso mental leve, lo que favorecerá su inserción a la sociedad con un nivel de comunicación verbal que le permita establecer relaciones interpersonales con el mundo que lo rodea y les permitirá afrontar la vida de una mejor forma.

• Mejorar la comunicación sobre la base de la aceptación y el respeto a la diversidad.

Los objetivos específicos a lograr se reflejan en el encabezamiento de cada actividad.

En cuanto al desarrollo de las actividades concebidas, se aplicó la siguiente metodología, (Gómez, Cardoso (2007,p 88).

• Propiciar en los padres la necesidad de reunirse, de ahí que se planificarán actividades lo más atractivas posible.

• Empezar las actividades de orientación con la presentación de todos los participantes, con el propósito no sólo de conocerse, sino de establecer lazos afectivos que faciliten el compromiso colectivo y una comunicación franca y abierta que redunde en las mejores relaciones interpersonales.

• Propiciar la participación activa de los padres mediante la libre expresión y manifestación de sus opiniones y emociones. Las respuestas se evaluarán porque el objetivo de la actividad debe cumplirse, para después, en conjunto, buscar las soluciones. Cada sesión de trabajo debe caracterizarse por el respeto a la diversidad de opiniones.

• Finalizar cada sesión con la generalización, por parte del especialista encargado de la preparación de los aspectos debatidos que aún requieren esclarecimiento y también, informar, orientar, ayudar y reforzar las actitudes positivas de los padres. Siempre que sea posible, las actividades deben ser eminentemente prácticas con la participación de los padres. Se les enseñará primero las actividades, para que puedan reproducirlas después.

• No se ofrecerán recetas; cada actividad se adaptará a las características particulares de cada niño.

Sistema de contenidos de la intervención educativa que conforman las actividades del folleto

• Tema 1: Las características de los niños con diagnóstico de retraso mental y retraso mental leve.

Contenidos: Concepto de Retraso mental leve.

Concepto de Retraso Mental. Características.

• Tema 2: La comunicación. La comunicación verbal.

Contenido: La Comunicación. Sus potencialidades para el desarrollo afectivo familia-discapacitado.

• Tema 3: Actividades para la preparación de la familia a través de ejercicios que estimulen la Comunicación verbal.

Contenido: Características de la Comunicación verbal. Ejercicios que debe tenerse en cuenta para estimular la Comunicación verbal.

• Tema 4: .Técnicas para el tratamiento a las dificultades comunicativas de los niños con diagnóstico de retraso mental leve.

Contenido: Tratamiento a las dificultades comunicativas del niño con diagnóstico de retraso mental leve.

• Tema 5: Vamos a jugar con las palabras.

Contenido: Significado de las palabras. Forma correcta de pronunciación.

• Tema 6: Juegos para estimular la comunicación verbal de los niños con diagnóstico de retraso mental leve desde el hogar.

Contenido: Juegos para la estimulación de la comunicación verbal.

• Tema 7: Vocabulario por imágenes.

Contenido: Estimulación del vocabulario a partir de la confección de un vocabulario por imágenes.

• Tema 8: Jugando con los sonidos.

Contenido: La corrección de la percepción fonemática de los fonemas /s/, /p/, /f/, /t/.

• Tema 9: .Adivinanzas para la estimulación de la comunicación verbal de los niños con diagnóstico de retraso mental leve.

Contenido: Adivinanzas para la estimulación de la comunicación verbal.

• Tema 10: Actividades para la estimulación de la comunicación verbal con cuentos de La Edad de Oro empleando títeres.

Contenido: Interpretación de cuentos de la Edad de Oro. Estimulación de la Comunicación verbal. Empleo de títeres.

• Tema 11: Actividades para la estimulación de la comunicación verbal a través de un ejercicio de reconocimiento de figuras para formar oraciones.

Contenido: Reconocer figuras. Formar oraciones y expresarlas de forma oral.

• Tema 12: Actividades para la estimulación de la comunicación verbal a partir de la selección de objetos para realizar oraciones de forma oral siguiendo órdenes.

Contenido: .Actividades para la estimulación de la Comunicación verbal.

Conclusiones

A partir de estos presupuestos, es importante la comunicación que debe establecer la familia con los niños y niñas con diagnóstico de RML, pues de ello depende el desarrollo del vocabulario tanto activo como pasivo, la instauración de nuevos conceptos que se aprenden en las edades tempranas y solo se logra con el apoyo de la familia, el incremento de hábitos y habilidades, las convicciones morales que desarrolle atendiendo al contexto histórico de la sociedad en que vive, su estabilidad emocional, y su incorporación a la sociedad como seres sociales activos donde bajo los principios Marxistas Leninistas, Fidelistas y martianos todos tienen derecho a ser educados , trabajar, y ser respetados.

Pero como referían los autores anteriormente, todavía a pesar de las investigaciones realizadas por muchos investigadores, la familia todavía no está lo suficiente preparada para estimular en sus hijos la comunicación verbal, por ende proponemos un sistema de actividades que se entregará en forma de folleto y participaremos de forma activa en cada una, lo que reviste de una importancia crucial pues tiene repercusión en el orden psicológico, pues esto implica la aceptación y comprensión de la discapacidad de sus hijos, la unidad de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad del niño(a) con RML, la estimulación de la comunicación, la influencia recíproca que tienen las actividades que se pondrán en práctica, la incidencia en el proceso de formación de las nuevas generaciones amén de su discapacidad, la comprensión del concepto RML para poder ayudar a la rehabilitación a partir de las interacciones de la escuela , el CDO, el MINSAP, los cuales recibirán el folleto con una Intervención Educativa además de la familia, sin la que no sería posible el desenvolvimiento de sus hijos en la vida , y su comportamiento ante los factores externos que deberá enfrentar en el futuro .

Al decir de los autores, la intervención educativa a través de las actividades que conforman el folleto de actividades dio resultados muy alentadores y positivos pues se logró que el 85 % de los padres cooperaran, aprendieran a asumir los métodos y procedimientos para su preparación en la estimulación de la comunicación verbal de los niños entre siete y ocho años de edad con diagnóstico de retraso mental leve, y esto lo corroboran los resultados contenidos en la constatación inicial comparándolas con la constatación final, por lo que es muy importante no solo este logro, sino que todo el esfuerzo realizado estuvo en función de la rehabilitación del niño con diagnóstico de retraso mental leve, interviniendo en ello la familia y todos los factores que inciden sobre él.

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Autor:

MSc. P.A. María del Carmen Bernal González

Lic. P. Inst. Antonio Rafael Ortiz Calas

MSc. P.A. Flora Cabrera Pérez

UNIVERSIDAD DE CAMAGUEY

IGNACIO AGRAMONTE Y LOYNAZ

2012