Tareas para integrar los contenidos micro-curriculares de la primera unidad de trabajo de matemática

Introducción

El sistema educativo mundial es realmente muy complejo. Las asignaturas se enseñan y se aprenden en las aulas que son unidades estructurales en un colegio. Los colegios dentro de un país se organizan ordinariamente en sistemas alineados de alguna manera con esas estructuras políticas del país, ya sean provincias, estados, ciudades u otros distritos locales. Es muy tentador considerar que estos varios sistemas forman una jerarquía, en las que las decisiones curriculares hechas desde arriba se filtran en forma descendente hasta las aulas. Ciertamente esa filtración ocurre más en unos países que en otros. Los términos "global" y "local" tienden a ser relativos; cada sistema se convierte en una sombrilla o en un conducto para el sistema que está debajo.

En la sociedad actual, se vive de forma globalizada, donde la ciencia y la tecnología no tiene fronteras, estas avanzan y la educación en países como el nuestro camina a pasos lentos, lo que ha motivado para que la comunidad educativa del Colegio Fiscal Técnico "24 de Mayo" diseñe un sistema de tareas para integrar una unidad se busca con esto lograr el aprendizaje significativo, a analizar críticamente la realidad actual, a identificar conceptos técnicos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, a descubrir el conocimiento profesional de una manera amena, interesante y motivadora.

Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el participe activamente en la solución de cualquier situación problemática por difícil que sea.

El compromiso de la institución es el de formar una persona digna de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí, bajo la dirección del profesor.

Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la enseñanza, la cual constituye una de las vías para la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de matemática.

Las dificultades emocionales y de la conducta en los estudiantes constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y su entorno como para los padres cuyos hijos no logran en el colegio un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales, de aprendizaje y conductuales poseen ya sea problemas en su desarrollo cognitivo, emocional, sin que nadie les preste la atención debida, es así que en el presente documento encontraremos partes interesantes referentes al diseño micro curricular, aplicado en Octavo Año de Educación Básica del Colegio Técnico Fiscal "24 de Mayo" y presentamos un sistemas de tareas de una unidad.

En la Introducción (II) hacemos referencia a la parte en la que se define el problema con sus causas y sus efectos. En la parte III del trabajo se desarrolla el cuerpo capitular que está centrado en lo referente al diseño curricular en general y al diseño micro curricular en particular. En la parte IV tenemos la aplicación práctica, donde detallamos los temas, con sus tareas integradoras.

Antecedentes

El Colegio Fiscal Técnico "24 de Mayo" surgió con la necesidad de que en el sector Galo Plaza no existía un establecimiento de nivel medio y por lo tanto, un grupo de maestros se reunieron desde los inicios del año 1983, para aportar ideas y acciones que conlleven a que esta aspiración se cristalice, es así que el colegio se creó el 08 de mayo de 1983, con 60 estudiantes, 5 profesores. Este colegio abrió sus puertas con la finalidad de brindar a la ciudad de Quevedo profesionales especializados en comercio y administración y formados en valores.

Sabemos que la educación ecuatoriana actualmente está siendo afectada por varios problemas de formación, muchos niños y niñas viven con la preocupación a cuestas de obtener buenas calificaciones, por lo que estudian y exponen de acuerdo a lo que ellos perciben como mejor aceptado por el docente de turno. Lo lamentable es que están aprendiendo, pero no se están educando adecuadamente.

Educarse es prepararse para la vida, y no lo logra quien se acostumbra a depender del criterio de los demás. Nuestros alumnos deben poseer y adquirir cualidades positivas que le ayuden a asumir sus responsabilidades, más en este tiempo que vivimos en una verdadera crisis de conocimiento. Se necesita, entonces, formar un nuevo ciudadano más productivo en lo económico; más solidario en lo social; más participativo y analítico en lo político; más respetuoso de los derechos humanos y más reflexivo en sus relaciones con sus semejantes; más consciente del valor de la naturaleza; más integrado en lo cultural y por lo tanto, más orgulloso de su país.

La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico.

Cuando se buscan las causas del fracaso académico se apunta hacia los programas de estudio, la actualización de los docentes para trabajar en el aula, la falta de recursos tecnológicos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, "la motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos.

2.2 CAUSAS DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA.

• Deficiente planificación micro-curricular a nivel de las tareas, por parte de los docentes.

En la actualidad en los colegios públicos del país el Estado envía los textos para los estudiantes, donde las tareas están planteadas de acuerdo a una realidad nacional, el docente debe preparar las tareas de acuerdo al contexto local.

• Poca integración con las demás áreas de estudio.

Existe poca interacción en lo que tiene que ver con la tarea, ya que las demás asignaturas se manejan de forma aislada.

• Falta innovación por parte del docente.

No existe innovación por parte del docente, se maneja en función de textos y no de su creatividad.

2.3 EFECTOS DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA.

• Los estudiantes solo resuelven la tarea del texto.

Los alumnos solo se limitan a ir resolviendo las tareas del texto.

• Poco desarrollo del pensamiento lógico y creativo del estudiante.

Ya que no puede relacionar los conocimientos de matemáticas con otras asignaturas.

• Bajo rendimiento en otras asignaturas.

Debido a que no existe la innovación y la creatividad del docente para integrar los conocimientos de matemática con otras asignaturas el estudiante tendrá un bajo rendimiento en estas.

• El estudiante no está motivado.

Existe poco interés por parte de los estudiantes en aprender, el considera que lo que esta prendiendo no le va a servir en su vida futura.

2.4 PROBLEMA

¿Cómo lograr la integración de los contenidos micro-curriculares de las unidades de trabajo en la asignatura de matemática en Octavo Año de Educación Básica del Colegio Fiscal Técnico "24 de Mayo" del Cantón Quevedo?

2.5 OBJETIVO GENERAL

• Diseñar un sistema de tareas para integrar los contenidos de las unidades de trabajo en la asignatura de matemática en Octavo Año de Educación Básica del Colegio Fiscal Técnico "24 de mayo" del cantón Quevedo.

2.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA.

El lugar donde se va realizar el estudio es en Octavo Año de Educación Básica del Colegio Fiscal Técnico "24 de Mayo" del Cantón Quevedo, durante el periodo lectivo 2011 – 2012.

OBJETO DE ESTUDIO: Diseño curricular

CAMPO DE ACCIÓN: Diseño Micro curricular

2.7 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La Gestión Educativa y sus Ámbitos de Desarrollo.

INTRODUCTION

The education system is actually very complex world. The courses are taught and learned in classrooms that are structural units in college. Schools within a country are organized systems usually aligned in some way with those country's political structures, be they provinces, states, cities or other local districts. It is very tempting to regard these various systems form a hierarchy in which curriculum decisions made from above downward to seep into the classrooms. Certainly that filtering happens more in some countries than others. The terms "global" and "local" tend to be relative; each system has become an umbrella or a conduit for the system underneath. In today's society, we live in a globalized, where science and technology has no boundaries, these advances and education in countries like our walk at a slow pace, which has led to the school community Fiscal Support " May 24 "design a system task to integrate a unit that seeks to achieve meaningful learning to critically analyze the current situation, identify technical concepts, learn to think, learn to do, learning to be, learning to live together; and finally, to discover the professional knowledge of a fun, interesting and motivating.

It is necessary to develop the cognitive independence, greed for professional knowledge, the student leadership, so that actively participate in solving any problem situation no matter how difficult. The commitment of the institution is to form a trustworthy, creative, motivated and constructive able to develop the potential within himself, under the direction of the teacher.

I argued above highlights the importance of the implementation of education, which is one way to eradicate the deficiencies in the teaching – learning the subject of mathematics. Emotional difficulties and behavior in students is a serious and difficult problem for education and the environment as well as parents whose children fail in school performance commensurate with their efforts and expectations. Most students with emotional difficulties, learning and behavioral problems have either their cognitive, emotional, and no one will pay due attention, so that this document will find interesting parts micro concerning the design curriculum applied in Eighth Year Basic Education Technical College Fiscal "May 24" and present a task of a systems unit.

In the Introduction (II) we refer to the part that defines the problem and its causes and its effects. In Part III develops the body work is focused chapter in relation to curriculum design in general and in particular micro curriculum. In Part IV we have the practical application, where all the themes, integrating them with their homework.

2.1 BACKGROUND

Fiscal Technical College "May 24" came with the need for Galo Plaza sector establishment there was no mid-level and therefore a group of teachers gathered since the beginning of 1983, to provide ideas and actions that lead to this aspiration to crystallize, so that the school was created May 8, 1983 with 60 students, five teachers. This school opened its doors in order to provide the city of Quevedo and trade professionals trained in management and values.

We know that education in Ecuador is currently being affected by several problems of training, many children live with the worry at the expense of getting good grades, so study and presented according to what they perceive to be better accepted by the teacher turn. The unfortunate thing is they are learning, but they are not educated properly.

Educating yourself is to prepare for life, and he fails who used to depend on the discretion of others. Our students must possess and acquire positive qualities that help to take their responsibilities more at this time we live in a real crisis of knowledge. It now needs to form a new more productive citizen in the economic, social as more caring, more participatory and analytical political, more respectful of human rights and more reflective in their relations with others, more aware of the value nature, more integrated, culturally and therefore more proud of their country.

The education situation in Ecuador is dramatic, characterized, among others, the following indicators: persistence of illiteracy, low education rates, high repetition and dropout, poor education and poor educational infrastructure and teaching materials.

When searching for the causes of academic failure is pointed to the curriculum, the updating of teachers to work in the classroom, lack of technological resources of institutions and rarely to the role of parents and their attitude that their responsibility ends where it begins for teachers. Mean while teachers in finding solution to care for a particular type of motivation of their students motivation to learn, which consists of many elements.

2.2 CAUSES OF THE PROBLEM TO BE INVESTIGATED.

• Poor planning at the micro-curricular tasks, by teachers.

Currently in public schools in the country, the State sent the texts for students, where tasks are raised according to a national reality; the teacher must prepare the tasks according to local context.

• Poor integration with other areas of study.

There is little interaction you have to do with the task because other subjects are handled in isolation.

• Lack of innovation by teachers.

There is no innovation on the part of teachers, is handled in terms of texts and their creativity.

2.3 EFFECT OF THE PROBLEM TO BE INVESTIGATED.

• Students will only solve the task of the text.

Students will only be limited to solving the tasks of the text.

• Little development of logical thinking and creative student.

Since you can not relate the knowledge of mathematics with other subjects.

• Poor performance in other subjects.

Because there is innovation and creativity of teachers to integrate math skills with other subjects the student will perform poorly on these.

• The student is not motivated.

There is little interest from students in learning, believes that this garment is not going to serve in later life.

2.4 PROBLEMS

¿How can the systematization of the tasks that integrate micro-curricular content of a work unit in the subject of mathematics in the eighth year of basic education in the school fiscal technician "May 24" Quevedo Canton?

2.5 GENERAL OBJECTIVES

• Designing a task to integrate the content of the work units in the subject of mathematics in eighth Year Basic Education Technical College Fiscal "24 May" Canton Quevedo.

2.6 DELIMITATION OF THE PROBLEM.

The place where it will conduct the study is the eighth year of Basic Education Technical College Fiscal "May 24" of Quevedo Canton during the school term 2011-2012.

PURPOSE OF STUDY: Curriculum design

FIELD OF ACTION: Micro Design curriculum

2.7 ONLINE RESEARCH

Educational Management and Development Areas.

CUERPO CAPITULAR

CAPÍTULO 1

Fundamentos teórico-metodológicos del diseño curricular

1.1 EL CURRÍCULUM EN LA FORMACIÓN CIUDADANA Y PROFESIONAL.

Se ha reiterado la necesidad de apoyarse en la teoría de la dirección para aplicar mejor la teoría de los procesos y cuando del proceso educativo se trata, atender a su vez, a la teoría de la actividad y a la de la comunicación.

La administración de los procesos docente, investigativo y de vinculación con la colectividad, tienen en común la planificación y organización curricular, es decir, el Diseño Curricular. Este es el sustento del quehacer docente y el facilitador de las funciones administrativas inherentes a la gerencia educativa en cualquiera de sus niveles de sistematización.

El Diseño Curricular tiene que partir de las necesidades sociales y de su satisfacción. Una vez graduado el estudiante se insertará en un mercado laboral y ocupará un puesto de trabajo. El estudio de las necesidades de este entorno es punto de partida del Diseño Curricular, como lo son las propias necesidades del estudiante que transitará por él. Se destaca que solo el ser humano estudia y trabaja y por ende, aprende cuando está motivado, y esto se logra cuando encuentra sentido a lo que hace y cuyos resultados son apreciados por la comunidad donde se desarrolla su vida.

El Diseño Curricular no solo es planeamiento, es también organización por ello se estructurará entre los polos de la contradicción fundamental inherente a los contenidos de los procesos educativos: la ciencia y su aplicación en condiciones laborales o profesionales. Ello implica que nuevos diseños puedan demandar nuevas estructuras. Hay que prepararse científica y mentalmente, para aceptar los trascendentales cambios que se están presentando como respuesta a la demanda social de los usuarios del producto de la educación, ya sea, laboral, en la producción científica o en la profesional.

Algunas concepciones de currículo pueden resumirse si se consulta la obra "Enfoques curriculares para el Siglo XXI", del autor colombiano Rafael Rodríguez Rodríguez, de la Universidad Pedagógica Nacional de ese país. (Hernández Ana Miriam,2011)

1.2 CURRÍCULO se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.(www.wikipedia.com)

El currículo se diseña este es la parte esencial de la planificación y organización del proceso pedagógico, ya tenga su base en una administración por objetivos o, en la planificación estratégica o en la combinación de ambas.

No solo debe apreciarse como documento de planeamiento y organización, ni como resultado de ello, sino también como proceso, para cada uno de los niveles de la organización sistematizadora y expresión de la multidimensionalidad de la educación, tanto presencial como a distancia.

El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución (Ferreira Horacio, 2001).

El currículo es muy importante porque pretende alcanzar los fines y objetivos de la educación, que está directamente ligado con la sociedad actual, lo único a lo que hacemos referencia es que esta herramienta debe estar en constante evolución.

1.2.1 DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR.

Las décadas intermedias del pasado siglo vieron el inicio y consolidación de un campo de estudio y debate: la teoría curricular (según expresa Frida Díaz Barriga, 2000). Al mismo tiempo, se desarrolla el campo metodológico del diseño curricular, en el que se encuentran principios o lineamientos generales, con la idea central de guiar la selección y organización de contenidos, sistemas de instrucción y evaluación, a partir de los objetivos determinados.

Las postrimerías del siglo XX ofrecen una teoría enriquecida sobre el diseño curricular, donde existen diferentes modelos curriculares que sirven de base para el debate y la reflexión en torno a tan significativa temática.

Sin pretender hacer un análisis histórico de los enfoques o tendencias más representativas, Pérez Gómez, citado por Díaz Barriga, Frida (2000), ha identificado cinco enfoques básicos, de relativa homogeneidad interna, los cuales están asociados al desarrollo de la teoría y metodología curricular, estos son:

• a) El currículum como estructura organizada de conocimientos.

Se hace énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base a una concepción disciplinar del conocimiento científico, orientado a desarrollar modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre. De esta manera, la elaboración del currículum se centraría en la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas que lo fundamentan: la integración equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos y métodos; así como el desarrollo de modos peculiares y genuinos de pensamiento (aprender a pensar).

b) El currículum como sistema tecnológico de producción.

El currículum se convierte en un documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de producción; el cual se elabora desde una concepción tecnológica de la educación. Como autores destacados de este enfoque, encontramos a Poham y Baker(1999), que lo conciben como una declaración estructurada de objetivos y situaciones de aprendizaje.

c) El currículum como plan de instrucción.

En este enfoque se cita a Taba y Beachamp, donde se concibe el currículum como documento que planifica el aprendizaje; hace énfasis en la planificación racional de la proyección didáctica en todas sus dimensiones, puesto que aborda tanto una teoría curricular como una teoría de instrucción.

d) El currículum como un conjunto de experiencias de aprendizaje.

En contraposición a la idea del currículum como programa de contenidos, se le concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institución escolar. Se ubican aquí, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler, Saylor y Alexander.

e) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción.

En una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en la solución de problemas. Postula la necesidad de integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que orienta la práctica. Así, se afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Como fases importantes para la elaboración de dicha propuesta educativa se propone planificar, evaluar y justificar el proyecto curricular.

Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse (1980) como representativos de esta aproximación y tratan de lograr "una propuesta integradora y coherente que no especifica más que principios generales para orientar la práctica educativa como un proceso de solución de problemas". Al acentuar el interés por el estudio de los fenómenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los aprendizajes explícitos y planificados, como aquellos no previstos. Esto permite distinguir la influencia de tres tipos de currículo:

• el formal o explícito.

• el oculto.

• el ausente.

En sentido general, no es fácil clasificar a los autores como pertenecientes a una u otra corriente. En resumen, se pueden establecer al menos dos visiones opuestas en materia de diseño curricular:

• Un enfoque centrado en la racionalidad tecnológica y

• Otro de carácter sociopolítico o reconceptualista, al que se le denomina enfoque crítico o alternativo.

Una tercera opción se abre paso y es el híbrido de las anteriores, la cual constituye una visión psicopedagógica y constructivista de lo curricular.

Las teorías formativas del currículum, sistematizadas y ampliadas más tarde por Tyler y Taba, enfatizan secuenciaciones técnicas para la elaboración del currículum, aunque por otra parte, la diferenciará claramente de la línea tecnicista de Frank, Gagne y Bloom, en tanto para ella (así también como para Stenhouse y Tanner) los objetivos tienen básicamente un sentido orientador y admiten distintos niveles de precisión, estudiándolos en interrelación con los demás elementos del contenido como en el desarrollo de las facultades. En efecto, para Taba los objetivos son evolutivos y representan caminos por recorrer.

Las teorías tecnicistas del currículo aparecen tras las guerras mundiales, segunda mitad del siglo XX, debido a la demanda del desarrollo económico y social. La educación pasó a ser vista como una inversión para el desarrollo, lo cual supone hacer cada vez más eficiente esta inversión. Así la educación alcanza dos funciones esenciales:

• Formar capital humano; esto es, individuos aptos para aportar al desarrollo económico;

• Clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades, a fin de ocupar los distintos requeridos por el sistema económico.

No solo había que formar a los individuos en conocimientos y destrezas sino también en valores, disposición y actitudes que eran requeridos para la adaptación de los sujetos al modelo de la sociedad industrial. Son representantes de esta línea teórica Gagné, Bloom, Mager y Popham; en ellos se advierte la intención de definir claramente los objetivos conductuales de manera tal que la enseñanza se transforme en un entrenamiento que permitiera ejercitar dichas conductas y sus resultados pudieran ser verificados y medidos, enfatizando en la formulación y evaluación de objetivos.

El Reconceptualismo, de carácter político, son representantes de la línea reconceptualista, teóricos como Kleibard, Huebner, Pinar, Phenix y Jackson. Huebner (1999) hace referencia a un replanear del término por su ambigüedad múltiples y falta de precisión, por lo que propone, "que el campo del currículum de los últimos cien años no sólo está moribundo para todos los propósitos prácticos; está muerto, y afirma que no murió porque dependiese de la teoría y no de la práctica; murió porque la creciente diversidad de intereses que trató de llevar adelante, en cien años, no se podía mantener más tiempo con un solo enfoque", por lo que hay que transformarlo.

La perspectiva práctica se identifica con la propuesta de Schwab (2000), es decir, el currículum práctico o la creación anticipada de alternativas.

El modelo Stenhouse (2000) apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de "profesionalidad ampliada" lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por:

• 1. Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos;

• 2. Estudiar el modo propio de enseñar; y

• 3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica, mediante el uso de sus capacidades.

1.3 METODOLOGÍAS CURRICULARES.

En los trabajos de Frida Díaz Barriga (2001), se hace un estudio de diferentes concepciones de una metodología curricular, en primer lugar se mencionan las teorías de Ralph Tyler, Hilda Taba y Mauritz Johnson, cuyas metodologías constituyen piedras angulares en el campo del diseño curricular:

a) Propuesta curricular de Tyler.

Uno de los primeros teóricos del currículum que tuvo gran influencia internacional fue Ralph Tyler, quien publica en 1949 la obra: "Principios Básicos del Currículum". El plantea que la delimitación precisa de los objetivos educativos son imprescindibles, y que se deben posteriormente traducir en criterios que guíen la selección del material instruccional, permitan bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. Señala además la carencia y necesidad de una filosofía de la educación que oriente la formulación de los juicios derivados de los objetivos.

Propone que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas. Las posibles fuentes de información en el modelo de Tyler son:

• El estudio de los propios educandos.

• El estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela.

• Las consideraciones filosóficas.

• La función de la psicología del aprendizaje.

• Los especialistas de las distintas asignaturas.

En opinión de A. Díaz Barriga, la concepción tyleriana de lo social en el currículum está fundada en una epistemología funcionalista, dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista. No obstante, también es cierto que los planteamientos de este autor recogen las ideas de la llamada "escuela nueva", con una perspectiva centrada en el alumno que retoma los aportes de la psicología evolutiva de su época.

b) Propuesta curricular de Hilda Taba (1990).

La obra de Hilda Taba: "La elaboración del currículo", se publica en 1962, constituye una continuación y un avance respecto del trabajo de Tyler. Esta autora acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teoría curricular. Su propuesta metodológica parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, puesto que tal análisis constituye una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para seleccionar los contenidos y decidir qué tipo de actividades de aprendizaje deben considerarse.

Introduce al campo del diseño curricular una noción sumamente importante: la del diagnóstico de necesidades sociales, como supuesto principal de una propuesta curricular. Establece explícitamente el vínculo escuela – sociedad que está detrás de un proyecto curricular; no obstante sus importantes aportes, a esta autora se le critica que su visión sea sumamente funcionalista.

c) Propuesta curricular de Johnson.

Otro clásico importante es Johnson quien publica en 1967: "Currículum y Educación". Las premisas básicas de su modelo curricular son las siguientes:

• Concibe al currículum como una serie de resultados de aprendizaje; relativamente estructurados e intencionales, en relación con diversas áreas de contenido.

• El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currículum; debe realizarse como una previa delimitación de criterios.

• Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible, la cual puede ser disciplinaria o no disciplinaria.

• Todo currículum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza, además de reflejar las relaciones taxonómicas de sus elementos.

• La función del currículum es guiar la enseñanza, entendida como una interacción entre el agente de enseñanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural.

• En todo currículum debe haber una fase de evaluación que incluya los aspectos anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos.

• La enseñanza se deriva del curriculum; su efectividad está presentada en las metas que en él se proponen.

En la obra de Johnson es importante revisar la clara distinción que hace entre dos sistemas didácticos básicos: el de desarrollo del currículum y el sistema de instrucción, los cuales vincula estrechamente. Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:

• Conocimientos: hechos, conceptos y generalizaciones.

• Técnicas: cognitivas y psicomotrices.

• Valores: normas y actitudes.

1.4 TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA REFORMA CURRICULAR VIGENTE

El programa Curricular de la Educación Básica Ecuatoriana tiene fundamentos sociológicos, antropológicos, psicopedagógicos entre otros.

a) Fundamentos sociológicos.

La educación ecuatoriana ha quedado reducida al campo de la reproducción, a medir el grado de asimilación de la información. Es la típica educación subdesarrollada donde no tiene cabida la duda ni la reflexión.

Dentro del sistema capitalista, nuestro país forma parte del tercer mundo, provee de materia prima a los países industrializados, de esta manera consolida la dependencia tanto económica, cultural y tecnológica. En lo cultural, tampoco es diferente la realidad ecuatoriana: se han impuesto paquetes culturales y educativos. En esta forma se constituye el hacer docente reproductor con ausencia de la creatividad.

Sin duda alguna nuestra educación está condicionada por los intereses económicos, políticos y sociales, aunque no necesariamente el subdesarrollo socioeconómico conduce a una escúdela subdesarrollada. Como nuestras instituciones educativas poseen un espacio de autonomía, todavía es posible impulsar una educación para pensar, analizar y desarrollar el pensamiento creativo.

Para auscultar en qué fundamentos y paradigmas se identifica la educación ecuatoriana, consideramos necesario remitirnos a la concepción de la misma por parte de Thomás Kunh, quien define al paradigma como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes, principios y teorías que adopta una comunidad concreta de científicos en un momento y lugar determinado. En el campo educativo, el paradigma actúa como un ejemplo o modelo aceptado. Se convierte de hecho en un modelo de acción, con metodologías y estilos de aprendizaje propios.

Como la educación básica en nuestro país da prioridad al desarrollo de las destrezas son necesarios incluir algunos referentes de los pedagogos Miguel y Julián de Zubiría, para quienes la cultura está integrada por tres componentes:

1. Los conocimientos integrados por los referentes del mundo, la sociedad y los individuos.

2. Los valores, conformados por ideales, intereses, metas elegidos por un colectivo humano para orientar sus vidas.

3. Las destrezas conformadas de saberes tecnológicos instrumentales. Los primeros alimentan al cerebro, los segundos y terceros alimentan el corazón y los músculos.

El proceso enseñanza aprendizaje se lo debe realizar conforme a los niveles o etapas en la cual se va desarrollando el pensamiento, en este punto el docente deberá responder en función de la sociedad a la cual se debe por lo tanto tiene que estructurar un diseño curricular contextualizado, flexible, innovador, con capacidad para producir nuevos conocimientos, destrezas y valores.

b) Fundamentos antropológicos.

Si se considera al hombre modelado por la cultura, la pedagogía insistirá en la transmisión cultural y en el ajuste de los niños a las normas sociales. Por el contrario, el otro enfoque considera la cultura como producto de la creación e innovación de los individuos. En este enfoque, el niño debe descubrir por sí mismo la realidad y desarrollar las destrezas exenta de toda norma porque coartan la libertad, sin participación de técnica alguna porque se somete a encasillamientos, en todo momento se requiere de hombres productores de cultura, no cerebros acumulativos, memorísticos .Definitivamente las posiciones extremas conducen a separar la relación integradora hombre-cultura; por eso se necesita asumir una visión dialéctica de estos dos componentes. Sin duda, la libertad es el resultado de las luchas sociales. En última instancia se educa para la libertad o para la opresión.

La libertad no se obtiene a través de decretos. Por otra parte desde el siglo pasado el sistema capitalista organizó las acciones de la economía de los países para especializar a unos pocos en la producción industrial y a la mayoría en la provisión de materia prima; así aparecieron las brechas económicas y sociales cada vez de mayor magnitud hasta arribar a la globalización vigente en estos tiempos.

La globalización entendida como un proceso de homogenización que abarca gradualmente toda la vida social, política, económica y cultural. En cuanto a la educación, dentro de la globalización es sólo un sistema subordinado a lo cultural, a lo político y a lo económico, en consecuencia, los cambios en las relaciones económicas determinan cambios en las formas sociales.

c) Fundamentos Psicopedagógicos

La Reforma Curricular para la Educación Básica se fundamenta en la Psicología Genética y la pedagogía constructivista de Piaget, en el aprendizaje significativo de Ausubel; en el aprendizaje por descubrimiento de Brunner; la Zona de Desarrollo próximo de Vigotsky; la pedagogía conceptual de los hermanos Miguel y Julián Zubiría entre otros. El aprendizaje "observacional" de Bandura se le conoce también como moldeamiento. Este aprendizaje vicario o social ocurre como resultado de verla conducta en otros. Significa también el aprendizaje en el contacto social con modelos o con refuerzos mediante las personas.

PIAGET desde la corriente genética, se encuentran fundamentados sobre el carácter constructivo del conocimiento. Esto es, el conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición de conocimientos supone la ejecución de actividades por parte del sujeto activo. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación:

La Organización: significa que la inteligencia está conformada por estructuras cognitivas o esquemas que son similares a los conceptos, categorías o registros, con los cuales el sujeto organiza el conocimiento de hechos que experimenta en la vida diaria y los clasifica conforme a sus características comunes.

La adaptación consta de dos procesos simultáneos: Asimilación acomodación. Asimilación se da cuando el sujeto incorpora nueva información o nuevos acontecimientos a sus esquemas.

Acomodación son los cambios o transformaciones que sufren esos esquemas gracias a la asimilación.

La inteligencia, según Piaget es el resultado de esos procesos.

AUSUBEL.-El aprendizaje significativo se produce cuando el contenido nuevo se relaciona de manera no arbitraria con todo cuanto el alumno ya sabe; así como cuando los contenidos tienen sentido. El término "significativo" se utiliza en oposición al aprendizaje de contenidos sin sentido que obligan a memorizar a sus alumnos.

BRUNER.- Cree que el aprendizaje más significativo es desarrollado por medio del descubrimiento. Los métodos por descubrimiento proporcionan a los estudiantes oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio de la acción directa. Son actividades que los anima a buscar, explorar, analizar y procesar la información que reciben. Estas oportunidades estimulan la curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias generalizadas para "aprender a aprender".

Estos psicólogos sostienen que el aprendizaje es un proceso dinámico, que los mapas mentales, las representaciones, razonamientos y la resolución de problemas y otros son algunos de los procesos mediadores del aprendizaje.

d) Enfoque socio-histórico cultural.

Los aspectos fundamentales de la teoría de Vigotsky se resumen en dos:

1. La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores,

2. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.)