Comprensión de textos martianos en estudiantes mediante actividades dramatizadas

Resumen

A partir de la constatación de insuficiencias en la comprensión de textos martianos y teniendo en cuenta que la comprensión es la operación del proceso de lectura, supone la capacidad de interpretación del pensamiento escrito y del significado de las palabra, se concibió el presente trabajo para desarrollar esta habilidad. Teniendo como objeto de investigación: el proceso enseñanza–aprendizaje en la asignatura Lengua Española en los escolares de tercer grado de la escuela primaria. Ofrece como objetivo: Elaborar un sistema de actividades dramatizadas para desarrollar la comprensión de textos martianos en los escolares de tercer grado del Seminternado Bartolomé Masó Márquez del municipio Río Cauto. Se utilizaron en su desarrollo los siguientes métodos teóricos: Análisis – síntesis, inducción – deducción, histórico – lógico y el sistémico estructural-funcional. Métodos empíricos como: La entrevista, observación pedagógica y prueba pedagógica; el experimento en su variante de pre-experimento y en los matemáticos-estadísticos se utilizó como técnica estadística-descriptiva (procedimiento matemático: cálculo porcentual). Estos en su conjunto aportaron la fundamentación teórica sobre la comprensión de textos martianos y el trabajo con la dramatización, tomando como punto de partida el origen del lenguaje, sus principales problemas en el contenido de enseñanza, el diseño metodológico de las actividades creadas; además de los resultados alcanzados en los instrumentos aplicados en las diferentes etapas. La aplicación del sistema de actividades dramatizadas impactó favorablemente al elevar el nivel de comprensión de textos, profundizando así en el pensamiento creador e intelectual y desarrollo de valores éticos, patrióticos y morales de los escolares.

Palabras Clave: [Sistema de actividades dramatizadas– comprensión – textos martianos]

SYSTEM OF DRAMATIZED ACTIVITIES, A ROAD TO DEVELOP THE UNDERSTANDING OF TEXTS MARTIANOS IN THE STUDENTS OF THIRD DEGREE OF THE PRIMARY EDUCATION.

Abstract.

Starting from the verification of inadequacies in the understanding of texts martianos and keeping in mind that the understanding is the operation of the reading process, it supposes the capacity of interpretation of the written thought and of the meaning of the word, the present work was conceived to develop this ability. Having like investigation object: the process teaching-learning in the subject Spanish Language in the scholars of 3cer degree of the primary school. He/she offers as objective: To elaborate a system of activities dramatized to develop the understanding of texts martianos in the scholars of 3cer degree of the Seminternado Bartolomé Masó Márquez of the municipality Cautious River. They were used in their development the following theoretical methods: Analysis – synthesis, induction – deduction, historical – logical and the systemic one structural-functional. Empiric methods as: The interview, pedagogic observation and pedagogic test; the experiment in their pre-experiment variant and in the mathematical-statistical ones it was used as statistic-descriptive technique (mathematical procedure: percentage calculation). These in their group contributed the theoretical foundation on the understanding of texts martianos and the work with the dramatization, taking as starting point the origin of the language, their main problems in the teaching content, the methodological design of the created activities; besides the results reached in the instruments applied in the different stages. The application of the system of dramatized activities impacted favorably when elevating the level of understanding of texts, deepening this way in the creative thought and intellectual and development of the scholars' ethical, patriotic and moral values.

Keywords: System of dramatized activities – understanding – texts martianos

Introducción

El Ministerio de Educación tiene como aspiración esencial contribuir a la formación integral y armónica del futuro hombre al que aspira la Revolución, elevando la calidad del Proceso Enseñanza – Aprendizaje, como vía mediatizadora fundamental para la adquisición por medio de este de los conocimientos, procedimientos y la apropiación de la cultura legada por las generaciones precedentes.

En el contexto de la sociedad cubana, existen las potencialidades para llevar a cabo una educación integral partiendo del perfeccionamiento de nuestra labor educativa, que supone la formación desde edades tempranas de hombres instruidos y educados, activos protagonistas de las transformaciones sociales que se imponen ante los constantes cambios, capaces de actuar y utilizar hábilmente sus conocimientos, conocer e interpretar el mundo actual; transformarlo y adecuarlo a nuestras condiciones concretas. Lo que dirige el quehacer de los educadores a la elevación de la cultura. José Martí, genuino portador de las ideas más avanzadas y universales; ha legado un caudal inapreciable de enseñanzas válidas para este tiempo, y aporta claves esenciales para interpretar y transformar los problemas de la contemporaneidad.

La asignatura de Lengua Española y dentro de ella la comprensión de textos como proceso intelectual, es de gran importancia para el desarrollo social de los escolares primarios en este sentido, ya que supone la capacidad de interpretación del pensamiento escrito y captación del significado que otros han trasmitido mediante las palabras, los sonidos, imágenes, colores, movimientos y textos; cuando existe deficiencia en esta operación interfiere en la cualidad más importante, la lectura consciente, afectando así los fines planteados.

Aún cuando el escolar de tercer grado ha alcanzado un determinado desarrollo de la percepción, la memoria y el pensamiento, adquiriendo habilidades lectoras y comunicativas; actualmente uno de los mayores problemas que confrontamos es la comprensión de textos martianos, evidenciado durante los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos e Inspecciones realizadas a diferentes instancias, viéndose afectada la interpretación de la información, la búsqueda de ideas esenciales, la argumentación y toma de posiciones ante una situación dada y la complejidad del vocabulario martiano incide en este sentido. La necesidad de un mayor grado de comprensión y apreciación exige dirigir el proceso de razonamiento con el fin de alcanzar su último nivel utilizando métodos martianos; razón para potencializar aspectos básicos como: interpretación de la información, determinación de la idea esencial, la argumentación, comprensión de órdenes y la extrapolación. Motivadas por las siguientes causas: excesiva atención a la lectura oral y la rapidez lectoral, imitaciones en el vocabulario, insuficiente aplicación de estrategias y técnicas.

La dramatización como técnica es un valioso y motivador medio de aprendizaje que constituye una vía eficaz para potenciar tal deficiencia, pues integra todos los procesos de la expresión individual. Sus valores sociales y posibilidades creadoras son ilimitados. Ofrece la posibilidad de ejercitar el trato social, desarrollar el lenguaje y el carácter, así como la vida en grupo, además de estimular la creación, enriquecer los intereses de los escolares y el deseo de conocer.

Por lo antes expuesto se declaró el siguiente Problema Científico: ¿Cómo potenciar el desarrollo de la comprensión de textos martianos en los escolares de tercer grado del Seminternado Bartolomé Masó Márquez?

Como Objeto de investigación: El Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la asignatura Lengua Española, Para solucionar el problema se ha determinado como Objetivo General: Implementar un sistema de actividades dramatizadas para el desarrollo de la comprensión de textos martianos en los escolares de tercer grado del Seminternado Bartolomé Masó Márquez.

Tomando como Campo de Acción: El desarrollo de la comprensión de textos martianos.

Para esta investigación se trazaron las siguientes Objetivos Específicos:

• Analizar la evolución histórica del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua Española en la comprensión de textos martianos y la dramatización.

• Determinar los presupuestos teóricos que sustentan el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua Española en la comprensión de textos martianos mediante la dramatización.

• Diagnosticar el estado actual de desarrollo de comprensión de textos martianos en los escolares de tercer grado del Seminternado Bartolomé Masó Márquez.

• Diseñar el sistema de actividades dramatizadas para el desarrollo de la comprensión de textos martianos en los escolares de tercer grado del Seminternado Bartolomé Masó Márquez.

• Valorar la efectividad del sistema de actividades dramatizadas diseñadas para el desarrollo de la comprensión de textos martianos en los escolares de tercer grado del Seminternado "Bartolomé Masó Márquez"

Desarrollo

La población y la muestra la constituyen los 60 escolares de tercer grado del seminternado Bartolomé Masó Márquez, del municipio Río Cauto, que representa el 100%, el muestreo fue seleccionado de forma intencional.

Para la realización de esta investigación se partió de un diagnóstico inicial que comenzó con la aplicación de diferentes instrumentos de constatación del problema en cuestión, inicialmente se aplicó una entrevista a los docentes para comprobar el nivel de competencia científico- metodológico en la comprensión de textos martianos. De la que se puede inferir que los docentes conceptualizan la comprensión de textos y reconocen su importancia, sin embargo, no son sistemáticos en la utilización de preguntas de carácter crítica y de intertextualidad, ni en la búsqueda de vías novedosas para su tratamiento, en ocasiones no se aprovechan las potencialidades para comprender desde una actitud reflexiva que modere los modos de actuación.

Luego se realizaron observaciones a clases (9), para lo cual se utilizó una guía con el objetivo de constatar el tratamiento que da el docente a la comprensión de textos martianos; presentándose en 2 de ellas un nivel alto de efectividad, pues se emplearon preguntas de carácter críticas y de intertextualidad, son sistemáticos en la búsqueda de vías novedosas para su tratamiento, se aprovechan las potencialidades para comprender desde una actitud reflexiva que modere los modos de actuación; 3 están en un nivel medio de efectividad porque no siempre se emplean preguntas del 2do y 3er nivel de comprensión , tampoco son sistemáticos en la búsqueda de vías y métodos novedosos para esta tarea y el trabajo con el vocabulario martiano es poco profundo. En las 4 clases restantes se encuentran en un nivel bajo de efectividad.

Por último se aplicó una prueba pedagógica inicial para diagnosticar el nivel de desarrollo de la comprensión de textos martianos en los escolares, donde se ubicaron 31 escolares en I nivel para un 51,6 % presentando dificultades en el reconocimiento de un vocablo equivalente a otro en un contexto determinado, a partir de hacer inferencias, identificación del sentido y significado implícito de las palabras y expresiones martianas teniendo en cuenta el contexto y comprensión de las condiciones expresadas en el enunciado de las preguntas, 19 en II nivel para un 31,7%, presentando deficiencias en la identificación del argumento que evidencia la intención comunicativa que se persigue en el texto, reconocimiento del sentido implícito de argumentos o razones expresadas y comprensión de todas las condiciones que se expresan en el enunciado de la pregunta y 10 en III nivel para un 16, 7 %, destacándose la intertextualidad y la identificación del la esencia implícita del texto como un todo.

El análisis de la situación detectada en el desarrollo de la comprensión de textos martianos, mediante el diagnóstico inicial hizo posible determinar las deficiencias en este proceso, lo que nos llevó a la búsqueda de información especializada relacionada con el tema.

Esta dificultad de la comprensión lectora ha sido ampliamente investigada a través de estudios filológicos, estudios lingüísticos y estudios pedagógicos especializados; en los últimos tiempos en el ámbito nacional e internacional; Vishniacova, 1982; José Medina, 1984; A. Medina, 1985; Marcia Roca, 1986; Hutshinson, 1987; R.V Makovietskaia, 1994; E. Ferreiro y M. Gómez Palacios, 1996; Eladio Hernández, 1997; B. Almaguer, 1998; C. McCarthy, 1999; P.V Susoiev, 2000; Gilberto Villalón, 1990; M. Jiménez, 2001; Miriam Morgan, 2002; y Alejandro Ramos Banturt, Dr. Armando Paz Aguilera, Dr. Susana Cisneros Garbey, (Tamayo, A. 2008), (Rosabal, Y. 2009), (Roméu, A. 2007), ((Ray, M. 2010), incluso del seminternado Bartolomé Masó. Siendo esta una preocupación que ha estado siempre presente en la labor docente; en este capítulo se pretende hacer una reflexión de algunos criterios relacionados con la lectura, la comprensión de textos y las obras martianas partiendo de lo que se entiende por "comprender " en sentido general.

Comprender del latín ´conprenhendere´) significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual; la comprensión supone captar los significados que otros han sometido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.

La comprensión: es la operación más importante en el proceso de la lectura ya que supone la capacidad de interpretación del pensamiento escrito y de los significados de las palabras. Además consiste en comprender lo leído, reflexionar, valorar el texto desde el punto de vista del contenido y del lenguaje que se emplea para expresarlo. Constituye la base para el desarrollo de las demás cualidades.

Fluidez: está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente. Debe ser suficiente para permitirle al alumno apropiarse del significado de los que se lee.

Expresividad: Descansa en la asimilación o comprensión del texto y es la demostración del logro de las restantes habilidades. Es una lectura adecuadamente entonada en la que se han encontrado las medidas para influir en ella.

No puede haber expresividad en la lectura si no se comprende el texto ni se domina su pronunciación y entonación, es decir, si no se emplea ni el ritmo necesario.

Corrección: Supone en la lectura el dominio de la correspondencia entre fonemas y grafemas, la articulación y pronunciación correcta de los sonidos, sin la omisión o sustitución de fonemas, el respeto a las pausas, a la adecuada entonación de la frase y por consiguiente a los signos que lo indican.

Raquel Gonzáles Núñez en su definición plantea que:

La lectura: es creación de la forma sonora de la palabra ante su representación gráfica, siendo un proceso que permite llegar a un fin: La comprensión de lo leído. Ambos, proceso y fin están estrechamente unidos.

¿Qué es leer?

La ilustre escritora Migdalla Porro Rodríguez plantea:

Leer es:

• Traducir la lengua escrita y mantenerla en el campo de las ideas, asimilando esta a partir de las condiciones individuales. En el proceso de leer, intervienen la actividad cognoscitiva y creadora, que según las condiciones internas (emocionales e intelectuales) del individuo vivifica, recrea el pensamiento ajeno.

• Percibir visualmente los signos impresos o escritos. Interiorizarlos y entenderlos y después si se trata de la lectura oral, transformar estas percepciones visuales en actos motrices verbales, en órganos del oído y del habla (Dra. Delfina García Pens)

• Comprender, reaccionar inteligentemente ante lo leído, y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares, de ahí la importancia de hallar las estrategias adecuadas. (Noemí Galloso Suárez).

¿Qué es comprender?

Entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar como proceso intelectual, la comprensión supone captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos

Al respecto Van Dijk plantea que el proceso de comprensión de textos tiene en cuenta por un lado que el hablante comprenda las acciones y por otro (en conexión con esta) un texto o fragmento de manera más global.

Esta reflexión es lógica, por el hecho de que un hablante puede recordar sin esfuerzos el contenido global de un texto (macroestructura), pero en lo que representa a la (microestructura) este recuerdo suele ser breve y muy fragmentario. En este sentido señala: "La comprensión de secuencia de oraciones de un texto, por ser una especie de carácter cíclico: se registra una serie de proposiciones, su interrelación, luego se acepta una serie de caracteres y si es posible se ligan con la serie anterior o sea, es ir uniendo las informaciones nueva con las ya conocidas.

José A León Cascón y Juan A. García Madrugada, refieren que:'' la comprensión es el resultado de un proceso que depende no sólo de las características y estructuras del propio texto, sino también de los conocimientos y estrategias necesarias a las que recurre el lector para comprender, retener y aplicar la información que extrae del material escrito.

Comprensión de textos martianos: Es la operación más importante en el proceso de la lectura, ya que supone la capacidad de interpretación del pensamiento escrito y del significado de las palabras de Martí. Además consiste en comprender lo leído, reflexionar, valorar el texto desde el punto de vista del contenido y del lenguaje que se emplea para expresarlo. Constituye la base para el desarrollo de las demás cualidades

La autora comparte la conclusión de que la verdadera comprensión de lo leído nos lleva a conclusiones, valoraciones, críticas, a emitir juicios sobre la obra o el autor y nos permite establecer relaciones entre el contenido del texto con otros, ya sean del mismo o de otros autores, con nuestras propias vivencias y experiencias y de esta forma hacemos de la lectura una experiencia sumamente agradable.

Textos martianos: Contenido de cualquier escrito martiano.

Argumentación: Dar razones sobre determinada idea.

La intertextualidad: Es el efecto de la lectura. Es la competencia cultural y el caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo es lo que permite a un lector leer intertextualmente, se pone explicita la asociación de poemas con relatos, noticias con series de televisión, cuentos con leyenda, etc. La red intertextual por géneros, temas, personajes, ambiente, es variada e infinita, y enriquece la lectura y favorece la comprensión de textos.

Comprensión de órdenes: Capacidad o facilidad para entender o captar las orientaciones o disponer las cosas para la consecución de una finalidad.

Ciclos del proceso de comprensión.

1.- Ciclo senso-perceptual. (Percepción auditiva: sonidos; Visual: símbolos gráficos)

2.- Ciclo sintáctico. (Reconocimiento de las relaciones que establecen las palabras en las oraciones y las oraciones entre si.)

3.- Ciclo semántico. (Es el más importante de todos, pues en el se produce la comprensión de los significados que constituyen la operación de todo el proceso.)

Elementos técnicos y prácticos para desarrollar la comprensión lectora

Leer conscientemente significa: Comprender cada palabra, frases y oraciones que aparecen en el texto, tanto en sentido recto como figurado, la idea central de cada parte y de la totalidad de la obra, los sentimientos o ideas expresadas por el autor, la actitud de los personajes y de sus formas de actuar, hachos y acciones que se plantea en el texto; captar el mensaje de la obra tanto ideológico, ético y estético. También, emitir juicios y valoraciones propias sobre la base de lo aprendido en el texto y de sus propias experiencias; formar partido e incorporar las enseñanzas de la lectura, las formas de conductas y la práctica. Cuando el alumno es capaz de emitir juicios y valoraciones y tomar partido, ha interpretado la lectura.

Lo primero que se debe tener claro es que cuando se aborda un texto se pone en juego la compresión, de lo contrario la lectura en si misma vista como pura decodificación no tendrá sentido alguno, porque la meta del lector siempre es la misma: ENTENDER.

La comprensión se asume cuando existe una adecuada comunicación y sabemos que el receptor ha entendido el mensaje que queremos trasmitirle. Es el componente de entrada de toda clase.

Según apuntan diferentes autores como (William Gray, García Alzola y otros), que: "todo texto es portador al menos de tres significados". Y todos coinciden en que al menos deben existir los que a continuación se manifiestan y que la autora también los considera importantes y los asume para la investigación.

• 1. Literal o explícito: Es lo que se expresa de manera directa en el texto.

• 2. Intencional o implícito: No se dice literalmente, pero se descubre entre líneas, subyace en el texto. Una vez descubierto, se hace también explícito.

• 3. Complementario o cultural: Se expresa en la riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto significa (tratamiento del tema, vocabulario, etcétera). Al escuchar a una persona o al leer un escrito, si poseemos un buen nivel de comprensión, estaremos en condiciones de captar tanto lo que el autor dice de manera explícita como implícita, de acuerdo con nuestro universo del saber".

La captación de los tres significados mencionados es esencial para poder lograr la lectura inteligente que permite alcanzar el primer nivel de lectura: la traducción o (re) construcción del significado que el texto expresa. A partir de aquí, es necesario que el lector evalúe la información obtenida y la utilice, lo que le exige alcanzar el nivel de lectura crítica o de interpretación y el nivel de lectura creadora o de extrapolación. A continuación, analizaremos algunas de las características de cada uno de estos niveles.

• 1. Nivel de traducción: el receptor capta el significado y lo traduce a su código; tanto de manera implícita como explícita, de acuerdo con su universo del saber. Para ello ha sido necesario decodificar el texto, descubrir los intertextos (influencias de otros textos que revela el lector, según su cultura) y desentrañar el subtexto (significado intencional), según el contexto en que el texto se produjo. Considerando la concepción actual de la lectura, diríamos que el alumno o alumna ha (re) construido el significado del texto y está en condiciones de expresarlo.

• 2. Nivel de Interpretación: el receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición ante él, opina, actúa como lector crítico.

• 3.  Nivel de extrapolación: el receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y modifica su conducta, trata de resolver problemas. Asume una actitud independiente y creadora que permite "la desembocadura del texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos, lo que hace al texto intertextual".

Principios fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y comprensión de textos:

• CONTÍNUO: La enseñanza – aprendizaje de la lectura es un proceso continuo y permanente, comienza a partir de una muy temprana edad, es evolutivo y su progresión depende de su práctica sistemática situaciones funcionales de lectura. Es un proceso que se da desde todas las materias o asignaturas escolares.

• TEÓRICO: La escuela debe ayudar al alumno a comprender cuál es el proceso lector, en qué consiste y cuáles son sus características. El saber cómo se lee y se comprende es condición indispensable para poder mejorar la calidad del proceso.

• PRÁCTICO: Sólo es posible avanzar en el proceso de lectura y comprensión ante situaciones funcionales de lectura. El que aprende a leer debe poder distinguir entre actos de lectura cuya finalidad es comprender y servirse de un texto y ejercicios de entrenamiento cuya finalidad es ayudar a dominar una técnica o desarrollar una actividad de metalectura, es decir, actividades donde se reflexiona sobre los propios procesos de lectura de los sujetos que aprenden.

• EXTENSIVA E INTENSIVA: Debe abarcar todos los tipos de textos, de escritos, todas las estrategias y debe entrenarse en todas las áreas y asignaturas del currículum. Debe apoyarse en la lectura profunda de fragmentos y de obras completas.

El trabajo metodológico para la comprensión los textos martianos

Los textos escritos por José Martí constituyen una vía para conocerlo, para comprender la historia de la patria y constituyen un vehículo en la preparación de educadores y educandos. Acercarse a él y comprender sus escritos requiere de los pasos siguientes:

• 1. Contextualizar las obras. Determinar en que momento de su vida lo escribe y lo que lo motivó a hacerlo, ya sea de forma oral o escrita y particularidades de los escolares a los que va dirigida la enseñanza.

• 2. Estudiar su biografía (1853-1895).

• 3. El diálogo.

• 4. La labor de indagación por parte de los educandos. (Consultar de ser necesario las ediciones críticas, para comprender a qué se refiere)

• 5. Aplicar el estudio de la obra de Martí a la contemporaneidad. Lo que permitirá comprender que los desafíos y contradicciones que vive Cuba y el mundo actual son las mismas que el previó, pero más agudas y sus fundamentos sirven para enfrentar esos retos. (H. Díaz, 2007)

El trabajo con la comprensión de textos Martianos en las clases debe ser emotivo para despertar el interés de los educandos por conocer la obra completa y consultar otros textos. En el análisis del texto el docente debe observar la realización de algunos pasos didácticos, que no constituyen un esquema, porque pueden ser enriquecidos por la experiencia de los docentes, por el diagnóstico de los escolares y por la propia naturaleza del texto.

La dramatización de cuentos es un medio eficaz para el perfeccionamiento del arte de hablar y comprender. Radica su eficacia en diferentes direcciones; por una parte desarrolla el pensamiento, la memoria, enriquece la inteligencia, despierta el gusto por la belleza del lenguaje; por otra parte abre caminos hacia el mundo de la cultura, pone en contacto al niño con las obras literarias (martianas) y en los inicios de los conocimientos de los grandes escritores. Se convierte en una vía para desarrollar un grupo de capacidades de los escolares.

La dramatización: consiste en conferir cualidades dramáticas, exagerar una situación para darle mayor emoción o interés. Es la forma de dialogar donde priman las conversaciones de diferentes personajes más o menos precisos

La obra debe ser creada y ajustada a las características de los escolares, edad e interés y grado de atención. Sencilla para que el tono emocional no decaiga; el contenido que se quiere llevar se realizará con elementos propios de los medios, poseer variedad de personajes y existir una unidad de acción donde los hechos deben ocurrir en breve tiempo y espacio; poseer valor artístico y transmitir conocimientos. Debe promover la imitación de actitudes positivas en ellos, ser alegre, divertida, evitar exaltar a los personajes negativos y el fin de obra debe ser feliz.

Formas que pueden adoptar las dramatizaciones escolares

Las dramatizaciones escolares pueden adoptar distintas formas: caracterización, cuentos, bailes, diálogos, monólogos, cuadros plásticos, dramatización de poemas, cantos, vivencias, anécdotas, juegos dramáticos o rítmicos, propios para niños pequeños.

Pasos a seguir para la planificación y organización de las dramatizaciones de obras martianas

• Selección del cuento o la obra.

• Adaptación del contenido que refleja el cuento o la obra.

• Realización del montaje de la obra.

Los pasos tienen como objetivo principal al escolar, cuyos intereses y características de acuerdo con el grupo evolutivo a que pertenece no debe olvidar el instructor.

Selección: la dirección de la educación en la escuela primaria puede lograrse a través de las vías principales; el aprendizaje dirigido, que se desarrolla en la actividad programada y el desarrollo emotivo de los escolares en actividades independientes, ambas vías de la educación, según la edad deben aprovechar para seleccionar los cuentos, obras o poesías que se prestan para los fines de la dramatización según su tipo.

Adaptación: Una vez escogida la escena o escenas, hay que seleccionar y adaptar los contenidos que organizados en forma de diálogos, versos, estrofas, estribillos o canciones que deberán repetir los escolares o los personajes, según el carácter de la dramatización.

Realización: Induce al montaje del contenido para armar la obra y el trabajo directo con los escolares o personajes de la dramatización.

La mayoría de estas actividades dramatizadas no requieren de escenarios, ni vestuarios, ni ningún artificio teatral fundamental. La imaginación del escolar suple todo esto y le permite vivir la situación con regocijo, interpretar e idear los recursos esenciales sin gran dificultad.

El trabajo de preparación de una dramatización debe caracterizarse por una correcta orientación, teniendo en cuenta:

• 1. Determinación de los objetivos que se persiguen: dramatización de un cuento, una fabula, una poesía, o preparación de un juego dramatizado a partir de una lámina.

• 2. Grado de preparación de los escolares según el tipo de dramatización.

• 3. Criterio de selección de las piezas y el contenido del juego dramatizado, partiendo de los objetivos trazados, las características y los intereses de los escolares.

• 4. Análisis de las piezas del tema seleccionado para determinar sus posibilidades de adaptación, según el objetivo trazado.

• 5. Determinación del personaje principal y otros personajes cuyas características pueda adoptar los escolares. Definición de los tipos literarios creados.

• 6. El ambiente surge de las situaciones que los niños puedan deducir de lo observado.

• 7. La drama lineal, con escenas o episodios; la unidad la dará el personaje principal, debe verse claro lo positivo y lo negativo y el desenlace ha de ser satisfactorio.

Diseño metodológico del sistema de actividades dramatizadas para potenciar el desarrollo de la comprensión de textos martianos

El sistema de actividades dramatizadas dirigido a desarrollar la comprensión de textos martianos en la asignatura de Lengua Española se elaboró teniendo en cuenta los diferentes niveles de comprensión, propiciando que éstos sean capaces de captar el significado, traducirlo de forma sencilla e interpretar con sus palabras de manera implícita o explícita lo que José Martí expresa en sus obras a través de la dramatización; de acuerdo con su universo del saber, que emitan juicios, valoraciones, tomen posiciones ante él, opinando como lector crítico, asumiendo el papel activo y creador, aprovechando además los valores éticos, morales y patrióticos que brinda el contenido de las obras martianas, así como haciéndolos capaces de usarlo y aplicarlo en otros contextos al resolver las situaciones prácticas a partir de lo antes leído; establecer relación intertextual.

El sistema está sustentado en los principios didácticos, por ser estos a juicio de la autora, los que mejor reflejan y expresan en su esencia los nexos, las relaciones causales, necesarias, las regularidades y los requisitos didácticos fundamentales que se le plantean al contenido de la enseñanza para el establecimiento de su vínculo con la práctica social.

Principio del carácter educativo de la enseñanza: se pone de manifiesto, pues a través de la clase y las actividades docentes se trabaja por el desarrollo de capacidades cognoscitivas y la formación de convicciones comunistas en los escolares. Su fundamento está en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con la puesta en práctica se logra el desarrollo de habilidades, hábitos, valores y sentimientos. Se va instruyendo y educando constituyendo una unidad dialéctica en la formación de la personalidad.

Principio del carácter científico de la enseñanza: todo su basamento está sustentado sobre bases científicas, llevando a los escolares al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje sobre bases reales, con un alto nivel teórico metodológico, teniendo muy presente el empleo de nuevas actividades que motiven a los escolares, entre los que se destacan, los que aprovechan las potencialidades de las obras martianas en la clase de Lengua Española.

Principio de la asequibilidad: para su logro se debe partir del diagnóstico certero del aula y los tres documentos esenciales del docente: el Expediente Acumulativo del Escolar, el Registro de Asistencia y Evaluación y el plan de clases. El sistema de actividades tiene que estar en correspondencia con las características y potencialidades de los escolares; en cuanto al conocimiento, exige aplicar nuevos procedimientos intelectuales y nuevos razonamientos.

Principio de la sistematización de la enseñanza: su esencia radica en la adecuada dosificación, distribución y planificación de las actividades dramatizadas para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma sistemática, a través de los procesos lógicos, requiere que el plan de clases esté planificado en forma de sistema, donde se trabaje por el desarrollo de los procesos psíquicos superiores.

Principio del carácter consciente y activo de los escolares bajo la guía del profesor: significa que el docente sea capaz de utilizar durante la clase de Lengua Española métodos que permitan la asimilación consciente del contenido, con la participación activa del escolar. En este sistema se tuvo en cuenta la variedad de actividades dramatizadas.

Las actividades están elaboradas para mantener la participación activa mediante, hojas de trabajo, trabajo en dúos, en tríos, de forma competitiva. Lo anterior se logra bajo la acertada dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje del maestro.

Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades hábitos: está vigente en el trabajo, pues está dirigido a lograr la activación del pensamiento de los escolares mediante la comprensión de textos martianos, la percepción, la comprensión, el análisis y la síntesis, la abstracción y la concreción, la diferenciación y la generalización, de tal manera que lo apliquen en la práctica social, logrando la ejercitación y aplicación de los conocimientos.

Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso de enseñanza- aprendizaje: tiene su fundamento en la diferenciación del sistema de actividades dramatizadas, elaboradas partiendo de la caracterización del grupo por el maestro para un adecuado trabajo diferenciado con cada uno de ellos y a la vez, aprovechar las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo.

La atención dentro de la clase de Lengua Española se realiza de forma oral, escrita y el empleo de diferentes medios de enseñanza.

El tipo de sistema utilizado en las actividades dramatizadas fue el abierto, pues está relacionado con el contexto y se puede adapta al diagnóstico de los escolares, el lugar donde residen los escolares, los contenidos que se trabajan y el grado.

El sistema de actividades dramatizadas se identifica por medio de las relaciones de significación dentro de sus límites establecidos, estas relaciones de significación determinan una organización y le aportan coherencia a las actividades para que puedan ser considerados como componentes del sistema. Este sistema de actividades esta determinado estructuralmente, lo que permite reconocer la jerarquización de las actividades con diferentes niveles de complejidad.

Para la comprensión y fundamentación del sistema de actividades dramatizadas se parte por asumir como sistema la definición ofrecida por H. Fuentes (2005), que expresa que: "Un sistema es un conjunto de objetos relacionados entre sí por alguna forma de interacción, que los identifica con determinada independencia y coherencia, donde los objetos adquieren el significado de elementos componentes y sus relaciones determinan el significado alrededor del cual se integran estos, a la vez que los elementos componentes le aportan sentido al sistema, en la determinación del problema se revelan las relaciones entre los elementos componentes y el comportamiento del todo.

La estructuración del sistema en cuatro componentes favorece la comprensión de las relaciones de yuxtaposición y coordinación, pues el componente I: Dominio teórico sobre la comprensión de textos martianos constituye la base del sistema sobre la cual se deben yuxtaponerse los demás componentes, en el mismo se sistematizan los conocimiento teóricos conceptuales sobre la comprensión de textos martianos; del mismo modo el Componente II: I nivel de comprensión: es donde el escolar aplicará los conocimientos adquiridos del componente anterior, en el desarrollo de las actividades, por tanto no puede transitar a este componente sino ha vencido las habilidades del anterior, este componente constituye además, la base para el tránsito al Componente III: II nivel de comprensión: en este componente el escolar logrará un mayor nivel de sistematización de las habilidades del anterior, pues desarrollará actividades de interpretación del texto, que solo lo puede hacer si ha desarrollado las habilidades de traducción del texto del componente anterior. En este orden se desarrolla el Componente IV: III nivel de comprensión: donde los escolares logran un mayor nivel de sistematización de las habilidades de comprensión pues operarán con actividades de extrapolación; es decir, el desarrollo de habilidades en este componente requiere de un escolar con un alto nivel de análisis, creatividad y aplicación, aspiración del sistema de enseñanza-aprendizaje.

En la explicación anterior referente a la estructuración del sistema se revela que entre los cuatro componentes existe una relación de jerarquización y yuxtaposición, pues las actividades ofrecidas en cada componente parten de lo simple a lo complejo, teniendo en cuenta los niveles de complejidad, donde cada componente le ofrece sentido al sistema al integrarse como un todo.

De lo que podemos plantear que el sistema de actividades dramatizadas: Es un conjunto de actividades relacionadas entre sí ordenadamente con dependencia mutua que contribuyen a potenciar la comprensión de textos a través de la dramatización, tal y como se muestran a continuación: