El juego de ajedrez para la formación del coeficiente intelectual de los niños y niñas

Resumen

En la presente investigación se propone incorporar el juego de ajedrez, a través del uso de las herramientas tecnológicas para la formación del coeficiente intelectual y emocional de los niños y niñas de 08 y 09 años del Sector Nuevo Horizonte Ciudad Bolívar.

Debemos destacar que los resultados, concuerdan en cuanto a que la enseñanza del juego de ajedrez en edades tempranas, favorece el desarrollo de habilidades de la esfera cognitiva, facilitar el éxito académico, la capacidad para resolver problemas, mejorar la conducta moral y otros aspectos del carácter que redundan en una mayor calidad de vida de sus participantes.

Existe la convicción que el juego de ajedrez contribuye a la formación de mejores ciudadanos. Finalmente se anexan varios trabajos relacionados con el Sistema de instrucción del juego de ajedrez (metodología aprobada por FIDE) en esta oportunidad la propuesta del autor está dirigida de manera parcial a los resultados obtenidos con base en una recopilación y análisis de experiencias en el campo, intenta influir y modificar la mentalidad de todos los actores y se analizan posiciones teóricas importantes sobre el compromiso preventivo y comunitario y las potencialidades que brinda la práctica del ajedrez.

Introducción

En el mundo actual, la educación adquiere un papel fundamental en la búsqueda y consolidación de niveles progresivos de justicia, confianza y solidaridad para el bien común. Se ha visto fenómenos muy interesantes que es imperativo analizar, creo que los conflictos estudiantiles, la deserción escolar, el bajo rendimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el desinterés por el estudio, el escepticismo ante el valor del conocimiento, la falta de reconocimiento acerca del valor histórico del hombre, la ineptitud para expresar con propiedad los pensamientos.

La desvinculación entre la escuela, la comunidad y el entorno socioeconómico son elementos que manifiestan la necesidad de adecuar el proceso educativo a las necesidades de las circunstancias, a los requerimientos de la sociedad, en especial de los niños y los jóvenes, por lo que estos representan para nuestro país, motivo de sobra conocido y citado.

En Venezuela, en consecuencia el Artículo 111, de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela plantea que todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva.

El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción.

Tomando en consideración la organización mundial de la salud (OMS), define salud como bienestar mental, físico y social, en este sentido, el ajedrez ha sido probado como beneficioso para la salud, mucho más como bienestar mental y social e indirectamente como un bienestar físico. Inclusive se ha descubierto que el ajedrez ha participado en tratamiento de algunas enfermedades sicosomáticas como el asma y ocasionalmente ha sido utilizado para terapias síquicas y sociales.

Esta salud emocional individual se traduce en salud para la sociedad debido a sus efectos colaterales en la familia y la comunidad.

El gobierno revolucionario a través de las políticas educativas asumido la brillante idea de estar a la par en el ámbito educativo y es la de tecnificar la educación venezolana llevando a todo el territorio nacional la entrega de las computadoras llamadas (Canaima) con los contenidos educativos de acuerdo el grado específicamente. Sin embargo como objetivo extra curricular los niños cuentan en sus computadoras unas series de juego pedagógicos y entre ellos cuenta con el fascinante juego deporte ciencia (ajedrez) la cual les permite a los niños y niñas interactuar con la tecnología de punta, es decir, a la par de otros países desarrollados del mundo.

A través, de la investigación de campo, se pretende, focalizar todas las limitaciones que intervienen de forma negativa, así como las fortalezas que convendrán incorporar para la factibilidad del objetivo que se persigue en el presente proyecto a ejecutar. El objetivo de este este proyecto es de promover de guiar el conocimiento a la práctica del ajedrez.

Aprovechando de manera positiva promover el juego a través del uso de las herramientas tecnológicas, porque desarrolla en los niños un pensamiento más flexible, le enseña a pensar organizadamente y les muestra que la solución de problemas personales, académicos y profesionales proviene del saber observar, interpretar y actuar sobre la realidad que se nos presenta.

Antecedentes de los fundamentos que sustentan el juego de ajedrez

El autor realiza un análisis de los presupuestos teóricos que orientan la investigación teniendo en cuenta diferentes ángulos que se relacionan con el tema de Investigación. Se analizaron los antecedentes del tema, y su importancia. Se reflexiona entorno a las concepciones que existen en el mundo y en Venezuela para abordar la temática relacionada con la inserción de los niños y niñas a la práctica del Ajedrez.

El ajedrez es un juego en sí, no obstante, implica contenidos educativos, lógicos, psicológicos, políticos, sociológicos y deportivos que en su conjunto pueden inducir a prácticas pedagógicas más efectivas, se ha practicado desde hace más de 3000 años, aunque sus reglas actuales se conformaron hace 500 años y se ha mantenido prácticamente sin cambios desde entonces, algo sorprendente en un mundo de constante búsqueda por lo nuevo y de cambios. A pesar de ello y aun cuando existe un descomunal volumen de publicaciones ajedrecísticas, todavía persisten dudas respecto al verdadero lugar de origen del ajedrez.

A criterio del autor, supone que los griegos y romanos lo aprendieron en Egipto, cuando lo dominaron por espacio de tres siglos o sea, mucho antes de la llegada de los árabes. Como resultado de estas teorías acerca del surgimiento del ajedrez, lo que ha provocado que varios investigadores hayan dedicado parte de su vida al estudio del verdadero origen, La obra más importante sobre el ajedrez en la Edad Media es el "Códice" del Rey Alfonso X (Sevilla 1283), cuyo original se conserva en el Monasterio del Escorial.

También en España aparecen otros libros de importancia para la historia del ajedrez como el de Lucena (1497) que contiene tres movimientos de las piezas antiguas y el libro de la "Invención Liberal y del juego de Ajedrez (1561) del español Ruy López de Segura. Italia da un aporte con las obras de Carrera 1617 y de Greco "el Calabrés" 1688, quienes fueron precursores del ajedrez moderno.

En los siglos XVII y principios del XVIII surgieron otros valores entre los que se debe destacar a Felipe Stamma (árabe 1735) Francis Danican Filidor (francés 1740), Ercole del Río, Loky y Ponziani (Italia). Hasta aquí el maestrante puede apreciar que existieron varias figuras en aquellas etapas que dedicaron su vida a la investigación del origen del ajedrez, cuyos fundamentos constituyen la base fundamental para ofrecer una opinión lo más aceptada posible.

Para el estudio del ajedrez y su mejor comprensión existen varias investigaciones que dan la posibilidad de adentrarse en la significación que representa, lo que se considera que para una mejor interpretación, se propone la división de su historia y origen en dos grandes períodos: el antiguo y el moderno. Se clasifica como periodo Antiguo desde su origen hasta el siglo XVI, cuando se sientan las reglas fundamentales del ajedrez moderno, lo cual se inicia en España.

Entre los siglos VII y X se solía jugar a partir de posiciones de aperturas ya preparada, en las cuales se colocaban las piezas simétricamente para a nivelar las acciones de los jugadores.

El proceso de gran difusión de juegos ocurre en los siglos VI y IX, cuando llega a Europa con la invasión del nacimiento, el que se elevaron a primer plano las bellas artes. Fue en España donde ocurrió la transformación, ocurrida de forma anónima, dictada solo por la necesidad de darle dinamismo al juego. Fue en España donde ocurrió la transformación, ocurrida de forma anónima, dictada solo por la necesidad de darle dinamismo al juego. El ajedrez en su proceso evolutivo ha transitado por diferentes etapas:

a) La romántica (1600-1886), caracterizada técnicamente por los sacrificios y combinaciones al estilo de uno de los más representativos ajedrecistas de esta etapa, el norteamericano Paul Charles Morphy., además de los aportes del español Ruy López de Segura, Italia da un aporte con las de Carrera, en 1617, y de Greco El Calabrés, en 1621, quienes fueron precursores del ajedrez moderno.

b) La científica del ajedrez es definida técnicamente por el austriaco Wilhem Steinitz, quien a partir de un análisis profundo de la obra de Morphy y de otros famosos ajedrecistas de la etapa anterior, crea las bases para estudiar el juego con criterios formales.

c) La hipermoderna (1916-1946), la cual está caracterizada por la aparición de novedosas y revolucionarias ideas, conceptos y tratamientos técnicos de la partida y aparece el libro de Ricardo Reti Ideas modernas en ajedrez. Esta época es importante, ya que se crea oficialmente la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), hecho ocurrido en Paris en 1924.

d) La ecléctica (1946 hasta nuestros días), en la que FIDE institucionaliza el título del campeonato del mundo individual (masculino / femenino), las olimpiadas de ajedrez o campeonato mundial por equipos y los mundiales por categorías, desde el Sub 10 hasta el Sub 26; en sus diferentes modalidades y ritmos de juego.

En esta época el ajedrez se desarrolla definitivamente como deporte, los medios de comunicación comienzan a dedicarle mayores espacios y, por tanto, se estimula la profesionalización entre los componentes de la élite mundial. Así mismo, el viejo deseo de incorporar el ajedrez a las escuelas de diferentes países genera un incremento en las líneas de investigación y comienza a materializarse la posibilidad de incorporación de grandes contingentes de nuevos cultores de este milenario juego.

El ajedrez y los cocientes: intelectual y emocional

Alfred Binet (1891), siendo investigador de la universidad de la Sorbona en Paris, fue el primero que comenzó a establecer relaciones entre el ajedrez y su influencia sobre aspectos de la mente tales como: inteligencia, concentración, imaginación y memoria.

Stermberg (1985), indico cinco razones para el surgimiento del interés en la enseñanza del pensamiento crítico. Su cuarta razón es que el ministerio para el desarrollo de la inteligencia en Venezuela mostró que la enseñanza del pensamiento crítico puede ser implementada a escala masiva con algún éxito (Stemberg, 1985, p.194).

Margules (1991) cito cuatro razones que explican la transferencia significativa del ajedrez a la lectura: el incremento general en la inteligencia (tal y como fue demostrado en el experimento Venezuela); el incremento en la autoestima; el mirar con atención; la similitud en las habilidades y la cognición para ambos ajedrez y lectura.

Lescaille (1996), psicólogo de la facultad de cultura física del instituto superior pedagógico de Guantánamo en Cuba, dirigió un trabajo de grado en el cual verifico que el ajedrez influye decisiva mente sobre la concentración de la atención y flexibilidad del pensamiento en niños con retraso mental moderado.

Durante más de 100 años, los científicos han creado y desarrollado gran cantidad de definiciones y test relacionados con funciones cognitivas importantes como la inteligencia, el conocimiento, la percepción, y memorización.

Binet 1911 creo los primeros test sicométricos, definiendo el constructo inteligencia como" los procesos mentales de un individuo que le permiten tomar una dirección sin distraerse adaptar medios afines y criticar sus propios esfuerzos por solucionar problemas. A partir de estas primeras tentativas han sido desarrollados diferentes test para medir el Cociente o coeficiente intelectual (CI), tanto en niños y como en adultos. Estos instrumentos culminan con un valor global y único capaz de establecer comparaciones entre diferentes individuos.

Un individuo podía ser más o menos inteligente, en comparación con otro u otro, este era básicamente el único resultado obtenido con los primeros test de inteligencia hasta que los investigadores comenzaron a diferencias dos tipos de inteligencia: la cualitativa y la cuantitativa. Por otra parte, debido a los estrechos criterios utilizados para determinar la inteligencia ocurrió que el razonamiento lógico, el análisis, la percepción creativa y la visión organizacional eran vistos como factores integrados y no como fenómenos separados y distintos entre sí. Motivación: La motivación hacia la profesión o actividad laboral escogida que deciden en buena medida las características de su vida futura. Es justo mencionar la presencia de una jerarquía motivacional con mayor participación de la conciencia en la toma de decisiones de planes y proyectos.

Seguidamente hablaremos muy brevemente sobre algunas concepciones respecto al constructo inteligencia y su clasificación.

Stermber (1981), unos de los cognitivistas más importantes definió inteligencia como un conjunto de habilidades de pensamiento y aprendizaje que son utilizadas en la resolución de problemas académicos y cotidianos y que pueden ser estudiados y estimulados separadamente.

Howar Gardner (1986), profesor de educación de la Universidad de Harvard, se dedicó a la tarea de investigar sobre la naturaleza de la inteligencia estudiando los diferentes tipos de capacidades y aptitudes. Sus trabajos le permitieron proponer la existencia de siete tipos de inteligencia. Esta propuesta, llamada Teoría de las inteligencias Múltiples le permitió clasificar este constructo en siete tipos, a saber:

• 1. Inteligencia lingüística: habilidad para hablar o escribir con excelencia. Está muy desarrollada en escritores y oradores.

• 2. Inteligencia lógica o matemática: habilidad para pensar y calcular y manejar el razonamiento lógico, es característica de los científicos, en particular los físicos, matemáticos, biológicos y astrónomos.

• 3. Inteligencia espacial y visual: habilidades para diseñar, esculpir, fotografiar con precisión y arte. Está muy desarrollada en lo grandes artistas de pincel y la escultura, igualmente y en navegantes capaces de orientarse por referencias espaciales por ejemplo: por las estrellas.

• 4. Inteligencia musical: habilidad para componer e interpretar música, cantar y/o tocar instrumentos. Típica de los músicos y críticos de alto nivel.

• 5. Inteligencia corpóreo-cenestésica: habilidad para utilizar las manos y/o el cuerpo. Está muy desarrollada en atletas. gimnastas, bailarines, malabaristas, magos y actores.

• 6. Inteligencia interpersonal o social: habilidad para relacionarse con los demás. Característica de las personas empáticas: docentes, dirigentes políticos, religiosos.

• 7. Inteligencia intrapersonal intuitiva: habilidad para accezar a los propios sentimientos y emociones.

Más recientemente, miranda (1997, estudiando las propuestas de Gardener y a la luz de sus estudios sobre multipolaridad cerebral, sugiere que es posible visualizar, explicar y comprender objetivamente, no siete sino seis tipos de inteligencia.

A continuación exponemos la clasificación de las inteligencias, según Miranda:

• 1. Inteligencia espiritual: relacionada con la capacidad potencial de conocer y saber intuitiva y apriorísticamente, independientemente de la información transmitida por terceros a través de los sistemas de comunicación científica catalogados.

• 2. Inteligencia espacial: capacidad de percepción global (holística) de situaciones de razonamiento abstracto y orientación espacial. Imaginación, creación e inventiva.

• 3. Inteligencia matemático: capacidad para razonar lógica, concreta y numéricamente a partir del análisis de datos y hechos estableciendo correlación entre ellos para la elaboración de diagnósticos y pronósticos.

• 4. Inteligencia organizacional: capacidad de auto movilización, organización y control de recursos y cosas proposición, organización y obediencia de normas y reglas de acción y de comportamiento y esmero. Habilidad visual para los detalles y la secuencia de las acciones.

• 5. Inteligencia verbal/social: capacidad de asociación y comunicación con terceros, desarrollo de relaciones y actividades en grupos, negociación y liderazgo.

• 6. Inteligencia dinámico/corporal: capacidad para el dominio del cuerpo y sus movimientos.

El autor considera de que el aporte de miranda tendrá profunda influencia en el futuro desarrollo de la ciencia cognitiva por presentar una teoría más, holística y completa sobre la estructura y funcionamiento de los centros superiores del individuo.

El ajedrez escolar y comunal es una buena causa

Con el explosivo desarrollo de los medios de comunicación, la concepción moderna de democracia participativa y por el conocimiento y difusión de los derechos humanos, hoy existe la posibilidad de que los ciudadanos logremos influir en la dirección y el futuro de nuestra sociedad, esto es importante a la hora de exponer nuestros ideales y luchar por nuestras causas. Los ajedrecistas están conscientes que la visión del ajedrez en las escuelas nos ha llevado ante una encrucijada histórica cuyas dimensiones son espectaculares: miles, cientos de miles, millones de niños y jóvenes alrededor del mundo cultivando el ajedrez, organizando positivamente su tiempo libre, desarrollando sus cocientes intelectuales y emocionales compartiendo las virtudes de este milenario juego.

Sabemos que el concepto visión refleja el entendimiento o interpretación de hacia dónde queremos ir, cuales son los esfuerzos que debe realizar una organización para alcanzar las metas de un nueva cultura con base en la excelencia.

La comunidad: escenario estratégico para la inserción de los jóvenes a una actividad social.

En el contexto venezolano la importancia de la comunidad se ha multiplicado, ya que permite con el sostén solidario de su red de apoyo y su fuerte capacidad de aglutinamiento en torno a tradiciones y valores, saltar más de un obstáculo en la lucha por sobrevivir y desarrollarse del pueblo. Como puede apreciarse resulta de vital importancia el aprovechamiento de las potencialidades de las comunidades.

Las herramientas tecnológicas en el proceso de Aprendizaje del juego de ajedrez (proyecto Canaima en Venezuela.)

La inclusión de herramientas tecnológicas en el campo educativo permiten aumentar la autonomía, integración, flexibilización del alumno y su ambiente  en el proceso de aprendizaje, saliendo de los esquemas tradicionales que generan nuevas estrategias pedagógicas que para los estudiantes de hoy día. En ese sentido, se puede decir que uso de herramientas tecnológicas impulsan en los procesos de aprendizajes aspectos positivos como: confianza, colaboración, iniciativa, creatividad, interés, responsabilidad, a su vez que se convierte en un reto para su quehacer y rol de gestores de conocimiento.

Sinergia para el crecimiento de nuestros hijos: ajedrez, computadoras e internet.

Rattray (1979), afirmó que "hace tiempo que las maquinas superaron la fuerza de nuestra musculatura. Si las computadoras han de hacer lo mismo con el poder del pensamiento, ¿de qué nos enorgullecemos? Esta posible preocupación es apenas un fuego fatuo y quizá tranquilice a muchos saberes, de modo sumario, por qué un cerebro electrónico no es ni será jamás como el hombre.

Agregó que tal vez la aplicación útil que ha tenido más éxito en el campo de las actividades intelectuales sea la programación de partidas de ajedrez. (Rattray Taylor, Gordon, 1979; "The Natural History of the Mind").

Lawrence E. Shapiro (1997), en su libro "La inteligencia Emocional en los niños", nos ofrece una serie de pautas asociadas a la utilización de las computadoras en el desarrollo de capacidades emocionales. Afirma que "los programas más recientes satisfacen casi todas las exigencias de la enseñanza las habilidades asociadas a los coeficiente intelectual y emocional porque:

• 1 Estimulan tanto la parte emocional como la pensante del cerebro.

• 2  Proporcionan la repetición necesaria para que desarrolle nuevas vías neurales (para desarrollar nuevas vías neurales en el cerebro, una actividad debe repetirse innumerables veces).

• 3 Logran que la enseñanza sea interactiva, de modo que se ajuste a la perfección al estilo de aprendizaje preferido del niño.

• 4 Proporciona u esfuerzo intrínseco.

• 5 Enseñan una serie de capacidades sociales.

• 6 Nunca se cansan de jugar o contar una historia.

• 7 La computadora no es un ente pasivo, exige que su hijo interactúe, piense.

• 8 Las computadoras tienen una manera interesante de reunir gentes (Internet, charlas, foros, partidas en grupo, etc.).

Recomendaciones

Aplicar este proyecto que define las estrategias de gestión escolar , integrado por los principios: pedagógicos, políticos, socio culturales y comunitarios. Someter a consideración de otros especialistas la propuesta para que sea perfeccionada. Contar con la debida supervisión en las diferentes instituciones, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad con el fin del desarrollo integral de los niños y niñas.

Conclusión

El proyecto comunitario se basara en la promoción del juego de ajedrez, para formación del coeficiente intelectual y emocional a través del uso de las herramientas tecnológicas, a los niños y niñas de 08 y 09 años en el sector Nuevo Horizonte del Estado Bolívar Municipio Heres Parroquia Pana-pana (Venezuela), con el propósito de desarrollar el pensamiento, la capacidad de concentración, el razonamiento lógico matemático, la capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones, facilitando de esta manera los patrones virtuosos del carácter con el fortalecimiento de los valores transcendentales del hombre..

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Autor:

Jaxon Rondon