Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) en la modificación de conductas agresivas en alumnos (página 2)

Tabla 3.2.

Población de alumnos del primer Grado de Secundaria de la IES Cojata

• 2. Muestra

La muestra es no probabilística, se definió mediante la aplicación de la prueba proyectiva de Karen Machover (Test de la figura humana) y el registro anecdótico de conductas. De un total de trece (13) alumnos del primero "A" y doce (12) del primero "B" de la IES Cojata, se seleccionaron sólo los nueve (9) alumnos que presentaron los más altas frecuencias de conductas agresivas que incluían sus diversas variantes de expresión física y psicológica. La muestra está constituida, tal y como se detalla a continuación (Tabla 3.3.):

Tabla 3.3.

Muestra de alumnos del Quinto Grado de Primaria del

Colegio Salesiano Don Bosco del Callao

• C. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

• 1. Métodos

Deductivo inductivo. Deductivo debido a que se va a someter a prueba (valorar la efectividad) Inductivo, porque a partir de los resultados este Programa se podrá aplicar a los demás alumnos del mismo Colegio y de otros Centros Educativos para prevenir y modificar conductas agresivas que presenten los alumnos de educación secundaria.

• 2. Técnicas e Instrumentos

Para la recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos (Tabla 3.4.):

Tabla 3.4.

Técnicas de recolección de información

2.1. Test de la figura humana

El test de la figura humana ha sido elaborado y dotado de validez y confiabilidad por su autora Karen Machover y otros investigadores, de presente vigencia para comprender la personalidad de niños y personas adultas[10]

Este test se basa en el fundamento teórico del esquema corporal que se proyecta a través del dibujo y sirve como instrumento para revelar las dimensiones internas de la personalidad que generalmente no puede evaluarse de manera directa por la complejidad que presenta la misma.

El dibujo es una Proyección del concepto y de actitudes que se tienen hacia otras personas, hacia el medio, hacia la imagen del yo ideal y hacia sí mismo.

Tabla 3.5.

Principales Indicadores emocionales de la agresión

en el Dibujo de la Figura Humana

Esta prueba se aplicó al inicio y al final del experimento.

•  Registro Anecdótico.

Es un registro de observación de conductas, consiste en anotar en términos de conducta observable todo lo que ocurre en una situación específica, durante un periodo de observación, en este caso de las conductas que emiten los alumnos , también se le conoce como registro continuo.

Los instrumentos utilizados son: lapicero y una libreta de apuntes. Tres investigadores aplicaron este registro a fin de otorgarle confiabilidad al conjunto de conductas registradas. Se requiere de concentración, vitalidad y mucha habilidad para registrar lo más cercanamente posible las conductas que se exhiben durante el recreo, con orden, sentido y significado. Este registro se aplicó inmediatamente después del Test de la figura humana a los 18 alumnos del quinto grado (9 del grupo control y 9 del grupo experimental).

2.3. Registro de Eventos

Es un registro de observación de conductas, se sustenta en el registro anecdótico, pues del total de conductas registradas con la técnica anterior, se han tomado las más saltantes, una vez identificadas se ha procedido a aplicar el registro de eventos.

Los eventos corresponden a conductas puntuales en el tiempo, es decir durante el período o sesión, ya sea de pre o post prueba, después de listar las conductas (por ejemplo, empujar, Tirar, palmear, etc.), entonces se pueden medir a través de la frecuencia con que estas se presentan en estas sesiones de observación.

 Entrevista

Se aplican dos tipos de entrevistas estructuradas, una dirigida a ambos colectivo de docentes al inicio de la investigación y otra a su culminación. La entrevista estructurada se caracteriza por cuanto el entrevistado es sometido a una batería de preguntas que han sido previamente definidas (predeterminadas, preparadas), en concordancia con las necesidades de la investigación para valorar los efectos de la variable independiente, esto es, la disminución o no del comportamiento agresivo de los chicos.

• Análisis Cuantitativo

• Estadística descriptiva

Se consideran la media aritmética, mediana, moda, varianza, rango desviación estándar, valor mínimo, valor máximo y error estándar.

Tabla Nº 3.6.

Pruebas de análisis:

Estadística descriptiva

• Estadística inferencial

1.2.1. Prueba de Hipótesis

Se utiliza la Prueba t. Esta, es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias. Se simboliza con una t.

Se aplica cuando la investigación utiliza una hipótesis de diferencia entre los grupos. La hipótesis de investigación propone que los grupos difieren significativamente entre sí y la hipótesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.

La comparación se realiza sobre una variable. Si hay diferentes variables, se efectuarán varias pruebas t (una por cada variable), aunque la razón que motiva la creación de los grupos puede ser una variable independiente. Por ejemplo, un experimento, como es el caso de la presente investigación, donde a uno se le aplica el estímulo experimental y el otro grupo es de control.

El nivel de medición de la variable de comparación es de intervalos o razón. El valor t se obtiene utilizando la siguiente fórmula:

Donde X1 es la media de un grupo, X2 es la media del otro grupo, s2 es la desviación estándar del primer grupo elevada al cuadrado, n1 es el tamaño del primer grupo, s2 es la desviación estándar del segundo grupo elevada al cuadrado y n2 es el tamaño del segundo grupo. En realidad el denominador es el error estándar de la distribución muestral de la diferencia entre medias.

Para saber si el valor t es significativo, se aplica la fórmula y se calculan los grados de libertad. La prueba t se basa en una distribución muestral o poblacional de diferencia de medias conocida como la distribución t de Student. Esta distribución se identifica con los grados de libertad, los cuales constituyen el número de maneras en que los datos pueden variar libremente. Son determinantes, ya que nos indican qué valor debemos de esperar de t, dependiendo del tamaño de los grupos que se comparan. Cuanto mayor número de grados de libertad se tengan, la distribución t de Student se acercará más a una distribución normal y usualmente, si los grados de libertad exceden los 120, la distribución normal se utiliza como una aproximación adecuada de la distribución t de Student.

Los grados de libertad se calculan así:

gl = (n1 + n2) – 2

Donde n1 y n2 son el tamaño de los grupos que se comparan.

Una vez calculados el valor t y los grados de libertad, se elige el nivel de significancia y se compara el valor obtenido contra el valor que le correspondería (tabla de la distribución t de Student). Si el valor calculado es igual o mayor al que aparece en la tabla, se acepta la hipótesis de investigación. Pero si es menor, se acepta la hipótesis nula.

• Análisis cualitativo

• Test de Karen Machover

Se emplea el análisis especializado del profesional en psicología, para detectar los rasgos de agresividad de los alumnos, tanto del grupo control como del experimental, en concordancia con lo establecido en el marco teórico.

• Entrevista a docentes

Se efectúa un análisis de las respuestas dadas por los docentes a las preguntas consignadas en las entrevistas, que relacionadas con los propósitos de la investigación.

CAPITULO IV

Conclusiones y recomendaciones

• A. Presentación de resultados de interpretación y resumen

• Test de la Figura Humana

• Grupo Experimental

1.1.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Experimental – PRIMERO "A" (Pre Prueba O1). FIGURAS 1 AL 3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de preprueba por los alumnos del primero "A" (grupo experimental), consignados con los números 1 al 3. Son característicos los rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, antes de la aplicación del programa educativo WALI JAKAÑA.

1.1.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Experimental – Primero "A" (Post Prueba O4). FIGURAS 1 AL 3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de postprueba por los alumnos del primero "A" (grupo experimental), consignados con los números 1 al 3. Los rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, han disminuido significativamente como consecuencia de la aplicación del programa educativo WALI JAKAÑA.

• Grupo Control

1.2.1. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Control – Primero "B" (Pre Prueba O5). FIGURAS 1 AL 3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de preprueba por los alumnos del primero "B" (grupo control), consignados con los números 1 al 3. Son característicos los rasgos en los trazos que denotan de las conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, antes de la aplicación del programa educativo wali jakaña.

1.2.2. Dibujos de la Figura Humana correspondiente al Grupo Control – primero "B" (Post Prueba O6). FIGURAS 1 AL 3.

A continuación aparecen los dibujos de la figura humana elaborados en la etapa de post prueba por los alumnos del primero "B" (grupo control), consignados con los números 1 al 3. Son característicos los rasgos en los trazos que aun manifiestan conductas agresivas de maltrato físico y psicológico, antes de la aplicación del programa educativo wali jakaña.

En las Tablas Nros 4.1. y 4.2., observamos que al comparar ambos grupos, quizás no se pueda apreciar a cabalidad, los cambios que se han producido en los mismos, pero existe una evidente diferencia entre los dibujos de los chicos del grupo experimental (pre prueba y post prueba).

Al comparar la fase de pre prueba y post prueba del grupo control -Tablas Nros 4.1. y 4.2.- encontramos que los trazos -indicadores- que dan cuenta de la existencia de conductas agresivas se han acentuado en esta última fase, no encontrándose diferencias, muy por el contrario se demuestra que la no intervención de un programa de disminución de esta alta tasa de conductas agresivas, es lo que ha permitido este incremento.

Tabla Nº 4.1.

Comparación entre el Grupo Experimental y el Grupo Control:

Fase de Pre prueba

Al comparar las fases de post prueba de ambos grupos (control y experimental), Tablas Nros 4.1. y 4.2, encontramos que los trazos de los dibujos del grupo control que denotan agresividad -indicadores- son más evidentes que los que presenta el grupo experimental, lo que permite inferir que el programa educativo WALI JAKAÑA de intervención, orientado a la prevención y modificación de las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educacion secundaria IES Cojata, ha obtenido los logros esperados en la disminución de conductas agresivas.

Tabla Nº 4.2.

Comparación entre el Grupo Experimental y el Grupo Control:

Fase de Post prueba

Finalmente, aun persisten trazos en los dibujos del grupo experimental que dan cuenta de agresividad, lo que significa que a) se está en proceso de recuperación (disminución de agresividad); b) existen todavía factores externos, tal vez familiares, de la comunidad, el colegio o tal vez otros que faltaría profundizar a fin de producir un cambio significativo y permanente en estos niños; y, c) falta de continuidad del programa de intervención.

• B. Recomendaciones

1. Para encarar la solución de conductas agresivas en los chicos, es necesario tener en cuenta dos aspectos fundamentales:

• Tomar conciencia del problema, analizándolo, junto con nuestra propuesta preventiva, las causas y actitudes sobre el mismo, y

• Conocer técnicas de intervención y solución de Conductas agresivas.

• Incidir en la formación y el conocimiento del Sistema Preventivo wali jakaña por parte de los profesores, como eje esencial para lograr atender mejor a los estudiantes que presentan conductas agresivas, para que luego puedan trasmitirlo a los alumnos, no solo como un contenido conceptual , sino como una vivencia cotidiana que nace del convencimiento personal del docente.

• Para la valorización del Sistema Preventivo como forma de enfrentar conductas agresivas; es necesario la máxima implicación de todos los agentes de la educación: padres, (primero y principal) o tutores, comunidad educativa, (y aquí nos referimos a todos desde la dirección hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o han atendido dichos estudiantes; psicólogos, psicopedagogos, asistente social, etc., los profesores que van a estar con ellos, etc.

• Es importante promover los trabajos en equipo para lograr la integración de los estudiantes y una mejor relación entre sus compañeros para que no haya una sensación de rechazo hacia los agresivos y viceversa. Para ello es necesario educar en este contexto proponiendo nuevas alternativas válidas e implicantes: hacer crecer a los estudiantes desde dentro, apoyándose en la libertad interior y contrastando los condicionamientos exteriores (hogar, barrio, sociedad, etc), "conquistando el corazón" de los estudiantes (especialmente de los observados), para comprometerlos serenamente por los valores; controlando su conducta agresiva y preparándolos al futuro, para que sean "honrados ciudadanos".

El trabajo y la educación para desarrollar las potencialidades siguiendo las motivaciones, valorando los conocimientos y estimulando la responsabilidad.

La necesidad de vivir en un clima de familia en el que puedan sentirse protegidos, importantes, amados, gozando de su tiempo y de una oportunidad de juego y diversión. Es la cercanía amable que produce familiaridad, el afecto demostrado por medio de gestos comprensibles que estimulan la confianza y crean la relación afectiva.

Bibliografía

Bakwin, Harry, Bakwin, Ruth. "DESARROLLO PSICOLOGICO DEL NIÑO", Interamericana S.A. México 1974.

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Blackham Garth; Silberman Adolph. COMO MODIFICAR LA CONDUTA INFANTIL, Buenos Aires.

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Graig Grace J. DESARROLLO PSICOLOGICO, Editorial Prentice Hall, México 1996.

Hernández S., Roberto, Fernández C., Carlos y Baptista L. Pilar, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, Mac Graw Hill, 2003.

Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y Duskin F., Ruth. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, 2001.

Pizano Chávez, Guillermina. TECNOLOGIA EDUCATIVA II, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA Editorial Pro- Designers, Lima 1996.

Riden Alain. 900 DIFICULTADES Y PROBLEMAS DEL NIÑO, Bilbao 1998.

Shilder, Paúl. "IMAGEN Y LA APARIENCIADEL CUERPO HUMANO", Paidos Buenos Aires 1992.

Vecchi, Juan. "EL SISTEMA PREVENTIVO" EN "PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL, CONCEPTOS FUNDAMENTALES", CCS, Madrid 1986.

WARREN, Howard. "DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA". México – 1987.

Worchel, Stephen y Shebilske, Wayne. "PSICOLOGÍA : Fundamentos y aplicaciones", Prentice Hall, Quinta edición, España 1998.

Anexo

EL PEQUEÑO ESCRIBIENTE

Era un gracioso niño de doce años, de cabellos rubios y test blanca; hijo mayor de un empleado de ferrocarriles. El y su familia vivían muy pobremente.

Su padre lo quería mucho pero si se trataba de los estudios era muy exigente, porque en él estaban todas sus esperanzas de salir de la pobreza. Por fortuna el muchacho era muy aplicado y responsable en la escuela.

El padre era ya de avanzada edad y el excesivo trabajo le había envejecido más. Para sostener e le familia, además de tener mucho trabajo como ferrocarrilero, buscaba trabajos extraordinarios de copista, pasándose sin descansar en su mesa buena parte de la noche.

Últimamente cierta casa editorial que publicaba libros le encomendó escribir en las fajas, los nombres y direcciones de los suscriptores; ganando tres pesetas por cada quinientas tirillas. Esta tarea le cansaba y se lamentaba a menudo con la familia:

Estoy perdiendo la vista… ¡Esta ocupación nocturna acaba conmigo!

El hijo le dejo un día- déjame trabajar en tu lugar. Tú sabes que escribo regular, tanto como tú.

– ¡no, hijo…no!- respondió el padre- Tú debes estudiar; tu escuela es mas importante que mis fajas, y tendría remordimientos si te privara del estudio. Lo agradezco pero no me hables más de ello.

El niño sabía que a las doce en punto, su padre dejaba de escribir saliendo del despacho a la alcoba. Una noche, espero que su padre ya estuviese en la cama y se vistió sin hacer ruido, encendió la lámpara de petróleo y se sentó en la mesa del despacho. Allí había un montón de fajas blancas y los datos de los suscriptores; y empezó a escribir imitando la letra de su padre.

El escribía contento, con gusto, aunque con un poco de miedo. Las fajas escritas aumentaban; pero de vez en cuando dejaba la pluma para frotarse las manos, después continuaba con más alegría. Escribió ciento sesenta trillas ¡cerca de una peseta! Entonces paró, dejó la pluma donde estaba, apagó la lámpara y se volvió a la cama de puntillas.

Aquel día en la mañana, el padre se sentó a la mesa de buen humor y poniendo la mano en el hombro de su hijo:

-eh… Julio,- le dijo- ¡mira que buen trabajador es tu padre! anoche, en dos horas, he trabajado un tercio más de lo que acostumbraba. Tal vez la mano todavía la tengo ágil Julio contento, dentro de si, decía: -¿ Pobre padre, cuento te amo! Además de la ganancia, le he proporcionado esta satisfacción de creerse todavía útil para el trabajo

Alentado con la felicidad que sentía su padre, la noche siguiente, en cuanto dieron las doce, se levantó otra vez y se puso a trabajar. Y lo mismo siguió haciendo todas las noches.

Su padre seguía sin advertir nada.

Lo que ocurrió fue que, interrumpiéndose el sueño todas las noches, Julio no descansaba bastante. Por la mañana se levantaba rendido y aun por la noche, al estudiar, le costaba trabajo tener los ojos abiertos. Una noche por primera vez se quedó dormido sobre los cuadernos…- ¡Vamos, Vamos!- le gritó el padre dando una palmada- Al trabajo- Julio despertó asustado y volvió a ponerse a estudiar.

Las cosas continuaron del mismo modo y aun peor; Julio se despertaba más. tarde que de costumbre y ahora parecía que el estudio le disgustaba. Su padre fue observando esta situación con mucho disgusto:

• Julio, -le dijo una mañana- tú te descuidas mucho, no eres el de antes. Todas las esperanzas de la familia se cifraban en ti.

Si, cierto- murmuraba entre dientes- Así no se puede continuar; es necesario que el engaño termine.

Pero la noche de aquel mismo día, en la comida, su padre exclamó con alegría- ¡sabed que este mes he ganado con las fajas treinta y dos pesetas más que el mes pasado- y diciendo esto sacó a la mesa un cartucho de dulces que había comprado para celebrar con sus hijos la ganancia que todos acogieron con jubilo. Entonces Julio cobró ánimo y pensó para sí -¡No pobre padre!… No dejaré de engañarte. Haré mayores esfuerzos para estudiar mucho de día, pero continuaré trabajando de noche para ti y la familia, por que los amo mucho.

El padre continuó- Pero hay una cosa que me gusta.

Y señalo a Julio, el cual recibió la severa mirada de su padre, comprendiendo que era por su bajo rendimiento en la escuela.

El muchacho, conteniendo las lágrimas, sentía al mismo tiempo cierta dulzura.

Cada vez era más duro y difícil resistir ambas tareas. El padre continuaba reprendiendo al muchacho, mirándole cada vez más enojado. Un día fue hablar con el maestro de Julio, para preguntarle acerca de su rendimiento. El profesor le dijo que Julio si cumplía con sus deberes, por que era inteligente; pero que no estaba tan aplicado como antes; se dormía en clase, bostezaba, estaba distraído y sus apuntes los hacia cortos y a prisa.

Aquella noche, el padre llamó al hijo, y le hablo suavemente

-Julio, tú ves que trabajo, que gasto mi vida por la familia, ¿no tienes lástima por mi, por tus hermanos, ni por tu madre?

• ¡No digas eso padre mío!- gritó el hijo ahogado en llanto, y luego cuando iba a contarle todo, su padre le interrumpió:

• -Tú conoces las reglas de la casa, sabes que hay necesidad de hacer mucho, de sacrificarnos todos. Yo contaba con una gratificación de cien pesetas que debían darme en el ferrocarril, y he sabido esta mañana que ya no lo tendré…

Ante esta noticia, Julio retuvo en seguida la confesión diciéndose a sí mismo- No padre mío. No te diré nada y guardaré el secreto. Seguiré trabajando por las noches para olvidar el dolor que te mata.

Transcurrieron otros tres meses de tareas nocturnas, con esfuerzos desesperados en el día y amargas reflexiones del padre. L o peor fue que el padre, iba quitándole el cariño: Dirigiéndole la palabra muy pocas veces como si fuera un mal hijo, del que nada bueno hubiera que esperar. Julio se daba cuenta y sufría en silencio.

Una noche su madre le miró y, volviéndose con ansiedad al padre, le dijo: – Julio está mal… ¡mira que pálido está! Julio mío ¿qué tienes?

El padre le miró de reojo, y dijo: – la mala conciencia hace que tenga mala salud. No estaba así cuando era estudiante aplicado e hijo cariñoso.

¡Pero está mal! Exclamó la madre.

¡Ya no me importa! Respondió el padre.

Aquellas palabras fueron como una puñalada para Julio, ya que al padre no le importaba su salud, mientras que en otro tiempo temblaba al oírlo toser. Su padre ya no lo quería, pues en su corazón era como si hubiese muerto.

-Ah, no… ¡Padre mío! – Dijo entre sí con el corazón angustiado- ahora acaba esto deberás; no puedo vivir sin tu amor; te quiero tanto…¡Todo te lo diré, no te engañare más y estudiaré como antes, suceda lo que suceda!.

Sin embargo, aquella noche se levantó, más bien por la fuerza de costumbre que por otra causa. Quiso ver por última vez, aquel cuarto donde había trabajado tanto, secretamente y con el corazón lleno de satisfacción y de ternura.

Quiso escribir algunas fajas para despedirse; pero al extender la mano tocó un libro y éste se cayó. Se quedó helado temiendo que su padre despertara. Agudizó el oído, suspendiendo la respiración… no oyó nada. Toda la casa dormía. Se tranquilizó y volvió a escribir. Las fajas se amontonaban unas sobre otras.

Oyó el paso del guardia municipal en la desierta calle, luego, el ruido de carruajes, el cual cesó al cabo de un rato; después, pasado algún tiempo, un silencio profundo. Y siguió escribiendo.

Entre tanto, su padre estaba detrás de él; se había levantado cuando se cayó el libro y esperó un buen rato. El ruido de los carros había cubierto el rumor de sus pasos. Estaba allí con su blanca cabeza, sobre la rubia cabecita de Julio; había visto correr la pluma sobre las fajas, no había comprendido todo. Entonces un arrepentimiento desesperado, una ternura inmensa había invadido su alma, y lo tenía clavado allí. Derrepente, Julio dío un grito: dos fuertes brazos le habían cogido por la cabeza- ¡OH padre mío perdóname!…

¡Tú a mí!- respondió el padre sollozando y cubriéndole la frente de besos. -Lo he comprendido todo, yo soy quien te pide perdón, santa criatura mía… ¡ven, ven conmigo!- lo llevó a la cama de su madre, que estaba despierta, lo puso entre sus brazos y le dijo:

• Besa a vuestro hijo, a este ángel, que desde hace tres meses no duerme y trabaja por mí. Yo le quité mi amor mientras él nos ganaba el pan.

• La madre lo apretó contra su pecho, sin poder articular una palabra; después dijo:

• A dormir en seguida hijo mío, ve a dormir y a descansar

¡Llevadlo a la cama!…

El padre lo cogió en brazos, lo llevó a su cuarto, lo metió en la cama, acariciándolo muy emocionado.

-¡Gracias padre…pero su padre quería verlo dormido, y sentado a la cabecera de su cama, le tomó la mano y le dijo:

¡Duerme, duerme hijo mío!…y Julio rendido, se durmió al fin. Durmió muchas horas, gozando por primera vez, después de muchos meses, de un sueño tranquilo. Cuando abrió los ojos después de un buen rato, sintió primero y vio después cerca de su pecho, apoyado sobre la orilla de la cama la blanca cabeza de su padre, que había pasado así la noche y dormía aún, con la frente reclinada al lado del corazón de su hijo.

LAS HUELLAS DEL AMOR

"Una noche tuve un sueño"

En una playa veía todo el transcurso de mi vida: En cada escena distinguía dos pares de huellas en la arena; una, la mía, la otra, la del señor. Mientras pasaba ante mí toda mi existencia, noté varias voces que solo había un par de huellas, precisamente en los momentos mas tristes y de más duras pruebas.

Confundido, pregunté al señor:

Señor, tú me había prometido que, en cuanto yo decidiera seguirte, andarías conmigo a lo largo del camino. Y sin embargo, en los momentos más difíciles de mi vida hay un solo par de huellas y era cuando más me eras necesario. ¿Me habías dejado?…

El señor me contestó:

Hijo mío, te amo, y nunca te abandoné y nunca te abandonaré. Durante los momentos de pruebas y sufrimientos, cuando ves un sólo par de huellas de arena:

"ES POR QUE YO TE LLEVABA EN MIS BRAZOS".

LA GRATITUD:

Dar las gracias por los servicios recibidos:

Siempre estamos recibiendo favores de nuestros padres, de nuestros maestros, de nuestros hermanos, de nuestros amigos y otros. Al recibir el más pequeño favor demos las gracias con una sonrisa sincera.

El que no sabe reconocer el buen corazón de las personas es un ingrato.

Las personas ingratas no merecen ningún favor.

Los hijos que no aman, no ayudan y no respetan a sus padres son malos hijos. Lo son también los que olvidan, no saben o no quieren saber que ellos trabajan, luchan, madrugan día a día, por darles lo que tienen.

La mejor, más justa, santa y suave cosa es acordarse de los bienes recibidos que de los males.

La GRATITUD favorece la existencia de la virtud. La INGRATITUD la mata

¿QUIÉN ES TU AMIGO?

TU AMIGO ES

El que siendo leal y sincero te comprende

EL que te acepta como eres y tiene fe en ti.

El que sin envidia reconoce tus valores, te estimula y elogia sin adularte.

El que te ayuda desinteresada mente y no abusa de tu bondad.

El que con sabios consejos te ayuda a mejorar y corrige tu personalidad.

El que goza con las alegrías que llegan a tu corazón.

El que te ayuda en las dificultades.

El que sin herirte te aclara lo que entendiste mal o te saca del error.

El que levanta tu ánimo cuando estés caído.

El que con cuidado y atención alivia el dolor de tu enfermedad.

El que te perdona con generosidad olvida tu ofensa.

El que ve en ti un ser humano con alergia, esperanza, defectos y luchas…

Éste es el amigo verdadero.

Si lo descubres consérvalo como un tesoro.

ANONIMO.

La Gratitud:

1.-¿De qué manera agradeces los favores que hacen por ti?

…………………………………………………………………………………………………………………

2.-¿Si tu amigo del salón te presta algo que necesitas, de qué manera se lo devuelves?

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ….

3.-Las personas ingratas ¿merecen favores? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

El Pequeño Escribiente:

1.- ¿Cómo ayudar a tus padres?

En tu Casa:………………………………………………………………………..

En la escuela……………………………………………………………………….

2.- ¿Qué harías tú, para demostrar el amor a tus padres?

………………………………………………………………………………………………

3.-La vida solo puede ser juegos y pasatiempos ¿Por qué?

…………………………………………………………………

"SI HAY AMOR, NO HABRÁ VIOLENCIA, PORQUE EL AMOR ES JUSTO Y GENEROSO"

1.- Haz una relación de prácticas de amor: que debas realizar diariamente:

• a) Amor hacia tus padres:

……………………………………………………………………………………

……….………………………………………………………………………….

• b) Amor hacia tus hermanos:

…………………………………………………………………

• c) Amor hacia tu prójimo:

……………………………………………………………………

…………………….

• d) En tu casa:

…………………………………………………………….……

• e) En tu colegio:

………………………………………………………………

• f) En tu barrio:

………………………………………

• g) Con las personas mayores:

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2.-Si tú rompes un florero y tu hermano vió lo que hicistes, y te chantajea, diciéndote que tu hagas los quehaceres de él. ¿Qué harías?

………………………………………………………………………………………………

ESCRIBE TU COMPROMISO:

LECTURA

IMPORTANCIA DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD

Es evidente que entre hombres y mujeres hay notorias diferencias tanto corporales como psicológicas, pero ambos somos iguales en dignidad como que todos hemos sido creados por Dios a su imagen y semejanza, y todos tenemos los mismos derechos y obligaciones como lo reconoce nuestra constitución.

De otro lado, la presencia significativa y valiosa de la mujer peruana en la vida cívica de nuestra nación no solo es destacada en el presente, sino que data desde nuestra antigüedad como las que destacaron, Micaela Bastidas, Brígida Silva y muchas otras valientes y entusiastas patriotas.

Por estas razones, y muchas mas, debemos alegrarnos en este día que en nuestro país reconozca la igualdad de derechos para ambos sexos y que la mujer peruana pueda alcanzar los más altos niveles de la sociedad, profesional y pública.

JUEGOS RECREATIVOS DE INTEGRACION Y AMISTAD EN EL RECESO.

DINAMICA: LAZARILLO

Hacen dos columnas pegadas (grupos de 2) uno delante de otro.

Uno de ellos cierro los ojos mientras que el otro le dirige por donde vaya, puede dar vuelta por todo el patio camina hacia delante, pero el indicador irá variando el lugar de tal modo que no se choque con algún obstáculo. Esté llevará las manos hacia arriba.

DINAMICA: YO SOY VALIOSO.

Los chicos hacen un círculo con el pie derecho golpean el piso y dice:

Yo soy valioso por que Jesús me ama…

Y así sucesivamente cada niño irá diciendo todas las cualidades y valores por la cual le hace valioso.

ADIVINANZAS:

1).- Por come empieza

Y votar sabe

No es un avión

Ni tampoco un ave

Rpta: La cometa

2).-Tamaño de una cazuela

Tiene alas y no vuela

rpta: el sombrero.

3).- Tengo agujas y no se coser

Tengo números y no se leer.

Rpta: el reloj

4).- Que te digo y te repito

Y te lo puedo avisar

Y por mas que te lo diga

No lo vas adivinar.

Rpta: El te

5).- Tiene hojas

Y no es árbol

Tiene lomo

Y no es caballo.

Rpta: El libro.

6) Vivo en el mar sin ser pez

Y soy siempre juguetón

nunca me baño en el Rin

pues soy el mismo delfín.

Rpta: el delfín

7).- Nací de plata y redonda

después rubia me volví

ahora me hacen de aluminio

y no dan nada por mi

Rpta: La moneda:

8).- Ando despacio, despacio

siempre metida en mi concha

en el mar nado e mis anchas

en tierra mas despacio.

Rpta. La tortuga.

9).- Toda mi vida es un mes

mi caudal son cuatro cuartos

y aunque me ves pobrecita

ando siempre muy alto.

Rpta: La luna

Entrevista Nº 1

Entrevistado: Profesor asesor del primero "A" Mes:

• 1. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en este IES y que grados ha enseñado con más frecuencia?

Llevo trabajando en este colegio 11 años y he enseñado 2º y 3º grado de secundaria.

• 2. ¿Cuáles son los valores que no a logrado ver en los chicos en este corto periodo del año?

Solidaridad, la colaboración y el amor y respeto.

• 3. ¿Qué tipo de conductas agresivas ha observado en el aula y patio?

Maltratos físicos y verbales.

• 4. ¿Dialoga usted con los chicos, en el patio y en el aula?

En el aula si dialogo porque tenemos 1 hora de tutoría pero en otras oportunidades ha sido necesario cortar una clase para hacerlo.

En el patio no con tanta frecuencia ya que los estudiantes son más independientes y realizan diversos tipos de deportes o juegos.

• 5. ¿A qué cree que se deba la conducta agresiva de los chicos y porque cree usted que el estudiante manifiesta conductas agresivas?

Muchas de las veces es porque entre ellos no se respetan y muchas veces no están conformes con los resultados de los juegos.

Una de las razones sería que el estudiante cargado de muchos problemas de casa, la mayoría de padres problemáticos. Y tienen juegos para ellos muy toscos y muchas veces agresivos debido a los M.C.S que no les controlan en casa y los dejan ver.

Entrevista Nº 2

Entrevistado: Profesor asesor primero "A" Mes:

• 1. A la fecha ¿Cuáles son los valores que vienen observando que muestran los estudiantes?

La solidaridad, la colaboración, el respeto y amor.

• 2. ¿Qué tipo de conductas agresivas ha observado en la actualidad en el patio y aula?

Las conductas agresiva ha disminuido, ahora los niños juegan y si tienen un desacuerdo lo dialogan, pero a veces uno que otro apodo que se manifiesta.

• 3. ¿En la actualidad sigue usted dialogando con los estudiantes?

Si se mantiene el dialogo con los estudiantes. En el aula cuando es necesario.

• 4. ¿Cómo ha sido la relación de usted y los estudiantes durante este año?

Ha habido una buena relación diaria Yo de amistad, con mucho respeto y exigente con ellos. Una relación un poco mas cercana con normas y conociendo más sus vivencias.

• Grupo Control

Anexo Nº 4

Entrevista Nº 3

Entrevistado: Profesor asesor "B" Mes:

• 1. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en este IES y que grados ha enseñado con más frecuencia?

Llevo trabajando 4 años. 1 año de profesor de música y 3 de educación secundaria , 4to y 5to .

• 2. ¿Cuales son los valores que logrado ver en los estudiantes en este corto período del año?

Colaboración

• 3. ¿Qué tipo de conductas agresivas ha observado en el aula y patio?

Maltratos físicos y verbales.

• 4. ¿Dialoga usted con los estudiantes, en el patio y en el aula?

En el aula se avanzaba en la clase.

En el patio dialogaba con los estudiantes.

• 5. ¿A qué cree que se deba la conducta agresiva de los estudiantes y porque cree usted que el estudiante manifieste conductas agresivas?

Es un grupo que necesita bastante apoyo, porque vienen de hogares descompuestos e intentan desfogarse en el colegio toda la carga que llevan.

• 6. Si un alumno agrede a su compañero oralmente o físicamente ¿Qué medidas se toma en el aula o en el patio?

En un primer momento se conversa con el alumno y si la conducta persiste se utiliza la agenda. En casos extremos se anota en el parte de la Dirección.

• 7. ¿Considera que los Padres de Familia tienen interés en la formación de sus hijos?

Si, pero no pueden atenderlos como quisieran debido a su excesivo trabajo dejándolos con otras personas o familiares encargados.

• 8. ¿Qué tipo de conductas agresivas ha observado en el aula y patio?

Normalmente se agreden verbalmente; se insultan y se ponen apodos hasta llegar a los golpes.

Entrevista Nº 4

Entrevistado: Profesor asesor primero "B" Mes:

• 1. A la fecha ¿Cuáles son los valores que viene observando que muestran los estudiantes?

Colaboración.

• 2. ¿Qué tipo de conductas agresivas ha observado en la actualidad en el patio y aula?

En el aula a los estudiantes les gusta insultar o agredir físicamente a algunos de sus compañeros.

En el patio desahogan su fuerza jugando partido.

• 3. En la actualidad sigue usted dialogando con los estudiantes.

Solo a la hora del recreo, y en los tiempos libres.

• 4. ¿Como ha sido la relación de usted y los estudiantes durante este año?

Es una relación de profesor – alumno tratando de educarlos con paciencia y ser comprensivo con cada estudiante según su forma de ser.

Autor:

COLECTIVO DE AUTORES

Prof(a) Nery Apaza Pinto

Prof(a) Yesenia Ccancce Velasquez

Prof(a) Juana Justo Clavitea

Prof(a) Haydee Vargas Gonzales

Prof(a) Olalia Carmen Chipana Portillo

Prof(a) Veronica Maquera Lupaca

Enviado por:

Lunar Calsina Quispe

[1] Worchel, Stephen y Shebilske, Wayne. “PSICOLOGÍA : Fundamentos y Aplicaciones”, Prentice Hall, Quinta edición, España 1998, 13, 482-486.

[2] Amate Obrero, Teresa y otros www.vco.es/~ed/odip/revista/genios/N4/art.117.htm.

[3] Idem.

[4] Tesis por NUÑEZ Tello; Maria Elizabeth; “Rasgos de agresión y ansiedad en niños de clase socioeconómica baja a través del test de la figura humana y el test del dibujo de la familia”, 1978.

[5] Tesis por CABANILLAS DAVILA, María Esther; MESONES VASQUEZ, Lourdes Jrenp. “El Sistema Preventivo de Don Bosco y el comportamiento social educativo y religioso en los alumnos del C.E. Parroquial Salesiano Rosenthal de la Puente”, 2000.

[6] Idem, p. 81.

[7] EIE. “Proyecto educativo para las Escuelas Salesianas a nivel nacional 2001-2005”, Lima, 2001, p. 31.

[8] Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y Duskin F., Ruth. “Psicología del desarrollo”. Editorial Mc. Graw Hill, Octava edición, 2001, pp. 462-592.

[9] Hernández S., Roberto, Fernández C., Carlos y Baptista L. Pilar. “Metodología de la investigación”. Editorial Mc Graw Hill, Tercera Edición, 2003, pp.255-266.

[10] SZEKELY, Beja. “Los Test”. Editorial Kapelusz, Buenos Aires 1995, p.66.