Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) en la modificación de conductas agresivas en alumnos

CAPITULO I

Planteamiento metodológico

• A. Planteamiento del problema

Sin duda hoy en día que el estudio del ser humano debe hacerse de forma integral, es decir Biológica, Psicológica, Social y Espiritual, habiéndose redescubierto que es esta última dimensión el eje del comportamiento humano, en tanto involucra la dimensión filosófica, existencial, moral, valorativa y religiosa, que optimizada -sin descuidar los otros elementos o dimensiones-, se constituye en una forma de vida, que conducida por el recto camino del bien, el amor y el respeto al prójimo conlleva a la realización humana, la convivencia en armonía con los demás, así como aplicarse, como un eficiente y eficaz sistema preventivo contra las conductas inadecuadas que se presentan en el patio, como sustentamos en la presente investigación.

Al respecto, Worchel, S. y Shebilske, W. (1998)[1], refieren que en los años cincuenta comenzó el movimiento humanista, corriente psicológica que sostiene que son los pensamientos, deseos y sentimientos hacedores de personas únicas, básicamente buenas, dignas, creativas para encontrar su verdadero potencial y procurar logros sociales positivos. Agregando que el estudio de la personalidad debe incluir las virtudes humanas, como el amor, la alegría y el crecimiento personal. Entre los pioneros de este enfoque psicológico tenemos a Carl Rogers, Abraham Maslow y Rollo May.

En el proceso enseñanza aprendizaje, los docentes se enfrentan a una serie de comportamientos de los alumnos, que afectan este proceso, tales como: hiperactividad, problemas de aprendizaje, relación docente alumno, conductas agresivas, métodos y técnicas inadecuados para el estudio, falta de motivación, etc.

El presente estudio se ocupa de la modificación de las conductas agresivas en los estudiantes escolares. Son muchos los motivos generadores de conductas agresivas en el aula y en el patio de un centro educativo. Las conductas agresivas pueden ser entendidas como "Actitudes que demuestren cierta hostilidad hacia los demás a través de conductas físicas agresivas o mediante un lenguaje de insultos y amenazas" [2]

Esas conductas agresivas, adoptadas por el estudiante, muchas veces son adquiridas en su entorno familiar y en su ambiente escolar "provocando en el niño respuestas agresivas" [3]

Es por eso, que siendo el aula y el patio del colegio, los centros donde se promueven las actitudes y habilidades sociales básicas del aprendizaje, es importante controlar las conductas agresivas que se manifiestan física y verbalmente, ya sean burlas o menosprecios, que buscan la humillación intencionada a quien va dirigida; los gestos desafiantes que están en el límite de la conducta agresiva física y esta última; alteradoras del normal desarrollo del proceso educativo (aula y patio de recreo). Para efectos de la presente investigación las conductas agresivas se han subdividido en dos subvariables: maltratos físicos (empujones, golpes con los pies y las manos) y psicológicos (burlas, apodos e insultos).

En tal sentido, es importante contar con un Programa Educativo de prevención e intervención que permita atenuar este tipo de conductas agresivas que perjudican los buenos hábitos de convivencia y desenvolvimiento social de los estudiantes en el aula y el patio. Es necesario precisar que el escenario donde los alumnos exhiben con mayor realismo sus conductas agresivas dentro del colegio es el patio a la hora del recreo, toda vez que la presencia del docente en el aula durante las horas de clases, de alguna manera inhibe la exhibición de las mismas. Ese es el escenario de actividad diagnóstica y donde se observarán los resultados de la implementación de los programa preventivo y de intervención acotado.

El sistema preventivo Cojata, se encuadra dentro del enfoque psicológico humanista, es una propuesta que acoge y valora a los educandos brindándoles afecto y confianza en un clima de familiaridad, donde el estudiante desarrolla sus potencialidades por el aprecio que va surgiendo de sí mismo, lo que favorece el desarrollo de su autoestima.

Al mismo tiempo el sistema preventivo a través de la razón, ayuda a los estudiantes a ver las cosas desde un punto de vista razonable o aceptable tomando en cuenta sus intereses y preferencias, para que el estudiante tome sus propias decisiones, las mismas que deben ser coherentes y permitan al estudiantes ser capaz de controlar su propio comportamiento.

Ante esta situación, sustentamos que el Programa Educativo basado en el Sistema Preventivo Cojata denominado "WALI JAKAÑA" (buen vivir), de naturaleza preventiva y correctiva, contribuye a la modificación de las conductas agresivas de los alumnos de educación secundaria que se forman en la Institución Educativa Secundaria Cojata distrito de Cojata, provincia de Huancane – Puno, logrando crear un clima más favorable y respetuoso en las relaciones profesores-alumnos y entre alumnos, optimizando la confianza y buenos hábitos entre los mismos.

En concordancia con el planteamiento del problema presentamos el siguiente sistema problemático:

1. Problema general

¿De qué manera el Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) basado en el Sistema Preventivo Cojata influye en la modificación de conductas agresivas de los alumnos del primer grado de la IES Cojata?

2. Problema específicos

• 1. ¿Cuáles son los tipos y las características de las conductas agresivas de los estudiantes durante el receso?.

• 2. ¿Cuál es el nivel de incidencia de las conductas agresivas de los estudiantes durante el receso?.

• 3. ¿Existen diferencias entre los estudiantes del grupo control y los del experimental respecto a las conductas agresivas que presentan durante el receso?.

B. Importancia del estudio

Teóricamente el estudio pretende comprobar el nivel de aplicabilidad que tiene el Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) basado en el Sistema Preventivo Cojata en la modificación de conductas agresivas de estudiantes del primer grado de educación secundaria de la IES Cojata, dotando a la vez al mismo de mayor evidencia empírica, proponiendo alternativas para mejorarlo.

Socialmente el impacto lo tendremos en los alumnos que reciben este programa, quienes verán mejoradas sus relaciones interpersonales, de estudio, aprender a controlar sus comportamientos agresivos, canalizar y aprovechar sus energías psicológicas y espirituales para su realización plena.

El cambio promovido en el alumno repercutirá en un mejor manejo de las actividades académicas por parte de los docentes y en la unión y felicidad familiar.

Objetivos del estudio

1. Objetivo General:

Establecer el nivel de efectividad del Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir), en la modificación de conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la IES Cojata.

2. Objetivos específicos

1. Deducir los tipos y las características de las conductas agresivas de los alumnos durante el receso.

2. Establecer el nivel de incidencia de las conductas agresivas de los alumnos durante el receso.

• 3. Establecer y analizar las diferencias entre el grupo control y el experimental respecto a las conductas agresivas que presentan los alumnos durante el receso.

• C. Sistema de hipótesis

H1 : "La aplicación del programa educativo WALI JAKAÑA (buen vivir), influye en la modificación de las conductas agresivas en los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la IES Cojata".

H0 : "La aplicación del programa educativo WALI JAKAÑA (buen vivir) no influye en la modificación de las conductas agresivas en los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la IES Cojata".

• D. Variables e indicadores

CAPITULO II

Marco teórico

• A. Antecedentes / Estado de la cuestión

Núñez (1978), realiza una investigación, titulada "Rasgos de Agresión y Ansiedad en niños de clase socio-económica baja a través del test de la Figura humana y el test de Dibujo de la Familia"[4].

En esta investigación; se estudió los rasgos de agresión y ansiedad a través del test de la Figura humana y el test de Dibujo de la familia. La muestra fue 50 niños de ambos sexos de primer y segundo grado de primaria de pueblos jóvenes de un nivel socio-económico bajo. Encontrándose que:

·     Los varones son notablemente más agresivos y ansiosos que las mujeres.

·     En lo referente a rasgos de agresión se observa en la muestra que el rasgo que se da con mayor frecuencia es brazos largos, lo que indica que existe gran tensión en el ambiente en el que se desenvuelve el niño, lo que genera una necesidad de agredir.

·     En cuanto a rasgos de ansiedad se observa en la muestra que el rasgo que se da con mayor frecuencia es el sombreado parcial de la cara, lo que refleja ansiedades específicas refiriéndose a los rasgos que han sido sombreados.

Chong (1986), realiza una investigación, titulada "Castigo físico e Indicadores Emocionales en niños: Un estudio a través del Dibujo de la figura humana".

En esta investigación; se estudió el castigo físico como método disciplinario y su repercusión en el desarrollo emocional de los niños. La muestra fue de 60 niños y sus respectivas madres, provenientes de una zona marginal de Lima. Así mismo se elaboró un cuestionario para indagar el uso del castigo físico por las madres y se utilizó el test del Dibujo de la figura humana, según la lista de Indicadores Emocionales válidos de E. M. Koppitz, para evaluar la perturbación emocional en el niño. Los resultados de esta investigación demostraron que:

·     Existen diferencias significativas en el número de indicadores emocionales entre los niños castigados y los que no reciben castigo físico, encontrándose que el grupo de niños castigados tiene un mayor número de indicadores emocionales que el grupo de niños no castigados. Debido a que en el grupo de niños castigados existe un número importante de niños que presentan 3 o más indicadores emocionales.

·     Analizando el tipo de indicadores emocionales, se aprecia con mayor frecuencia el sombreado del cuerpo y/o extremidades, brazos cortos y omisión del cuello en el grupo de niños castigados físicamente.

·     La interpretación del sombreado del cuerpo y/o extremidades, según la autora, sugiere la existencia de ansiedad referida al cuerpo, es decir, ansiedad por las diferencias y funciones corporales.

·     Los brazos cortos en la figura humana parece reflejar la dificultad del niño para conectarse con el mundo circundante y con las demás personas. Esto puede estar asociado a la tendencia al retraimiento e inhibición de los impulsos.

·     Según la autora tanto la ansiedad como la timidez, tendencia al retraimiento y dificultades en el contacto social son respuestas en un grupo importante de niños ante las presiones del ambiente, las cuales se ven incrementadas por la presencia del castigo físico.

·     Otro indicador emocional frecuente es la omisión del cuello, la que se interpreta como una dificultad de los niños para lograr un buen control interno de sus impulsos y acciones.

·     El test del DFH es un instrumento útil para la detección rápida de perturbación emocional en los niños.

En la tesis de Cabanillas D., María E. y Mesones V., Lourdes J. (2000), titulada "Sistema Preventivo de Don Bosco y el comportamiento social educativo y religioso en los alumnos del C.E Parroquial Salesiano Rosenthal de la Puente", se llega a la conclusión de que la influencia del Sistema Preventivo incrementa el comportamiento religioso y la responsabilidad en los alumnos, con los medios de la caridad cristiana para que practiquen el bien y huyan del mal, animarlos a la frecuencia sacramental, inspirarles el amor a la virtud y promover la devoción a María Auxiliadora y al Papa[5]

• B. Bases teóricas y científicas

1. Sistema preventivo Cojata.

La experiencia preventiva Cojata está hecha para educar, para intervenir intencionalmente en la vida de los estudiantes más necesitados de afecto, cultura, trabajo y poder iniciar en ellos un proceso de crecimiento y maduración de sus potencialidades para culminar con el "buen estudiante y honrado ciudadano", meta de su intervención.

1.1. ¿Qué es prevenir?

El sentido de la prevención en la experiencia educativa, tiene los siguientes significados:

Anticiparse para que en el joven no prevalezcan situaciones o hábitos negativos tanto materiales como espirituales. Implica iniciativas y programas por parte de los educadores para dirigir los recursos de la persona del joven todavía sano, hacia una vida digna.

Desarrollar las fuerzas interiores del joven, las que le brindarán la capacidad de autonomía para que sepa liberarse de la ruina, de la deshonra, de toda experiencia negativa.

Crear una situación general positiva en la vida de los jóvenes (en la familia, en la escuela, entre los amigos, en las actividades…) que estimule, sostenga y desarrolle la comprensión de sí mismo, que dé el gusto por el bien, por los valores.

Estar presente entre los jóvenes (asistencia) para evitar todo lo que puede tener resonancia negativa en sus vidas; todo lo que puede deteriorar la relación educativa. Este es el aspecto de protección y de disciplina de lo preventivo.

Liberar las ocasiones de tener experiencias negativas, destructoras de la autenticidad de su personalidad. Ocasiones negativas que superan las fuerzas normales de los muchachos, esto no significa encerrarlos en un ambiente protegido sino aplicar las fuerzas de los jóvenes a experiencias positivas.

Vecchi, Juan (1986)[6] respecto a la prevención sostiene que como se puede percibir el significado de prevención es rico, complejo y se extiende a toda propuesta educativa, a todo método, al estilo de relaciones y disciplina. Se clarifica con el siguiente vocabulario: anticipación, desarrollo, construcción de la persona, presencia estimulante, mesura en las exigencias, ayuda personal para superar los momentos difíciles con resultados positivos, mientras se prepara para el futuro.

1.2. Pilares del sistema preventivo Cojata

El sistema preventivo Cojata se sostiene en tres columnas que articulan la construcción de la persona de cada estudiante.

1.2.1. La Razón

Es el conocimiento profundo de la condición juvenil para poder intervenir en ella, sobre todo descubriendo las potencialidades del joven para activar su maduración: Es ser comprensible, razonable, en el diálogo con los jóvenes. Es valorar la vida, tener sentido crítico, autonomía y dignidad; es favorecer el proceso de personalización, socialización e inserción.

1.2.2. La Empatia

Acercamiento emocional o conocimiento instintivo de otra persona, suscitado por su conducta o estado, que da lugar a una actitud de comprensión y aceptación, hasta el punto de compartir o incluso experimentar sus sentimientos.

Definida como la capacidad de situarse en el lugar del otro y de sentirse como él se siente, la empatía está siempre presente en la amistad de los jóvenes porque el adolescente, envuelto en una crisis que lo confunde y lo desconcierta, enfrentando a grandes retos e invadido por sentimientos perturbadores, necesita relacionarse con alguien que lo escuche, lo comprenda y simpatice con él, y no hay mejor candidato para satisfacer esa necesidad que un amigo de la misma edad, con quien pueda compartir sus inquietudes y sentimientos, sin riesgos de ser juzgado o rechazado.

1.2.3. La Amabilidad

En EIE (2001)[7] se define la amabilidad como un amor educativo hacia el joven, a su medida, tal que es capaz de promoverlo, de hacerlo crecer hasta su propia madurez y por tanto de respetar su autonomía. De esto tiene que ser consciente el joven, tiene que sentirse bien querido por sus educadores y muy consciente de lo que ellos quieren de él. La presencia de los educadores está cargada de paternidad y familiaridad en un clima que encuba la maduración de la personalidad del joven. A esto también se denomina "caridad pedagógica".

Sin familiaridad es imposible la amabilidad, sin tal demostración no puede surgir la confianza que es condición previa de educación. Se trata de una cercanía grata para la relación educativa, la que produce seguridad interior y sostiene el esfuerzo por superarse y liberarse. La ternura de la amabilidad apoyada por la religión y la razón está presente e interactúa en todo el proceso educativo, dándole una sólida unidad metodológica.

1.2.4. Ambiente educativo preventivo

Además de estos pilares, es muy importante el clima educativo que se crea en el ambiente escolar, se destacan unas características peculiares del estilo educativo:

1.2.5. El criterio preventivo

En cuanto que todas las propuestas educativas son experiencias altamente positivas que les ayudan a amar el bien, a sentirse dignos de sus conductas positivas, de sus valores éticos. Esto ayuda a los jóvenes a superar los riesgos y las situaciones de peligro. El educador está convencido en la fuerza de bien presente en todo joven, por muy difícil y necesitado que sea, en sus potencialidades, dinamismos y aspiraciones.

1.2.6. El ambiente educativo

El clima sereno y familiar ejerce un fuerte impacto educativo. Allí los jóvenes son protagonistas de su propia maduración, estimulados por el espíritu de familia que brindan los educadores, por la racionalidad y flexibilidad, por el esfuerzo y trabajo diario pero sobretodo por la alegría y la fiesta.

1.2.7. La relación educativa personal

Reconoce la individualidad e historia personal de cada joven. Destaca un clima de familiaridad respetuosa y confiable entre educadores y educandos; la capacidad de acogida, de diálogo, la confianza y simpatía, a la vez la exigencia y seriedad en los compromisos y responsabilidades.

1.2.8. La presencia-asistencia

Es importante el tipo de presencia de los educadores entre los jóvenes, que llegan a compartir toda la vida escolar juntos y sin rechazarse, por el clima de amistad y grata compañía que estimula a prevenir experiencias negativas. Una presencia que estimula a la emulación en los valores. Los educadores no son vigilantes sino estimulantes compañeros de camino.

1.2.9. Amplitud del sistema preventivo Cojata

Este Sistema educativo se expresa con un estilo de vida y de acción, una forma de pensar y obrar en el educador, al que denominamos "estudiante exitoso" y que se vive como:

"Metodología pedagógica"; que se caracteriza por estar presente entre lo jóvenes, compartiendo sus vidas, su mundo, su cultura para que ellos puedan gustar después las propuestas educativas. Muy atentos a los valores. Es una acogida que transforma, que promociona con un ambiente positivo, entretejido de relaciones personales con la presencia animadora y activa de los educadores y con el protagonismo de los jóvenes.

Con esta amplitud del sistema preventivo afrontaremos la investigación que nos hemos propuesto para percibir el potencial de su fuerza en atenuar y prevenir la agresividad de los niños a favor de su maduración.

• 2. Programa Educativo WALI JAKAÑA (buen vivir)

El Programa de intervención basado en el Sistema Preventivo Cojata (Anexo 1), ha sido diseñado por el colectivo de autores de la presente investigación para prevenir y modificar las conductas agresivas que presentan los alumnos del primero "A" de secundaria de la IES Cojata.

El Sistema Preventivo de Cojata es nuestra fuente pedagógica para realizar la presente intervención educativa, que tuvo una duración de tres meses (junio, julio y agosto) siendo el objetivo general el logro que los estudiantes modifiquen sus conductas agresivas a través del Sistema Preventivo: razón, empatía, amor.

El Aula y patio, son los momentos compartidos con los alumnos y en los que se implementó el programa, que se detalla a continuación:

En el mes de junio, los objetivos fueron: que los estudiantes manifiesten un clima de confianza, compañerismo y solidaridad en el aula. Las estrategias utilizadas fueron: a) Lecturas guiadas; b) Diálogo sobre el entorno familiar de los alumnos; c) Limpieza del patio; d) Las dinámicas y juegos en el patio.

En el mes de julio, los objetivos del programa se centraron en el respeto de la opinión de sus compañeros, con un clima de confianza y solidaridad para el aula, a través de las siguientes estrategias: a ) Lectura guiada sobre ¿Quién es tu amigo?; c) La campaña Solidaridad Compartir; d) composición y exposición de un Mural sobre los "Derechos de la Mujer" en el patio para estimular la responsabilidad, puntualidad y dedicación las actividades que se asignaba; e) Lectura y canción, en las mañanas, escritos en su agenda; f) Los juegos recreativos: Adivinazas y Dinámicas; g) La jornada Padres – Hijos, juegos canciones, y dinámicas de reflexión.

En el mes de agosto, los objetivos del programa se centraron en lograr en el aula asumir una aptitud de admiración y respeto por personajes que han tenido ejemplo de vida, mediante el uso de a) Dibujos, anécdotas, trabajo social y la preparación de un mural con sus trabajos de investigación; b) Participación en el patio en las distintas actividades; c) Participación en comisiones para recoger las envolturas o residuos; d) Participación en actividades sobre el "Día de la Familia".

3. Conducta agresiva

Para esclarecer este punto parece oportuno recordar la procedencia de la palabra agresión. Originalmente en latín el término aggredior-aggredir significaba avanzar, acercarse, moverse, activamente hacia algo.

Más tarde, parece que hacia el siglo XVIII, el vocablo comienza a utilizarse para expresar el inicio de una discusión o el movimiento con intención de dañar.

De esta forma la palabra agresión pierde su sentido primitivo amplio de establecer conexión o contacto con un propósito amistoso u hostil, para quedar reducida a su connotación más negativa que es el que actualmente suele prevalecer.

De ahí que la palabra agresividad produzca una respuesta de rechazo, ya que implica el contacto con el otro desde una postura de fuerza cuya finalidad es producir un cambio en el poder físico, intelectual o espiritual. Lo cierto es que gran parte de nuestros actos son una mezcla de aspectos positivos y negativos de la agresión (Rollo May).

Implica destrucción, humillación y opresión a partir de actos o palabras expresadas de forma directa o bajo formas sutiles (chistes, ironías, indiferencia, etc.). En su forma más extrema llega a la violencia que es una manifestación física y abierta de la agresividad.

La agresividad en los niños puberes se caracteriza por:

• Excesos de cólera

• Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.

• Amenazas verbales.

• Daños a cosas materiales

• Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabia.

• Discusiones con algún miembro de la familia o escuela.

• Gritos.

• Molestar a otros integrantes de la familia o escuela.

• Mostrarse iracundo o resentido.

• Pleitos.

Si estas características se presentan en una frecuencia, intensidad y duración adecuadas podemos pensar que se trata de un patrón conductual.

De la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en el seno familiar, el "Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sociológicas de Venezuela", de corriente cognitiva conductual, ha elaborado una serie de recomendaciones para obtener un buen estilo de crianza y educación de los hijos, estas son:

• Comunicación frecuente y satisfactoria entre padres e hijos.

• Comunicación frecuente y satisfactoria entre profesores y alumnos.

• Incentivar la colaboración mutua entre los alumnos.

• Demostraciones efectivas de afecto.

• El compartir en el aula.

• Estimular la confianza y la amabilidad.

• Propiciar la afectividad.

• Establecer en forma clara y precisa los deberes y derechos de cada uno de los alumnos y exponer la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos.

• Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad.

Si emite conductas agresivas, las siguientes indicaciones ofrecen sugerencias:

• Un niño debe aprender que cualquier conducta agresiva es inaceptable.

• Evite utilizar expresiones en contra del puber, tales como "eres malo, malvado, insoportable, etc."

• Refuerce positivamente cuando se comporta en forma correcta y amable con los demás.

• Prestar especial atención a su conducta en situaciones grupales y esté listo para intervenir en caso necesario.

4. Psicología del puber de 11 a 12 años de edad

Los niños de edades comprendidas entre siete a los once, se encuentran según Papalia, Diane E., Wendkos O., Sally y Duskin F., Ruth (2001)[8], en la etapa que los psicólogos denominan niñez intermedia es fundamental entender este período dado que nos ocupamos de puberes del primer año de secundaria de edades comprendidas entre los 11 y 12 años de edad, por lo que nos detenernos en las características de su desarrollo.

4.1. Desarrollo Motor

Si siguiéramos a un grupo de puberes en su camino de regreso del colegio a la casa, veríamos que algunos de ellos corren o saltan, otros caminan por los bordes de la acera, otros se balancean hasta que saltan, tratando de romper las marcas de la distancia, aunque en ocasiones se rompen un hueso.

Algunos de estos chicos llegarán a su casa, comerán algo ligero y saldrán de nuevo a la calle. Trataran de jugar a la pelota, patinar, montar en bicicleta, dependiendo de la estación, la comunidad y el puber. Otros, especialmente aquellos cuyos padres trabajan fuera de casa, pueden permanecer en el colegio en programas organizados para después de clases; sin embargo, muchos puberes entran a la casa después de salir del colegio y no vuelven a salir. En lugar de practicar nuevas destrezas que estiren sus cuerpos, se sientan frente al televisor o a la computadora a jugar o chatear.

4.2. El Juego Rudo

Cuando se pasa cerca de un par de chiquillos que se revuelcan uno sobre el otro, a menudo no se puede decir con precisión si están peleando o jugando, fijándose nada más en la expresión de sus rostros. Cerca del 10% del juego libre en la edad escolar está formado por el juego rudo, una actividad vigorosa que incluye luchas, golpes y estrelladas, con frecuencia acompañado de risas y gritos.

El tipo de juego es aporte del legado evolutivo del ser humano. A diferencia del juego simbólico, que es distintivo de las personas, el juego rudo se describió primero en los monos, también parece ser universal, ya que se presenta en la niñez temprana y hasta la adolescencia.

4.3. Deportes Organizados

Muchos puberes, cuando superan la etapa del juego rudo y comienzan a jugar con reglas, se concentran en deportes organizados, dirigidos por adultos. Millones de niños menores de 14 años forman parte de equipos deportivos fuera de la escuela, pero tres de cada cuatro chicos que comienzan a practicar algún deporte entre los seis y siete años se retiran alrededor de los 15.

Con demasiada frecuencia, padres y entrenadores presionan a los niños para practicar durante muchas horas concentrándose en ganar y no en el placer de jugar el partido, critican las capacidades de los niños u ofrecen sobornos para hacerlos trabajar bien (R.Wolf, 1993).

4.4. Factores que influyen en el progreso escolar

La experiencia escolar de los puberes afecta y se ve afectada por todos los aspectos de su desarrollo: cognoscitivo, físico, emocional y social. Además de las características propias de los chicos, cada nivel del contexto de sus vidas, desde la familia inmediata, pasando por el salón de clase, hasta los mensajes que reciben de su medio cultural influye n en la calidad de los resultados escolares. A continuación presentaremos este conjunto de influencias.

4.5. El niño-puber

La mayoría de los chicos, para la época en que comienzan la escuela, han desarrollado un impresionante conjunto de habilidades que les ayudan a tener éxito. Ellos pueden diseñar y usar estrategias para aprender, recordar y solucionar problemas. Pueden usar el idioma para demostrar lo que saben hacer y responder preguntas, discutir ideas y buscar ayuda. También se vuelven más capaces de distribuir el tiempo y hacerse responsables de sus obligaciones. No obstante, algunos niños están mejor preparados para la escuela que otros. Las diferencias en la habilidad cognoscitiva son importantes, pero factores de temperamento, actitudes y emocionales también afectan el ajuste de los niños a la escuela y su habilidad para responder en ella.

4.6. La familia

Los padres no necesitan ser los maestros de sus hijos para influir en su educación. Para que los chicos triunfen, les brindan un sitio para estudiar y les dan sus textos y útiles escolares, establecen e insisten en el cumplimiento de horarios para comer, dormir, y hacer las tareas, controlan cuanta televisión ven, lo que hacen después de la jornada de clase, demuestran interés por la vida de los chicos en la escuela hablando sobre lo que pasa allí, los problemas y triunfos de sus hijos, y en muchos casos se vinculan a las actividades escolares. Los padres también influyen en el logro escolar con la manera como motivan a sus hijos y con las actitudes que les transmiten, condiciones que, a su vez, pueden recibir la influencia de la cultura y del nivel socioeconómico.

4.7. Actitudes y creencias de los padres

Los niños no solo se ven afectados por lo que los padres hacen , sino por lo que piensan, los padres que consideran que fuerzas externas son las responsables de su destino -y comunicaban esa creencia a sus hijos- pueden tener hijos con menos confianza en sí mismos, con menos automotivación, menos persistentes y con menos éxito en su trabajo escolar.

4.8. El puber en la familia

Aunque los chicos en edad escolar pasan menos tiempo con sus padres que con sus compañeros, las relaciones con los primeros siguen siendo las más importantes. La cultura influye en las relaciones y en los roles de la familia, incluyendo la importancia de la familia extendida.

La estructura de la familia y la atmósfera de esta son dos componentes importantes del ambiente familiar. En sí misma, la estructura de la familia tiene menos influencia que la atmósfera del hogar, la cual incluye el nivel emocional y el bienestar económico.

El impacto del trabajo de la madre depende de factores como edad, sexo, temperamento y personalidad del chico; si la madre trabaja tiempo completo o parcial; como se siente con respecto a su trabajo; si tiene un compañero que la apoye, y el estatus socieconómico de la familia y la clase de cuidado que el puber recibe. Los roles de la familia del padre parecen ser tan importantes para el como los roles del trabajo; La incomodidad de los conflictos del rol familia-trabajo puede afectar a sus hijos.

4.9. El Puber en el grupo de los compañeros

Los grupos de compañeros por lo general están integrados por chicos similares en edad, sexo, etnia y estatus socioeconómico, y que viven cerca.

El grupo de compañeros tiene varias funciones positivas en el desarrollo: ayuda a los niños a desarrollar destrezas sociales, les permite poner a prueba y adoptar valores independiente de los padres, les da un sentido de pertenencia y fortalece el auto concepto. Un efecto negativo es el estímulo del conformismo; otro es la segregación racial, que puede reforzar los prejuicios.

4.10. Salud Mental

Los problemas emocionales y de comportamiento entre los chicos en edad escolar han aumentado desde mediados de la década de 1970. Los desórdenes comunes incluyen la fobia a la escuela (una forma de desorden de ansiedad por separación), comportamiento teatral y depresión en la niñez.

Las técnicas de tratamiento por lo general incluyen psicoterapia individual, terapia de familia, terapia el comportamiento y terapia con medicamentos.

Como resultado de las presiones de la vida moderna, mucho chicos están experimentando una niñez reducida y estresante. Una fuente de estrés es el traslado frecuente. Los niños tienden a preocuparse por su seguridad personal, sus resultados escolares y la salud.

• C. Definición de términos básicos

• 1. Actividades escolares (recreo y clases).- Conjunto de actividades o comportamientos inherentes al alumno en el salón de clases propias del proceso enseñanza aprendizaje durante el dictado de clases (evaluaciones, desarrollo de tareas, etc.) y otros comportamientos como el juego durante el recreo.

• 2. Apodos.- Son otras conductas de agresión verbal, Muchas veces los chicos son llamados por los sobrenombres, con el afán de hacer sentir mal a su compañero.

• 3. Burla.- Es una conducta de agresión verbal empleando palabras soeces, con el afán de hacer sentir o menospreciar a la persona que no era de su agrado. Mediante gestos, muecas.

Ejemplo: La manera de como caminaba, hablaba, la manera de comer, imitaciones, Etc, burlándose de algún defecto físico.

4. Conductas agresivas.- Un modo de actuar de los chicos caracterizada por una frecuencia, intensidad y duración adecuados expresado en contacto con el otro desde una postura de fuerza (expresiones verbales, maltrato físico y psicológico) cuya finalidad es producir un cambio en el poder físico, intelectual o espiritual.

5. Efectividad del programa.- Nivel de logros (en este particular caso de la modificación de las conductas agresivas) que se obtienen como consecuencia de aplicar el programa educativo COJATA.

• 6. Empujones.- Ejercer fuerza física hacia la otra persona haciendo perder el equilibrio y muchos de las veces se caen al piso los chicos, con el fin de causar un daño al compañero.

• 7. Golpes con las manos.- Ejercer golpe con las manos muchas de las veces causando lesiones.

• 8. Golpes con los pies.- Ejercer fuerza con los pies muchas de las veces causando lesiones en las piernas.

• 9. Grosería o Insultos.- Cuando los chicos se sentían ofendidos ellos respondían con insultos.

CAPITULO III

Metodología

• A. Nivel y tipo de investigación

Es una investigación aplicada, causal, que utiliza el diseño cuasiexperimental de Series cronológicas con repetición de estímulo, con un enfoque predominante cuantitativo[9]

Aplicada porque nos va a permitir conocer el nivel de efectividad que tiene el Programa Educativo COJATA en la prevención y modificación de conductas agresivas que presentan los alumnos del primer grado de educación secundaria de la IES Cojata, implementar mejoras en el programa y a partir de este conocimiento proponer su uso para la modificación de conductas agresivas.

Causal en tanto se estudia la relación e influencia de la variable independiente (Programa Educativo COJATA) en la variable dependiente (Modificación de conductas agresivas).

Diseño de Series cronológicas cuasiexperimentales con repetición de estímulo por cuanto se utilizan dos grupos que no han sido asignados al azar, sino que han sido tomados tal y como se presentan como consecuencia de la aplicación inicial de la Prueba Proyectiva de Personalidad "Test de la figura humana", a través de la cual se seleccionó a los nueve estudiantes de cada una de las Secciones "A" y "B" del primer grado de la IES Cojata, que presentaron el más alto índice de conductas agresivas durante el recreo.

Estos alumnos a su vez se subdividieron en dos grupos, manteniéndose intacto cada grupo, según sus secciones. Para los efectos del estudio, los alumnos de la Sección "A" conformaron el grupo experimental (G1) y el otro, Sección "B", el grupo control (G2).

Este diseño se caracteriza, por cuanto a ambos grupos se les a aplicado una preprueba con varias postpruebas con repetición (administración, aplicación) del tratamiento experimental (variable independiente, estímulo), el estudio se realiza por un período de tres meses (Agosto, Setiembre y Octubre 2012), las postpruebas permiten establecer mediciones repetidas y a la vez comparativas con la preprueba de cada grupo, así como entre las postpruebas finales de ambos grupos. Esto último permite verificar la eficacia del Programa Educativo COJATA. El diseño obedece al esquema siguiente (Figura Nº 3.1.):

Figura Nº 3.1.

Esquema del Diseño Cuasiexperimental con pre prueba,

post prueba y grupos intactos

Donde:

G1 es Grupo Experimental

G2 es Grupo Control

01 y 05 Son las condiciones de Pre Prueba

02 , 03 , 04 , y 06 Son las condiciones de Post Prueba, y.

__ Ausencia de tratamiento experimental.

• B. Población y muestra del estudio

1. Población

El estudio se realizó en la IES COJATA que en el 2012 cuenta con 270 alumnos (primaria y secundaria) (22 del primero "A" y 21 del primero "B"), con edades entre 11 a 12 años.