Conjunto de acciones para mejorar las relaciones interpersonales en la clase de baloncesto (página 2)
Enviado por ROBERTO CRESPO
Las restantes cuatro semanas estuvieron compuestas por trabajo en proyectos educativos al aire libre. Cada uno de los cuatro proyectos tenía un cliente del proyecto externo y cuatro estudiantes se presentaron voluntarios como líderes de proyecto. El razonamiento subyacente era ilustrar la diferencia entre "grupos de trabajo" regulares y la metodología de proyectos, donde el énfasis recae en la formación del liderazgo del proyecto. Se animó constantemente a los grupos de los proyectos para que comentaran los temas del liderazgo y las dinámicas de grupo en sus respectivos grupos, al tiempo que trabajan en sus proyectos.
Cada grupo de proyecto se reunió con el cliente durante un día, donde los estudiantes de los otros grupos de proyectos constituyeron el grupo de formación. Al finalizar el curso, todos los estudiantes habían recibido una retroalimentación individual de su trabajo y sus contribuciones durante las cinco semanas.
Nuestros dos ejemplos señalan que el liderazgo es una relación interactiva, no sólo un número de técnicas y rasgos de personalidad que se pueden tener o no tener. La capacidad para llevar a cabo el liderazgo, también en Gestión Deportiva, se basa en un proceso interno-externo. Un punto crucial es la capacidad para ver alternativas y realizar elecciones. El liderazgo es la técnica para disponer y realizar la comunicación.
Todos los trabajos, antes o después, conllevan la colaboración, es decir, interactuar con otros para cumplir los objetivos y los fines de la organización. Nuestras experiencias demuestran que, con el fin de alcanzar y comprender las fuerzas motrices, la motivación y la energía producidas en los grupos, los estudiantes que participan en programas que preparan para profesiones relacionadas con las organizaciones deportivas son capaces y desean incrementar la concienciación sobre lo que sucede "cuando los grupos trabajan". Estamos convencidos de que el núcleo del desarrollo de los recursos humanos en Gestión Deportiva es la buena disposición y voluntad para facilitar tanto el crecimiento personal hacia la autorrealización de los individuos como de los participantes que toman parte.
La educación física, el desarrollo del carácter y la formación de líderes
Este artículo nos habla de la formación del carácter a través de la educación física y de cómo en el campo lúdico y de trabajo en equipo en la actividad deportiva se puede promover la formación de líderes o modelos. Resalta la importancia de la persona del entrenador o maestro como modelo de las mismas conductas que se quieren promover y cómo su visión y manejo de la dinámica de los juegos y entrenamientos son la materia real de aprendizaje para los alumnos. En qué medida la ética y el comportamiento son elementos que se mezclan para formar líderes es una cuestión que intriga a los científicos sociales, psicólogos, educadores y filósofos desde hace mucho tiempo.
Se dice que la educación física enseña al alumno "en su totalidad", creando oportunidades de desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor, sin embargo el punto del desarrollo afectivo desde el deporte es ambiguo y se nos escapa.
Las actitudes y conductas de liderazgo representan una manifestación única del enfoque de la "persona integral" que manejan muchos educadores físicos: el liderazgo parece mezclar comportamientos, creencias y emociones de manera singular.
Definición de carácter
En el artículo resaltan algunas definiciones del desarrollo del carácter y su relación con la formación en la escuela:
La posesión de cualidades o virtudes personales que facilitan el ejercer constantemente acciones morales. Podemos describir el carácter en términos de cuatro virtudes: compasión, justicia, integridad y espíritu deportivo. (Shields y Bredemeier, 1995.)
El desarrollo del carácter puede verse como un componente del desarrollo moral que excluye cualquier connotación religiosa (Weinberg y Gould, 1995).
La educación física ha hecho mucho a favor del dominio cognitivo y psicomotor y, muchas veces sin proponérselo, del dominio afectivo.
La capacidad de poner de lado el enfoque y los impulsos centrados en uno mismo, tiene beneficios sociales: abre el campo a la empatía, a la escucha real, a ver las cosas desde la perspectiva del otro. La empatía lleva al altruismo, y la compasión. Rompe con los estereotipos y promueve la tolerancia y la aceptación de las diferencias. Estas capacidades son cada vez más necesarias en nuestra creciente sociedad plural, permiten a la gente vivir junta con respeto mutuo y crea la posibilidad de un discurso público productivo. Estas son las bases de la democracia. (Goleman, 1994.)
Las escuelas son espacios vitales para preservar los valores e ideales democráticos, ya que tienen un rol central al inculcar la autodisciplina y la empatía, que se transforman en compromisos reales con los valores morales y cívicos. (Lappe y Dubois, 1994)
El carácter es el músculo psicológico que necesita la conducta moral. (Etzioni, 1993).
Dewey dice que la educación moral es más potente cuando se enseña a través de los eventos reales y no sólo en lecciones abstractas.
La educación física tiene un gran potencial para modelar el desarrollo del carácter en "hechos reales" y en "aquí y el ahora".
En las actividades deportivas, los alumnos se ven en situaciones concretas en donde deben demostrar un nivel de madurez moral.
La tarea de analizar una situación, tomar una decisión ética/moral acerca de su comportamiento ante ella y actuar en consecuencia no es exclusiva de la actividad física, pero parece ser inherente a las nociones más amplias del liderazgo en otros contexto.
Educación moral: El estudiante reflexiona sobre una cuestión moral y hace sus propios juicios que se traducen en un comportamiento moral adecuado. Es dar al alumno información y enseñarlo como elegir una manera de comportarse consistentemente.
Entrenamiento o capacitación moral: Método para hacer que los estudiantes cumplan ciertos estándares morales, aunque no entiendan muy bien los principios que conllevan.
La formación de líderes se lleva a cabo de tal manera que los resultados no son específicos de una situación o contexto.
La discusión de los deportes como fortalecedores del carácter es amplia: las cualidades atribuidas a los atletas (como valor, lealtad, perseverancia y disciplina; o mentir, hacer trampa o robar para el caso) no son particulares ni restringidas sólo a ellos. El efecto concreto de los deportes en las actitudes, valores y comportamientos depende en gran medida de las condiciones sociales del contexto de la experiencia deportiva, y estos contextos son muy variados.
Cómo se organiza un entrenamiento, cómo se habla sobre un juego, como se enfrentan los problemas de disciplina, todo lo que un entrenador hace, deja claro el tipo de actitudes que se valoran. Hay que admitir que un entrenador es un educador moral, aclarar estos temas y desarrollar los programas deportivos en consecuencia.
El desarrollo del carácter involucra una "experiencia dinámica en un contexto social".
Si un entrenador se percibe como una persona con credibilidad moral, entonces su impacto en el desarrollo del carácter, su función como modelo, puede tener una influencia en las vidas de sus atletas.
Es verdad que los deportes tienen un poder inmenso para formar la conciencia, los valores y creencias de los atletas y para transmitir algunos aspectos de la cultura dominante. Sin embargo, lo distintivo de los procesos deportivos no está en aprender habilidades o en el trabajo de equipo, sino en las relaciones sociales de los encuentros deportivos – las relaciones entre atletas y entrenadores, atletas y atletas y de los atletas con sus tareas deportivas. ¿Cuál es el sentido de los programas deportivos en la escuela? Puede, ciertamente, enfatizar lecciones sobre juego limpio, autodisciplina, cooperación, trabajo en equipo y respeto por los derechos y la dignidad humana. Pero hay un elemento creciente en los deportes contemporáneos que va en detrimento del desarrollo de atributos morales y éticos más elevados, y es el énfasis en "todo se vale" en la búsqueda del triunfo.
Cualquiera de las 2 posturas revela un cierto tipo de carácter y es posible aprenderlas, no nacemos con carácter, éste se forma. Si las personas nacieran con carácter, veríamos muchos más estudiantes demostrando respeto, tolencia, justicia y responsabilidad en nuestras escuelas. No es el caso, por lo que esto nos llama a diseñar una experiencia educacional intencionada y deliberada para desarrollar y reforzar el crecimiento moral.
Por la naturaleza afectiva del carácter, muchos educadores (entrenadores, maestros) se sienten incapaces de ofrecer lecciones específicas destinadas a enriquecer el espíritu humano. Sin embargo, la orientación de desarrollo del carácter desde las actividades físicas se inclina más al crecimiento moral y la comprensión ética, preparando a la gente para una vida de servicio a la sociedad.
Así, las ideas básicas de la honestidad, justicia, respeto y responsabilidad podrán servir como piedra angular para cualquier lección asociada a la actividad deportiva y cualquier escenario de experiencias atléticas, además de innumerables escenarios en el trabajo profesional.
La pedagogía específica para estas lecciones podrá tener varias formas, pero el enfoque en el desarrollo del carácter a través de la actividad física no debe ser un "asunto circunstancial".
Características del grupo
Características anatomofisiologicas del escolar
-Modificaciones sustanciales en todos los órganos y tejidos del grupo.
-Se forman todas las curvaturas vertebrales cervical, pectoral y de la cintura.
-La osificación del esqueleto, aun no es completa, debido a lo cual poseen gran flexibilidad y movilidad.
-Se fortalecen intensamente los músculos y ligamentos aumenta su volumen
-Fortalecimiento considerable del sistema óseo muscular.
-La relación de los procesos de excitación e inhibición varia la inhibición se acentúa y contribuye al autocontrol.
Atención
Se caracteriza por insuficiente, le cuesta trabajo seguir la clase, realizar correctamente la tarea y controlar su propia conducta.
Memoria
En el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene gran importancia la memoria por imágenes visuales.Por tanto hay que basar el proceso de retención (voluntaria e involuntaria) sobre materiales didácticos que influyan lo verbal y lo visual.
Pensamiento y Lenguaje
La unidad del pensamiento y lenguaje le permite al pensamiento operar a través de conceptos que se definen con palabras.En este periodo del desarrollo del lenguaje además de su función comunicativa comienza a poseer una función intelectual.
Imaginación
Reconstructiva o reproductiva se desarrolla en las mas diversas actividades cotidianas y clases , enseñando a los niños a determinar y representar las situaciones y los estados sobre entendidos de los objetos mas indicados directamente en su descripción a comprender la condicionalidad de ciertos objetos, atendiendo a sus propiedades y particularidades.
Motivación
El interés no se detiene en el conocimiento de los hechos, sus causas y relaciones, si no también la solución de determinados problemas.
Emociones y Sentimientos
Las emociones y sentimientos en esta edad son fuentes importantes en la formación de los componentes de carácter moral de la personalidad.
El carácter de comunicación que establece el niño con los coetáneos, padres y maestros se convierte en fuente de su conducta y de bienestar emocional por cuanto aun la regulación del comportamiento no posee una determinación esencialmente interna.
Voluntad
Su comportamiento no solo por los objetivos planteados por los adultos, si no también por otros que se auto proponen concientemente buscando premeditadamente y encontrando medios para su logro enfrentando los obstáculos que aparecen.
Características Psicológicas
El escolar expresa una integración de lo cognoscitivo y lo afectivo al; nivel de las unidades psicológicas primarias: necesidades, motivos, normas, valores, rasgos etc.pero estas aun no se integran en formaciones psicológicas mas complejas que posibilitan un funcionamiento de la personalidad a partir de adecuado nivel de autodeterminación.
Su actitud y comportamiento están condicionados desde el plano externo y tiende a actuar para satisfacer la exigencia externa: del maestro, los padres, los compañeros del grupo y la sociedad. Aunque que carece de recursos persono lógicos que le permita enfrentar por si mismo de modo independiente la circunstancia de la vida.
No obstante, debe enfrentar algunas situaciones y tomar algunas desiciones personales que a nivel de su edad refleja cierta autodeterminación.
En relación con el desarrollo de los contenidos y funciones de la personalidad lo podemos encontrar mas allá de lo común, diferencias individuales que tienen que ver con la particularidades de la situación social del desarrollo de cada cual.
Es sumamente importante para el niño la atmósfera de vida familiar, la comprensión y el trato de los padres le den el afecto y las exigencias de la familial debe existir una estrecha relación entre la familia y la escuela que posibilite a los maestros orientar a los padres en relación con la educación de los niños de esta edad, en la medida que el niño se ha ido produciendo cambios desde el punto de vista psicológico , también se ha ido produciendo en esta etapa un desarrollo físico y moral que contribuye al surgimiento de menos nesecidades , aspiraciones, inquietudes etc. sobre todo el niño experimenta la nesecidad de ser menos independiente , de ser tratado por los adultos de una forma diferente es decir ,el niño vivencia la necesidad de ocupar un nuevo lugar en el sistema de relaciones sociales lo que agudiza la contradicción con las formas de actividad y tratos con lo adultos propios del escolar esto origina el surgimiento de la crisis que solo puede ser superada con el paso a una nueva etapa: la adolescencia.
Conclusión de esta etapa
La situación social del desarrollo del escolar se caracteriza por una nueva posición social, ser un escolar lo que plantea mayores exigencias externas, tanto de la escuela, como del maestro , la familia los compañeros y la sociedad en general .Desde el punto de vista interno ha alcanzado un desarrollo anatomofisiologico y psicológico que posibilita su incorporación a la vida escolar.El estudio se convierte en la actividad mas importante para el desarrollo de la personalidad , en esta etapa influyen también actividades deportivas, recreativas y productivas a si como la comunicación que establecen con los maestros padres y con el compañero del grupo.Aspecto cognoscitivo se logra percepción objetiva, analítica –sintética y encauzada hacia lo fundamental del aprendizaje
Aspecto cognoscitivo se logra percepción objetiva, analítico – sintético y encausada hacia lo fundamental de lo aprendizaje. La memoria aumenta su rendimiento se va haciendo mas lógico y meno mecánico y se dirige voluntariamente. Se desarrolla la imaginación reproductiva y pensamiento abstracto lógico, lo que le permite por mas concepto científico y comprender la relaciones entre los objetos y fenómenos de la realidad. Nuevas vivencias afectivas y se desarrolla mas que lo que poseían aunque son inestables y poco profundos se desarrollan los rasgos de carácter y se forman ideales concretos, tomándose como modelo a personajes heroicos, extraordinarios, a los maestros o padres.
Avances en la autoconciencia y la autovaloración. El escolar aprende a auto
Valorarse y a partir de auto análisis de su comportamiento y su confrontación con los criterios y valoraciones de los demás, su esfera de interrelaciones se amplia.
La comunicación con el maestro implica un nuevo tipo de relación así como la pertenencia a un grupo escolar.El desarrollo alcanzado requiere de nuevas formas de relación y de actividad , de nuevas exigencias y derechos ,es decir de una nueva situación social del desarrollo.
A pesar de los logros alcanzados , el niño de esta edad tiene limitaciones que le impide un análisis profundo y esencial de la realidad , lo que se evidencia en el pobre nivel de complejidad de sus contenidos pedagógico en su funcionamiento, que no refleja una auto regulación y autodeterminación de su personalidad.
Criterios expresados en la entrevista,
En la entrevista que se le aplicó al entrenador para conocer su criterio acerca de los lideres, analizando esto, resumimos su criterio sobre el líder para mi , es aquel compañero que es capaz de encaminar o dirigir a un grupo de compañeros hacia un buen camino, sobre su selección es aquel que sus características sobresalgan por encima de los demás ya sean humanas o técnica y tácticamente, los aspectos que debe tener ser disciplinado, honesto, responsable, solidario, yo lo prepararía dándole tareas dentro del equipo , responsabilidades , para mi un líder afectivo es aquel que guía a un grupo de compañeros fuera del terreno , su opinión es valida porque este líder ha surgido dentro del grupo y creado entre ellos ,confían mucho en este líder .Un líder en habilidades técnicas es el jugador mas aventajado dentro del terreno , las relaciones entre estos dos lideres deben ser las mejores, donde prime la honestidad , el respeto , la confianza , el trabajo en equipo y sobre todo la unión. Ver anexo 1
Resultados que arrojó la sociometría abreviada.
Después de realizar la tabulacion de los resultados obtenidos de la aplicación del test práctico y la encuesta sociométrica pasamos a efectuar el análisis de los resultados obtenidos.
En la tabla 1 la cual se refiere a la esfera social de los integrantes del colectivo de baloncesto en relación a las preferencias de los jugadores por la selección en cuanto afinidad a la hora de elegir los compañeros con los cuales salir, vemos que los atletas 3 y 4 son los máximos seleccionados por sus compañeros con lo que representa un 54% con relación a la muestra, negativamente el 7,8,11 con un voto y el 9 con 0 votación lo que muestra que con estos atletas se debe realizar un trabajo de acercamiento al colectivo, para cohesionar al equipo.Ver anexo 3, tabla 1
En la tabla 2 la cual se relaciona con las preferencias con los compañeros con los cuales les gustaría entrenar, se observa que positivamente los atletas mas seleccionado en cantidad de votos es el 2 con 10 lo que representa un 100% de la muestra y el 3 con 6 para un 54,5% de la muestra, los atletas que menos votación alcanzan es el 9 con 0 votos para un 0% de elección y el 5 y 11 con 1 voto para un 9,09% de votación.Ver anexo 4 tabla 2
La tabla 3 que trata acerca de las preferencias de los atletas en relación a quienes prefiere para participar en una competencia tiene, esta pregunta un nivel de preferencias, el atleta numero 3 con 7 votos a favor lo que representa un 63,7% de la muestra y el 2 con 6 votos a favor que representa un 54,5% de la muestra son los de mayor votación recibieron, los que estuvieron negativamente, el 7,8,9 y 11 son los jugadores que menos cantidad de votos recibieron con 1 lo que representa un 1,09% de la muestra observándose en esta pregunta una tendencia mayor que los demás a separación del colectivo y creación de grupos aislados.Ver anexo 5 tabla 3
En la tabla 4 Y 5 que se refiere a la plantilla del resumen sociométrico de nuestra investigación donde se resume el resultado afectivo del colectivo abnegando los siguientes resultados.
En el cross de elección por cada uno de los alumnos mas elegidos por numero de personas fueron los números 2,3 y 4 con 20,18 y 15 votos los que mas votos alcanzaran para un 63.7, 54.5, 45.5% con relación a la muestra, no mostrándose homogénea en los restantes casos en los que por ejemplo el numero es el alumno mas realizado con un solo voto en las tres preguntas, en cuanto a la expansión afectiva o sea la puntuación alcanzada en la casilla de cross elegido por cada uno se observa una gran homogeneidad en el grupo, el mayor % de elección lo alcanzan el numero 10 con 8 elecciones y el de menor el número 1 con 4, a la receptividad social o sea el mayor de personas que lo eligieron podemos ver que el numero 2 y el 4 con 10 votos fueron los de mayor aceptación tuvieron por ende los alumnos mas preferidos del grupo, sobre los cuales debemos trabajar en el entrenamiento buscando una mayor cohesión entre el resto de los jugadores del equipo
En cuanto a los pares de amigos se observa que se eligieron mutuamente el 1con el 2 y el 1 con el 7 en las tres preguntas lo que se manifiesta la gran afinidad que hay entre los atletas, de las elecciones particularmente reciprocas, 11 elige a 3 en las tres preguntas y este solo en 1 al numero 11,lo mismo sucede con el 5 que elige a 3 en las tres preguntas y este solo lo elige en una, y con 4 que elige a 3 en las tres preguntas y solo este en una a 4.No existen elecciones en sentido único, el mas popular es el alumno numero 3 con 18 votos, le sigue el 4 con 15 votos jugadores con los cuales se debe trabajar buscando una mayor cohesión del grupo.
La estrella sociométrica o líder con 18 votos, le sigue el numero 3, que fue el jugador que mayor cantidad de votos alcanzo, los aislados en este caso los que menor cantidad de votos alcanzaron fueron el 9 con 1 voto y el 11con 3 con este alumno se debe realizar un trabajo mas cohesionado en vista a reintegrarlo mas al colectivo, en cuanto a los indiferentes los que alcanzaron un poco mas de votos que los aislados son el 7 y 8 con 4 votos, no se observan subgrupos, no hay eminencia gris, ya que ningún atleta es elegido por el líder en las 3 preguntas o sea el preferido de este caso no se da, nos referimos cuando los integrantes de estos subgrupos, no son elegidos por otros miembros del equipo, solo se eligen a otros del equipo, ni tampoco hay cadenas que son series sucesivas de elecciones, todo lo anterior nos permite desarrollar un trabajo buscando la cohesión del grupo a través de las actividades donde ya al tener al líder afectivo ya que los atletas aislados del grupo, buscar la homogeneidad del colectivo.Ver tablas 4 y 5 anexos 6 y 7
A continuación pasamos a la tabla 6 que se representa el complejo de habilidades y su comportamiento de forma individual , analizando los elementos técnicos podemos observar en la tabla que la mayor dificultad se centra en los elementos técnicos paradas, giros, recepción, y tiro en movimiento donde el nivel de dificultad se centra en la coordinación de movimiento, fluidez, movimiento final e inicial este se observa en la categoría de regular que predomina al igual que los % de 45.5, 36.3, 63.6, 45.4 respectivamente en cada caso, en el orden general desde punto de vista individual el numero de mejores resultados desde el punto de vista técnico con evaluación de B es el numero 6 con un 85.7% le sigue el 2 con un 71.4%, según los resultados del test practico, observándose un alto nivel de dificultad en la ejecución de los elementos técnicos, comportándose de forma bastante homogénea en sentido general.
Tabla 6 anexo 11
Podemos valorar que el líder afectivo no coincide con el líder en habilidades técnicas que este caso es el numero 6 y en el caso del afectivo es el numero 3 muy importante conocer este para poder realizar un trabajo que permite cohesionar al grupo, en base a la selección del capitán de equipo elemento integrador a través del cual el entrenador puede orientar a sus jugadores dentro del propio juego sin necesidad de pedir tiempo, teniendo la posibilidad además de tener al sustituto de este en un momento necesario que tenga que salir por determinado motivo. Ósea en nuestro investigación no coincide el atleta de mejores habilidades el numero 6 con el líder afectivo el numero 3 lo cual no resuelve el gran problema dentro de las relaciones interpersonales al poder detectar el nivel de cohesión del grupo para la atención a las diferencias individuales, la retroalimentación dentro de la clase de entrenamiento en busca de análisis al colectivo en la preparación para la obtención de atletas diestros dentro de la clase y como equipo en la competencia deportiva, cosa que se debe su aprovechada por el profesor para darle tareas a resolver a dichos estudiantes, así hace mas amena la clase de entrenamiento y la participación de los jugadores en el deporte escolar, recordando una cosa en el juego de baloncesto el líder le resuelve las tareas de juego al entrenador
1-Organizar en un 42% el ataque y el pase del balón
2-El 22% los desplazamientos
3-El 12% la ejecución de los tiros
4-El 11% las combinaciones ensayadas
El análisis análogo de la conducta y las acciones de los guiados muestra que ellos participan 4 veces menor que el líder en la organización y coordinación de los pases de los desplazamientos de los tiros etc.
El líder siempre inicia la orientación de las diferentes combinaciones dentro del juego.
Todo la atención nos permite buscar la cohesión idónea, trasmitiendo e invadiendo lo previsto en la reglamentación del juego en su accionar técnico-táctico lo cual permitirá obtener los resultados idóneos a la hora de interactuar en el proceso competitivo, logrando con ellos mejores resultados también haciendo posible tener una elección idóneos del capitán del equipo y su sustituto en el juego una de las regulaciones del reglamento de este deporte, lo cual dará posibilidad de elevar en nuestros atletas el nivel de pensamiento táctico en el juego y en la vida al ser sus pensantes, mas preparado para la vida y para dar solución a las situaciones cambiantes suceden en el juego con mayor rapidez y exactitud, además de lograr estas acciones con un fraternal colectivismo a través de un desarrollo homogénea de las relaciones interpersonales del colectivo, de ahí la importancia de este trabajo.
Propuesta de actividades para elevar las relaciones interpersonales del grupo
Objetivo: Elevar las relaciones interpersonales entre los dos lideres y del equipo en general.
La propuesta esta fundamentada por ejercicios que además de desarrollar la técnica -táctico de los jugadores están encaminados en su interacción al desarrollo afectivo, producto a las relaciones de grupo y equipo con el fin de lograr el mejoramiento de sus habilidades ,conjuntamente con esto la activación de las relaciones interpersonales de dicho equipo para futuras competencias, la influencia de estos ejercicios en edades tempranas sirven para elevar y mejorar los valores de la personalidad en los niños escolar, la novedad de estos ejercicios es que interactúa por vez primera en nuestro municipio lo cual aporta ideas, criterios con vista a tener un mejoramiento en el rendimiento deportivo y fortalecer su intelecto y su salud, preparándolos para la vida desde el punto de vista como lo exige los principios de nuestra educación socialista.
En cada ejercicio rotar los jugadores para que todos cooperen entre si
EJERCICIO 1
Ofensiva Rápida entre 5 jugadores
Descripción del ejercicio:
-Realizar ofensiva rápida en grupos de 5 jugadores donde se realizaran no menos de 5 pases para poder tirar al aro, buscando que los jugadores cooperen entre si para el logro del tiro al aro los mismos se desplazaran por la carrilera correspondiente a cada cual en el terreno según la posición que juegan, además de buscar los factores volitivos se buscara la eficiencia técnica en los ejercicios a realizar.
Objetivo
Buscar un trabajo colectivo de los jugadores donde se interrelaciones como un todo en el logro del objetivo
Método
Repeticiones
Procedimiento:
Equipo de 5 jugadores.
Ejercicio
Grafico
EJERCICIO 2
JUEGO 3 CONTRA 3 EN MEDIO TERRENO
Descripción del ejercicio
El jugador base que se encuentra con el balón, le pasa a un extremo y sucesivamente corta hacia el lado débil , este jugador que tiene la bola hace unas habilidades para mover al contrario , mientras que en lado débil se hacen pantalla entre si y sube a recibir la bola para efectuar el tiro. Juego 3 contra 3 a medio terreno hasta 5 puntos sin empate con vista a desarrollar las diferentes acciones técnico-táctico con el fin de propiciar el nivel de los jugadores y la relación entre estos.
Objetivo
Interrelación entre los jugadores además de desarrollar las acciones técnico – tácticas, buscar el desarrollo de la compenetración
Procedimiento
Tríos
Método
Juego
.Grafico
EJERCICIO 3
Acciones reciprocas entre 2 y 3 a la defensiva lucha contra la pantalla directa e indirecta abrir y cerrar, o cambio de jugadores
Descripción del ejercicio
Nos basamos en la acción base – base el jugador que tiene la bola va a recibir una pantalla de su compañero pero el jugador defensivo debe impedir que esto ocurra , primero debe definir si la pantalla es directa o indirecta y después decide si cambia de jugador o continua con su contrario. Acciones reciprocas el desarrollo técnico – táctico de los jugadores profundizando en el desarrollo del colectivismo y las relaciones interpersonales
Objetivo
Propiciar a través de las acciones de conjunto entre 2, 3 jugadores no tan solo el desarrollo técnico – táctico sino también a través de la ayuda mutua para profundizar en las relaciones interpersonales en el trabajo colectivo
Procedimiento
cuartetos
Método
Repeticiones
Grafico
EJERCICIO 4
Relaciones entre alero – pívot – delantero – organizador
Descripción del ejercicio.
A través de las acciones ofensivas según la posición de acuerdo a las funciones que juega cada jugador y se prepara de acuerdo a esto en el equipo se trazan, acciones donde se vinculen entre si todos los jugadores rotando todos por diferentes posiciones dentro del terreno propiciando no solo relacionarlos entre si sino también preparándolos multifacéticamente dentro del equipo y del juego de baloncesto como jugadores íntegros a través de la relación entre los diferentes jugadores según la posición que ocupa según sus funciones en el terreno y en el equipo se desarrolla la técnica la táctica y el colectivismo
Objetivo
Relación de los diferentes jugadores según su posición, buscando el desarrollo técnico – táctico y colectivo
Método
Repeticiones
Grafico
EJERCICIO 5
JUEGO 5 CONTRA 5 CON TAREAS
Descripción del ejercicio:
Una tarea puede ser tirar después de 7 pases acercándonos a los 20 segundos para tirar con esto se propicia no solo la seso-percepción temporal del jugador preparándolo para las condiciones cambiantes de la táctica dentro del juego sino también a la necesaria utilización del juego colectivo a través de la utilización de varios pases para lograr el tiro y con ello el desarrollo del juego colectivo entre los 5 jugadores a través de las tareas previas establecer en los patrones de juego en el desarrollo técnico – táctico y el juego colectivo donde se desarrollan las relaciones interpersonales
Objetivo
Propiciar a través de tareas previas en el propio juego no tan solo desarrollar el nivel técnico –táctico si no también el colectivismo
Procedimiento
Equipo de 5 jugadores
Método
Repeticiones
Grafico
Ejercicio 6.
Gardeo de cajón..
Descripción del ejercicio
Partimos de cuatro esquinas, se le realiza un doble defensa al jugador que tiene la bola para que no tenga opción de pasar ni driblar, los demás jugadores tienen que estar en la ayuda , porque hay una inferioridad numérica, ,se queda 2 contra 3.
Objetivo
Fomentar el compañerismo, la ayuda mutua y la solidaridad.
Procedimiento
Cuarteto
Método
Repeticiones
Grafico
Ejercicio 7
Defensa personal con ayuda al jugador que tiene la bola.
Descripción del ejercicio
Mediante unas acciones de base, el jugador defensivo que tiene la bola debe penetrar hacia el aro, los jugadores defensivos deben ponerse en posición de ayuda, para que cuando el jugador penetre el del lado débil debe asistir a la ayuda y volver a retornar a su puesto. Mediante un juego de cuatro contra cuatro los jugadores deben demostrar sus habilidades técnico- táctico.
Objetivo
Elevar la ayuda mutua, el colectivismo y las relaciones interpersonales.
Procedimiento
Cuarteto
Método
Repeticiones
Grafico
Ejercicio 8.
5 vs5 en un aro con tiro a los 5 pases la canasta conseguida vale 3 puntos.
Descripción del ejercicio
Partimos de una jugada ofensiva 1-3-1 donde el jugador base es el encargado de distribuir el balón hacia el lado de mejores posibilidades, cortan se desmarcan, hacen pantallas entre si, el jugador que mejor posición tenga de tiro tira el balón y en este caso tiran de tres.
Objetivo
Elevar la ayuda mutua y las relaciones entre los jugadores
Procedimiento
Equipo de 5 jugadores
Método
Repeticiones
Juego
Mediante un juego de cinco contra cinco, deben relacionarse entre ellos demostrando sus características técnico-tácticas.
Grafico
Después de analizar los resultados de nuestro trabajo y efectuar la propuesta arribamos a las siguientes conclusiones
1- En los fundamentos teóricos se establece los parámetros del liderazgo en el deporte y como cada autor orienta su trabajo en nuestro deporte según los autores consultados en la bibliografía revisada.
2- No hay coincidencia entre el líder afectivo y el líder en habilidades técnicas del equipo por lo que se busca la homogeneidad del colectivo en aras de lograr mejores rendimientos teniendo en cuenta los resultados estadísticos de nuestra investigación.
3- La propuesta de actividades orientada posibilita mediante un trabajo mancomunado de atletas y entrenadores para lograr mejores resultados a través de la elevación de las relaciones interpersonales en el entrenamiento deportivo a través de los ejercicios a realizar.
Recomendamos al colectivo de entrenadores del equipo de baloncesto de la Escuela Comunitaria Pedro Antonio Quintana del municipio Guane
1- Elevar el nivel de habilidades técnicas del grupo haciéndolos mas homogéneo a través del trabajo técnico – táctico.
2- Cohesionar mas el grupo consolidando las relaciones interpersonales como sostén de la misma y del rendimiento colectivo del grupo en atención a las diferencias individuales.
Algunas ideas adaptadas del artículo de GERDES,
Daniel A., Educación del liderazgo: la actividad física y el dominio afectivo.Physical Educador, primavera 2001,
Algunas ideas adaptadas del artículo de GERDES,
Daniel A., Educación del liderazgo: la actividad física y el dominio afectivo.Physical Educator, primavera 2001, Vol. 58, Issue 2, p.7
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15-Pérez Roque, Felipe. (2006)Coloquio Memoria y Futuro: Cuba y Fidel. Palacio de las Convecciones.
16-Pérez Martín, L.y col. ( ) La personalidad: Su diagnostico y su Dasarrollo.
17-Sánchez Acosta, M. (2004) Psicología General y del desarrollo.La Habana.Editorial Deportes.
18-________________( ) Psicología del Entrenamiento y la Competencia.La Habana.editorial Deportes.
Anexo 2
Anexo 2 Test socio métrico
Objetivo: Conocer cuales son los distintos tipos de líder.
Contenido: Mediante la aplicación de este test se puede conocer al líder afectivo.
Preguntas socio métrica
1-Relacionada con la esfera social
Con quienes te gustaría salir a divertirte
2-Relacionada con el entrenamiento
A quien prefieres para realizar los ejercicios en el entrenamiento
3- Relacionada con la competencia
Con quienes te sientes mas seguro en la competencia
Condiciones para su aplicación:
-Debes aplicarlo cuando todos estén presentes( A 5 jugadores en cada caso )
-Debes prometer a tus atletas que sus respuestas serán confidenciales, secretas, que solo tú conocerás sus criterios
-Después para plasmar las respuestas de estos en la plantilla sociométrica, debes reemplazarla sus nombres por letras
-Las respuestas de cada uno a las preguntas formuladas, las puedes señalizar de la siguiente forma
-La relacionada con la esfera social con (un signo de +)
-La relacionada con el entrenamiento con (una x)
-La relacionada con la competencia con (un 0)
Como aparece en el ejemplo que se expone en la referida plantilla sociométrica, o sencillamente con colores u otra simbología que te resulte cómoda o asequible para la interpretación de los resultados
Cuando ya tienes reflejadas en la plantilla sociométrica todas las respuestas que cada pregunta que les formulaste, es decir, por quienes votaron en cada una de ellas, analizas los resultados teniendo en cuenta las indicaciones que se expone a continuación de la misma, en el ejemplo de la pagina siguiente (interpretación de los resultados)
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
A.C- Aceptación social: Puntuación alcanzada por cada uno en la casilla de total de votos combinados
E.A-Expansión Afectiva: Puntuación alcanzada en la casilla de cross Eleg. por cada uno
R.S-Receptividad Social: números de personas que lo eligieron
P.A-Pares de amigos: Atletas que se eligen mutuamente (en las tres preguntas)
E.P.R-Elecciones particulares reciprocas: ver ejemplo en la plantilla,
E.S.U-Elecciones con sentido único: cuando uno elige a otro en las tres, pero este no lo eligen en ninguna
P-Populares: Los de mayor cantidad de votos obtenga
L-Líder (estrella sociométrica): El que más votos obtenga
A-Aislados: Los que obtengan la menor cantidad de votos
E.G-Eminencia gris: Es el elegido por el líder en las tres preguntas, el preferidote este, pero el mismo no eligen al líder
I-Indiferentes: Los que tienen un poco mas de votos que los aislados
S.G-Sud-grupos: Los que se eligen recíprocamente en las tres preguntas
Pudiera ser según el ejemplo siguiente:
-A prefiere a (B y C)
-B prefiere a(A y C)
-C prefiere a (A y B)
IS-Islas: Cuando los integrantes de estos sub. – grupos no son elegidos por otros miembros del equipo
S.G.S-Sud- Grupos Cerrados: Cuando los miembros del sub-grupo no eligen a otros del equipo. Solo se eligen entre ellos
B-Cadenas: Series sucesivas de elecciones. Pudiera ser por ejemplo que:
A elija a B en las tres preguntas
B elija a C en las tres preguntas
C elija a D en las tres preguntas
D elija a E en las tres preguntas
PLANTILLA DE RESUMEN DE LOS RESULTADOS
Anexo 3
Anexo 3 tabla 1
Relacionada con la esfera social
Anexo 4tabla 2
Relacionada con el entrenamiento deportivo
Anexo 5tabla 3
Relacionada con la competencia
Anexo 6
Anexo 6 tabla 4
Relacionada con las tres preguntas en
Anexo 7
Anexo 7 tabla 5
Plantilla resumen de los resultados
Anexo8
TEST TECNICO
Mediante observaciones
Objetivo: Conocer cual es el líder de habilidades técnicas
Indicadores B R M
1-Dribling
2- Paradas
3- Giros
4- Pase
5- Recepción
6- Pase, recibo y tiro en movimiento
7- Tiro básico
Clave de errores
-Coordinación de movimiento 2 puntos
– Correcta ejecución del movimiento 2 puntos
-Fluidez de los movimientos concatenados, 1 punto
Total B : 5 puntos
R: 3 puntos
M : – de 3 o nada.
Anexo9
Complejo de habilidades
Anexo 10
Simbología
Anexo 11
Anexo 11
RELACION DEL EQUIPO 11-12 MASCULINO DEL MUNICIPIO GUANE de la Escuela Comunitaria Pedro Antonio Quintana.
Entrenador Rayden Gonzalez Hernández
Área especial Pedro Antonio Quintana
Combinado 1
Escuela Comunitária Pedro Antonio Quintana
Autor:
MsC. Roberto Crespo Contreras
Roberlain Crespo Guzmán
"año 53 de la Revolución"
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